第一篇：微課堂《找準(zhǔn)角度,鑒賞詩句》教學(xué)設(shè)計

微課堂《找準(zhǔn)角度，鑒賞詩句》教學(xué)設(shè)計

遵化市建明鎮(zhèn)中學(xué) 耿書艷

一、設(shè)計思想：本節(jié)微課運用多媒體教學(xué)，結(jié)合典型詩句，引領(lǐng)學(xué)生從修辭、詞語、哲理、典故、景色五個角度鑒賞古詩句，輕松體會古典詩詞的無窮魅力。

二、教材分析：在古詩詞閱讀中，學(xué)生不知道如何組織語言，有話不知道從何說起，所以，我們要“授之以漁”，引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)角度，鑒賞古詩句。

三、教學(xué)目標(biāo): 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，體會詩詞無窮魅力。知識目標(biāo)：找準(zhǔn)角度，鑒賞詩句。能力目標(biāo)：提高學(xué)生鑒賞詩詞能力。

四、重點、難點：找準(zhǔn)角度，明確詩詞語言亮點。

五、教學(xué)手段：多媒體

六、教學(xué)過程：

（一）出示本節(jié)微課目標(biāo)《找準(zhǔn)角度，鑒賞詩句》

（二）結(jié)合以下詩句：

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西” “亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄” “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村” “閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊” “巴山夜雨漲秋池”

依次從修辭、詞語、哲理、典故、景色五個角度鑒賞。

（三）總結(jié)：找準(zhǔn)角度，聯(lián)系中心，鑒賞古詩句。

七、教學(xué)反思

教學(xué)過程中，真正做到“授之以漁”，師生共同探究答題方法，那么，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠舉一反三，輕松應(yīng)答。

第二篇：微課堂一年級教學(xué)設(shè)計

篇一：《小學(xué)一年級----比尾巴》微課程設(shè)計方案

《小學(xué)一年級----比尾巴》微課程設(shè)計方案

《比尾巴》微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單

篇二：一年級下課堂教學(xué)設(shè)計方案

梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案 1 2 梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案 3 4 梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案 5 篇三：長春版語文一年級《浪花》微型課教學(xué)設(shè)計 2013---2014一年級語文上冊期中試卷

aoｅ ｉ ｕ?

d—i?—（）s—（）—sa t—（）—tiě x—?? —（）（）—uī—guī（）—u— ?—zu? 1

tiün shànɡ xiǎo shǒu dà r?n bái yúnshí yua ?r zirù kǒu jiǔ ɡa qī tiün tǔ dì

木 目

（）耳（）光（）頭耳（）2 禾 和 chu（）苗（）平我（）你 鋤（）

九、我會選詞填空（6分）

朵頭 條 只 本個

一（）狗 一（）河 一（）白云 一（）書 一（）牛 一（）蘋果

大——（）日——（）3 口——（）人——（）二——（）木——（）

十二、我會給下面四句詩排列出正確的順序。

（1）春去花還在，（2）近聽水無聲。（）去（）（）里，煙村（）（）家。

第三篇：找準(zhǔn)教學(xué)起點,構(gòu)筑高效課堂

找準(zhǔn)教學(xué)起點,構(gòu)筑高效課堂

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ).作為一線教師，在課堂教學(xué)中只有遵循知識本身的邏輯，并準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和真實的學(xué)習(xí)起點，才能有效提高課堂實效.本文以《解決問題的策略―列舉》一課為例從教學(xué)前的思考、課前預(yù)學(xué)案的設(shè)計與分析、課堂教學(xué)實踐、教學(xué)后的思考四個方面來剖析如何構(gòu)筑高效的數(shù)學(xué)課堂.【關(guān)鍵詞】 教學(xué)起點；列舉策略；課前預(yù)學(xué)案；高效課堂

此文為江蘇省重點自籌項目《求真課堂：基于陶行知兒童哲學(xué)的實踐研究》階段性案例成果.一、教學(xué)前的思考

1.陶行知先生在《教學(xué)合一》文中指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué).” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程基本理念中也明確指出“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一”，“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教”.崔允?t教授在《有效教學(xué)》第二章“怎樣教得有效”的開篇設(shè)計了一個問題“請你設(shè)想一下，如果安排你上一節(jié)課，你在上課前會想什么，將做什么樣的準(zhǔn)備”.如果說陶行知先生道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)，即教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、能學(xué).那么，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則指明了課堂教學(xué)的方向，崔允?t教授則明示了要上好一節(jié)有效、高效課的路徑與方法.2.《解決問題的策略――列舉》是蘇教版五年級上冊第七單元內(nèi)容，列舉策略是生活中解決問題時常用的策略之一，因此學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在不重復(fù)、不遺漏地列舉出符合要求的各種情況的同時，體會列舉策略的特點和價值，掌握列舉解決問題的方法.3.這節(jié)課的內(nèi)容如何讓學(xué)生學(xué)得更好，需要把握四個問題：

（1）對于例題學(xué)生解決的方式、解決的程度、能夠獨立解決此問題的學(xué)生范圍等學(xué)情情況需要明晰.（2）學(xué)生對應(yīng)用列舉策略解決實際問題的方法用語言描述時能否精當(dāng).（3）學(xué)生能否熟練應(yīng)用列舉策略解決生活中的實際問題.（4）能否正確選擇相應(yīng)的策略解決生活中的不同問題.綜上所述，教學(xué)前的思考涵蓋三方面：一是以“學(xué)生學(xué)”為教學(xué)中心；二是努力尋求學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；三是幫助學(xué)生建立科學(xué)規(guī)范的數(shù)學(xué)基本知識和基本能力.二、課前預(yù)學(xué)案探尋學(xué)生認(rèn)知狀況

1.課前預(yù)學(xué)案的設(shè)計

本節(jié)課的內(nèi)容從知識體系的角度分析，學(xué)生已經(jīng)有了初步的認(rèn)知儲備，例如：低年級時學(xué)習(xí)過數(shù)的拆分，中年級時學(xué)習(xí)過帽子與木偶的搭配問題等，這些個案的學(xué)習(xí)為學(xué)生有序地解決問題奠定了基礎(chǔ).此外，關(guān)于例1中已知周長為22米，如何擺出大小不同的長方形，此類型數(shù)學(xué)活動在三年級下冊第六單元《長方形和正方形的面積》學(xué)習(xí)時，已經(jīng)安排了數(shù)學(xué)活動.可以說學(xué)生已經(jīng)具備了獨立解決例1的數(shù)學(xué)活動能力.基于以上認(rèn)識，我設(shè)計了課前預(yù)學(xué)案，以便找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點.2.學(xué)生認(rèn)知狀況分析

例1是學(xué)生關(guān)于列舉策略內(nèi)涵認(rèn)知的示例，通過個案讓學(xué)生感知列舉策略的價值與方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)列舉策略的基礎(chǔ).因此，正確了解學(xué)生對例1學(xué)習(xí)的狀況，是找準(zhǔn)教學(xué)起點的關(guān)鍵.①本班共有學(xué)生45人，完成課前預(yù)學(xué)案45人.對于例1的學(xué)習(xí)，所有同學(xué)都能夠通過逐個羅列的方法，找到問題的答案.其中44名同學(xué)沒有出現(xiàn)重復(fù)與遺漏情況，只有1名同學(xué)出現(xiàn)了一例重復(fù)的列舉.說明用22根1米長的小棒圍成不同形狀的長方形，學(xué)生的思路與方法比較清晰.②運用列舉策略解決例1的過程中，學(xué)生運用了不同的形式，具體情況如下表：

從表中數(shù)據(jù)可以看出，形象直觀的畫圖形式并不是學(xué)生首選，學(xué)生還是比較傾向于邏輯性強、條理清晰、便于操作的列表形式.③ 為了進(jìn)一步了解“學(xué)生對應(yīng)用列舉策略解決實際問題的方法的語言描述”狀態(tài)時，我采取了訪談法.訪談對象共10名學(xué)生，含三種情況：寫兩種方式以上的學(xué)生3人，寫一種方式的學(xué)生6人，出現(xiàn)重復(fù)情況的學(xué)生1人.通過對學(xué)生的訪談可以得出以下三個結(jié)論：

第一、在訪談的學(xué)生中，有90%的孩子能夠清楚地表述出解題思路和解題過程，并且能感受到，解決本題時，需要進(jìn)行有序地一一列舉.第二、學(xué)生能夠感受到有序列舉的價值，即有序能夠做到不重復(fù)和不遺漏，但是學(xué)生對這樣的價值的表述還不夠完整和準(zhǔn)確.第三、對于畫圖、分合式計算、列表三種方式之間的關(guān)系不夠清晰.3.基本結(jié)論

（1）列舉策略的序化思考學(xué)生已經(jīng)有了比較清晰的理解，課堂教學(xué)可基于這樣的起點，在學(xué)生匯報交流的基礎(chǔ)上點撥提升，有效提煉列舉策略的內(nèi)涵與方法.（2）需要通過 “辨識”、“辨析”等途徑和方法，通過豐富的、典型的例子來讓學(xué)生進(jìn)一步感受列舉策略的價值.通過“模仿”、“變式”等不同題型的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握應(yīng)用列舉策略解決實際問題的方法.三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點的課堂教學(xué)實踐

根據(jù)課前預(yù)學(xué)案學(xué)生認(rèn)知水平的探知，重新確立了課堂教學(xué)的起點，在學(xué)生認(rèn)知呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過錯例辨識、優(yōu)化方法、示例拓展、策略辨析等途徑，促進(jìn)學(xué)生完善認(rèn)識，形成能力.1.認(rèn)知呈現(xiàn)，點撥提升

教學(xué)片斷1：

師：昨天預(yù)學(xué)案第1題你是如何解決的？哪名同學(xué)能夠把你的解決方法與結(jié)果與同學(xué)們分享一下？

生1：我用的是分與合的方法.先用22 ÷ 2 = 11（米），求出一個長一個寬的和，再分別找到圍成的長方形的長和寬，用長乘寬算出不同圍法的長方形的面積，從小到大，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)長是6米，寬是5米時，長方形面積最大，最大的面積是30平方米.生2：我補充一下，除了分與合的方法還可以用畫圖的方法與列表的方法.畫圖時，先畫寬1米，長10米的長方形，面積是10平方米；再畫寬2米，長9米的長方形，面積是18平方米；……；通過畫圖，我得出當(dāng)寬5米，長6米時，面積最大，是30平方米.畫圖后，我覺得太麻煩，又將畫圖時的數(shù)據(jù)列成了表格，同樣知道“長6米，寬5米時，面積最大”.師：下面是一名同學(xué)預(yù)學(xué)案的解答方法，看后你有什么想法？

生4：圍成長6米、寬5米的長方形，與圍成長5米，寬6米的長方形重復(fù)了.因為如果將長方形旋轉(zhuǎn)一下，它們是相同形狀的長方形.生5：這名同學(xué)首先畫了最大的長方形，然后再畫其他形狀的長方形，順序有點亂，我們最好按寬從小到大有序地去畫，這樣就不會出現(xiàn)重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象.（板書有序，不重復(fù)、不遺漏）

師：在解決這個問題時，有的小組用列表的方法一一呈現(xiàn)可能的結(jié)果、有的小組畫圖、有的列算式、有的借助數(shù)的分與合一個一個找出所有可能結(jié)果，看起來方式不一樣，但在本質(zhì)上有什么共同的特點？

生6：他們把所有的方法都一一列舉出來，然后分析比較，找到面積最大的.師：在解決問題時，都是有序地，一個一個找出圍法，然后分析比較，選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，從而解決問題.這種解決問題的策略，叫做列舉（板書）

通過課前預(yù)學(xué)案的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本了解了學(xué)生的認(rèn)知起點，因此，在第一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，重點解決三個問題：

第一，讓學(xué)生呈現(xiàn)解決例1時的思路與方法，并在匯報過程中，逐步完善學(xué)生的認(rèn)知水平，感受列舉策略的價值，學(xué)會用列舉策略解決問題的方法.第二，通過錯例辨析，一方面幫助學(xué)生明白出現(xiàn)重復(fù)的原因，另一方面強化列舉策略的關(guān)鍵是“有序”.第三，優(yōu)化了一一列舉策略的方式，使學(xué)生在應(yīng)用列舉策略解決實際問題時條理清楚，思路明確，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的水平.2.例題拓展，掌握技能

根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，解決例1困難不大.但是，對于學(xué)生的抽象邏輯思維，以及獨立運用列舉策略解決實際問題的方法還是不夠的，需要啟發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的深入思考.教學(xué)片斷2：

師： 王大叔用22根1米長的木條靠一面墻（如圖）圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？你能用我們剛學(xué)習(xí)的列表的方式解決這個問題嗎？

（學(xué)生獨立練習(xí)）

課前預(yù)學(xué)案的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點，但是，學(xué)生對新知內(nèi)容的建構(gòu)會是膚淺、表面，而缺乏系統(tǒng)性和邏輯性.特別是對不同學(xué)力的學(xué)生而言，知識建構(gòu)的程度是不一樣的.因此，通過例題的變式，一方面讓學(xué)生借助表格進(jìn)行有序列舉，鞏固強化列舉策略解決問題的技能，另一方面深化了實際問題的難度，有利于促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展.3.策略辨析，建構(gòu)體系

當(dāng)學(xué)生面對各種各樣需要解決的問題時，其思維是開放、多方位的，學(xué)生是否具有策略意識，是否能夠作出正確的策略選擇，就顯得尤為重要.因此，在課堂教學(xué)結(jié)束前夕，教師安排了兩道辨析題：

下面兩個問題，你準(zhǔn)備運用什么樣的策略去解決？

（1）梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米.在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米.原來花圃的面積是多少平方米？

（2）3本字典的高度是18厘米，10本這樣的高度是多少厘米？

辨析的目的一方面讓學(xué)生通過實例體會到：一一列舉的策略可以解決一些生活中的實際問題，但不能解決所有的問題.另一方面通過對比，讓學(xué)生逐步建立選擇適當(dāng)策略解決問題的意識，并建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系.四、教學(xué)后的思考

1.高效課堂一定是學(xué)生“學(xué)得懂，懂得學(xué)”的課堂.“學(xué)得懂，懂得學(xué)”是知識與技能，過程與方法的和諧統(tǒng)一，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識的聯(lián)系，把握住學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知起點，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過呈現(xiàn)與分享、討論與交流、質(zhì)疑與探究等教學(xué)活動，在教師的組織與引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主建構(gòu)、主動發(fā)展的學(xué)與教的過程.2.高效課堂一定是學(xué)生思辨與創(chuàng)新的課堂.日本數(shù)學(xué)教育家米山國藏說過：“學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識，畢業(yè)后若沒什么機會去用，不到一兩年，很快就忘掉了.然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等卻隨時隨地地發(fā)生作用，使他們終身受益”.因此，高效課堂應(yīng)該是問題發(fā)現(xiàn)與問題解決不斷螺旋上升的課堂，高效課堂是知識與能力層層遞進(jìn)與發(fā)展的課堂，高效課堂是智慧火花在碰撞中不斷閃現(xiàn)的課堂，高效課堂是創(chuàng)意無限的課堂.3.高效課堂一定是人格養(yǎng)成、人性發(fā)展的課堂.課堂中充滿著真實、真誠、真心的人文氛圍，教師尊重學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為根據(jù)，與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索與交流.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿自信，敢于和善于表達(dá)自己的觀點與見解，并在與他人的分享與交流中獲得成就感與自豪感.

第四篇：閱讀 微課堂+教學(xué)設(shè)計12.3

Good morning ,ladies and gentlemen:

It’s my great honor to share my idea here.今天我將從前期分析、教學(xué)過程、設(shè)計理念三部分展示我的微課。

首先，前期分析：課題Hard work----key to gold mine 選自《幼師英語》上冊，Unit5 Part C，本單元圍繞“努力”展開話題，本課是閱讀與寫作部分第一課時。我的學(xué)生來自幼師專業(yè)高一年級，她們性格活潑、思維活躍，已經(jīng)具備一定的英語閱讀能力，但缺乏良好的閱讀習(xí)慣和策略。根據(jù)幼師英語教學(xué)大綱要求及本課教學(xué)重難點分析，我將采用任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法，借助多媒體、手偶等教輔手段，通過豐富的任務(wù)活動，指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀策略，達(dá)到能讀懂故事內(nèi)容，理解故事寓意，并能借助關(guān)鍵詞復(fù)述故事/續(xù)編故事/角色扮演，靈活運用目標(biāo)語言的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼師職業(yè)能力發(fā)展。

課前我將學(xué)生分為6組，任務(wù)活動中利用星星圖章量化學(xué)生表現(xiàn)，并計入課程評價總分，激勵學(xué)生參與，促進(jìn)師生互動。接下來就請大家跟我一步步深入課堂吧！

Everybody,let’s get moving.Follow me to sing and dance.Are you ready?(演示Teddy Bear)Good job!(頂呱呱手勢)Give us a big hand.為了營造愉悅的課堂氛圍，我通過韻律說唱，激趣熱身，開啟快樂學(xué)習(xí)之旅。

第二環(huán)節(jié)，圖片導(dǎo)入，初步感知。我將利用課文插圖導(dǎo)入閱讀課文。通過看圖說話，引起學(xué)生的好奇心和探究欲望。布置任務(wù)活動，限時2分鐘快速閱讀，提煉故事大意，回答主旨題。

第三部分通過由易到難三個任務(wù)活動合作探究、深入理解故事內(nèi)容。任務(wù)一，學(xué)生可利用手機電子詞典查詢生詞讀音、釋義，組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，再派代表上臺利用投影儀呈現(xiàn)小組匯總生詞表，依據(jù)表現(xiàn)給予該組1-3顆星作為獎勵，教師做必要糾正，最后通過圖文連線活動鞏固讀音、釋義，從而突破詞匯障礙；任務(wù)二，分段再讀，捕捉細(xì)節(jié)，小組羅列關(guān)鍵詞，理清脈絡(luò)，形成故事框架，為課后復(fù)述做準(zhǔn)備，教師巡視指導(dǎo)。（板書人物角色）可以第一段為例師生一起找關(guān)鍵詞，示范并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法。You should ask questions by yourselves.who ? Where ? How ? What?Where did the story happen?Grapery.Who does the story talk about?

A farmer.Any more? His 3 sons.How do they like?Farmer,hard-working.How about sons?Did they help his father?No.None of them helped his father.So the farmer was worried about their future.Can we use 3 sentence to tell the main idea of this paragraph?A hard-working farmer developed a rich crop grapery.His three sons were lazy.He was worried about their future.任務(wù)三，通過完成正誤判斷練習(xí)和課后排序練習(xí)檢查學(xué)生對故事的理解情況，老師強調(diào)語言點。

能講、能演是幼兒教師必備能力之一，因此，在表演展示，職業(yè)拓展環(huán)節(jié)。Old farmer臨終遺言是故事關(guān)鍵內(nèi)容，要求學(xué)生仔細(xì)體會和揣摩farmer的語氣和心情，并請大家角色扮演臨終話別兒子們這一場景。評選Best actor頒發(fā)獎?wù)潞托—勂?。教師依?jù)表現(xiàn)給予該組1-5顆星作為獎勵。

第五部分，態(tài)度引導(dǎo)，總結(jié)評價。What do you learn from the story?請小組代表發(fā)言。老師再利用具體問題回顧課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和歸納Today we read a story about key to open treasure.Hard working is a key to a gold mine.Hard working leads us to treasure ,to succeed.Though the old farmer didn’t put the treasure in the field ,hard working can make endless treasure.The sons got to know the truth at last.How about you ? Have you found the key to open treasure?Study hard.（板書）Good.Think about how to study hard.List the things you can do.I think those are the real keys to get treasure.然后指導(dǎo)學(xué)生完成評價表，量化收獲，給予鼓勵，總結(jié)不足，給予建議。

作業(yè)布置，課后延伸：所有學(xué)生都參與小組合作將故事編寫成劇本并分配角色表演短劇，下次課展示。有能力的同學(xué)用自己的話復(fù)述故事。

最后是我的設(shè)計理念：本課我以幼師職業(yè)能力發(fā)展為本位，在任務(wù)活動設(shè)計中以學(xué)生為主體，突出教學(xué)的多樣性和層次性。以任務(wù)為中心，利用信息化手段通過游戲、競賽等豐富的、不斷變換的活動形式，牢牢抓住學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，細(xì)分任務(wù)，逐個突破，突出重點，化解難點，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)以致用”的理念。教學(xué)過程中尊重學(xué)生差異性，注重過程評價與課程評價的結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機及自我完善的欲望，提高學(xué)生的知識儲備和文化修養(yǎng)，為幼兒園英語教學(xué)積蓄力量。That’s all.Thank you!

第五篇：《話題：敘述角度》教學(xué)設(shè)計

人教版高二年級《話題：敘述角度》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思想

明確小說寫作的技巧，掌握相關(guān)的理論知識，為更好地閱讀小說打下基礎(chǔ)。

二、教材分析

1、要求掌握小說技巧：敘述角度（敘述人稱）

2、《外國小說欣賞》第一單元話題內(nèi)容是敘述，小說敘述角度是敘述技巧中首先必須解決的問題。本課時為《話題敘述》第一課時，另以敘述腔調(diào)為中心一課時。

3、以往教學(xué)中，此類問題有所接觸，但并未形成理論上知識，也未進(jìn)行專題式的講述，故有必要進(jìn)行專節(jié)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)情分析

1、在學(xué)習(xí)了課文《橋邊的老人》以及完成了 “改寫人稱”的練習(xí)后，學(xué)生對敘述人稱已有一定的了解。

2、學(xué)生并不能真正理解人稱和敘述角度的關(guān)系，對敘述角度的概念也未形成，故練習(xí)中還存在著較多的問題。

3、先對小說敘述角度的技巧有個全面的了解，再通過練習(xí)加強理解并鞏固。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、了解小說的一般性知識，學(xué)會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術(shù)。

2、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系

五、重點

1、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

2、學(xué)會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術(shù)。

難點：

1、全知視角與有限視角在小說中的交替出現(xiàn)。

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生完成了《橋邊的老人》的“人稱改寫”練習(xí)，并已預(yù)習(xí)《話題敘述》的內(nèi)容。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生作業(yè)“人稱改寫”練習(xí)已批改，并已總結(jié)問題所在。精心查找閱讀了相關(guān)的理論書籍，并有相當(dāng)詳細(xì)的備課資料，以及可實際操作的多媒體課件。

3、教學(xué)用具的準(zhǔn)備。操作性強的教學(xué)多媒體PPT課件。

七、教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

一、分析《橋邊的老人》的課后練習(xí)，引出敘述角度的話題

1、“思考與實踐”題一：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

2、學(xué)生練習(xí)存在的主要問題。不少學(xué)生簡單地把老人改成了第一人稱“我”，把原來的“我（士兵）”改成第三人稱士兵，然后在原文相應(yīng)的人物名稱處全部替換，其余內(nèi)容基本沒動，就算完成了文章修改。人稱是改變了，但敘述角度卻沒有跟著相應(yīng)的改變。以老人為第一人稱敘述，卻沒有以老人的口吻來講述這件事。

以第三人稱為角度修改的文章，也沒有把老人作為敘述的中心，沒有展開人物的心理描寫，沒有對老人的心理進(jìn)行直接的描述，沒有全知角度應(yīng)該有的“全知”。

為了更容易理解小說敘述角度的問題，我們先做一個簡單的練習(xí)。

二、以不同敘述角度表述寓言《狐貍和烏鴉的故事》，整體認(rèn)知敘述角度。

大家也許還記得寓言《狐貍和烏鴉的故事》，故事內(nèi)容大體是這樣的：

一天，一只烏鴉偷來一塊肉，它停在樹上，正要飽餐一頓，這時，樹下走來一只狐貍。這只狐貍也正好肚子里餓得難受。當(dāng)它看見樹上烏鴉嘴上的那塊肉時，已經(jīng)垂涎三尺了。它想，怎樣才能將肉騙過來呢？它想了想，靈機一動，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”烏鴉一聽，知道狐貍在打自己的主意，便閉口不理。狐貍看見此計不成，拔腳就走，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一只啞巴，原來你根本不會唱歌?！睘貘f一聽急了，趕緊張開嘴唱歌，這樣一來，肉就掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。

這個故事我們可以改編成另外兩種版本。

學(xué)生練習(xí)后，出示示例。版本一《我受騙了》：

一天，我偷來一塊肉，停在一棵樹上正要美餐一頓，這時，樹下走過來一只狐貍。我馬上警惕起來。因為我知道狐貍向來很狡猾，他老是騙人。看樣子他今天又沒安好心。我不理他，開始吃肉了。狐貍看見我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹底下直打轉(zhuǎn)。看我把你饞死！我故意把吃肉的聲音弄得很響。忽然，狐貍在樹下說話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽就知道狐貍葫蘆里賣的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語，仍然吃得津津有味。過了一會兒，狐貍看見我沒理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本不會唱歌?！蔽乙宦犨@話急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開嘴巴，這樣一來，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒了。

版本二《今天的運氣真不錯》：

我已經(jīng)好幾天沒有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹下走來走去，餓得頭發(fā)暈。這時，我聽到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來飛來了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來了！我心里一喜。可是我心里又一急，怎么樣才能把肉從樹上騙下來呢？我腦子飛快地轉(zhuǎn)動，好，想起來了，不是聽說烏鴉愛慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說完這話，半天沒有聽到樹上的回答，我想，這只烏鴉，可能識破了我的計謀。聽得樹上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計，假裝要走的樣子，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本就不會唱歌?！蔽彝笛矍魄茷貘f，看見她終于急了，只聽“哇”的一聲，那塊肉掉了下來。我趕緊跑過去，叼起肉一溜煙跑掉了。

同樣的一個故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個故事用了三種人稱進(jìn)行敘述，第一個故事都是第三人稱，第二個故事烏鴉變成了“我”，以烏鴉的口吻來講這個故事，第三個故事中狐貍變成了“我”，以狐貍的口吻來講這個故事。內(nèi)容一樣，角度不同，效果也不同。

這涉及小說敘述視角問題。

小說，主要是敘述，講故事，既然要講，就有一個選擇和確定講述角度問題。所以，所謂敘述角度，就是故事是由誰講的，故事里發(fā)生的事是誰親眼看到的，或者是誰想的。

三、引例詳解敘述角度

1、第一人稱敘述角度。

這一人稱敘述角度，從“我”出發(fā)，一以貫之。凡是“我”沒有出場的地方，“我”沒有看到的東西，都無法寫。即使“我”在場，除“我”之外的人物內(nèi)心活動，也不能直接寫，只能通過人物的行動、言語、表情等間接表現(xiàn)。“我”的內(nèi)心世界，則可能充分展現(xiàn)，如“烏鴉”“狐貍”變“我”之后，就可能直接描寫內(nèi)心世界活動，展現(xiàn)所思所想。這就更具有真實感。好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。

舉例。英國作家笛福的《魯濱孫漂流記》，就是用的第一人稱敘述，通篇都寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，而讀者有時簡直覺得變成了魯濱孫本人，在荒島上生活；或者似乎是魯濱孫在荒島上孤身生活的惟一目擊者。尤其是魯濱孫作為第一人稱敘述，可以十分詳細(xì)地描寫他的心理活動。這就加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。不過，第一人稱敘述有它的不可克服的缺點，即主觀渲泄的過分和客觀視域的局限。主觀渲泄的過分是指可能流于脫離小說情節(jié)的議論、抒情，客觀視域的局限是不能涉及除“我”之外的所見所聞，這就限制了小說這種文體表現(xiàn)生活的自由度。

欣賞第一人稱時要注意，第一人稱敘述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以為是作者本人，這是錯誤的，“我”與小說中人其他任何一個角色一樣，只是小說中的一個角色，沒有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角?！拔摇弊鳛樾≌f次要角色的例子如魯迅的《孔乙己》，“我”是一個小學(xué)徒，在小說中只是非常次要的角色，而主角則是孔乙己。小說通過小學(xué)徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，從而展現(xiàn)世態(tài)的炎涼，孔乙己命運的可悲。安排一個“我”做目擊者，這就比用第三人稱更為真實地揭示人物性格遭際命運。

請同學(xué)們例舉用第一人稱敘述的文章。

2、第三人稱敘述視角。

這種敘述視角，小說的敘述者不但了解小說里全部細(xì)節(jié)的發(fā)展，而且了解小說中所有人物的心理動態(tài)，就連兩個人之間的悄悄話，敘述者也知道；連第二個人都無法知道的人物內(nèi)心最隱秘的想法，敘述者也了如指掌。這是一種全知視角。它的最大優(yōu)點是比第一人稱和第二人稱在敘事方面都更方便，無所不知，全知全能；不足之處，是導(dǎo)致作者與讀者之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像第一、二人稱那樣，好像作者在與讀者交談似的。

舉例。《紅樓夢》的敘述者是石頭，是一個全知全能的敘述者，作者選擇全知的敘事視角是與它所敘述的對象相適應(yīng)的?！都t樓夢》描寫的是一個封建家族的興衰的歷史，這個家族 的內(nèi)外有非常復(fù)雜的社會聯(lián)系，從皇公貴族到男仆丫環(huán)，上下不下數(shù)百人，可以說是當(dāng)時封建社會的一個縮影，因此，就它反映生活的廣度和時間的夸度來說，都不可能是現(xiàn)實中某一個實在的人所能感知了解和經(jīng)歷的。因此，就全書來說，難以采用限知視角。描寫大場面，描寫眾多人物之間的復(fù)雜關(guān)系，運用全知視角常常能顯得得心應(yīng)手，藝術(shù)上有許多方便之處。全知的視角運用，不僅可以充分地描述人物的外在活動，而且由于敘述人能自由地出入人物的內(nèi)心世界，深入到人物的內(nèi)心活動，人物內(nèi)心最隱蔽的思想感情和心理活動都能被揭示出來?！都t樓夢》賈寶玉和林黛玉相互猜疑，相互試探的篇幅比較多，但它都有一個前提，就是彼此都不知道對方的真實的想法。如果彼此都知道對方真實的想法，也就沒有了真真假假瑣瑣碎碎的賭氣和口角了。既然林黛玉和賈寶玉彼此都不知道，敘述者何以知之，作者就必須設(shè)定虛擬敘述者石頭是一個全知的敘述人，也就是說只有運用全知的視角，才能深入到人物賈寶玉和林黛玉的心理，從敘述藝術(shù)的角度看，作者對人物的無知和敘述人的全知之間的巧妙處理，常常是《紅樓夢》心理描寫的魅力所在。

另外大量中國古典小說，尤其如宋元時的話本小說，由說書人講述故事，這個說書人就是一個全知者。

學(xué)生舉例。

3、第二人稱敘述視角。

運用第二人稱寫作，一般不能稱為真正的第二人稱小說。嚴(yán)格地說來，第二人稱敘述，算不上一種敘述角度。它不是講述者，而是被講述者，是小說中的一個人物。它和第三人稱的情況差不多，敘述者也在局外，但與第三人稱略有不同：

它與人物有著密切對話的關(guān)系。

4、引申闡釋敘述角度的實際運用及其意義

用第三人稱敘述的小說，聰明的小說家并不全采用全知視角，而是在全知視角中插入小說中某一人物的有限視角，就是小說中從某一人物角度看人看事。這樣，我們看到，小說的敘述視角，并不等同于人稱，有時，人稱不變，但人物視角卻變化了。

例如，《水滸傳》第8回末尾第9回開“魯智深大鬧野豬林”，有一段描寫：

話說當(dāng)時薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似的一聲，那條鐵禪杖飛將起來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個胖大和尚來。喝道：“灑家在林子里聽你多時?！眱蓚€公人看那和尚時，穿一領(lǐng)皂布直裰、跨一口戒刀，提禪杖，掄起來打兩個公人。

這段描寫中，作者的敘述視角并沒有改變，還是第三人稱，但小說中的人物敘述視角卻發(fā)生變化，魯志深大鬧野豬林，完全是兩個公人眼中看出：先寫自己水火棍被物隔去，再寫一條禪杖飛到。再寫出現(xiàn)個胖大和尚，最后寫公人眼中胖和尚的裝束，這樣寫法，避免了小說寫作上的單一呆板，人物感受也更為真切。小說中人物敘述視角的變化，往往被忽視，故要稍加留心，細(xì)細(xì)品味。學(xué)生例舉此類事例。

四、作業(yè)

試分析《林黛玉進(jìn)賈府》的敘事角度

五、板書設(shè)計

第一人稱敘述（有限視角）《孔乙己》中的我 《橋邊的老人》

第三人稱敘述（全知視角、全知視角中的有限視角）《紅樓夢》 《水滸傳》

第二人稱敘述（同第三人稱敘述，而非真正的敘述視角）