第一篇：淺談鉗工一體化教學(xué)

淺談鉗工一體化教學(xué)

胡代珠

［內(nèi)容摘要］：教學(xué)一體化是鉗工教學(xué)的新課題，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,技術(shù)革新的必經(jīng)之路。本文就筆者在鉗工教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，討論關(guān)于課時(shí)分配，理論及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容，引進(jìn)新教學(xué)手段等，并提出幾點(diǎn)建議。

［關(guān)鍵詞］：一體化教學(xué)

課時(shí)設(shè)置 內(nèi)容縮減

多媒體教學(xué)

機(jī)械制造行業(yè)日新月異，技工鉗工專業(yè)推行一體化教學(xué)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，技術(shù)革新的必經(jīng)之路。根據(jù)在一體化教學(xué)中遇到的問(wèn)題，筆者提出以下改進(jìn)意見：

一，理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是鉗工一體化教學(xué)的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的設(shè)置成為關(guān)鍵問(wèn)題。從原則上說(shuō)，二者應(yīng)處于相同高度，理論指導(dǎo)實(shí)踐，是學(xué)生由普通人轉(zhuǎn)化成合格中級(jí)鉗工技能人才的橋梁，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果驗(yàn)證并提高理論，更重要的是，它決定了學(xué)生以后的就業(yè)。

但是，具體到技校鉗工專業(yè)，理論和實(shí)訓(xùn)在實(shí)際教學(xué)安排中是存在矛盾的。第一，近年來(lái)不少技工學(xué)校的教學(xué)改革使學(xué)制由三年改制為兩年制，造成理論和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)課時(shí)縮短，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)二者的掌握都不牢固。第二，就目前情況而言，技校大多學(xué)生的基礎(chǔ)很差的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的時(shí)候深覺枯燥乏無(wú)味。而在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，在缺少與理論聯(lián)系的情況下，學(xué)生僅僅憑借一時(shí)的興趣使“蠻力”干活。

時(shí)間一長(zhǎng)，便消極怠工，拜拜浪費(fèi)了在學(xué)習(xí)是的寶貴時(shí)間，最終一技無(wú)成。

對(duì)于上述問(wèn)題，我個(gè)人的看法是：在推行一體化教學(xué)，促進(jìn)理論融入實(shí)踐中的基礎(chǔ)上，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)放在第一位，適當(dāng)減少理論課的比重{時(shí)間比例為7：3}。因是。技校教育最終目的是讓學(xué)生學(xué)到一定的技能，從而促進(jìn)就業(yè)。并不能寄希望與在學(xué)校短短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成全才，理論實(shí)踐樣樣行，這是不現(xiàn)實(shí)的。機(jī)械專業(yè)是需要一輩子不斷鉆研的，技校教育是讓學(xué)生“入門”，通過(guò)多動(dòng)手，讓他們了解這個(gè)行業(yè)，使其具備較強(qiáng)的操作能力，以適應(yīng)即將到來(lái)的畢業(yè)分配。因此，對(duì)于理論教學(xué)，技校教育應(yīng)當(dāng)定位在對(duì)基礎(chǔ)的了解，使學(xué)生具備基本的專業(yè)知識(shí)，把理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到其以后的工作中，讓工作中的實(shí)際問(wèn)題鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的效果。

二，理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)交相輝映

在以往鉗工教學(xué)過(guò)程中，理論課與實(shí)習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期理論開設(shè)內(nèi)容和實(shí)習(xí)課題不符，形成教，練分離，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)，缺乏與實(shí)體結(jié)合，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，常感乏味，上課打瞌睡，難以接受。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，往往針對(duì)性的內(nèi)容沒(méi)講，實(shí)習(xí)工廠沒(méi)有涉及到內(nèi)容講了不少，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平提高。

鑒于以上情況，首先，我建議不再嚴(yán)格區(qū)分理論和實(shí)習(xí)課，鉗工

實(shí)習(xí)教師同時(shí)兼任鉗工工藝課，即教師一體化；不再分區(qū)教學(xué)場(chǎng)地，把某些理論課業(yè)放到實(shí)習(xí)工廠內(nèi)教學(xué)，把課本上的難懂的圖片轉(zhuǎn)化為實(shí)體，手把手的演示學(xué)生看，加強(qiáng)其理解記憶，即教學(xué)場(chǎng)地一體化；不再嚴(yán)格區(qū)分理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教案，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)應(yīng)起來(lái)，把課本和事件統(tǒng)一起來(lái)，從而避免教學(xué)的重復(fù)和脫節(jié)，即教案一體化。

再者，在實(shí)習(xí)教學(xué)中使用“穿插教學(xué)”。例如；“銼削”課題中穿插“劃線”課題練習(xí)；在“鋸削”課題練習(xí)中，穿插“游標(biāo)卡尺使用”這一課題。在基本動(dòng)作練習(xí)后，穿插有關(guān)《鉗工工藝學(xué)》的理論知識(shí)及另外的課題。這樣學(xué)生得到了休息，體能得到了回復(fù)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為穿插而不顯得單調(diào)，枯燥，從根本上確保了一體化教學(xué)任務(wù)的完成。另外，穿插教學(xué)，很容易做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中去體會(huì)理論，檢查理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論、三，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)性和靈活性

技術(shù)行業(yè)最大得特點(diǎn)就是專業(yè)性，技校教師在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，因此，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課專業(yè)性是無(wú)須質(zhì)疑的。例如：加工工藝流程的嚴(yán)格執(zhí)行，各類工量具的正確使用，各類機(jī)床的規(guī)范操作，對(duì)尺寸一時(shí)的深入了解，對(duì)常見機(jī)械零件加工過(guò)程的初步掌握等。要做到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的專業(yè)性，必須實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

具體說(shuō)，就是要在實(shí)習(xí)教學(xué)中體現(xiàn)理論的重要性、另外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，總有一些學(xué)生提不起興趣來(lái)，工件做的無(wú)所謂，考試成績(jī)無(wú)所謂。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性。比如，工量具的選擇。教師沒(méi)有必要每次都把工具選好，按部就班的依次發(fā)給學(xué)生。完全可以把各種工量具擺出來(lái)，讓學(xué)生自行選擇，讓他們自己動(dòng)腦，從而提高其興趣。教師的工作是，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，幫助分析原因，準(zhǔn)許學(xué)生重新選擇工具，最終做出合格工件。其實(shí)這也是引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐一體化的有效方法之一。我們應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生總有一天要獨(dú)立完成工作，因此，教師的工作不是“代替”而是“引導(dǎo)”。

再者，為了提高學(xué)生的興趣而增強(qiáng)其動(dòng)手能力，我們也應(yīng)該在實(shí)習(xí)課題的靈活性上下工夫。在基本操作之外安排一定的課時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的機(jī)械圖，并制定加工工藝，獨(dú)立完成整個(gè)工件制作。教師的工作僅僅是在這個(gè)過(guò)程中從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析設(shè)計(jì)的工件制作的可行性，在學(xué)生遇到困難，無(wú)法完成時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)，以及工件完成之后的檢驗(yàn)。比如，可以再鉗工基本操作這一環(huán)節(jié)完成后，安排課時(shí)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)開瓶器。從設(shè)計(jì)到制作基本由學(xué)生獨(dú)立完成。―來(lái)加深學(xué)生對(duì)機(jī)械制造工藝的理解，二來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

四，大膽刪減一部分課時(shí)內(nèi)容

首先應(yīng)當(dāng)刪減理論課與實(shí)踐課重復(fù)的部分，為“三七開、爭(zhēng)取時(shí)間。我以“中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社”的《鉗工工藝學(xué)》為例加以說(shuō)明。完全可以把其中的《鉗工常用量具》《鉗工基本操作》《鉗工常用設(shè)備及工具固定連接》《傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的裝配》《軸承和軸組的裝備》安排到實(shí)習(xí)車間，把講解放到學(xué)生的實(shí)際操作中去，在理論課上就不再重復(fù)。再者，還可以根據(jù)技校的師資力量和教學(xué)優(yōu)勢(shì)把某些章節(jié)作以略講，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)技校教育“?！钡奶攸c(diǎn)。僅僅停留在教材，處處都是重點(diǎn)，這樣“一刀切”的做法，我認(rèn)為是欠妥的。

五、應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量懊。

正如一位教育家所言:在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放在感官的跟前，先示實(shí)物，后教文字，由具體到抽象。即按照學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律.采用恰當(dāng)?shù)难菔臼侄蝸?lái)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，把抽象問(wèn)題形象化。，為了讓學(xué)生更直觀地理解課題中的很多重點(diǎn)、難點(diǎn)，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段.往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，則可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，能輕而易舉地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在“原始平板刮削法.這一內(nèi)容中，運(yùn)用視頻，把三塊平板互研互刮一次循環(huán)、二次循環(huán)、三次循環(huán)的順序循環(huán)方式和每次循環(huán)后平板上刮削平面的變化過(guò)程、誤差的逐步縮小過(guò)程都清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前;另外，還可設(shè)計(jì)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的課堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的操作，用圖片形式反映.請(qǐng)學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò).提高學(xué)生理解和對(duì)問(wèn)題分

析的能力。

在鉗工技術(shù)課教學(xué)中.教師的示范操作可視范圍小，很難讓每個(gè)學(xué)生都觀察清楚。我們利用多媒體展示平臺(tái)，將示范操作的整個(gè)過(guò)程清晰地投影到學(xué)生的屏幕上或大屏幕上，讓每個(gè)學(xué)生都能觀察清楚。如在“麻花鉆和鉆孔”的教學(xué)中，把標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆各部分的結(jié)構(gòu)及鉆孔步驟的整個(gè)示范過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前。并可以把鉆通孔過(guò)程中，孔將要鉆穿時(shí)，鉆頭容易折斷的原因:“由于鉆床進(jìn)給機(jī)構(gòu)的間隙和彈性變形的突然恢復(fù)，以致鉆頭以很大的進(jìn)給是自動(dòng)切人”這個(gè)實(shí)際操作中都觀察不到細(xì)節(jié)變化問(wèn)題都反映得淋漓盡致。

職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)近年來(lái)教育發(fā)展的新重點(diǎn)，技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，解放思想，在辦學(xué)條件、教師質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容等各方面得到大的提升.培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的合格技術(shù)人才。

第二篇：技工教育鉗工一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

基于技工教育一體化教學(xué)模式《鉗工工藝》課程

開發(fā)與設(shè)計(jì)的探討

伊犁州奎屯技工學(xué)校 機(jī)械與交通教研室

一體化教學(xué)是技工院校教學(xué)改革的重要舉措，是通過(guò)融合與貫通理論知識(shí)與操作技能，以提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，也是緊密企業(yè)實(shí)際、符合職業(yè)崗位需求，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是技能人才培養(yǎng)課堂教學(xué)的重要模式，更是技工教育改革與發(fā)展的必由之路。

一體化教學(xué)是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作教學(xué)做合一。一體化課程不是將某一門理論課程與實(shí)踐課程簡(jiǎn)單的組合，而是用理論知識(shí)支持職業(yè)技能學(xué)習(xí)，實(shí)行理論與實(shí)際緊密結(jié)合，體現(xiàn)出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、實(shí)踐對(duì)理論的驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的建立，按照工作過(guò)程的實(shí)施將涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)的融合，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)過(guò)程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，一方面增加專業(yè)興趣提高主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)有效性，另一方面圍繞典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，更好更快達(dá)到課程教學(xué)目的。

為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能水平，我校不斷提高理論實(shí)踐一體化教學(xué)的要求，并不斷改革與實(shí)踐，在幾年的實(shí)際教學(xué)中已初見成效。本文主要是基于職業(yè)教育一體化教學(xué)模式《鉗工工藝》課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的探討。

《鉗工工藝》課程是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是我校自建校以來(lái)開設(shè)了多年的傳統(tǒng)專業(yè)課，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并擁有實(shí)力強(qiáng)勁的理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，現(xiàn)有理論教師4人（兩位碩士研究生學(xué)歷），其中高級(jí)講講1人，講師3人；專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師3人，均為鉗工高級(jí)工，多次在州、市級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)有鉗工操作工位46個(gè)。雖然我們有著豐富的鉗工工藝課程開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)機(jī)電類學(xué)生鉗工理論與技能要求的提高，我們已經(jīng)感覺到現(xiàn)有的教學(xué)模式越來(lái)越不能滿足社會(huì)的需要了，這主要表現(xiàn)在《鉗工工藝》的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的脫節(jié)上。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是理論課上完后才進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)。理論課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的把握不一致,給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解帶來(lái)一定困難。同時(shí)，在上理論課時(shí)，由于學(xué)生自身理解力較低，在學(xué)習(xí)中無(wú)法獲取足夠的感性認(rèn)識(shí)，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)使其感到茫然，例如在講授“典型零件的鋸削”內(nèi)容時(shí)，由于沒(méi)有操作過(guò)鋸削，很多學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不能理解，學(xué)生感到有難度就 不愛學(xué)。而后期進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)因?yàn)椴荒芎芎玫睦斫饣蛞训＠?，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，《鉗工工藝》為理論教學(xué)，開設(shè)該課程一個(gè)學(xué)期后安排鉗工實(shí)訓(xùn)，在學(xué)生進(jìn)行攻絲、套絲實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，需要前面學(xué)的螺紋基礎(chǔ)知識(shí)，但這些知識(shí)此時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)淡忘，這就造成實(shí)踐無(wú)法獲得理論的指導(dǎo)，理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐并得到檢驗(yàn)、鞏固的弊端。總而言之，理論與和實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代中技教育教學(xué)的要求，無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能型人才。如何將二者有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，我校從事多年鉗工理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教師，在《鉗工工藝》教學(xué)改革上，做了有益的探索和實(shí)踐，按照鉗工工藝課程一體化教學(xué)模式（如下圖）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐其教學(xué)效果良好。

圖：鉗工工藝課程一體化教學(xué)模式

一.整合教材，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一

遵循國(guó)家、自治區(qū)人勞廳的有關(guān)文件精神，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，制定適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，理論教師與實(shí)踐教師一起認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)方向，確定教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)不是所有內(nèi)容都面面俱到，而是精選教學(xué)內(nèi)容，要有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)后，再研究每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的相統(tǒng)一。比如講劃線，實(shí)訓(xùn)時(shí)要?jiǎng)澞男┚€，理論中就把要畫的圖、劃線工具和原理都先講解好，并讓同學(xué)們?cè)趫D紙上做劃線練習(xí)，為實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。再比如在講彎曲、鉚接時(shí)，理論教師與實(shí)踐教師確定好教學(xué)內(nèi)容是做撮箕，理論教師先講解有關(guān)彎曲與鉚接的基礎(chǔ)理論知識(shí)。講解彎曲下料劃線方法，讓學(xué)生們先在紙上練習(xí)做紙撮箕，為實(shí)訓(xùn)好做準(zhǔn)備。我們的每一個(gè)教 學(xué)項(xiàng)目都做到了理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，兩者的有機(jī)結(jié)合。

二、根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目確定理論與實(shí)踐教學(xué)施教的先后次序，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ) 在《鉗工工藝》一體化教學(xué)改革中，我們嘗試根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定理論與實(shí)訓(xùn)施教的先后次序。例如講劃線、鉆削、攻絲、彎曲等內(nèi)容時(shí)，先理論只是做鋪墊，在以理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能取得較好的教學(xué)效果，我們就先進(jìn)行理論講解，緊接著進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；而鋸削和銼削理論教學(xué)中需要很多的鋸削和銼削的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，才能很好的理解理論知識(shí)，我們就先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論指導(dǎo)，使學(xué)生能“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。這樣根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容靈活的安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的先后次序，可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互服務(wù)，真正做到理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

圖：鉗工工藝課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

三、理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，密切合作 理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各有優(yōu)勢(shì)與不足，理論教師往往理論知識(shí)豐富而實(shí)操能力較差；而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師往往實(shí)操能力過(guò)得硬，而理論知識(shí)不夠深入與豐富。在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化改革的道路上，理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一起參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要多交流溝通，密切合作，在教學(xué)前一起研究教材確定教學(xué)內(nèi)容、制定合理的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，施教過(guò)程中，始終保持聯(lián)系，互通情況，密切合作。

四、理論課應(yīng)多對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)中的問(wèn)題作總結(jié) 在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如工件鋸削噪音大、鋸縫歪斜、平面銼不平等等，這些問(wèn)題在實(shí)訓(xùn)中久而不絕，主要是實(shí)訓(xùn)環(huán)境噪音大，實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生聽不清，極容易造成學(xué)生注意力難以集中，雖然指導(dǎo)老師再三強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是我素我行，沒(méi)有達(dá)到既定的教學(xué)要求。這樣的問(wèn)題我們的解決方法是，在理論課上，利用多媒體提供的大量圖像資料，對(duì)實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)與糾正，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的操作動(dòng)作若沒(méi)有學(xué)會(huì)，在理論課上可以通過(guò)看實(shí)訓(xùn)教師的操作錄像，再次回顧學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)中沒(méi)能得到很好指導(dǎo)的地方，在理論課中給予更詳盡和有益的補(bǔ)充，使學(xué)生在后面的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中做的更好。比如在鋸扁鋼練習(xí)中，很多同學(xué)把扁鋼豎放，結(jié)果鋸縫歪歪斜斜，而且很容易斷鋸條，鋸削效率低，在理論課中，教師分析為什么扁鋼豎放鋸削時(shí)會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，同時(shí)提出扁鋼鋸削時(shí)平放是更為正確的裝卡方式，分析其原因、優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果在緊接著的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生們采用了這些方法，并證明確如理論分析所說(shuō)的。

結(jié)束語(yǔ)

鉗工工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)是為了使學(xué)生們掌握各種鉗工操作技能，鉗工工藝?yán)碚摻虒W(xué)是為了使學(xué)生們懂得基本的鉗工工藝?yán)碚撝R(shí)，以更好的掌握鉗工操作技能。鉗工操作實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能掌握一些具體的操作技能，而理論教學(xué)是對(duì)鉗工工藝知識(shí)的豐富和拓展。二者相輔相成，互相服務(wù)，互為補(bǔ)充，緊密聯(lián)系，缺一不可。以往將二者完全分開進(jìn)行施教的方法，是將這兩者的割裂，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)證明是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高的，而我院所展開的《鉗工工藝》理論與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)一體化教學(xué)，使二者在內(nèi)容、時(shí)間和施教過(guò)程上都緊密的結(jié)合在了一起，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)一體化教學(xué)。一體化教學(xué)模式的成效： 1.教學(xué)設(shè)施得到了改善。

2.教師隊(duì)伍的“雙師”水平得到了提高。3.教材建設(shè)得到了加強(qiáng)。

4.學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到明顯提高。a.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。b.培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的工作精神。c.培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。d.學(xué)生職業(yè)能力得到了明顯提高。

我校實(shí)施的一體化教學(xué)模式是一種探索，我們體會(huì)到，一體化教學(xué)模式非常適合工科專業(yè)，是培養(yǎng)高技能人才有效的教學(xué)模式之一。雖然這種模式在實(shí)施過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，但是，它是鍛煉教師、培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。

第三篇：對(duì)鉗工“一體化”教學(xué)的探討

對(duì)鉗工“一體化”教學(xué)的探討

哈爾濱市第十八職業(yè)中學(xué) 胡泉

職業(yè)高中是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)工人為主要目標(biāo)的中等職業(yè)教育學(xué)校，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是我們職業(yè)高中教師尤其是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)中首先考慮的問(wèn)題。我作為一名鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)自己20年的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和近20年的實(shí)習(xí)教學(xué)積累，總結(jié)出在實(shí)習(xí)教學(xué) 中采用一體化教學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，使用一體化實(shí)習(xí)教學(xué)法對(duì)鉗工基本功訓(xùn) 練，能充分體現(xiàn)出理論與實(shí)踐充分結(jié)合特點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)校有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的操 作技能。

一、鉗工“一體化”教學(xué)勢(shì)在必行

多年來(lái)，我校的工藝與實(shí)習(xí)課教學(xué)一直由教務(wù)、實(shí)習(xí)組分頭安排，考核管理。隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，特別是實(shí)習(xí)課由分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨(dú)立、多頭指揮、工藝課教學(xué)和技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，工藝、實(shí)習(xí)課教師無(wú)法交叉使用等弊端。

一是工藝課與實(shí)習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期工藝開設(shè)內(nèi)容和實(shí)習(xí)課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝課時(shí)，缺乏與實(shí)際的結(jié)合，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，常感枯燥無(wú)味，難以接受。實(shí)習(xí)過(guò)程中，往往用得著的內(nèi)容沒(méi)講，不用的東西講了一堆，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平的提高。

三是工藝與實(shí)習(xí)教師由兩個(gè)部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學(xué)任務(wù)單一，工藝課教師缺乏動(dòng)手能力，實(shí)習(xí)課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實(shí)習(xí)課統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，兩統(tǒng)一體的教學(xué)管理體制，而就我校鉗工專業(yè)教師隊(duì)伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實(shí)習(xí)，完全符合“一體化”教師的要求。

二、鉗工“一體化”教學(xué)改革的方式方法

1、制定了鉗工“一體化”教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)工藝實(shí)習(xí)教材內(nèi)容，結(jié)合中級(jí)工鑒定目標(biāo)，將鉗工專業(yè)的相關(guān)工藝知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都制定具體工藝?yán)碚摵图寄芤蟆?/p>

2、計(jì)劃編制鉗工“一體化”教材

實(shí)習(xí)組報(bào)請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)和支持，進(jìn)行鉗工“一體化”教材編寫。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。編制原則：中級(jí)以原教材為主，結(jié)合鑒定教材和機(jī)械工業(yè)出版社教材編制。

3、加大了“雙師型”師資培養(yǎng)力度

即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任工藝教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。之所以在鉗工專業(yè)進(jìn)行“一體化“教改試點(diǎn)，是因?yàn)槲倚ｃQ工專業(yè)一體化師資符合條件。

4、改善了“一體化”教學(xué)場(chǎng)地

要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，他是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。實(shí)習(xí)組對(duì)鉗工一體化教室進(jìn)行了布置整理，進(jìn)行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺(tái)了《鉗工“一體化”教室規(guī)范》，保證了“一體化”教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果

通過(guò)鉗工專業(yè)一體化教學(xué)試點(diǎn)，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學(xué)質(zhì)量。由于一體化教學(xué)有效地避免了工藝課和實(shí)習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對(duì)性，直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。工藝、實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

2、逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，鉗工“一體化”教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：即從以教師為

中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，向以學(xué)生為中心圍繞如何“教會(huì)”學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)變；從

嚴(yán)格以大綱教材為中心的教學(xué)方法向以鑒定規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。

3、鉗工“一體化”教學(xué)方法的教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)一體化教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)方案的教學(xué)實(shí)施，多屆鉗工畢業(yè)班都使用過(guò)這套方案，08級(jí)、09級(jí)兩屆三年制鉗工班畢業(yè)率100%，畢業(yè)生優(yōu)秀率85%，取證率100%。這兩屆畢業(yè)生在哈 爾濱市鉗工專業(yè)技能大賽中均獲個(gè)人、團(tuán)體第一的好成績(jī)，在黑龍江省鉗工技能大賽獲得三 等獎(jiǎng)，鉗工班使用這套方案教學(xué)，畢業(yè)率也均達(dá)100%。

鉗工“一體化”教學(xué)方法還有不完善的地方還需要努力改進(jìn)。

第四篇：鉗工一體化教學(xué)流程

鉗工一體化教學(xué)流程

1、按時(shí)集隊(duì)

2、點(diǎn)名（全體立正，整理著裝）

3、喊口號(hào)（學(xué)會(huì)做人、學(xué)好技能、勤學(xué)苦練、規(guī)范操作）

4、師生互相問(wèn)候

5、教師安全知識(shí)教育，安排本堂課實(shí)習(xí)任務(wù)及點(diǎn)評(píng)上堂課相關(guān)事宜。

6、教師在工藝區(qū)講解實(shí)訓(xùn)模塊工藝及相關(guān)知識(shí)。

7、學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)、教師巡視、個(gè)別指導(dǎo)。

8、實(shí)訓(xùn)期間中途，集中學(xué)生就學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行集體輔導(dǎo)或分組指導(dǎo)。

9、下課前，要求學(xué)生整理好個(gè)人工作臺(tái)（班長(zhǎng)檢查組長(zhǎng)、組長(zhǎng)檢查小組成員），值日小組清掃實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

10、集隊(duì)（各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組隊(duì)伍整理，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組長(zhǎng)）

11、點(diǎn)名（要求全體立正）

12、教師點(diǎn)評(píng)本次實(shí)訓(xùn)情況

13、學(xué)生按序列有次序離開實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

第五篇：鉗工基本功訓(xùn)練一體化教學(xué)體會(huì)

鉗工基本功訓(xùn)練一體化教學(xué)體會(huì)

〖摘要〗：傳統(tǒng)的鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排，學(xué)生在基本技能的練習(xí)中，都是整天的進(jìn)行訓(xùn)練，極易疲勞，加上動(dòng)作單調(diào)，內(nèi)容枯燥，影響學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。我在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，大膽探索、改革，實(shí)施了本人構(gòu)思的“穿插教學(xué)法”，既保證了原有教學(xué)任務(wù)的完成，又激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，使一體化教學(xué)效果較為理想。

〖關(guān)鍵詞〗：“穿插教學(xué)法” 《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》《鉗工工藝學(xué)》 帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1、練習(xí)初期，基本動(dòng)作及姿勢(shì)還掌握不好，導(dǎo)致手痛（如鏨削練習(xí)），從而出現(xiàn)部分同學(xué)怕吃苦，學(xué)習(xí)積極性下降等現(xiàn)象。

2、從人的生理特征上看，人對(duì)某一固定事物所能保持的注意力集中是有限的。所以重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)難免部分學(xué)生注意力分散，練習(xí)變得心不在焉。

3、鉗工各項(xiàng)基本技能練習(xí)，本身動(dòng)作較單調(diào)、枯燥，加上需要消耗一定的體力，所以對(duì)于部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了新鮮感，練習(xí)的積極性就很容易下降了。

當(dāng)然，以上各種現(xiàn)象，可以通過(guò)實(shí)習(xí)教師的正確引導(dǎo)得到一定的改善，如加強(qiáng)專業(yè)思想的引導(dǎo)、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)等。另外在實(shí)習(xí)過(guò)程中，確實(shí)部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為勤奮且刻苦，手痛 了，累了還堅(jiān)持練習(xí)，但通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)他們的手、腳都很難維持原來(lái)規(guī)范的動(dòng)作，很明顯，這是由于疼痛及身體疲勞導(dǎo)致的?？梢姡@疲勞戰(zhàn)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的降低，但讓人更為憂慮的是，如果保持這不規(guī)范的動(dòng)作、姿勢(shì)繼續(xù)練習(xí)，一旦形成動(dòng)作習(xí)慣，在學(xué)生身上固定下來(lái)，那后果是可想而知的，也就導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。另外，參照傳統(tǒng)的鉗工實(shí)習(xí)安排，“鏨子的刃磨與熱處理”這一節(jié)安排在“鏨削姿勢(shì)練習(xí)”之后，實(shí)習(xí)過(guò)程中，少數(shù)同學(xué)在進(jìn)行鏨子刃磨練習(xí)幾天后，手部出現(xiàn)紅腫，通過(guò)觀察了解發(fā)現(xiàn)，他們是在如鏨削姿勢(shì)練習(xí)中，手背部曾出現(xiàn)被手錘錘擊而導(dǎo)致脫皮現(xiàn)象，在鏨子刃磨時(shí)，脫皮處又讓鐵屑、鐵粉粘上而導(dǎo)致感染。這對(duì)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行是很不利的，也不符合安全文明生產(chǎn)的要求，所以傳統(tǒng)實(shí)習(xí)順序有待調(diào)整。以上各種現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果，如何才能提高教學(xué)效果呢？在教學(xué)的同時(shí)，我不斷去觀察、研究、探索，形成一種新的教學(xué)思路。以下簡(jiǎn)稱為“穿插教學(xué)法”下面作一簡(jiǎn)要介紹： 主要思路為：在“鏨削”課題練習(xí)中，穿插“量具使用”這一課題；在“鋸削” 課題練習(xí)中，穿插“鏨子的刃磨”練習(xí)。主要出發(fā)點(diǎn)為：變單調(diào)、枯燥的基本技能訓(xùn)練為穿插訓(xùn)練。一般在每一小時(shí)的基本動(dòng)作訓(xùn)練后，即穿插有關(guān)《鉗工工藝學(xué)》的理論知識(shí)及另外的課題。這樣學(xué)生得到了休息，體能得到了恢復(fù)。教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榇┎宥伙@得單調(diào)、枯燥，也從根本上確保了一體化教學(xué)任務(wù)的完成。最重要的是，穿插教學(xué)，很容易做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中去體會(huì)理論，檢驗(yàn)理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論，確保了鉗工一體化教學(xué)的最佳效果。下面以我校本學(xué)期鉗工實(shí)習(xí)為例，介紹“穿插教學(xué)法”的具體實(shí)施過(guò)程：課時(shí)安排（按順序），鏨削課題6個(gè)課日，（每課日按7課時(shí)計(jì)），銼削課題5個(gè)課日，鋸削課題為3個(gè)課日，工件練習(xí)為6個(gè)課日（注：以上各課題已包含穿插課題在內(nèi)）。

具體過(guò)程：在在鏨削課題中，先系統(tǒng)介紹鏨削基本姿勢(shì)、動(dòng)作要求，然后讓學(xué)生直接進(jìn)行練習(xí)，以獲得感性認(rèn)識(shí)，這樣的練習(xí)安排3個(gè)課日，其中，每練習(xí)一小時(shí)，即休息，進(jìn)行“穿插教學(xué)”。這三天內(nèi)穿插的主要內(nèi)容為鏨削的理論知識(shí)及每次訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，使出現(xiàn)的問(wèn)題得以及時(shí)糾正。在進(jìn)入鏨削練習(xí)的后三個(gè)課日時(shí)，主要是穿插《鉗工工藝學(xué)》“鉗工常用量具”部分，俗話說(shuō)：“量具是鉗工的左右手”，所以一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到量具正確使用的重要性，實(shí)習(xí)時(shí)，除集中講解，學(xué)生練習(xí)外，還可以對(duì)學(xué)生使用量具進(jìn)行逐一考核，考核工作放在鏨削練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行，輪到誰(shuí)即停止鏨削前來(lái)考核，這樣確保每位同學(xué)都能正確使用量具，又不影響整個(gè)班的鏨削練習(xí)。

銼削練習(xí)，動(dòng)作較為單調(diào)、枯燥，但練習(xí)要求較高，不但動(dòng)作要求自然協(xié)調(diào)，且銼刀的前后運(yùn)動(dòng)更是要求水平直線運(yùn)動(dòng)，剛開始練習(xí)難度確實(shí)很大。俗話說(shuō)：“車工一把刀，鉗工一把銼”，所以應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)銼削在鉗工專業(yè)中的重要位置，老師在實(shí)習(xí)輔導(dǎo)中，更多的應(yīng)是鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心及吃苦精神。在銼削的前三個(gè)課日里，在每個(gè)小時(shí)的銼削練習(xí)后，穿插講解銼削練習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)及銼削練習(xí)中存在的問(wèn)題，做到及時(shí)糾正。在銼削練習(xí)的后二個(gè)課日，主要穿插《鉗工工藝學(xué)》中“劃線”方面的理論知識(shí)及用最后一個(gè)課日進(jìn)行劃線方面的練習(xí)。

鋸削課題安排在銼削課題之后，因?yàn)閮烧叩恼玖⑽恢煤蜕眢w擺動(dòng)姿勢(shì)基本相似，且鋸削的動(dòng)作難度相對(duì)較易，所以在銼削練習(xí)好了以后，進(jìn)行鋸削練習(xí)就變得較為輕松了，學(xué)生也較容易接受。反之，如將鋸削課題排在銼削課題之前，因?yàn)殇徬鲿r(shí)鋸弓是允許作小幅度的上、下擺動(dòng)的。這樣，這動(dòng)作習(xí)慣會(huì)很容易帶入銼削練習(xí)中，導(dǎo)致銼刀不能很好的作水平直線運(yùn)動(dòng)，所以將鋸削課題提前不太科學(xué)。在鋸削課題中，主要是穿插“鏨子的刃磨”練習(xí)，之所以將該練習(xí)推遲至“鋸削課題”中來(lái)穿插進(jìn)行，是想讓同學(xué)們?cè)阽Y削練習(xí)中出現(xiàn)疼痛及受傷脫皮的手得到充分的休息，避免傷口感染。在鋸削練習(xí)的首個(gè)課日，每小時(shí)的鋸削練習(xí)后，穿插講解鋸削有關(guān)理論知識(shí)及糾正練習(xí)中存在的各種問(wèn)題；在鋸削課題的后二個(gè)課日，主要穿插鏨子刃磨的有關(guān)理論知識(shí)，先采用集中講解、示范，然后分成小組輪流進(jìn)行鏨子刃磨練習(xí)，沒(méi)輪到的同學(xué)繼續(xù)進(jìn)行鋸削練習(xí)。以上各基本技能練習(xí)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固各基本技能及檢查各基本技能的綜合運(yùn)用，特別是學(xué)會(huì)直線度、平面度、垂直度的檢測(cè)方法及如何控制好尺寸，所以在整個(gè)實(shí)習(xí)的后期階段安排適當(dāng)?shù)墓ぜM(jìn)行練習(xí)。因?yàn)楸緦W(xué)期的實(shí)習(xí)以基本技能訓(xùn)練為主，所以工件安排不宜過(guò)多，不宜過(guò)于復(fù)雜，公差也不宜過(guò)小，以防挫傷學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣及積極性。本階段我用六個(gè)課日安排一個(gè)工件進(jìn)行綜合考核。按上述的改革思路進(jìn)行實(shí)施，教學(xué)效果明顯比過(guò)去有較大的提高，避免了消極怠工現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性一直都較為高漲，教學(xué)組織緊湊，使得每個(gè)課題實(shí)習(xí)都較為充實(shí)，教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。

在教改的具體實(shí)施中，也遇到不少困難和問(wèn)題。首先，作為一體化教學(xué)，教師對(duì)《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》及《鉗工工藝學(xué)》都應(yīng)有深入的了解，這樣，“穿插教學(xué)法”運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，才能有效地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐用理論來(lái)總結(jié)”。確保較好的實(shí)習(xí)教學(xué)效果。另外，教學(xué)準(zhǔn)備一定要充分，否則教學(xué)組織很容易脫節(jié)，或不緊湊，甚至導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)課題不能很好的完成。再有，畢竟是一體化教學(xué)，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)與理論講解都是一人完成，工作量是較大的，作為實(shí)習(xí)老師應(yīng)有足夠的心理準(zhǔn)備并做好各種相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。

最后必須說(shuō)明的是：“穿插教學(xué)法”也有它的局限性，它比較適合于鉗工的初級(jí)階段，即基本技能、基本功訓(xùn)練階段，如到了鉗工實(shí)習(xí)后期階段即復(fù)合作業(yè)部分，該法實(shí)施的意義就不大了。

參考文獻(xiàn)

1、鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)（勞動(dòng)版，96新版，技校機(jī)械類）[Z]。

2、鉗工工藝學(xué)（勞動(dòng)版，96新版，技校機(jī)械類）[Z]。