第一篇：生物學(xué)的研究工具教案

教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo):（1）說出顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)與作用；（2）認(rèn)識(shí)幾種常用的探究器具，并了解其用途。2.能力目標(biāo): 能獨(dú)立、規(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；通過小組探究培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；通過交流討論培養(yǎng)大家的語言表達(dá)能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：

能夠獨(dú)立操作使用顯微鏡，是每位學(xué)生必須具備的最基本的生物操作技能，因此，本節(jié)課主要采用“教師引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐”的方式進(jìn)行。

在認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)這部分采用觀察法，然后讓學(xué)生相互交流強(qiáng)化記憶，在這個(gè)基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各部分結(jié)構(gòu)的功能，并通過多個(gè)問題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解。

顯微鏡的使用這部分主要采用先讓學(xué)生對(duì)照課本15-16頁(yè)文字與圖片自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生操作上存在的問題教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后采用歸納法對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的 重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，顯微投影儀，顯微鏡，寫有 “b”字的玻片，印有“b”的透明紙，印有“b”的不透明紙，載玻片，蓋玻片，刀片，葉片，鑷子，放大鏡，酒精燈，三角架，石棉網(wǎng)，燒杯，試管，滴管，試劑瓶，培養(yǎng)皿，干凈的紗布，擦鏡紙。教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課（3分鐘）

教師用顯微投影儀將準(zhǔn)備好的“人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”展現(xiàn)給學(xué)生（激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的熱情）。

師：這是構(gòu)成我們?nèi)梭w的一種細(xì)胞。在16世紀(jì)以前沒有人能觀察到那么微觀的世界，細(xì)菌、病毒更是看不見摸不著，直到有一天一項(xiàng)發(fā)明改變了這一切。（多媒體展示各種各樣的顯微鏡）這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)如何使用這神奇的光學(xué)顯微鏡。學(xué)生觀看顯微投影以及多媒體課件

讓學(xué)生對(duì)微觀世界有一個(gè)感官的認(rèn)識(shí)；

使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)顯微鏡的作用； 激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的熱情；

引導(dǎo)探究 層層推進(jìn)（32分鐘）

要求學(xué)生閱讀課本16頁(yè)自學(xué)顯微鏡的拿取與安放。1分鐘 找學(xué)生代表上臺(tái)演示，之后組織學(xué)生討論其拿法有無不妥之處，教師對(duì)學(xué)生的回答給與補(bǔ)充。師生共同總結(jié)顯微鏡的拿取方法：

一手握鏡臂，一手托鏡座。輕輕將其置于桌面，并調(diào)整顯微鏡與個(gè)人的最適觀察距離。要求其他學(xué)生正確地將顯微鏡從箱中取出安放在試驗(yàn)臺(tái)上。

（一）顯微鏡的構(gòu)造與功能 要求學(xué)生對(duì)照課本圖1.1-10認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分的名稱與作用（多媒體課件展示顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能），然后兩人一組相互提問檢查。3分鐘

教師檢查自學(xué)效果，教師說名稱，找學(xué)生代表到講臺(tái)給大家指出。

教師總結(jié)顯微鏡的構(gòu)造并舉例講解（1）區(qū)別目鏡和物鏡，學(xué)會(huì)顯微鏡的放大倍數(shù)的計(jì)算方法 讓學(xué)生把鏡箱中的鏡盒取出，打開觀察其中的目鏡與物鏡并對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。多媒體出示：光學(xué)顯微鏡的放大倍數(shù)是物鏡和目鏡放大倍數(shù)的乘積。練習(xí)：

要求學(xué)生做課本18頁(yè)鞏固提高第2題。

10x 12.5x 4x 16x 40x 5x（1）如果想使物像放大50倍，應(yīng)該選擇哪組鏡頭？讓學(xué)生直接回答。

（2）那一組物鏡和目鏡搭配使用可使視野最亮？教師講解：低倍物鏡視野范圍大，通過的光線多 ；高倍物鏡視野范圍小，通過的光線少。拓展1：

師：在用顯微鏡觀察標(biāo)本時(shí)，由低倍物鏡換成高倍物鏡時(shí)，視野內(nèi)亮度如何變化？觀察到的細(xì)胞體積如何變化？細(xì)胞數(shù)目如何變化？（要求學(xué)生小組討論積極思考）

拓展2：

要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，思考該題中目鏡的放大倍數(shù)與它的長(zhǎng)度是什么關(guān)系？物鏡的放大倍數(shù)與它的長(zhǎng)度又是什么關(guān)系？（2）識(shí)別反光鏡的凹面和平面 講解凹面比平面反射光線能力強(qiáng)。（多媒體出示光線進(jìn)入眼睛的動(dòng)畫）（3）識(shí)別粗細(xì)焦螺旋。

讓學(xué)生動(dòng)手操作體會(huì)，強(qiáng)調(diào)緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)。（4）不同光圈的使用

讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察討論。拓展：

用顯微鏡觀察時(shí)，如果光線太弱，應(yīng)選用（）a大光圈、凹面鏡 b小光圈、凹面鏡

（二）使用顯微鏡 過渡：掌握了顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)與功能，我們接下來學(xué)習(xí)如何使用它。為了能觀察到物象，必須有充足的光線經(jīng)過物鏡和目鏡進(jìn)入人眼才行，所以第一步一定要對(duì)光。1.對(duì)光

（讓學(xué)生對(duì)照課本15頁(yè)倒數(shù)第二自然段文字與圖片1.1-11自己 動(dòng)手探索）教師將已經(jīng)對(duì)好光的顯微鏡給學(xué)生做示范，并對(duì)不同的組進(jìn)行檢查與指導(dǎo)。在學(xué)生操作完之后對(duì)個(gè)別同學(xué)存在的問題讓全班同學(xué)一起討論解決：（1）在使用顯微鏡時(shí)，沒有出現(xiàn)明亮的視野，可能存在的原因有哪些？

（2）觀察到明亮視野后，一位同學(xué)興奮的將顯微鏡推給另一位同學(xué)卻觀察不到，為什么？

師生共同總結(jié)對(duì)光要領(lǐng)：（1）升 調(diào)粗焦鏡筒升（2）低 低倍物鏡對(duì)光孔（3）大 較大光圈對(duì)光孔（4）反 反光鏡轉(zhuǎn)動(dòng)把明找 左眼右眼一起睜，視野明亮鏡莫?jiǎng)?。教師?qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的 時(shí)候不能用手扳物鏡，而是應(yīng)該用手指握住轉(zhuǎn)換器的邊緣進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)。2．安放裝片

（讓學(xué)生對(duì)照課本16頁(yè)第一、二自然段文字與圖片1.1-12 自己動(dòng)手操作）

教師強(qiáng)調(diào)：將寫在玻片上的字母“b”對(duì)準(zhǔn)通光孔的中心。3．觀 察

（1）讓學(xué)生結(jié)合課本圖1.1-13閱讀課本16頁(yè)三、四、五自然段回答下列問題。

①使用顯微鏡觀察時(shí)，鏡筒先如何變化，眼睛要注視哪里？為什么？ ②鏡筒之后如何變化，眼睛注視哪里？

③當(dāng)發(fā)現(xiàn)物像時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)什么可以使物像更清晰？

（2）教師邊示范邊講解，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作觀察寫有 “b”字的玻片。

（3）教師檢查 學(xué)生的觀察結(jié)果，向?qū)W生提出問題：玻片上的“b”在視野中是什么？ 師生共同總結(jié)：顯微鏡下看到的物像是實(shí)物的倒像。

（4）要求學(xué)生將玻片向左移動(dòng)，之后向?qū)W生提出問題：視野中的字母向哪移動(dòng)？為什么？

（5）教師讓學(xué)生把玻片取下，分別 換上印有“上”的透明紙，印有“上”的不透明紙以小組為單位練習(xí)顯微鏡的使用。師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題？

教師總結(jié)：光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體，所以在觀察葉片的細(xì)胞時(shí)，必須要做切片，切取薄薄的一片做成臨時(shí)切片來觀察，下節(jié)課我們?cè)倬唧w學(xué)習(xí)。4.整理和存放

教師要對(duì)學(xué)生做示范：先將鏡筒上升取下裝片，然后轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器將兩上物鏡置于兩則，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規(guī)定位置，反光鏡鏡面要直立。之后教師對(duì)每組進(jìn)行檢查，合格后要求學(xué)生把顯微鏡放回箱中。學(xué)生自學(xué)課本

學(xué)生代表上臺(tái)演示，其他同學(xué)仔細(xì)觀察并對(duì)其存在的問題給予指正。

學(xué)生把顯微鏡從箱中正確取出。

學(xué)生看書對(duì)照實(shí)物觀察，之后相互提問。

學(xué)生代表回答，其他同學(xué)仔細(xì)聽并查找有無錯(cuò)誤。

學(xué)生得出:（眼睛觀察的是目鏡，上邊無螺紋；對(duì)準(zhǔn)所觀察物體的是物鏡，上邊有螺紋。）

第1題學(xué)生很容易得出物鏡10x目鏡5x和 物鏡4x目鏡12.5x這兩組。第2題在教師講解下學(xué)生會(huì)得出答案：物鏡4x目鏡5x這組

學(xué)生通過討論得出 ：低倍鏡下視野亮，觀察的細(xì)胞數(shù)量多但?。桓弑剁R下視野暗，觀察的細(xì)胞數(shù)量少但大。

學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)：物鏡越長(zhǎng)放大倍數(shù)越大；目鏡越長(zhǎng)放大倍數(shù)越小。

學(xué)生觀察動(dòng)畫

一步步說出光線通過的結(jié)構(gòu)： 反光鏡-光圈

-通光孔-物鏡-鏡筒-目鏡-眼睛

教師引導(dǎo)，學(xué)生回答：環(huán)境光線

學(xué)生動(dòng)手操作觀察。

學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果：玻片上是“b”但在視野中觀察是“q”

生：玻片向右移動(dòng)。因?yàn)轱@微鏡視野中成的是倒像，所以方向相反。學(xué)生分組練習(xí)使用顯微鏡。

生：透明的紙能看到物象，不透明的看不到了。

學(xué)生按教師要求整理顯微鏡，并將其放入箱中。

使學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

鍛煉學(xué)生的觀察能力與實(shí)際動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步的意識(shí)。收緊學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

鍛煉學(xué)生的觀察能力以及區(qū)分不同事物的能力。

講練結(jié)合，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

通過拓展發(fā)現(xiàn)題中題，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察能力。

通過觀察、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

通過實(shí)踐體會(huì)粗細(xì)焦螺旋的功能。

講練結(jié)合，并將所學(xué)反光鏡與光圈知識(shí)進(jìn)行整和，考察學(xué)生系統(tǒng)的思維力。

鍛煉學(xué)生的語言理解能力以及動(dòng)手能力。

通過問題的設(shè) 計(jì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育

對(duì)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的東西放手讓學(xué)生去做，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主行。

帶著問題去學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更快更好的抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生通過親自觀察得到答案，有一定的成就感，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。通過練習(xí)強(qiáng)化所學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

七年級(jí)學(xué)生剛接觸到實(shí)驗(yàn)，必須教育其養(yǎng)成規(guī)范實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，為以后更好的學(xué)習(xí)做鋪墊。整理和存放是必不可少的。

（三）其他常用研究工具

過渡:除了顯微鏡外，你們還知道哪些工具在探究中同樣具有一定作用呢？

教師展示其它使用工具，要求學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的指出，并上臺(tái)該大家介紹。

教師根據(jù)學(xué)生的表述能判斷出學(xué)生已學(xué)會(huì)了什么，哪些不會(huì)使用，因此教師可以演示并組織學(xué)生訓(xùn)練。

教師對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，并講解一些注意事項(xiàng)： 1.滴管要豎直，不要接觸試管壁。

2.不要用手接觸加熱器具，酒精燈用完要及時(shí)蓋上燈帽將火熄滅，并再次拿起進(jìn)行檢查。學(xué)生代表介紹，其他同學(xué)補(bǔ)充。

小學(xué)已使用過一些工具，教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，上臺(tái)介紹一部分，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)（6分鐘）

課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題： a類：《新課程助學(xué)叢書?生物助學(xué)》11頁(yè)第6、10題。（選擇題）b類：《新課程助學(xué)叢書?生物助學(xué)》11頁(yè)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)11題。（填空題）

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。

通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范性，將學(xué)習(xí)延伸到課下。

針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的完成目標(biāo)。課堂小結(jié)（3分鐘）

做實(shí)驗(yàn)小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)（多媒體課件展示顯微鏡操作歌訣）

一取二放，三安裝；四轉(zhuǎn)低倍，五對(duì)光；六上玻片，七下降；八升鏡筒，細(xì)觀賞；九調(diào)細(xì)準(zhǔn)，清晰見；十退整理，鏡入箱。

教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，說說自己的收獲。學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得 由學(xué)生自我總結(jié)所學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)的識(shí)記。實(shí)驗(yàn)整理

（1分鐘）要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，把儀器放回原位，清潔實(shí)驗(yàn)桌凳。檢查顯微鏡是否放好。最后安排小組長(zhǎng)做好整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的安全檢查。學(xué)生進(jìn)行整理使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課程理 念，具體表現(xiàn)為：

體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)核心的理念。課堂的功能變了，課堂不再只停留在教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授上，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法訓(xùn)練，思維的過程展示，給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課通過體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

體現(xiàn)了新課程的評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)要滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。本節(jié)課中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評(píng)價(jià)。老師對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)除了對(duì)生物知識(shí)本身理解的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第二篇：生物學(xué)自我研究

生物學(xué)家從很多面向研究生物，因此產(chǎn)生很多研究領(lǐng)域。例如：

原子和分子面向：分子生物學(xué)、生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)。

細(xì)胞面向：細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、病毒學(xué)。

多細(xì)胞面向：生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、組織學(xué)。

宏觀面向：生態(tài)學(xué)、演化生物學(xué)。

生物學(xué)本身不斷的快速發(fā)展，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)整合也越來越多。一大原因是分子生物學(xué)在近代突飛猛進(jìn)，終於導(dǎo)致人類基因序列定序完成。由此，為了解讀大量的基因資訊，促成了基因組學(xué)。為了探究基因和蛋白質(zhì)的交互作用，開創(chuàng)出蛋白質(zhì)組學(xué)。這些新的研究領(lǐng)域幫助解決疾病、糧食、環(huán)境生態(tài)等問題。其眾多的資訊則需要新的電腦演算法來處理。

[編輯] 結(jié)構(gòu)

主條目：分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和發(fā)育生物學(xué)

[編輯] 生理

主條目：生理學(xué)和解剖學(xué)

[編輯] 演化

主條目：演化生物學(xué)、演化、自然選擇和現(xiàn)代綜合理論

[編輯] 分類與命名

主條目：分類學(xué)

分類：生物學(xué)對(duì)物種的分類，由上而下有 8 個(gè)層級(jí)。任一物種同時(shí)在這 8 個(gè)層級(jí)有其位置和名稱。

它們是域（Domain）、界（Kingdom）、門（phylum）、綱（class）、目（order）、科（family）、屬（genus）、種（species）。

命名：所有的物種都有其獨(dú)特的一個(gè)學(xué)名，全球認(rèn)可共通，不因地區(qū)或國(guó)家而不同。雙名法是學(xué)名的命名方法，英文為 Bionomial Nomenclature。它給每個(gè)物種訂立兩個(gè)文字，前字是該物種的屬（genus）名，後字才是它的種名。除了前字須首字母大寫，其餘字母都要小寫。前字一般使用拉丁文，但後字就不一定。中國(guó)近來發(fā)現(xiàn)的恐龍，學(xué)名的第二個(gè)字是用中文的。

有些物種因?yàn)榄h(huán)境隔絕或發(fā)生突變，必須再往下細(xì)分出亞種（subspecies）。為了方便區(qū)別，近來科學(xué)界給亞種設(shè)計(jì)一套 三名法，英文為 Trinomial Nomenclature。但這套學(xué)名不太常見，未受舉世認(rèn)可。

[編輯] 環(huán)境

主條目：生態(tài)學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)和生物地理學(xué)

[編輯] 研究方法

生物學(xué)家對(duì)于生命現(xiàn)象的研究通常采用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，通常這兩種方法是一起使用的。

觀察是按生物的物理性狀來描述生物的狀況。通常是先對(duì)其外形及行為進(jìn)行觀察和描述，再把生物體解剖借助光學(xué)儀器對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。觀察是多種多樣的，有個(gè)體的觀察也有群體的觀察；有靜態(tài)的觀察也有動(dòng)態(tài)的觀察；有相同種類的觀察也有不同種類的對(duì)比觀察。

實(shí)驗(yàn)是人為地改變一些條件來觀測(cè)生物的變化和反應(yīng)，以探究生命內(nèi)在的因果關(guān)系，是認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的方法。

實(shí)驗(yàn)方法是人為地干預(yù)、控制所研究的對(duì)象，并通過這種干預(yù)和控制所造成的效應(yīng)來研究對(duì)象的某種屬性。17世紀(jì)前后生物學(xué)中出現(xiàn)了最早的一批生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，如英國(guó)生理學(xué)家W.哈維關(guān)于血液循環(huán)的實(shí)驗(yàn)，J.B.van黑爾蒙特關(guān)于柳樹生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)等。到了19世紀(jì)，物理學(xué)、化學(xué)比較成熟了，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而首先是生理學(xué)，然后是細(xì)菌學(xué)和生物化學(xué)相繼成為明確的實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。19世紀(jì)80年代，實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)一步被應(yīng)用到了胚胎學(xué)，細(xì)胞學(xué)和遺傳學(xué)等學(xué)科。

系統(tǒng)的方法 系統(tǒng)科學(xué)源自對(duì)還原論、機(jī)械論反省提出的有機(jī)體、綜合哲學(xué)，從C.貝爾納與W.B.坎農(nóng)揭示生物的穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象、維納與艾什比的控制論到貝塔郎菲的一般系統(tǒng)論，最早建立的是系統(tǒng)心理學(xué)，系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)生理學(xué)等先后建立與發(fā)展，20世紀(jì)70-80年代系統(tǒng)論與生物學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)等概念發(fā)表。從香農(nóng)信息論到I.普里戈津的耗散結(jié)構(gòu)理論，將生命看作自組織化系統(tǒng)。細(xì)胞生物學(xué)、生化與分子生物學(xué)發(fā)展，艾根提出細(xì)胞、分子水平探討的超循環(huán)理論，20世紀(jì)90年代中科院曾邦哲的系統(tǒng)遺傳學(xué)及系統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)、系統(tǒng)生物工程概念發(fā)表。隨著基因組計(jì)劃、生物信息學(xué)發(fā)展，高通量生物技術(shù)、生物計(jì)算軟件設(shè)計(jì)的應(yīng)用，帶來系統(tǒng)生物學(xué)新的時(shí)期，國(guó)際、國(guó)內(nèi)系統(tǒng)生物學(xué)研究機(jī)構(gòu)建立而進(jìn)入系統(tǒng)生物學(xué)時(shí)代。

第三篇：生物學(xué)教案

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)關(guān)于小池塘大世界的生物學(xué)教案

試講人：劉偉

小池塘 大世界

引入新課，討論什么是生態(tài)系統(tǒng)。

為了進(jìn)一步了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生看教材P.151[看一看，想一想]，根據(jù)教材的要求，考慮以下幾個(gè)問題并進(jìn)行討論。

(1)這些生物各有什么特點(diǎn)？(2)這些生物之間是否有關(guān)系？

(3)在這個(gè)環(huán)境中，生物要生存，還需要哪些條件？

(4)在小麥成熟時(shí)，為了防止鳥吃小麥的種子，對(duì)這些田地加網(wǎng)，會(huì)出現(xiàn)什么新的問題？ 小結(jié)：從討論的結(jié)果可以看到，一個(gè)環(huán)境中有各種生物。各種生物之間有著一定的關(guān)系。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環(huán)境中還要滿足生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。

生態(tài)系統(tǒng)的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間相互作用而形成的一個(gè)整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。

根據(jù)地域不同，生態(tài)系統(tǒng)可以分為各種類型，如草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)，等等。

1．關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)的組成”：

討論：(1)各小組介紹本小組在校園觀察時(shí)看到的生物。教師可以將學(xué)生看到的生物根據(jù)其營(yíng)養(yǎng)方式寫在黑板上。

(2)校園中這些生物的營(yíng)養(yǎng)方式是否相同？若不同，說明各類生物的特點(diǎn)。

(3)以校園為一定的地域，在校園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各類生物發(fā)揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什么作用？

植物可以通過光合作用制造有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)中被稱為生產(chǎn)者。各類動(dòng)物不能將無機(jī)物合成有機(jī)物，只能吃現(xiàn)成的，因此稱為消費(fèi)者。細(xì)菌、真菌能把動(dòng)物、植物的遺體分解成無機(jī)物，所以叫做分解者。

討論中，學(xué)生可能會(huì)提到蚯蚓這種動(dòng)物，蚯蚓是屬于消費(fèi)者還是分解者，理由是什么。(4)有了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等生物，是不是可以構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)？還缺少什么因素？

(5)分析教材P.152圖V－15“湖泊生態(tài)系統(tǒng)”、P.153圖V－17“森林生態(tài)系統(tǒng)”有哪些成分組成。小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)關(guān)于小池塘大世界的生物學(xué)教案

試講人：劉偉

生態(tài)系統(tǒng)中各種成分可以用P.153圖V－16表示。小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的成分應(yīng)該包括 2．“食物鏈與食物網(wǎng)”：

在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間存在著吃與被吃的關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生將P.151圖中各種生物之間的關(guān)系用箭頭表示出來。如：

植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹 植物→吃草籽的鳥→鷹 植物→兔→鷹

小結(jié)：生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間這種關(guān)系，叫做“食物鏈”。

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)，形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱為“食物網(wǎng)”。如P.153圖V－17森林生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系。

提問：人類在生態(tài)系統(tǒng)中也占有一定位置。根據(jù)我們知道的人類的生物學(xué)特點(diǎn)，人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的是什么角色？

3．關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)平衡的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題：

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？

(3)這幾種生物是什么關(guān)系？

(4)P.153圖V－17森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？

小結(jié)：生態(tài)平衡的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷入與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。

讀書P.154～155，討論：(1)這個(gè)故事告訴我們什么？(2)這種平衡關(guān)系會(huì)不會(huì)被破壞？

結(jié)合錄像說明生態(tài)平衡被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)關(guān)于小池塘大世界的生物學(xué)教案

試講人：劉偉

生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會(huì)帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。

提問：人類在與自然界的交往中應(yīng)該注意些什么呢？

4．本課小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)是生物生存的基本環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間相互作用形成一個(gè)整體，其中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系即生態(tài)平衡。在生態(tài)系統(tǒng)中，人類也是其中的一個(gè)成員。人類的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)這一規(guī)律，樹立維持生態(tài)平衡的觀點(diǎn)。

第四篇：《杠桿類工具的研究》教案

《杠桿類工具的研究》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。

過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)不同杠桿的比較和分析。

【教學(xué)難點(diǎn)】找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)、判斷是否省力。

【教具準(zhǔn)備】

長(zhǎng)竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆。

【學(xué)具準(zhǔn)備】

開瓶器開啤酒瓶的圖片，桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆。

【教學(xué)過程】

一、趣味引入

游戲：出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。

1．用工具把油漆桶撬開，然后往里面倒一杯水；

2．用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；

3．用工具夾5支粉筆到一個(gè)空杯子里。

比一比，哪個(gè)同學(xué)完成得快，請(qǐng)其他同學(xué)為他們加油。

二、杠桿類工具的比較

1．剛才三位同學(xué)的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）

2．思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費(fèi)力的？或者是不省力也不費(fèi)力的？（請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行判斷，并說說理由）

3．判斷他們是否是省力最好的方法是什么？（找出三個(gè)點(diǎn)，然后進(jìn)行比較）

4．請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煘槟銈儨?zhǔn)備的圖片上畫出每件工具的三個(gè)點(diǎn)。

5．然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力？為什么 ？

6．在全班內(nèi)進(jìn)行交流反饋；并對(duì)學(xué)生的畫圖進(jìn)行展示交流。（重點(diǎn)分析鑷子和開瓶器的三點(diǎn)位置的變化。開瓶器的支點(diǎn)在前端，阻力點(diǎn)在中間（出示實(shí)物）；鑷子的支點(diǎn)在末端，用力點(diǎn)在中間）

7．小結(jié)：什么樣的工具是省力的？什么樣的工具是費(fèi)力的？（請(qǐng)同學(xué)找出其中規(guī)律）

三、給各種杠桿類工具分類

1．請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁綪8頁(yè)的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)，然后判斷一下它是省力的、還是費(fèi)力的或不省力也不費(fèi)力的杠桿。

2．學(xué)生各自作圖、填表。

3．匯報(bào)交流（請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)下進(jìn)行展示交流）

4．思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動(dòng)的東西，但是為什么有些工具是費(fèi)力的呢？

教師小結(jié)。

四、小桿秤的研究

1．俗話說：“秤砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶來一把桿秤，請(qǐng)大家來說一說，為什么桿秤的秤砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請(qǐng)學(xué)生從杠桿的三點(diǎn)之間的關(guān)系說一說）

2．今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。（詳見教參P17~18）

3．指導(dǎo)學(xué)生用逐個(gè)放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在秤盤內(nèi)放一個(gè)50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個(gè)……）

4．玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）

五、課后思考題

出示教師用的桿秤進(jìn)行示范，用不同的2根提繩分別稱重時(shí)，桿秤會(huì)發(fā)生什么變化？

板書設(shè)計(jì)：

杠桿類工具的研究

第五篇：常用的生物學(xué)研究方法

《常用的生物學(xué)研究方法》學(xué)案

年級(jí)初 二科目生物課型新授課主備人審核人教學(xué)時(shí)間【復(fù)習(xí)引入】生物有哪些多樣性呢？

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】使學(xué)生說出生物學(xué)的幾種研究方法。描述實(shí)驗(yàn)法的基本過程 【課堂導(dǎo)學(xué)】

一、課堂自學(xué)

1.我國(guó)古代著名的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍完成《本草綱目》這部巨著的過程，主要運(yùn)用了。2.英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明，在發(fā)現(xiàn)青霉素能殺滅細(xì)菌的過程中，主要運(yùn)用了。和1945年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。4.生物學(xué)的研究方法還有很多，如、、和等，在生物學(xué)的研究中，常常是多種研究方法綜合運(yùn)用，而通常是不可能缺少的。

二、小組合作學(xué)習(xí)，自我展示

三、課堂記憶 1.記憶課堂自學(xué)部分 【課堂檢測(cè)】

一、選擇題

()1.實(shí)驗(yàn)法的基本過程是

A.觀察并提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論B.觀察并提出問題→設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)→做出假設(shè)→得出結(jié)論C.觀察并提出問題→做出假設(shè)→得出結(jié)論→設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)

D.觀察并提出問題→得出結(jié)論→做出假設(shè)→設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)

()2.用實(shí)驗(yàn)法研究生物學(xué)問題時(shí)，在確定研究課題后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是A.發(fā)現(xiàn)問題B.觀察的結(jié)果C.提出的假設(shè)D.得出的結(jié)論()3.發(fā)現(xiàn)青霉素能殺死多種細(xì)菌的科學(xué)家是

A.列文??虎克B.弗萊明C.錢恩D.弗洛里

()4.對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組除了研究的實(shí)驗(yàn)因素之外的其他實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)A.完全相同B.完全不同C.不完全相同D.不做要求

二、實(shí)驗(yàn)題

一位科學(xué)家在一塊地上噴灑殺蟲劑，而在附近的另一塊地則未經(jīng)任何處理。接著，她在兩塊地上各設(shè)了5塊面積相同的樣地。然后，她從每塊樣地中都取1立方米的泥土，并統(tǒng)計(jì)其中所含的蚯蚓數(shù)目。實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)如下表所示，請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)回答問題：

噴灑過殺蟲劑的土地未經(jīng)處理的土地

樣地每立方米所含的蚯蚓數(shù) 樣地 每立方米所含的蚯蚓數(shù)

A730F901B254G620

C319H811D428I576

E451J704

（1）設(shè)計(jì)和實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)前你會(huì)提出什么問題？

（2）可以作出什么假設(shè)？

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)處理：

（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 得出的結(jié)論：

三、學(xué)習(xí)拓展

1.在制定實(shí)施方案時(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

2.菊花一般在秋天開放。某生物科技小組的同學(xué)在討論影響菊花開放的生態(tài)因素時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為菊花的開放都是受溫度的影響，也有的同學(xué)認(rèn)為是受日照長(zhǎng)短的影響。請(qǐng)你就此問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究影響菊花開放的生態(tài)因素。（1）提出問題

（2）作出假設(shè)

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

【課后作業(yè)】 【課后反思】