第一篇：氧氣性質復習課教案

氧氣性質復習課

【引課】先給大家猜一個謎語，看能不能猜出這種物質是什么？

謎語：看不見來摸不著，時刻伴隨在身邊。

樹兒草兒吐出它，人兒魚兒吞下它。

謎底（氧氣）

今天這堂課就和大家一起復習一下氧氣的性質。

首先進行一個互動實驗，大家仔細觀察分析，在這個實驗中體現(xiàn)了氧氣哪些性質？

【實驗一】事先準備，互動

用排水法收集一瓶氧氣,倒置,先抽去毛玻璃片,在瓶口放帶火星的木條，觀察木條復燃的情況，數(shù)10秒后,再插入帶火星的木條,觀察木條復燃的情況。

【提問】這個實驗中體現(xiàn)了氧氣哪些性質？ 1.氧氣具有助燃性 2.氧氣的密度比空氣大 3.氧氣不易溶于水

我們可以用排水法和向上排空氣法兩種方法收集氧氣。

【提問】

1.用排水集氣法和向上排空氣法收集氧氣時如何判斷氧氣已經(jīng)集滿?(學生用向上排空氣法收集一瓶氧氣)(教師演示用排水法收集一瓶氧氣)

2.這兩種不同的收集方法所集滿氧氣的純度哪個更高（學生意見）

【實驗二】利用氧氣傳感器測定對比兩種方法所收集到氧氣純度的差異

【介紹】氧氣傳感器

（探頭、校準數(shù)據(jù)是空氣中氧氣的體積分數(shù)、圖像的橫坐標和縱坐標）

【小結】用排水法收集到的氧氣純度更高

【提問】

1.回顧剛才用向上排空氣法收氧氣過程中用于驗滿氧氣的帶火星的木條，一開始收集氧氣就放在集氣瓶口，為什么開始不復燃，后來才復燃，難道收集氧氣初期集氣瓶中不含氧氣嗎？

—— 不，收集氧氣初期集氣瓶中有空氣，空氣中就含有氧氣

2．那木條放在集氣瓶口在收集氧氣初期不復燃，收集了一段時間后才復燃與什么因素有關？

—— 與氧氣濃度有著密切的關系

【小結】氧氣有助燃性，物質燃燒的進行與氧氣濃度有著密切的關系。氧氣的濃度越高，燃燒進行得越劇烈。

【提問】燃燒的進行與氧氣濃度有關的實驗我們已經(jīng)做了不少。比如硫磺在空氣中燃燒放出淡藍色火焰，而在氧氣中燃燒則發(fā)出明亮的藍紫色火焰。我們這里不再重復，讓我們從另外一個角度思考，物質燃燒的進行除了與氧氣濃度有關外和物質本身的性質是否存在著一定的關系呢？

【實驗三】利用排水法在收集一定量的氧氣同時插入帶火星的木條、竹簽、香條，觀察三種燃條復燃的情況

【小結】這說明了物質燃燒的進行不僅和氧氣濃度有關，與物質本身的性質也有密切的關系。

【引入】以上我們復習了一些物質在點燃的條件下與一定濃度的氧氣發(fā)生燃燒這一類進行速率快，反應現(xiàn)象明顯的劇烈氧化反應。而在現(xiàn)實很多情況下物質與氧氣的反應進行得很慢，甚至于不易被人察覺，這就是緩慢氧化的過程。你能舉出一些緩慢氧化的例子嗎？

下面我們就以細鐵絲為例進行實驗，觀察物質與氧氣發(fā)生緩慢氧化的過程中氧氣濃度的變化。通過實際數(shù)據(jù)的測定真實地感受一下平時很難被我們察覺的緩慢氧化過程。

【實驗四】取細鐵絲放在集氣瓶中做鐵絲生銹實驗（用瓶塞封閉集氣瓶，瓶塞上連接氧氣傳感器,觀察鐵絲生銹過程中氧氣濃度的數(shù)據(jù)變化）

【小結】氧氣能與許多物質發(fā)生氧化反應(劇烈氧化 緩慢氧化)

【過渡】從對化學實驗的定性研究轉化為定量研究

【總結】

通過學習，我們了解了時刻伴隨在我們身邊，我們片刻都無法離開的氧氣的重要性質。在此基礎上我們才能更好地利用它，規(guī)避掉火災、金屬銹蝕、食物腐爛等我們所不期望發(fā)生的反應，利用氧氣的助燃性和氧化性為人類提供熱能，釀造酒、醋等有利于人類的反應。所以我們說是一門造福人類的科學。

板書:

【實驗一】：用排水法一瓶氧氣,倒置,先抽去毛玻璃片,在瓶口放帶火星的木 條，觀察木條復燃的情況，數(shù)10秒后,再插入帶火星的木條,觀察木條復燃的情 況。

結論：1.氧氣有助燃性 2.氧氣密度大于空氣 3.氧氣不易溶于水

【實驗二】：用排水法和向上排空氣法各收滿一瓶氧氣,對比所收集到氧氣濃度的差異

向上排空氣法測定結果 排水法測定結果 結論：排水法收集氧氣的純度更高

【實驗三】：利用排水法在收集一定量的氧氣同時插入帶火星的木條、竹簽、香條，觀察三種燃條復燃的情況 結論： 物質屬性影響與氧氣反應的效果

【實驗四】：取鐵絲用稀鹽酸除去鐵銹，放入瓶中，再加入少量食鹽水，塞緊瓶塞，瓶塞上連接氧氣傳感器，觀察鐵絲生銹過程中氧氣濃度的變化。結論：氧氣能與許多物質發(fā)生氧化反應

氧氣性質復習學案

【實驗一】：用排水法收集一瓶氧氣,倒置,先抽去毛玻璃片,在瓶口放帶火星的木條，觀察木條復燃的情況；數(shù)10秒后,再插入帶火星的木條,觀察木條復燃的情況。

結論：1.2.3.【實驗二】：用排水法和向上排空氣法各收滿一瓶氧氣, 利用氧氣傳感器測 定對比兩種方法所收集到氧氣純度的差異

向上排空氣法測定結果 排水法測定結果 結論： 【實驗三】：利用排水法在收集一定量的氧氣后同時插入帶火星的木條、竹簽、香條，觀察三種燃條復燃的情況

結論： 定量分析：

該實驗中，所用集氣瓶的容積為 285ml，向其中加入75ml的水，再用排水法將水排盡，做余燼復燃實驗，此時瓶中氧氣的體積分數(shù)是多少呢？（收集到氧氣的純度可用實驗二測得排水法收集到氧氣的純度數(shù)據(jù)）

【實驗四】：取鐵絲用稀鹽酸除去鐵銹，放入瓶中，再加入少量食鹽水，塞緊瓶塞，瓶塞上連接氧氣傳感器，觀察鐵絲生銹過程中氧氣體積分數(shù)的變化。結論：

第二篇：《氧氣的性質》評課稿

《氧氣的性質》 評課稿

2018.6.19

一、真研究教材，根據(jù)學生實際構建教學內容

教師通過認真鉆研教材，清楚地認識到氧氣性質的探究與下一節(jié)二氧化碳性質的探究，在方法上具有普遍性，研究其他物質通常就用與之類似的方法。所以氧氣性質的探究方法是這節(jié)課的重點，也是今后教學中的重要范例。通過本節(jié)課的教學，使學生了解氧氣是無色、無味又不易溶于水的氣體；木炭、硫磺、鐵絲和蠟燭四種物質在氧氣中燃燒比空氣中旺。說明氧氣易與其他物質發(fā)生化學反應。通過實驗，使學生掌握檢驗氧氣的方法。

教材安排：首先提出物理性質和化學性質的概念，再通過推測氧氣的物理性質的活動，得出氧氣的物理性質。提出氧氣的檢驗方法，通過教師演示鐵絲、硫磺等四種物質在氧氣中燃燒，讓學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象，從而得出氧氣容易與其他物質發(fā)生化學反應的性質。教材直接提出物理性質化學性質，對沒有原認知基礎的初一學生來說，是難以接受的。

教師在理解教材的基礎上，根據(jù)學生的實際，指定了切合實際的教學內容，準確把握重點和難點，將教學過程設計為：

1、通過設問設計的方法引出課題，從而激發(fā)學生的求知欲望；

2、根據(jù)學生的認知水平、生活經(jīng)驗，組織學生用推理的的方法，通過討論，總結出氧氣的物理性質，提高了學生推理水平；

3、通過教師的演示，學生觀察→比較→討論的出鐵和硫磺在空氣及氧氣中燃燒現(xiàn)象并記錄；

4、把木炭、蠟燭燃燒改為學生動手的活動，讓學生探究出兩物質在氧氣燃燒的現(xiàn)象并與空氣燃燒現(xiàn)象比較，最后歸納總結出氧氣的性質和檢驗氧氣的方法；

5、通過學生總結這節(jié)課學了什么，使學生從感性認識上升到理性認識；

6、課外活動“推測氧氣在生活生產(chǎn)中的用途”，訓練學生的發(fā)散思維。

這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學習能力和動手操作能力。

一、在傳授知識的同時，采用多種形式訓練學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反應，它包括分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等。在教學過程中，不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發(fā)展服務。

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁，科學史上的大量事實證明，沒有正確的思維往往沒有科學上的發(fā)現(xiàn)；沒有理想實驗方法和演繹法，就沒有愛因斯坦的相對論；；沒有模型方法，就沒有原子世界微觀結構的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辨證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，能使學習的主體的思維能力發(fā)生質的飛躍。在這節(jié)課里，體現(xiàn)了教師在教學的同時，注意主體的思維能力的培養(yǎng)：氧氣物理性質的推測，體現(xiàn)了推理能力的訓練；四種物質在空氣、氧氣中燃燒現(xiàn)象（鐵在空氣中不燃燒）的比較和分析，體現(xiàn)了分析比較思維的訓練；對四種物質燃燒現(xiàn)象的觀察，體現(xiàn)了直觀思維的訓練；學生對檢驗氧氣方法的設計，啟發(fā)引導學生對方案的比較，可行性檢驗，從而得出檢驗氧氣的方法，體現(xiàn)了發(fā)散性思維和收斂性思維的訓練。

思維能力的訓練可貫穿在整個教學過程中，特別在實驗教學中，因為教師適時引導學生結合實驗觀察過程，激發(fā)思維活動，實現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。在教學中經(jīng)常進行同中求異，異中求同的比較，知識間的概括、總結，可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，提高學生的科學素養(yǎng)。

二、改演示實驗為邊講邊實驗，激發(fā)學生的學習興趣

把簡單，耗費時間不長，安全可靠又不污染環(huán)境的木炭、蠟燭在氧氣中燃燒由學生自己來做，激發(fā)了學生學習的興趣。

（1）

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練”，學生親自實驗比由教師演示給自己看，觀察到現(xiàn)象會更清晰，留下的印象更深刻，學生由旁觀者變?yōu)楫斁终?，心情激動，態(tài)度積極，思考問題的自覺性會大大增強。使是更具有探索的色彩，提高了教學的效率。

（2）

因為演示在偌大的教室中，坐在后排學生總是沒有觀察清楚實驗的變化，這種現(xiàn)象如長期不能得到很好的解決，就會影響這部分學生的學習興趣，改正后，克服了這種不利因素，使學生都參與了實驗教學表現(xiàn)出了極大的操作興趣。

三、讓學生真正成為學習的主體

為了體現(xiàn)義務教育階段科學課程的啟蒙性、基礎性和發(fā)展性，使科學教育面向每一個學生，新課程突出“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。明確指出：通過義務階段的過程學習，使學生都能具備適應現(xiàn)代化生活及未來社會所必須的科學知識、技能、方法和態(tài)度，具備未來生存和發(fā)展必須的素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發(fā)展。

本節(jié)課中，教師給予了學生充分的時間進行推測、觀察、實驗、討論、比較、分析歸納，使每一個學生都有動口動手的機會，既提高了語言表達能力和動手操作能力，同時又提高了學生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

四、教師素質

教師教態(tài)自如，語言清晰，表達準確，實驗操作熟練，體現(xiàn)了素質教育面向全體學生的要求，作為一個青年教師，上這樣的一堂課不容易。

值得探討的問題：（1）教師的應變能力有待提高；（2）對學生的知識反饋不到位。

第三篇：專題復習 氧氣和二氧化碳的主要性質及用途

專題復習

氧氣和二氧化碳的主要性質及用途

考試說明要求

▲3.氧氣、二氧化碳

①概述氧氣的主要物理性質及化學性質（b）

②說明氧氣的用途及其性質的關系（b）③概述二氧化碳的主要物理性質及化學性質（b）④說明二氧化碳的用途及與其性質的關系（b）知識梳理

1、氧氣的物理性質：

2、氧氣的化學性質：

第四篇：性質活潑的氧氣(教案)范文

第二節(jié) 性質活潑的氧氣 教 案

[教學目標]

貴州省仁懷市城南中學

余昌林（2007年9月13日）

1．知識與技能：

認識氧氣的主要物理性質，觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭、等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質；了解氧氣的用途、氧氣與人類的關系；

2．過程與方法：

以探究活動為主線，不斷發(fā)現(xiàn)問題，運用討論交流等學習方法，再對學習素材進行比較分析與歸納概括的過程中不斷獲取新知。

3．情感態(tài)度與價值觀：

通過幾個實驗的操作，使學生感受化學實驗的樂趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和研究求學的品質。通過課堂活動培養(yǎng)學生科學探究精神和合作學習意識。

[教學重點]氧氣的物理性質和化學性質。

[教學難點]幾個實驗的操作和現(xiàn)象的觀察及文字表達式的書寫。

[教學程序] ［提問］：

1、你已經(jīng)知道氧氣有那些重要的性質？舉例說明

2、有什么事實能證明自然界的水中溶有氧氣？

[學生思考并回答] [引入新課] 要解決這些問題，我們今天就來共同探究“性質活潑的氧氣”。

[觀察探究]

每小組取四瓶氧氣，蓋上玻璃窗片，正放在實驗臺上，先取一瓶觀察氧氣的顏色、狀態(tài)、氣味，然后學生閱看P33頁內容及P34頁的上邊兩張圖片，探究氧氣有那些物理性質。

【探究提綱】

1．說出氧氣的顏色、狀態(tài)。2．氧氣有氣味嗎？ 3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？

4．在1升水中僅能溶解30毫升的氧氣，怎樣表示氧氣的溶解性呢？（易溶？難溶？不易溶？）

5、如果改變條件，氧氣的狀態(tài)會不會改變呢? [學生活動] 小結氧氣的物理性質: 在通常情況下氧氣是一種無色、無味的氣體、密度稍大于空氣。不易溶于水。氧氣液態(tài)的時候是淡藍色的；固態(tài)是淡藍色的雪花狀。

[教師提問]

1、充滿氧氣的集氣瓶為什么應瓶口向上放在桌面上？

2、水中魚兒能生存，說明氧氣在水中的溶解性是不溶還是不易溶？

[學生活動]

回答以上兩個問題目。

[實驗探究]：

木炭、鐵絲、石蠟、在空氣中燃燒的實驗和氧氣中燃燒的實驗，請同學們通過觀察,歸納實驗的現(xiàn)象，填寫實驗報告，并寫出反應的文字表達式。

[教師校正] 鐵絲燃燒的生成物是四氧鐵化三鐵。

[學生分組討論和交流] 總結: 氧氣的化學性質：

氧氣的化學性質比較活潑，許多物質會與氧氣發(fā)生氧化反應。在某些條件下，物質與氧氣的反應比較劇烈；而在一些條件下，物質只與氧氣發(fā)生緩慢的氧化反應。在氧化反應中，氧氣是常見的氧化劑，具有氧化性。

[學生思考]

1、怎樣檢驗集氣瓶中的氣體是氧氣？

2、做鐵絲與氧氣反應的實驗時為什么集氣瓶底部要加少量的水（或細沙）？為什么將鐵絲繞成螺旋狀？

[學生討論并回答] 用帶火星的木條伸入集氣瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣。集氣瓶底部要加少量的水或細沙為了防止生成的灼熱的熔融物濺落把瓶底炸裂。將鐵絲繞成螺旋狀是為了增大與氧氣的接觸面積。

[學生觀察圖片] 總結氧氣的用途：

供給呼吸和支持燃燒；潛水、醫(yī)療急救；煉鋼、氣焊以及宇宙航行等都要用到氧氣

[課后練習]

1、在通常狀況下，氧氣是一種 色，味的氣體，溶于水，密度比空氣。

2、氧氣也有三態(tài)變化，在壓強為1.01*105Pa，-183℃時，氧氣轉化為的液體，在-218.4℃時轉化為 狀的固體。

3、關于氧氣化學性質描述錯誤的是 A.具有可燃性 B.化學性質比較活潑

C.具有氧化性 D.具有助燃性，可以支持燃燒

4、鐵、碳、石蠟在氧氣中燃燒，產(chǎn)生的共同現(xiàn)象是 A.都有氣體產(chǎn)生 B.都有淡藍色火焰 C.都能發(fā)光放熱 D.都有水珠生成

5、下列各項應用和氧氣的用途直接有關的是

①氣焊 ②醫(yī)療 ③煉鋼 ④除銹 ⑤潛水 A.①③⑤ B.①②③⑤ C.①③④ D.②④⑤

6、下列物質在盛有氧氣的集氣瓶中燃燒時要預先在瓶里裝少量水或鋪一層細紗的是

A.鐵絲 B.石蠟 C.磷 D.木炭

7、田徑比賽的發(fā)令槍打響時，產(chǎn)生的白煙主要是 A.二氧化硫 B.五氧化二磷 C.水 D.四氧化三鐵

作業(yè)布置: 課本P38第1、2、3、4題

第五篇：氧氣的性質教教案

氧氣的性質

1、學習目標（1）知識與技能

認識氧氣的主要物理性質、化學性質。（2）過程與方法

觀察并說出木炭、硫、鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質。

（3）情感態(tài)度與價值觀

①初步養(yǎng)成良好的實驗習慣，樹立嚴肅認真的科學態(tài)度。②初步學會“觀察現(xiàn)象——分析現(xiàn)象——獲得結論”的科學思維方法。

2、教學重難點

重點：認識氧氣主要的化學性質。

難點：通過實驗探究歸納出氧氣的化學性質。

3、教學過程 氧氣的性質（板書）

一、物理性質（板書）

通常狀況下（101 kPa，20℃）：氧氣是無色、無味的氣體；不易溶于水；密度比空氣略大。

在壓強為101kp、-183 ℃氧氣會變?yōu)榈{色的液體，-218℃為雪花狀的固體。

二、化學性質（板書）1.木炭在氧氣中燃燒

(1)現(xiàn)象:發(fā)出白光，放出大量的熱，產(chǎn)生使澄清石灰水變渾的氣體(2)表達式： 碳＋氧氣→二氧化碳

C O2

CO2

2.硫磺在氧氣中燃燒

(1)現(xiàn)象:產(chǎn)生藍紫色火焰，生成一種有刺激性氣味的氣體(2)表達式： 硫＋氧氣→二氧化硫

S O2

SO2

3.細鐵絲在氧氣中燃燒

(1)現(xiàn)象:火星四射，放出大量的熱，產(chǎn)生黑色的固體。(2)表達式： 鐵＋氧氣→四氧化三鐵

Fe O2

Fe3O4

提問：為什么要在集氣瓶底加入少量水或細沙？

氧氣的性質小結：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在點燃或加 熱條件下能與許多物質發(fā)生化學反應，具有氧化性和助燃性。

三、課內習題

１、下列關于氧氣的物理性質敘述錯誤的是（）Ａ、氧氣易溶于水

Ｂ、在標準狀況下，氧氣的密度比空氣的略大 Ｃ、在通常狀況下，氧氣是一種無色無味的氣體

Ｄ、在一定條件下，氧氣可變?yōu)榈{色液體，也可變?yōu)檠┗畹{色固體

2、下列關于燃燒現(xiàn)象的描述，正確的是（）A、氫氣在氧氣中燃燒產(chǎn)生大量的白煙 B、紅磷在空氣中燃燒發(fā)出藍紫色火焰 C、鎂條在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光 D、鐵絲在空氣中劇烈燃燒，火星四射

[板書設計]

氧氣的性質

一、物理性質

通常狀況下（101 kPa，20℃）：氧氣是無色、無味的氣體；不易溶于水；密度比空氣略大。在壓強為101kp、-183 ℃時氧氣會變?yōu)榈{色的液體，-218℃時為雪花狀的固體。

二、化學性質

1.木炭在氧氣中燃燒： 碳＋氧氣→二氧化碳

C O2

CO2

2.硫磺在氧氣中燃燒： 硫＋氧氣→二氧化硫

S O2

SO2

3.細鐵絲在氧氣中燃燒： 鐵＋氧氣→四氧化三鐵

Fe O2

Fe3O4

氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質發(fā)生化學反應具有氧化性和助燃性。