第一篇：一體化教學之我見

一體化教學之我見

技師學院是以培養(yǎng)中高級技術人才為目標的。目前，隨著市場經(jīng)濟和現(xiàn)代加工技術的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對中高級技術人才有了更新、更高的要求。既要有一定的理論知識，又要有很強的實際操作能力；既要能解決生產(chǎn)實際中的問題，又要有技術創(chuàng)新能力。為了能夠培養(yǎng)出這樣的中高級技術人才，適應我國現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學模式、實行一體化教學模式勢在必行。

一、一體化教學模式的概念

所謂“一體化教學模式”就是將理論教學與實際教學融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即在真實或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境中，學生首先完成理論基礎的學習，然后進行實際操作認識和訓練。該模式解決了傳統(tǒng)教學中的理論教學和實習教學相脫節(jié)的問題和矛盾，大大激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生學習興趣，達到了學以致用、提高教學質(zhì)量和效率的職業(yè)教育目的。

二、一體化教學模式的特點

一體化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，有著很顯著的特點：

1.實用性強

這樣的教學模式將專業(yè)理論教學和專業(yè)技能實訓教學融為一體，在學習專業(yè)理論的同時，使學生親自進行操作過程，從中學習專業(yè)技能。

2.技能性強

這樣的教學模式體現(xiàn)以能力為本位，突出實踐技能培養(yǎng)的主導思想，即在理論指導下進行實踐，又通過實踐來鞏固理論知識。

3.教學質(zhì)量和效率高

一體化教學從根本上解決了理論教學和實踐教學相脫離的問題，縮短了由理論知識向?qū)嵺`能力遷移的時間和距離，提高了教學的質(zhì)量和效率。

4.要求教師素質(zhì)高、能力強

這種教學模式要求教師既能教授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)技能訓練。

5.要求教學條件高

一體化教學模式要求具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的條件，這是一體化教學模式前提和保障。

三、一體化教學模式的改革

在我院的一體化教學中，主要采用的是“教師一體化”和“教學一體化”。

1.教師一體化

教師一體化就是專業(yè)理論教師、實習指導教師與班主任老師由一人擔任。

首先，專業(yè)課教師任教周期長、課時量大，與學生的接觸機會多、時間長，相對而言了解學生。為了便于進行思想教育工作，提高教學效果，也要求班主任能有更多時間與學生相處。因此在理論教學階段只有專業(yè)教師才能較好地勝任班主任工作。

其次，在實習階段，主要是實習指導教師對學生進行基本功的培訓和操作技能指導，學生信賴老師。因此實習教師可以憑借學生對自己的信賴去教育學生。另外，由于實訓教學占總學時的一半以上，能夠?qū)W生進行全面了解，這有利于對學生加強實習指導和管理。

因此，技師學院的教師一體化，既解決了課堂上管好學生的難題，同時還解決了技師學院師資不足的問題。

2.教學一體化

教學一體化就是專業(yè)基礎課、工藝課與實訓教學一體化。要想使這三者完善地融合在一起必須做到如下幾點。

（1）要做到一體化課程設置模塊化，要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設置。如我校推行模塊化教學，將各個技能訓練分成若干個課題，各相關專業(yè)教學以課題為教學目標，完成相關知識的教學，如識圖、材料等。

（2）選擇或根據(jù)本校的實際情況編寫一體化教材。根據(jù)一體化教學模式的需要，學校組織專業(yè)教師結(jié)合中國勞動社會保障出版社出版的專業(yè)理論和技能實訓教材，根據(jù)本校實際情況補充編寫一體化教學專業(yè)教材。

（3）利用一體化車間，營造一體化教學氛圍，更有利于達到學生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目標。如我校的技能教學大部分都是在一體化車間內(nèi)進行，這為一體化教學提供了前提和保障，這是根本所在。

（4）培養(yǎng)學生的學習興趣，明確主體原則。一體化教學模式中，本著以教師為主導、以學生為主體的原則，開動腦筋想辦法，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，達到了理論與實踐相結(jié)合的教學目的。

四、要認清一體化教學的階段

提到一體化教學，每個人的第一印象往往是在學校里理論與實習的結(jié)合。筆者認為，在一體化教學中，除了在學校里的理論與實踐相結(jié)合外，還有很重要的一點就是學校與企業(yè)的一體化結(jié)合。技師學院的目的是為了培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的技術人才，所以我們要實現(xiàn)學生轉(zhuǎn)變到工人的無縫對接就要求學生一到企業(yè)就能馬上適應身份的轉(zhuǎn)變。所以，除了在低年級將理論與實習相結(jié)合外，等學生升到高年級后，學校應該有階段的組織引導學生參加到企業(yè)的實際生產(chǎn)中去，為將來的身份轉(zhuǎn)變打下良好的基礎。

總之，一體化教學模式是一項探索性和實踐性的工作，是目前技師學院和職業(yè)教育改革的重點和方向，應根據(jù)辦學條件、實際情況逐步推行和完善。

（作者單位：淄博市技師學院）

第二篇：推進文檔一體化管理之我見

推進文檔一體化管理之我見

[摘要]隨著計算機的普遍運用和互聯(lián)網(wǎng)的成熟發(fā)展，文檔一體化已成為檔案事業(yè)發(fā)展的新課題。文章探討推進文檔一體化管理的措施及對策。

[關鍵詞]文件；檔案管理；文檔一體化

[作者簡介]張堅梅，中國電子科技集團公司第38所館員、秘書，同等學歷研究生(MBA)，研究方向：檔案管理，安徽合肥,230031

[中圖分類號]G270 7

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007―7723(2009)02―0165―0002

文檔一體化是在信息時代背景下提出的一種新型文檔管理模式。它是將相對分散獨立的文件管理和檔案管理組成一個有機整體進行管理，通過運用信息和網(wǎng)絡技術進行公文處理和檔案管理信息存儲、控制、加工和傳輸，以實現(xiàn)對公文和檔案管理的整體優(yōu)化。其主要內(nèi)容是改革現(xiàn)行的立卷歸檔方法，取消“案卷”概念，減少人員組合因素，簡化檔案整理工作。文檔一體化可以解決信息時代傳統(tǒng)文書檔案的管理體制、管理模式、管理手段不相適應的問題，是推動檔案工作與時俱進、協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求。筆者就如何實現(xiàn)文檔一體化管理工作談幾點淺見。

一、提高思想認識，強化文檔一體化意識

認識的提高是實現(xiàn)檔案管理現(xiàn)代化的前提條件和重要保證。用先進理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)理念，用先進的科學技術改變與管理不相適應的傳統(tǒng)手段和方法。文檔一體化的理論基礎是文件生命周期理論。文件生命周期理論認為，從現(xiàn)行文件到檔案是一個連續(xù)統(tǒng)一、前后銜接的過程，而且前一階段的文件質(zhì)量將直接影響后一階段檔案的質(zhì)量，這要使原來相互獨立的但又在不少具體環(huán)節(jié)上相互雷同的兩個管理系統(tǒng)，從組織制度到具體程序真正交融在一起，主要目的是為了加強對文件管理的超前控制，保證檔案的質(zhì)量，減少檔案部門的工作程序，改變檔案部門事后監(jiān)督指導的被動局面，避免無謂的重復勞動，使檔案工作流程科學化、合理化。每一位文書工作人員都要樹立嚴謹?shù)臋n案意識，在工作中自覺將文件工作與檔案工作看作一個有機整體，不僅僅為當前的工作服務，更要按照“文檔一體化”的要求規(guī)范地辦理好每一份公文，實現(xiàn)文書工作和檔案工作的有機統(tǒng)一。

二、理順管理體制，完善組織機構(gòu)

傳統(tǒng)的檔案管理體制已經(jīng)不適應時代的要求，檔案管理費時費力，開發(fā)利用困難，無法優(yōu)質(zhì)高效地提供保障服務。現(xiàn)行的文件和檔案管理流程實行分塊管理，肢解了文件運轉(zhuǎn)的聯(lián)系性和連續(xù)性，制約著文檔一體化的實現(xiàn)，文書工作和檔案工作很大程度上處于分離狀態(tài)，文件與檔案“兩張皮”現(xiàn)象嚴重。檔案管理只是各項工作中的最后環(huán)節(jié)，只是起到保存歷史的作用的認識。檔案管理體制不改革，文檔一體化就無法實現(xiàn)。筆者認為，首先要建立統(tǒng)一的管理機構(gòu)，負責管理文書工作和檔案工作，能在體制上解決文檔同步管理問題。規(guī)范部門職責，同時要賦予檔案部門一種新的職權，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導從文件到檔案的各環(huán)節(jié)的工作。確保檔案管理職責滲透到各部門，使文件的形成處理、立卷歸檔與檔案的收集、整理、利用在統(tǒng)一監(jiān)督指導下有機銜接在一起并在掌握控制之中。

三、搭建功能完善的文檔一體化業(yè)務平臺

從目前文檔一體化管理的現(xiàn)狀看，系統(tǒng)不完善是突出的問題。究其原因，除了技術因素外，檔案人員業(yè)務水平低、一體化管理思路不清晰、目標不明是很重要的原因。實現(xiàn)文檔一體化管理的目標就是通過建立一個以計算機信息管理為核心，集公文處理和檔案管理為一體的綜合辦公自動化系統(tǒng)。要實現(xiàn)文檔一體化管理，必須從文件材料的產(chǎn)生開始，就運用計算機管理系統(tǒng)進行統(tǒng)一管理，完成文件運行的全過程，把文件管理和檔案管理兩個不同階段和性質(zhì)的工作緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)計算機自動生成目錄、輔助立卷和自動檢索，可以進行文件、檔案的快速查詢、統(tǒng)計、借閱等管理工作。因此，文檔一體化必須樹立前端控制思想。在文檔一體化的軟件系統(tǒng)設計中，要使用兼容性強、應用性好、智能程度高的信息化系統(tǒng)，使文件與檔案的運轉(zhuǎn)、傳遞、處理、管理以及開發(fā)利用更加方便快捷，能滿足現(xiàn)代辦公環(huán)境下文檔一體化協(xié)調(diào)發(fā)展的技術保障體系。這就要求把檔案數(shù)字化管理設計進去，對辦公自動化系統(tǒng)提出檔案管理方面的功能需求。檔案人員應主動參與“系統(tǒng)”的設計，根據(jù)文檔一體化管理要求和檔案管理工作的需要，對各模塊、各工作環(huán)節(jié)的管理功能如何實現(xiàn)自動化、標準化等問題進行思考，并提出具體的設計要求。而檔案人員要配合設計人員做好“元數(shù)據(jù)”的編制工作，通過各種“元數(shù)據(jù)”的設置，盡可能將電子文件管理過程各環(huán)節(jié)工作的管理功能和安全保密功能更好地實現(xiàn)標準化和智能化，從而實現(xiàn)“前端控制”、“全過程管理”和集成化提供利用的目的。因此，文書檔案管理部門要與信息技術部門一起進行深入調(diào)研、科學論證，遵循文書處理和檔案管理的客觀規(guī)律，逐步建立科學規(guī)范、設計合理、操作方便、高效安全的業(yè)務平臺。

四、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高人員素質(zhì)

檔案人員的素質(zhì)高低，是影響文檔一體化的重要原因之一。文檔一體化管理模式是集信息處理、業(yè)務流程、知識管理與服務于一體的知識管理模式，要求檔案管理人員必須既要熟知現(xiàn)代檔案管理業(yè)務，又要了解文書處理基本知識，熟練掌握計算機技術及網(wǎng)絡知識，能獨自開發(fā)、使用、維護檔案管理軟件，進行檔案信息編輯、存儲、檢索、利用等工作。檔案管理人員的培養(yǎng)可從三個方面著手：一是創(chuàng)造有利條件，引進人才，并留住人才；二是通過引進競爭和激勵機制，破除職務終身制，采取競爭上崗的方式，給人才晉升的機會，從中選配工作責任心、事業(yè)心強的檔案工作人員來充實檔案工作崗位；三是要重視和積極組織在職培訓工作，盡快使檔案人員由過去的單一的專門型向綜合的通才型轉(zhuǎn)變。檔案人員積極參加各種檔案培訓、講座、業(yè)務交流，學習檔案專業(yè)知識理論、現(xiàn)代化管理知識，掌握計算機的操作技能。檔案人員更要樹立終身學習的理念，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，“學習、學習、再學習”，改善自己的知識結(jié)構(gòu)。要在于中學、學中干，運用新知識分析和解決工作中出現(xiàn)的各種新問題，提高駕馭現(xiàn)代技術的能力，使自己的知識和技能滿足工作的需要，適應新的變化，能夠在文檔一體化方面掌握主動權，從而適應文檔一體化管理的要求。

第三篇：“機電一體化技術” 專業(yè)建設之我見

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“機電一體化技術”專業(yè)建設之我見

鄧躍群

（常州鐵道高等職業(yè)技術學校電氣工程系 江蘇常州213011）

摘要：本文提出，在專業(yè)建設過程中，要堅持“以市場調(diào)研為基礎，實訓基地為支撐，課程改革為核心，師資隊伍為關鍵，提高水平為目的，專業(yè)文化為特色”的主線開展專業(yè)建設，在探索構(gòu)建“專業(yè)基礎類課程綜合化，專業(yè)技術類課程理實一體化，專業(yè)實訓類課程項目化”的模塊化教學模式基礎上，加強實訓基地建設、師資團隊建設、專業(yè)文化建設。這樣，專業(yè)建設才會卓有成效。

關鍵詞：機電一體化技術專業(yè)；專業(yè)建設；課程改革；師資隊伍建設；實訓基地建設

機電一體化技術是把機械技術、微電子技術和信息技術有機地結(jié)合為一體，實現(xiàn)整個系統(tǒng)最優(yōu)化的一門科學技術。根據(jù)市場跟蹤調(diào)研，我國國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，加速了機械產(chǎn)品的更新?lián)Q代，機電一體化技術已經(jīng)進入高速發(fā)展時代，使機械實現(xiàn)柔性化和智能化的理想逐步成為現(xiàn)實。這無疑給承擔社會服務功能的高等職業(yè)教育設置機電一體化技術專業(yè)，提供了極為有利的發(fā)展機會。

我校借助于具有14年“機電技術應用”專業(yè)辦學歷史的平臺和基礎條件，立足調(diào)研定方向，培育師資建隊伍，加大投入建基地，校企合作求特色，2001年經(jīng)江蘇省教育廳批準舉辦“機電一體化技術”五年制高職專業(yè)，重點培育市場緊缺的電氣運行控制、機電設備維修方向的高技能、高素質(zhì)復合型人才。經(jīng)過近十年的建設與探索實踐，取得了顯著成效。我校被國家勞動和社會保障部確立為首批國家“高技能人才培訓基地（機電類）”，學校的機電一體化專業(yè)被江蘇省教育廳確定為五年制高職省級示范專業(yè)。筆者作為“機電一體化技術”專業(yè)的專業(yè)負責人，認為必須帶領專業(yè)團隊，始終堅持“以市場調(diào)研為基礎，實訓基地為支撐，課程改革為核心，師資隊伍為關鍵，提高水平為目的，專業(yè)

文化為特色”的主線開展專業(yè)建設，做好以下六個方面的工作。

一、以課程改革為核心，確立技能型人才培養(yǎng)的教學模式

我校是企業(yè)辦學，依托企業(yè)辦學的優(yōu)勢，加強市場調(diào)研，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)及人才需求，基于職業(yè)崗位群和職業(yè)能力要求的分析，明確職業(yè)能力，以聯(lián)合學院的人才培養(yǎng)方案為藍本，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，充分考慮學校教育資源優(yōu)化配置，調(diào)整制定了我校的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時還配套制定了主干課程的課程標準。在課程內(nèi)容的確定上，既要滿足就業(yè)導向的崗位技術或技術領域需要，又要有助于學生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的態(tài)度、能力和知識，同時要符合人的認識規(guī)律和教學規(guī)律的課程教學內(nèi)容的銜接與配合。專業(yè)課程教學過程中，不斷改變理念，更新模式，以學生為主體，教學場地可以設在教室、實訓室或現(xiàn)場，探索構(gòu)建“專業(yè)基礎類課程綜合化，專業(yè)技術類課程理實一體化，專業(yè)實訓類課程項目化”的模塊化教學模式。

二、以校企合作為依托，強化實訓基地建設

鑒于職業(yè)教育的職業(yè)性，建好實訓基地，營造職業(yè)實踐環(huán)境是專業(yè)建設的重要支撐。

專業(yè)校內(nèi)基地建設方面，必須堅持把建好實訓基地作為體現(xiàn)辦學特色，促進持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)涵，不斷加大對實訓基地的投入，滿足培養(yǎng)要求；實訓室嚴格按企業(yè)車間形式進行構(gòu)建，按企業(yè)的標準進行管理，營造真實、仿真的職業(yè)環(huán)境；實訓項目的安排上，依托專業(yè)指導委員會預測產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)技能發(fā)展走勢，強調(diào)從高端需求入手，安排新技術應用型的實訓項目；還可以引企帶資入校共建校內(nèi)實訓基地，符合企業(yè)需求，使學生有機會在生產(chǎn)真實現(xiàn)場經(jīng)受“真刀實槍的熏陶和磨煉”，培育學生的職業(yè)技能。

校外實習基地建設方面，要根據(jù)專業(yè)建設需要，全面出擊、精心選擇，確立典型企業(yè)，建立長期穩(wěn)定的校外實訓基地。主動聯(lián)系企業(yè)，增加相互之間的了解與信任，通過提升專業(yè)對企業(yè)的服務能力和頂崗學生的職業(yè)能力來贏得企

業(yè)的信任；通過相互協(xié)商形成共識，增強計劃的靈活性以適應企業(yè)，加強對學生的管理以提高企業(yè)的效益，贏得企業(yè)的支持。專業(yè)充分利用校外實訓基地的優(yōu)質(zhì)資源，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。學生深入企業(yè)現(xiàn)場，感受企業(yè)氛圍；參與企業(yè)生產(chǎn)，深化技能應用；體驗職業(yè)道德，學做真正的企業(yè)員工。

三、以產(chǎn)學研結(jié)合為手段，加強師資隊伍建設

一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍，是保證教學質(zhì)量的關鍵。近年來，我們堅持利用校企合作這一有效途徑，以產(chǎn)學研結(jié)合為手段，采取“請進來，送出去”的方式，不斷加強教師理念更新，制定教師個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，開展校本培訓，組織教學團隊進行課改實施、精品課程建設、校本教材編寫，引進企業(yè)中優(yōu)秀的工程技術人員充實專業(yè)師資隊伍，提升課改能力。同時，派專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)、科研現(xiàn)場進行實踐，參加企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)工作，團隊教師通過技術服務，獲得了多項產(chǎn)學研成果。

四、以完善制度為保障，保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升

完善的教學管理制度，是教學正常進行的重要保障。著重要抓以下幾方

面建設：抓常規(guī)建設，制定并堅決落實教學常規(guī)管理制度，同時制定了校內(nèi)外實訓管理制度、開放實驗教學制度等，保證正常教學秩序；抓評價建設，制定了專家評價、同行評價和師生互評的評價制度，促進教學質(zhì)量提升；抓績效建設，制定了教師績效考核辦法、專業(yè)負責人制度、課程負責人制度等，激勵教師水平提升。

五、以文化建設為特色，促進師生綜合素質(zhì)提升

在進行專業(yè)文化建設中，要注重遷移行業(yè)企業(yè)文化。以精神激勵人，大力弘揚“誠信、敬業(yè)、創(chuàng)新、超越”的“南車”企業(yè)精神；以制度約束人，制定了學生一日常規(guī)制度、文明修身公約；以環(huán)境熏陶人，通過場地布置、產(chǎn)品陳列、標線設置等方式，營造企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，從而使師生都感受到企業(yè)文化的獨特氛圍；以行為造就人，組織以專業(yè)活動為主線的實踐鍛煉，大力開展技能大

賽、創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)師生良好的教風、學風，使專業(yè)和諧健康發(fā)展。

六、以職教改革為契機，做優(yōu)、做強機電一體化技術專業(yè)

借助于職業(yè)教育改革的東風，繼續(xù)發(fā)揮校企合作辦學的優(yōu)勢，堅持以課

程改革為核心，不斷深化專業(yè)教學改革。進一步開展深層次的校企合作，加大工學結(jié)合力度，解決實訓材料消耗與實際產(chǎn)品脫節(jié)的矛盾；發(fā)揮專業(yè)的輻射作用，充分利用專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，服務社會，在服務中尋求企業(yè)的合作支持。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，著手研究物聯(lián)網(wǎng)技術，為專業(yè)未來發(fā)展奠定堅實基礎，為進一步做優(yōu)、做強專業(yè)開辟新的途徑。

教學改革是永無止境的，只要我們堅持實踐課程改革，抓好師資隊伍建設和實驗、實訓基地建設，進一步做精專業(yè)特色，鞏固已取得的成果，不斷進行新的探索，一定會將專業(yè)建設進行得有聲有色，為職業(yè)教育的大力發(fā)展添磚加瓦。

第四篇：加強中職學校一體化教師隊伍建設之我見

加強中職學校一體化教師隊伍建設之我見 一、一體化概述 1.一體化教師

一體化教師，是指集普通教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)于一體的教師，他們是既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。即：教師不僅具備專業(yè)理論知識，還要具備操作技能，能指導學生練習、解決練習過程中出現(xiàn)的問題，能引導和激發(fā)學生的多向思維，使其成為熟練的操作者。一體化教師應該具備三方面的能力：理論授課能力、操作技能指導能力、組織教學活動能力。

2.一體化課程

工學結(jié)合的理論實踐一體化課程（簡稱一體化課程）是將理論教學和實踐學習結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結(jié)合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結(jié)合，學校教學與企業(yè)實踐相結(jié)合”,學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

3.一體化教師應具備的素質(zhì) 3.1綜合知識素質(zhì)要高

一體化教師知識結(jié)構(gòu)要求趨向綜合化，既要有精深的專業(yè)知識，又要打破專業(yè)壁壘，吸收各學科之精華，還要有一定的生活常識、自然科學、社會科學知識等。

3.2具有復合型的能力素質(zhì)

（1）具備創(chuàng)造性使用教材的能力。

（2）具備和掌握現(xiàn)代企業(yè)新技術的能力。（3）具備合作交流的能力。（4）具備較強的自學能力。3.3具有較強的操作能力

光會講課，沒有操作技能的人即使具有上述素質(zhì)，也不能算是一體化教師。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必須具備的實用技能。專業(yè)技術和技術應用能力，包括熟悉技術工作的內(nèi)容要求和操作流程，掌握職業(yè)技術規(guī)范。熟悉運用職業(yè)崗位主要工具的能力，基本實驗能力和設計能力。

二、職業(yè)學校一體化教師建設研究的意義

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)用人單位對各類人才的需求發(fā)生了很大的變化，對操作技能型人才的需求尤為突出，這就要求我們職業(yè)技術學校培養(yǎng)的學生，既要懂得理論知識，更要掌握專業(yè)技能，要求職業(yè)技術學校教師在教學的過程中既要重視理論知識的傳授，更要與實踐相結(jié)合，強化專業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)出社會和企業(yè)所需要的新型人才，而要做到這一點，就要求我們職業(yè)學校擁有大量的一體化教師，如何建設打造出一支全能型的能滿足教學要求的一體化教師隊伍也就成為我們職業(yè)學校的當務之急。

三、職業(yè)學校一體化教師現(xiàn)狀 1.一體化教師總量和比例偏低

從各職業(yè)學校的現(xiàn)實情況及全國職業(yè)教育的整體情況看，一體化教師總量和比例嚴重偏低。這一情況已經(jīng)引起有關方面的重視，各個學校也都采取了相應的措施改變現(xiàn)狀，適應社會需要。

2.一體化教師名不副實

很多學校的一體化教師根本就沒接觸過實際生產(chǎn)，根本就沒走進企業(yè)，只是跟隨老教師上過一體化課，懂得一些基本的操作技能，根本就不具備一體化教師的素質(zhì)要求。四、一體化教師量少質(zhì)低的原因分析 1.事業(yè)單位的準入制度制約

現(xiàn)行事業(yè)單位的招聘主要是針對應屆畢業(yè)生，學校教師的招聘也主要是通過事業(yè)單位公招公考而引進的，這樣就造成很多技校教師直接從學校到學校，僅限于理論知識的掌握，根本沒有實踐經(jīng)驗，直接造成一體化教師的嚴重缺失。另外，當前用人制度的制約，也影響了企事業(yè)單位高級技術人才向職業(yè)學校的流動，迫切需要的教師進不來，不需要的教師卻占著編制不走，又缺乏繼續(xù)教育的動力，嚴重妨礙了“一體化”教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.教師總量不夠

很多學校因為教師總量不夠，教師教學任務太重，天天疲于應付繁重的教學任務，根本就沒有進一步自我學習和進修的時間和精力。

3.規(guī)范的培訓機制缺失

很多學校缺少培訓的計劃性，沒有把對教師的培訓計劃納入教師管理工作中去。4.缺少進修渠道

也有不少學校有對教師進行進修培訓的愿望，可沒有建立較有效的培訓渠道，從而使愿望變成空想。

5.缺失應有的激勵機制

更多的學校還沒有意識到一體化教師的重要性，造成一體化教師的待遇和純理論教師的待遇沒有區(qū)別，嚴重打擊了廣大教師成為一體化教師的積極性。

五、提升職業(yè)學校一體化教師比例的辦法 1.改革職業(yè)學校的準入機制

改革職業(yè)學校的準入機制，使職業(yè)學校教師的招聘區(qū)別于普通事業(yè)單位的招聘，使更多企業(yè)單位的技術人員進入學校成為可能。

2.增加教師總量，減輕教師的教學負擔 要適當減輕、調(diào)整教師的教學任務，使其擁有進行學習和提高自己的時間和精力，否則提升教師的專業(yè)能力只能是空談。

3.引入激勵機制，提高一體化教師的待遇

激勵理論認為，管理活動必須激發(fā)人的動機，來啟動人的內(nèi)在動力促使人去完成任務。激勵的最大作用是激發(fā)教師的潛力。一體化教師隊伍的質(zhì)量提高，除了依靠證書和資格等來規(guī)范和要求外，還應該通過激勵將提高一體化教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求，以期獲得更加滿意的效果。在德國，職業(yè)教育教師工資高，并享有國家公職人員的各種待遇和較高的社會地位，所以德國職業(yè)教育師資充足。我們應吸收和借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，建立和完善各種一體化教師獎勵制度和優(yōu)惠政策，使更多企業(yè)單位的技術人員愿意進入學?；蛘咦鐾馄附處?。建立“一體化”教師建設的激勵制度，主要應該包括以下幾個方面：

首先，要加強精神鼓勵，在“一體化”隊伍的建設中，要開展有效的思想工作，并應采取各種措施培養(yǎng)教師的歷史使命感和對學校的歸屬感，養(yǎng)成敬業(yè)、愛崗的良好氛圍。

其次，要鼓勵教師進行學術研究（獎勵科研立項及報銷論文版面費），鼓勵教師積極參加專業(yè)實踐鍛煉及職業(yè)資格證書考核或?qū)I(yè)技能鑒定，對取得職業(yè)資格證書者要給予獎勵，對在教學中，能有效運用現(xiàn)代化教學手段的教師給予獎勵。在職稱晉升方面，建議學校既要重視學術性，又要重視實踐性，既要重視講課時數(shù)，又要重視講課效果；既要重視學歷，又要重視其對學校的貢獻力和分析問題解決問題的實踐能力，以保持“一體化”隊伍的穩(wěn)定，吸引和鼓勵教師們向“一體化”發(fā)展。同時，可以吸引其他高校優(yōu)秀教師投身到職業(yè)教育中，促進“一體化”教師隊伍的建設。

再次，要完善薪酬制度，提高“一體化”教師的待遇，努力為“一體化”教師創(chuàng)造良好的工作、學習、生活和發(fā)展的氛圍，對學術帶頭人和教學骨干要給予一定的津貼，使其達到國民經(jīng)濟行業(yè)中的較高水平；擴大“一體化”教師的工資津貼在國家專項教育撥款中的比例，提高“一體化”教師的工資起點。此外，在勞動、人事、住房、醫(yī)療、退休制度等方面的改革，也要為“一體化”教師創(chuàng)造更多的機會和條件，從根本上改善“一體化”教師的生活、工作條件，使“一體化”教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。

4.拓寬教師培訓的渠道

拓寬教師培訓的渠道可以從以下幾方面著手：（1）競賽的方式。經(jīng)常性地在校內(nèi)組織技能競賽活動，并給優(yōu)勝者以榮譽和獎勵，掀起重視技能的熱潮，讓更多的教師主動投入到學技能比技能的活動中來，在活動中提高自己。

（2）外出學習。加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)進行生產(chǎn)和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術；加強?！Ｖg的交流與學習，學習對方的教學手段；借鑒對方實訓硬件，改善自己的教學設施。

（3）以老帶新。采用“以老帶新”的方法。學?？梢栽趯嶒炇液托?nèi)實習工廠，利用現(xiàn)有的實驗設備，挑選有專長、有豐富實踐經(jīng)驗的一體化教師擔任指導教師，對缺乏實踐技能的新教師進行專業(yè)技能的培訓，從而提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和水平，由學校派一名老教師與該校新任教師結(jié)成“一幫一”的師徒對子，定期聽課、評課、互相交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短新教師勝任教學工作的周期。在幫帶過程中，新教師不僅可以在教學技能方面得到迅速提高，而且在教師職業(yè)意識、職業(yè)人格方面也受到老教師的影響，同時幫帶新教師，對老教師來說，也是一個再學習、再思考、再提高的過程。為了建設“一體化”教師隊伍，促進理論教師與實操指導教師的融合、遷移與互補，可以利用本校有實踐經(jīng)驗的教師對專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進行實際操作的培訓；讓理論課較強的教師對實踐指導課教師進行專業(yè)理論的培訓。在提升教師的綜合素質(zhì)方面，可以讓本校相關專業(yè)的教師進行專項培訓。通過對教師進行專項培訓，使教師的綜合素質(zhì)得以提高。

5.加強教師隊伍的督導及考核管理制度建設

（1）要對在校教師的技能提高進行目標管理，給每個教師定一個技能提升目標，確定達到的時限，并進行考核，從制度上促使教師去學習和進取，從而培養(yǎng)出更多的準一體化教師。

（2）建立完善的教師聽課、評課制度，促使已有的一體化教師進一步提升和完善自己。

六、總結(jié)

總之，職業(yè)教育的大發(fā)展需要建設一直素質(zhì)過硬的“一體化”教師隊伍，要建設好職業(yè)學校的“一體化”教師隊伍，就必須采取合理的可行的對策。

第五篇：一體化教學體會

山西國防軍星技工學校 太原市杏花嶺區(qū)中等職業(yè)技術學校

一體化教學的認識

——韓俊麗

隨著教學改革的進一步深入，原有三段式技能培訓教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。我根據(jù)當前社會發(fā)展的形勢，結(jié)合學校的特點和今后的發(fā)展目標，并結(jié)合其它兄弟學校的成功經(jīng)驗，我體會到，對機加工專業(yè)實施一體化教學改革，有以下幾點認識：

一、課程設置動態(tài)化

作為為培養(yǎng)目標服務的專業(yè)設置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個環(huán)節(jié)，都會處于動態(tài)之中。課程不只是特定知識體系的載體，而且是一個發(fā)展的過程；課程組織不再以學科為中心，自我封閉，劃地為牢，而是不斷地與其他學科相互滲透，向跨學科、綜合化的方向發(fā)展；課程內(nèi)容也不再是完全確定、一成不變，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識、技術成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。其過程為：職業(yè)崗位需要評估→課程開發(fā)與設置→教材選擇與編寫→教育實施→評價反饋→修改調(diào)整，在教學實施過程中根據(jù)客觀需要不斷調(diào)整，逐步完善。

二、課程理論適度化

所謂課程理論適度化，就是在專業(yè)理論基礎上的講授要做到少而精，要以夠用為度，不追求專業(yè)理論知識的完整性和系統(tǒng)性，而是嚴格按照職業(yè)崗位的需要去精選適合的專業(yè)理論知識。職業(yè)崗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少。“精”要以實用為度，即著眼于理論在實際中的應用。課程內(nèi)容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實踐中的直接效用性，重點介紹專業(yè)理論知識的應用范圍、應用范例，有利于學生真正掌握專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實際問題。如把《機械基礎》安排在《汽車構(gòu)造》之前，對《汽車材料》有針對性的刪減

三、課程內(nèi)容綜合化

隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，科學知識綜合化、一體化顯著加強，使得社會職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢，一些傳統(tǒng)單一的專業(yè)萎縮甚至消失。與此同時，出現(xiàn)了許多新興交叉的專業(yè)，例如，汽車檢測專業(yè)等，這些專業(yè)中的許多知識、技能已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的單一專業(yè)所界定的范圍。因此，課程內(nèi)容也必須適應這一變化，適當增加一些新的跨學科的內(nèi)容。例如，檢測專業(yè)的學生不僅要懂物理、工程力學、機械制圖、機械基礎、公差與配合、金屬材料及熱處理等知識，而且還要掌握汽車制造工藝、汽車文化、汽車保險、汽車評估等專業(yè)知識，才能較好地從事汽車專業(yè)的工作。在市場競爭日趨激烈，產(chǎn)品更新?lián)Q代和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整愈加頻繁的今天，職業(yè)活動中的人與人、人與環(huán)境的交往更加復雜和廣泛，職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換也日漸增多，對勞動者的交流能力、應變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學生經(jīng)常轉(zhuǎn)換學習內(nèi)容、訓練方法和思維方式，對培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)適應能力是非常有利的。另外，課程內(nèi)容綜合化、一體化，可以有機合理地安排教學內(nèi)容，避免重復講授，拓寬學科或?qū)I(yè)的知識面，增強各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學效率。

四、課程結(jié)構(gòu)模塊化

所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是一個操作單元，還可以是一個情境模擬單元。如通過設立模擬排故，可以讓學生置身于仿真的環(huán)境中從事機械、電氣等故障處理工作，增加真實感。同一模塊既可以供一個專業(yè)使用，也可以供幾個專業(yè)共用。

五、教學模式一體化

所謂一體化教學，是指將理論教學內(nèi)容與實習教學內(nèi)容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程及與之相配套的實習課題組合成一個教學模塊，一個工種的全部教學內(nèi)容由若干個模塊組成。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結(jié)合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。

一體化的教學模式要求教師既能講授專業(yè)理論知識又能動手演示和操作。可以鼓勵教師根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容編寫一體化教材或講義，要求專業(yè)（理論）教師的專業(yè)技能必須達到高級工以上，實習（訓）指導教師的學歷必須達到大專以上。通過業(yè)余進修、專業(yè)技能培訓和一段時間的磨合，打造出一支具有較高專業(yè)理論知識和擁有較強動手能力的雙師型一體化教師隊伍。

六、教學手段多樣化

一體化的教學模式要求采用多樣化的教學手段，充分利用多媒體教學設備。鼓勵教師根據(jù)一體化教學要求制作并使用掛圖、幻燈、投影和多媒體課件。

二〇一二年五月