第一篇：淺議閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！?愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！边@些名言都有力地說(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會(huì)在試圖精確地提出問(wèn)題時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力；就會(huì)養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)。許多事實(shí)表明，善于提出問(wèn)題是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生提問(wèn)能產(chǎn)生認(rèn)知困惑，有困惑，才能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去探索，去打開(kāi)智慧的大門(mén)。為培養(yǎng)勇于探索、追求真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神、發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出問(wèn)題，能促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與，使學(xué)生真正指向自己的疑難處，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)，使整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程真正成為師生生命躍動(dòng)的過(guò)程以及體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，積極而有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。但是，在教學(xué)實(shí)踐中教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，自上學(xué)期以來(lái)，筆者對(duì)我校四年級(jí)250名學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師提問(wèn)的占％，而課上敢于當(dāng)面指出老師講的錯(cuò)誤的不足難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒(méi)有任何疑難問(wèn)題可問(wèn)了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問(wèn)題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢？據(jù)了解，主要有以下原因：一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責(zé)備或被同學(xué)取笑；二是有些學(xué)生不善于提問(wèn)，他們只是虔誠(chéng)而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，不善于思索和懷疑，因而也就感到無(wú)問(wèn)題和無(wú)疑問(wèn)；三是學(xué)生受知識(shí)、年齡的限制，難以把握知識(shí)要點(diǎn)，難以生疑；四是有的老師不鼓勵(lì)不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán)，有的老師怕被學(xué)生問(wèn)住，面子上不好看，久而久之，限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)采取措施，對(duì)具體問(wèn)題作出具體的指導(dǎo)，使學(xué)生真正做到敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢見(jiàn)。

一、明確培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的必要性。

1、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是新課標(biāo)的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。

2、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是主體性教學(xué)的手段。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂，離開(kāi)學(xué)生的主體性，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)將一事無(wú)成，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓其主動(dòng)自覺(jué)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不失為發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種好方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是學(xué)生閱讀的需要。從閱讀心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，身。辛格認(rèn)為，積極的理解包括用問(wèn)題來(lái)對(duì)課文進(jìn)行反應(yīng)，并在隨后的閱讀中去尋求對(duì)于這

3％。

：“

學(xué)生提出問(wèn)題是有價(jià)值的。它的最大的價(jià)值就是有助于理解本

25％，課堂上向老師提問(wèn)的占

?下面談?wù)劰P者的一些粗淺之”可見(jiàn)具有提問(wèn)能力

10分階段目標(biāo)閱讀一項(xiàng)明確指出對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，些問(wèn)題的回答。因此，學(xué)生提出問(wèn)題比回答教師提出的問(wèn)題更有助于理解。所以，培養(yǎng)提問(wèn)能力可以更快地提高學(xué)生的閱讀理解水平。

4、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是形成創(chuàng)造性思維的途徑。

提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！币粋€(gè)學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他的思維是活躍的、積極的、主動(dòng)的，說(shuō)明他善于聯(lián)想，具有一定的想象能力，說(shuō)明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質(zhì)疑的，更是表現(xiàn)其果敢的創(chuàng)新意識(shí)，而這一點(diǎn)，是一個(gè)創(chuàng)新人才所具備的重要素質(zhì)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，一定會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，有問(wèn)題就會(huì)有求知的欲望。但是，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多教師認(rèn)為，課堂中的提問(wèn)是教師的專利，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只要有目的、有計(jì)劃、有組織地按教案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步步地進(jìn)行，學(xué)生就可以理解知識(shí)，掌握知識(shí)。教學(xué)中只求課堂紀(jì)律好，不求真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；只求傳授知識(shí)，不求探究理由；對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的萌芽視而不見(jiàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。如題；“顧慮心理“依賴心理”障礙的存在，導(dǎo)致課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次要允許學(xué)生提問(wèn)出錯(cuò)，這是學(xué)生敢于提問(wèn)的前提。許多研究表明，教師對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為示以滿意的微笑都會(huì)給學(xué)生增強(qiáng)新的動(dòng)機(jī)力量。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，我們一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)為主的原則。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng)；對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。正如于永正老師所說(shuō)：加快思維的興奮劑，是開(kāi)竅的電火花。的問(wèn)題就訓(xùn)斥、批評(píng)，要知道，一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)提問(wèn)能力就成了一句空話。

三、提供合適的契機(jī)，使學(xué)生見(jiàn)

“自卑心理”，學(xué)生擔(dān)心提出的問(wèn)題不合教師的意圖”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的。首先教師要與學(xué)生角色平等，毫無(wú)顧忌地勇于提問(wèn)“這種適時(shí)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)，是幫助學(xué)生樹(shù)立信心的支撐點(diǎn)，是

“疑”“疑”敢“問(wèn)”。

”，學(xué)生認(rèn)為，自己平時(shí)學(xué)習(xí)不好，根本提不出問(wèn)，而會(huì)受到教師的指責(zé)或同學(xué)的嘲笑；“我不懂，老師會(huì)講，縮短與學(xué)生之間的心理距離，點(diǎn)頭稱贊，拍肩鼓勵(lì)。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，”千萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)生提出了一些幼稚的，自己不滿意“問(wèn)”。

”的心理。心理、角色距離，創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有，因平時(shí)上課教師包辦太多，所以學(xué)生產(chǎn)生了敢于提問(wèn)，以及口頭表?yè)P(yáng)，就會(huì)消除心理障礙

必

讓學(xué)生提問(wèn)，要抓住時(shí)機(jī)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。不同時(shí)機(jī)的提問(wèn)，能起到不同的作用。

（一）課始提問(wèn)

《你必須把這條魚(yú)放掉》這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚(yú)重新放到湖里的故事，告訴人們無(wú)論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會(huì)公德的道理。這是學(xué)生第一次學(xué)到課題是一句話的課文，大多數(shù)的問(wèn)題可能集中在這點(diǎn)上，而這一點(diǎn)恰恰可以成為教學(xué)的突破口。當(dāng)然，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，提出問(wèn)題的水平高低也不一樣，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（二）課中提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。有一位教師在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學(xué)過(guò)程中，談到曹操用連船”這一決策的利弊時(shí)大于利”，無(wú)形中感到雄才大略的軍事家，由此，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開(kāi)了。反方的理由：（作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江；（很??；（3）鐵索連船可以增加曹軍戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，大家終于達(dá)成了一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)，不僅全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練解。

（三）課尾提問(wèn)

統(tǒng)做法是教師問(wèn)學(xué)生學(xué)了課文后還有什么問(wèn)題由于學(xué)生差異性的存在，有限，這樣的問(wèn)題難使教學(xué)發(fā)揮最大的效益。因此，課尾提問(wèn)需把握兩點(diǎn)：一是選擇探索意義較大的問(wèn)題進(jìn)行，二是圍繞教學(xué)的目標(biāo)后，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，其中有一位學(xué)生提問(wèn)：婦或下令捕殺這伙人的辦法，而要一一懲治他們呢？并通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥和小組議論，讓學(xué)生明白了西門(mén)豹這樣做的目的是既要懲治這伙人育老百姓，讓河伯娶媳婦真相大白，進(jìn)而破除迷信。這一問(wèn)，使文章的中心得到了進(jìn)一步升華。

四、教授正確的方法，使學(xué)生有“授人于魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。教學(xué)方法是教師的“整體作用。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)方法作為能力。⑽學(xué)生在提問(wèn)時(shí)學(xué)會(huì)提問(wèn)，形成能力。，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑“曹操很笨”他們很可能提出各式各樣非本質(zhì)性的問(wèn)題”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的，往往不知如何抓住要點(diǎn)提問(wèn)，形成了兩種對(duì)立的看法提出了“（重點(diǎn)或難點(diǎn)）“問(wèn)”。

“工具“工具”，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會(huì)形成學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)1）鐵索連船是根據(jù)曹操軍隊(duì)實(shí)際情況2，筆者認(rèn)為這種做法具有很大的盲目性。進(jìn)行。如一位教師在教完“西門(mén)豹為什么不采用禁止給河伯娶媳”教師及時(shí)肯定了這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值性。”要使學(xué)生善問(wèn)，必須”，只有這兩種，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的指導(dǎo)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為接著就有幾位學(xué)生附和。，但由于課堂教學(xué)的時(shí)間““工具”結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮“鐵索“弊”。。這時(shí)候站起來(lái)一個(gè)學(xué)生，大膽地提出提問(wèn)，認(rèn)為曹操是個(gè)原先的分析太片面，利大于弊。）冬天，東南風(fēng)罕見(jiàn)，火攻機(jī)會(huì)，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見(jiàn)《西門(mén)豹》，又要教“疑”善授之以漁工具

（一）對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)。俗話說(shuō)：“題好文一半?！鳖}目是文章的眼睛，有許多文題能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問(wèn)題。在學(xué)生接觸不少課文后，我們可以常常這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們一看見(jiàn)這個(gè)題目都想知道什么呀？”從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，也有利于學(xué)生提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的提問(wèn)能力也會(huì)得到發(fā)展和提高。

（二）抓住文章的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。有些文章從結(jié)構(gòu)上看，作者的安排很是獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，不僅能加深對(duì)課文的理解，還能從中領(lǐng)悟和借鑒作者的表達(dá)方法，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，有位教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，學(xué)生則提問(wèn)：雨中的楊梅樹(shù)？是不是有點(diǎn)多余？味道甜美，是與楊梅樹(shù)的生長(zhǎng)茂盛分不開(kāi)的，而楊梅樹(shù)生長(zhǎng)茂盛，又是和春天的雨水充沛分不開(kāi)?？磥?lái)作者的安排是別具匠心，絕非多余的。

（三）對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問(wèn)。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑可強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀課文最后一句話學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“小珊迪是個(gè)什么樣的人？他什么美好的品質(zhì)讓人家不能不被感動(dòng)？題貫穿了文章的線索，起到了

（四）抓住矛盾處提問(wèn)。語(yǔ)文教材中不少課文是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來(lái)表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，往往能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。句話，學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)：不是矛盾了嗎？”情。

此外，還可以對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)、段落分行、文章內(nèi)容、人物的行為等質(zhì)疑?？傊囵B(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，堅(jiān)持多引導(dǎo)、多訓(xùn)練，學(xué)生的提問(wèn)便能漸漸去粗取精、去偽存真，由會(huì)生疑走向會(huì)質(zhì)疑。在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，要防止出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是陶行知有這樣的詩(shī)句：教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，出和思考問(wèn)題，在很大程度上檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問(wèn)”，教學(xué)生怎樣問(wèn)，在”“誰(shuí)讀了這個(gè)故事都不能不被小珊迪那美好的品質(zhì)所感動(dòng)?！爱?huà)龍點(diǎn)睛“?焦急?是著急的意思，“無(wú)疑而問(wèn)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，善不善于提“怎樣思考分析問(wèn)題“課文重點(diǎn)寫(xiě)作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)，為什么開(kāi)始要寫(xiě)

”之作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。?耐心”，二是“不思就問(wèn)”上下功夫。這才是閱讀教學(xué)的真諦和終極目標(biāo)?！?是不著急的意思，”。

人力勝天工，只在每事問(wèn)?！缎∩旱稀贰?/p>

“一位滿頭銀發(fā)?焦急而又耐心，”有?”在 通過(guò)討論學(xué)生會(huì)明白，楊梅果的形狀好看，顏色鮮艷，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教這個(gè)問(wèn)如果讓學(xué)生細(xì)讀這這一提問(wèn)很有質(zhì)量，通過(guò)深究，學(xué)生進(jìn)一步理解了詞語(yǔ)，理解了人物的感……

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力

十堰市文錦學(xué)校

曾競(jìng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在新課改的理念下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，讓學(xué)生自由表達(dá)，提出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多課堂更多關(guān)注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞著一條規(guī)律教學(xué)，那就是:提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師是主宰者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師提出什么樣的問(wèn)題，學(xué)生就思考什么樣的問(wèn)題，雖然整堂課達(dá)到了預(yù)定的效果，但學(xué)生的思維，提出問(wèn)題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識(shí)。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出懼怕提問(wèn)的心理：一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除害怕提問(wèn)的心理障礙，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地將自己對(duì)課文的各種感受和疑問(wèn)提出來(lái)，并積極保護(hù)學(xué)生的發(fā)言，尤其對(duì)那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問(wèn)題的學(xué)生要滿腔熱情地給以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立積極進(jìn)取的自信心，切忌指責(zé)和嘲笑。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開(kāi)，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門(mén)弄斧”。這樣才能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，更進(jìn)一步去探索問(wèn)題，從而敢于提出更多的問(wèn)題，真正做到讓學(xué)生帶者問(wèn)題來(lái)，又帶著問(wèn)題走出去。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生質(zhì)疑欲望

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)外，還有努力創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境。俗話說(shuō)思考從疑問(wèn)開(kāi)始，對(duì)新知識(shí)的出現(xiàn)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和分析。例如，教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文時(shí)，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺(jué)。但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語(yǔ)，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們?cè)賮?lái)了解一位像張海迪這樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫(xiě)誰(shuí)？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？通過(guò)這樣的情景導(dǎo)入自然而然引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景即可打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生探究問(wèn)題的濃厚興趣。

三、探尋質(zhì)疑途徑，使學(xué)生善于提問(wèn)

敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。學(xué)生存在個(gè)性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異?！倍朴谔釂?wèn)質(zhì)疑是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，需要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。因此在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，教師要幫助他們總結(jié)質(zhì)疑的方法并從中找尋規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生提問(wèn)能力，首先可以從語(yǔ)文教學(xué)中找方法：

1、看題目提出疑問(wèn)。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。尤其在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。

2．對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌?shū)屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對(duì)重復(fù)語(yǔ)句提出疑問(wèn)。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說(shuō)“1961年的潑水節(jié)”？

4．對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？

5．對(duì)時(shí)代背景提出疑問(wèn)。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？

6、對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫(xiě)傳說(shuō)中的瑤池。

7、可針對(duì)修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑、可針對(duì)不明白的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、可針對(duì)難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑等等。

質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過(guò)方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，真正使學(xué)生提出富有個(gè)性化的疑問(wèn)。在實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問(wèn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才可以使學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)性，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)，新思路，新方法。

四、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)

在課堂上給予學(xué)生足夠的展示個(gè)性，提出問(wèn)題的空間，但是并不是每個(gè)學(xué)生都能從文本中獲取有價(jià)值的信息進(jìn)行有效提問(wèn)。我們倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，大膽提問(wèn)，但是更有價(jià)值的提問(wèn)可以提高課堂的效率。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)呢？首先，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)別人提出的問(wèn)題要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的形成是思考的結(jié)果，而沒(méi)有相當(dāng)?shù)闹R(shí)支撐，問(wèn)題就缺乏深度，喪失價(jià)值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問(wèn)題。其次，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它要求我們轉(zhuǎn)換角度去思考問(wèn)題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個(gè)方面，是多向的、變通的。在語(yǔ)文課中要常常用這樣一些語(yǔ)言來(lái)開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散思維的智慧大門(mén)。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨(dú)到的見(jiàn)解?有沒(méi)有比書(shū)上更好的方法?等等，讓學(xué)生從多角度地去思考，探索問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。再次，幫助學(xué)生樹(shù)立批判意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提出問(wèn)題的能力。語(yǔ)文知識(shí)并不是一成不變的，知識(shí)的本質(zhì)不斷變化，不斷地推陳出新，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受，如果不經(jīng)過(guò)自己的思考，就會(huì)出現(xiàn)盲從，就會(huì)人云亦云。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師都把語(yǔ)文教科書(shū)信奉為權(quán)威而全盤(pán)接受，哪怕對(duì)不正確的問(wèn)題，也不敢置疑，對(duì)于現(xiàn)狀，我們的教師要幫助學(xué)生樹(shù)立起批判意識(shí)，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

由此可見(jiàn)，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問(wèn)題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過(guò)去“為問(wèn)題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨?wèn)題”，促使學(xué)生主動(dòng)去探究。問(wèn)題能力在于學(xué)生，而能不能從問(wèn)題貫穿教學(xué)卻在教師，教師為了保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問(wèn)題教學(xué)情境，喚起學(xué)生提問(wèn)的欲望，“授學(xué)生以漁”，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不僅能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生相互提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題逐步引導(dǎo)他們完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

宣漢縣鳳鳴鄉(xiāng)中心校陳志林

提問(wèn)意識(shí)是人與生俱來(lái)的,是人的天性之一,從這個(gè)角度看,學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)首先不是需要培養(yǎng),而是需要保護(hù)。物理課堂教學(xué)中,教師需要保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí),呵護(hù)學(xué)生問(wèn)題的天性,任何時(shí)候都不能扼殺學(xué)生寶貴的提問(wèn)意識(shí)。這句話說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難。有些教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生的“奇談怪論”,或經(jīng)常不自覺(jué)地嘲笑學(xué)生的“無(wú)知”,殊不知,這樣做會(huì)打擊學(xué)生的提問(wèn)意識(shí),挫傷學(xué)生提出問(wèn)題的主動(dòng)性,長(zhǎng)此以往,使得學(xué)生不敢向教師提問(wèn)題。我們不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí),還應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間,要克服教師“滿堂灌”的教學(xué)方式,切實(shí)改變教師的課堂語(yǔ)言霸權(quán),應(yīng)給予學(xué)生提問(wèn)權(quán),允許學(xué)生疑問(wèn)、質(zhì)問(wèn)、反問(wèn)或追問(wèn)。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學(xué)生的聲音多一些。教師還應(yīng)該坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的課堂提問(wèn),對(duì)一時(shí)不能回答的問(wèn)題,教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn),不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無(wú)知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

第四篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

2011—2012學(xué)上學(xué)期教育教學(xué)論文

淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培

養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

臨翔區(qū)南美鄉(xiāng)九年制學(xué)校教師：何興彩 郵編：677004

淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

何興彩

臨滄市臨翔區(qū)南美九年制學(xué)校 677004

【摘要】教會(huì)學(xué)生提問(wèn)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生會(huì)提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本論文主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行論述：打破“權(quán)威”培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；“巧激妙引”培養(yǎng)提問(wèn)興趣；教給方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 提問(wèn)能力

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維從疑問(wèn)和驚喜開(kāi)始的。”法國(guó)著名文學(xué)家巴爾扎克指出：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義的是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)明都應(yīng)歸功于此，而生活的智慧就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么?！笨梢?jiàn)不問(wèn)一個(gè)為什么，什么東西也學(xué)不到。提問(wèn)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是打開(kāi)向有效、有意義學(xué)習(xí)的金鑰匙。不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生必須提出有一定意義和創(chuàng)造性的問(wèn)題，如果只會(huì)解決教師提出的或書(shū)本中的問(wèn)題，那并非真正的自主學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中教師必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”，讓他們不僅“知其然”，還要“知其所以然”。據(jù)此，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、打破“權(quán)威”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，從而也就無(wú)從發(fā)現(xiàn)、無(wú)從探究、無(wú)從研究。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多因素阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，特別是教師和教材在學(xué)生心目中的“權(quán)威”地位。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要使學(xué)生改變“教師和教材上的話句句是真理”的信念。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得：老師也會(huì)錯(cuò)，書(shū)本也不一定對(duì)，例如在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《兩個(gè)地球同時(shí)著地》時(shí)：教師在課前對(duì)亞里士多德進(jìn)行了大量的介紹，學(xué)生知道了亞里士多德是個(gè)偉大的科學(xué)家，在世界科學(xué)歷史上有相當(dāng)?shù)臋?quán)威，人們把他說(shuō)的話“奉為真理“。而后和學(xué)生交談：像亞里士多德這樣的科學(xué)”權(quán)威“，大家都信嗎？學(xué)生的回答是”當(dāng)然信，為什么不信呢？他可是科學(xué)家呀?！拔易寣W(xué)生讀完課文，他們煥然大悟，原來(lái)像亞里士多德這樣的大科學(xué)家也會(huì)說(shuō)錯(cuò)話。從而培養(yǎng)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，打破這種傳統(tǒng)的”權(quán)威“意識(shí)。

其次是教師中要轉(zhuǎn)變“傳授者、管理者“的角色，由居高臨下轉(zhuǎn)向”平等中的首席“，只有建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在寬松的氛圍中，才能勇于提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。這就要求教師貫徹”民主原則“、”無(wú)錯(cuò)原則“、”激勵(lì)原則“等等。幫助學(xué)生樹(shù)立”人人平等“的思想，培養(yǎng)”人人善問(wèn)“的習(xí)慣，激發(fā)”人人求新“的欲望，提供”人人動(dòng)手“的條件，給予”人人成功“機(jī)會(huì)。

二、“巧激妙引“，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師，是一種求知的欲望，它是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識(shí)傾向。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣，可從以下兩個(gè)方面入手：

第一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā) 學(xué)生提問(wèn)的興趣。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。長(zhǎng)期以來(lái)，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。學(xué)生早已習(xí)慣“師傳生受“，他們思考的問(wèn)題是老師提出的或課本上的疑問(wèn)，可以看出學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，對(duì)事物不質(zhì)疑問(wèn)難，更不可能去探究。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師一定要改變學(xué)生原有的、單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成多樣化的學(xué)習(xí)方式。這就要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自由的、開(kāi)發(fā)的去觀察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后能提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題。首先，可以根據(jù)本班的實(shí)際情況，把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，優(yōu)、差生搭配，以優(yōu)帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，提出的問(wèn)題具有實(shí)效性和創(chuàng)造性的可以得到”特別獎(jiǎng)勵(lì)“的待遇，組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。其次，運(yùn)用成功機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手，并給予表?yè)P(yáng)。為了能提出問(wèn)題，學(xué)生必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書(shū)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并期待著解決問(wèn)題。改變學(xué)習(xí)方式后，他們的提問(wèn)興趣在自主、獨(dú)立、合作、探究中得到了培養(yǎng)。

第二是找準(zhǔn)“切入點(diǎn)“，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣。由于學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的欲望、興趣不同，但只要教師”火眼金睛“，就能找到讓學(xué)生快樂(lè)提問(wèn)的”切入口“，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。教師必須摸清學(xué)生感興趣的東西，對(duì)癥下藥，扣住學(xué)生感興趣的”疑點(diǎn)“，激發(fā)學(xué)生思維的”亮點(diǎn)“，填補(bǔ)最能給學(xué)生充分想象的空白，把準(zhǔn)他們的思維脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題的”切入點(diǎn)“。在課堂教學(xué)中，教師可精心設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、發(fā)散性、探究性及有吸引力的問(wèn)題，并使問(wèn)題正好處于學(xué)生的”最感興趣的發(fā)展區(qū)。如在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《她是我的朋友》一文，讓學(xué)生先找出阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)有關(guān)神態(tài)和動(dòng)作的句子，許多學(xué)生就很想問(wèn)：阮恒為什么在輸血時(shí)，突然啜泣并且用手捂住了臉？他搖頭表示不痛，既然不痛，那為什么啜泣呢？為什么阮恒要竭力掩言不快”的感覺(jué)，疑問(wèn)在有趣中激發(fā)，提問(wèn)在樂(lè)趣中發(fā)展、在志趣中升華，久而久之，學(xué)生就越問(wèn)越想問(wèn)，越問(wèn)越愛(ài)問(wèn)。

三、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力

教會(huì)學(xué)生提問(wèn)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，要把提問(wèn)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，使提問(wèn)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，僅僅激趣是不夠的，還必須教給學(xué)生提問(wèn)的方法。讓學(xué)生懂得“向誰(shuí)提問(wèn)”、“提問(wèn)什么”和“怎樣提問(wèn)”。要讓學(xué)生清楚，提問(wèn)不是無(wú)原則的亂問(wèn)，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

方法一：在課題中提問(wèn)。課題是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，文章的眼睛，經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《釣魚(yú)的啟示》……這些課文的課題中就隱含著教學(xué)的重點(diǎn)和作者寫(xiě)作的目的，只要學(xué)生稍加注意，就能質(zhì)疑：“生命的意義是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？從釣魚(yú)中得到了什么啟示？“……學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，步步深入，解決問(wèn)題。

方法二：在預(yù)習(xí)中提問(wèn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃和有針對(duì)性的質(zhì)疑，并帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有積極意義的。在預(yù)習(xí)中教給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，猶如教師給學(xué)生指了一條雜草叢生的小徑，但路上的困難由他們發(fā)現(xiàn)，也由他們解決。但教師只能適當(dāng)?shù)奶嵝阉麄?，不要全指明，這樣不利于他們?nèi)ふ覇?wèn)題。再讓他們利用自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)去引導(dǎo)新知識(shí)。學(xué)習(xí)精讀課文，可讓學(xué)生從一組課文的導(dǎo)讀中或習(xí)題中發(fā)現(xiàn)對(duì)課文有價(jià)值的問(wèn)題。如五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一組課文的導(dǎo)讀就有：學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書(shū)的課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。在本組第三篇課文《走遍天下書(shū)為侶》的習(xí)題中可見(jiàn)：作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅游的理由是什么？作者“一遍又一遍的讀書(shū)方法是什么“他讀書(shū)的方法對(duì)你有什么啟示？在閱讀課文中，可從預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)文章要求掌握的重點(diǎn)問(wèn)題……只要讀懂學(xué)習(xí)組課文的導(dǎo)讀、課后習(xí)題及預(yù)習(xí)提示就能發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，有助于對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)。

方法三：在課文的重難點(diǎn)處提問(wèn)。中心句是全文的核心，提問(wèn)的內(nèi)容不應(yīng)是雜亂文章的，而應(yīng)是有參次、有針對(duì)性的。但學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題的質(zhì)量也不相同。如學(xué)生在學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《中彩那天》時(shí)，提問(wèn)問(wèn)題：①父親中彩得了多少錢(qián)？②父親用這些錢(qián)做了什么事情？③父親為什么要把中彩得來(lái)的車還給庫(kù)伯？教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問(wèn)題提得好，再讓他們從文中找出中心句：一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。教師示范質(zhì)疑：母親為什么這樣說(shuō)？你對(duì)這句話有什么體會(huì)？通過(guò)教師多示范質(zhì)疑：母親為什么這樣說(shuō)？你對(duì)這句話有什么體會(huì)？通過(guò)教師多示范，多讓學(xué)生比較問(wèn)題的價(jià)值，使他們認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題要圍繞中心。這樣既培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，有提高了學(xué)生善問(wèn)的能力。此外，還可以教給學(xué)生在重點(diǎn)詞、蘊(yùn)含哲理的句或段中進(jìn)行提問(wèn)。

我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。“問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法激起學(xué)生的火花，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，并在這樣一個(gè)不斷提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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2、《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》任長(zhǎng)松著，北京大學(xué)出版社，2002年版。

3、《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》周小山主編，北京大學(xué)出版社，2002年版。

第五篇：初中生物教學(xué)論文：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力（定稿）

生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

從事教學(xué)的老師大都有這樣的感受,大多數(shù)學(xué)生都不善于,甚至不會(huì)提問(wèn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生習(xí)慣了接受式教學(xué),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力十分薄弱,大多數(shù)學(xué)生只會(huì)讀出課本中的問(wèn)題,自己提不出問(wèn)題。提出問(wèn)題、大膽猜想是科學(xué)探究的開(kāi)端。

一、對(duì)以往生物教學(xué)方法的反思

高中生物教學(xué)是從高二年級(jí)開(kāi)始的,內(nèi)容多,課時(shí)少,為了盡量多講,每節(jié)課教師活動(dòng)幾乎占到40分鐘的時(shí)間。到高三復(fù)習(xí)時(shí),就像百米賽跑時(shí)的沖刺一樣,教師在前,學(xué)生在后,重復(fù)書(shū)中的知識(shí)點(diǎn),緊跟著通過(guò)大量做題鞏固。盡管教育改革的春風(fēng)已吹過(guò)多年,但人才的選拔方式(高考)沒(méi)改變,長(zhǎng)期以來(lái)的教育方法已成習(xí)慣,再加之條件有限,所以素質(zhì)教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落實(shí),應(yīng)試教育下的填鴨式、一言堂等教學(xué)方法還沒(méi)有在生物課堂上得到根本改變。

常聽(tīng)同行發(fā)出這樣的牢騷:一節(jié)課下來(lái)累死了,實(shí)際收效甚至微。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng),教師的教學(xué)應(yīng)該采用恰當(dāng)、科學(xué)的方法;學(xué)生的學(xué)習(xí)也得講究方式方法。教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者、組織者,而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實(shí)施者。在兩種角色扮演的過(guò)程中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不僅要認(rèn)真聽(tīng),更要主動(dòng)想,還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想,再提出問(wèn)題。思想是一個(gè)人的靈魂,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的內(nèi)心活動(dòng)只有經(jīng)歷了思與想,都有可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力,才有可能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng),由此可引發(fā)新的思路,來(lái)解決問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

1、問(wèn)題產(chǎn)生于特定的情境

問(wèn)題一般產(chǎn)生于特點(diǎn)的情境。這些特點(diǎn)的情境可以是圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)、歷史等情境,教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,向老師“挑戰(zhàn)”,多問(wèn)“為什么”,積極培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題的能力。例如在探究“植物浸出液在用心愛(ài)心專心 1

盆栽水仙中的運(yùn)用”實(shí)驗(yàn)課題的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地查閱資料,獲得了日本園藝科研人員倡導(dǎo)的“酶栽培法”的相關(guān)信息,但同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn),可能出于專利或技術(shù)保密的原因,資料中并未提供諸如用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外是否還應(yīng)包括雙子葉植物?選用處于亞極端生境的植物所制備的制劑的活力是否更大些?因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的目的是觀察和驗(yàn)證制劑對(duì)水仙花朵大小及株高的影響,所以是否應(yīng)分別取材于不同植物的花被與全株等等。最后提出了多種假設(shè),設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案在圍繞這系列問(wèn)題的小組討論中,學(xué)生積極投入思維活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。老師則注意在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度為背景富有一定的挑戰(zhàn)性,為大多數(shù)學(xué)生感興趣且具有一定的開(kāi)放性及一定思維能力。但很多學(xué)生由于受到所學(xué)知識(shí)的限制,不會(huì)用生物概念來(lái)提問(wèn),當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題表達(dá)不規(guī)范或不容易理解時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用更科學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。讓學(xué)生提問(wèn)時(shí),要給予學(xué)生提出問(wèn)題的情境和范圍。沒(méi)有情境,就無(wú)法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望,提不出好問(wèn)題來(lái)。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力有一定的積極作用。

2、要結(jié)合教材,把握時(shí)機(jī)

“興趣是最好的老師”。剛上課時(shí)的引導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時(shí)機(jī)。因此,要上好一堂課,教師務(wù)必高度重視新課的導(dǎo)入。設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之一。新課開(kāi)始,教師通過(guò)有目的、有方向的設(shè)置問(wèn)題,提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題,引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突,留下懸念,刺激學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī),進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如,在講“植物的呼吸作用”時(shí),可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課:我們知道,水果儲(chǔ)存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了;蘿卜放久后會(huì)空心;過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕,這是為什么?把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里,會(huì)有燙手的感覺(jué)這又是為什么?這些問(wèn)題提出后,會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣,使學(xué)生聽(tīng)課的注意力更加集中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題會(huì)做出一定的反應(yīng),在此基礎(chǔ)上,老師順勢(shì)將學(xué)生引導(dǎo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。每章的第一堂課都是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的最佳時(shí)機(jī),因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)各種生物現(xiàn)象的開(kāi)始,而且學(xué)生有豐富的親身體驗(yàn)和感受,只要

老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng),必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望提出問(wèn)題也就能水到渠成。

還有課堂教學(xué)最后十分鐘也是學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī),因?yàn)椤耙话銇?lái)說(shuō),中學(xué)生的注意只能維持35分鐘左右,課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學(xué)生有疲倦感,注意力易分散?！睘榱吮ＷC課堂教學(xué)的高效率,克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使課堂教學(xué)在臨近尾聲時(shí)掀起高潮,可以用學(xué)生提問(wèn)法來(lái)解決這一問(wèn)題,就象愛(ài)因斯坦說(shuō):“我并沒(méi)有什么特殊的才能,我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追求問(wèn)題罷了?！币虼嗽谡n堂結(jié)尾,除了老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑外,有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識(shí)、老師授課內(nèi)容質(zhì)疑。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任,又提高他們的好奇心和判斷力,促進(jìn)他們的求異思維。如在“光合作用”教學(xué)中,有學(xué)生提出:“葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的完整單位是否與細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位相矛盾”類似問(wèn)題,不在乎大小,它顯現(xiàn)的是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽求證的結(jié)果,教師應(yīng)首先肯定。再者,老師要及時(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。若自己不能回答,要誠(chéng)實(shí)、有勇氣地面對(duì),切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責(zé)。讓學(xué)生在新課結(jié)束后提出問(wèn)題,老師的權(quán)威就受到挑戰(zhàn)。老師不可只熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容,還要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),了解生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和最新進(jìn)展。惟有如盯,才能接受挑戰(zhàn),提高質(zhì)量。

3、時(shí)間合理,充分交流

課堂教學(xué)中,除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境外,還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間,特別是剛開(kāi)始的幾次課,學(xué)生還不會(huì)提問(wèn),應(yīng)把思考的時(shí)間延長(zhǎng)些,這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問(wèn)能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)本上,然后再舉手把自己的問(wèn)題講出來(lái),全班同學(xué)一起交流。通過(guò)交流讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力,也拓寬了學(xué)生的思路,收效顯著。一節(jié)課只有45分鐘,時(shí)間的安排成了探究備課和教學(xué)中的難點(diǎn),許多老師都有這樣的感覺(jué):探究的突出問(wèn)題是時(shí)間不夠用。

現(xiàn)在教材中的內(nèi)容很少,但課程標(biāo)準(zhǔn)要求不低,卻一節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)繁重,而探究活

動(dòng)要花費(fèi)很多的時(shí)間,一節(jié)課下來(lái)教學(xué)任務(wù)經(jīng)常無(wú)法完成。

例如:高中生物第二冊(cè)中的第六章包括五節(jié)教材:第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》;第二節(jié)《遺傳的基本規(guī)律》;第三節(jié)《性別決定和伴性遺傳》;第四節(jié)《生物的變異》;第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》。第一節(jié)教材和第二教材分別需用6課時(shí)和5課時(shí)教學(xué),第三節(jié)教材需要1課時(shí)教學(xué),第四節(jié)教材需用4課時(shí)教學(xué),第五節(jié)教材需用1課時(shí)教學(xué)。此外,本章有一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí),一個(gè)研究性課題。若按照這樣的安排去上課,這一章的教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)生也沒(méi)有較多的時(shí)間去思考問(wèn)題,來(lái)提出問(wèn)題;由此可見(jiàn),給予學(xué)生的時(shí)間過(guò)多是一種浪費(fèi),它降低了教學(xué)的效率;給予學(xué)生的時(shí)間太少,則不能激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)和探究的欲望,久而久之會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為教學(xué)的改革者,更要學(xué)會(huì)找到完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生充分體驗(yàn)探究過(guò)程之間的時(shí)間平衡點(diǎn)。

在課外也要重視學(xué)生的提問(wèn),學(xué)生在課余時(shí)間向老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí),即使有的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了,或者是課堂上已多次反復(fù)問(wèn)題簡(jiǎn)單明了,我們也應(yīng)該認(rèn)真地給予解答。千萬(wàn)不能有不悅之色,更不能:“你怎么這么笨?這么簡(jiǎn)單的你都不知道?回去想一想?！崩蠋熀盟茋?yán)格要求,但往往事與愿違,學(xué)生以后可能再也不會(huì)找老師問(wèn)問(wèn)題。所以,對(duì)于主動(dòng)請(qǐng)求幫助的學(xué)生,我們應(yīng)該認(rèn)真輔導(dǎo),幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣,使他們不斷地向老師提出問(wèn)題。

4、對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)不僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì),也是對(duì)其他學(xué)生的鞭策。每個(gè)學(xué)生在回答一個(gè)問(wèn)題后,都渴望聽(tīng)到老師和學(xué)生的評(píng)價(jià),特別是得到老師的肯定。對(duì)于那些提出不著邊際的問(wèn)題的學(xué)生,老師要給予合理的評(píng)價(jià),教會(huì)他們?nèi)绾伟褑?wèn)題表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。老師可以通過(guò)對(duì)比學(xué)生提出的問(wèn)題,對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。“表?yè)P(yáng)”這個(gè)手段如何用的恰當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)生物的舉乃至整個(gè)班級(jí)的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

在生物學(xué)教學(xué)中巧妙的提問(wèn)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種有效方法。萬(wàn)事開(kāi)頭難,對(duì)生物而言,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,特別是提問(wèn)能力,應(yīng)該持之以恒,循序漸進(jìn)。