第一篇：遙感在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

1.有利于中學(xué)地理課程的講解,提高學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)地理課程具有涉及地理區(qū)域范圍廣，地理事物多樣繁復(fù)，地理現(xiàn)象內(nèi)在關(guān)系復(fù)雜等特性，而中學(xué)生的活動(dòng)范圍相對(duì)狹小，接觸的地理事物和地理現(xiàn)象也十分有限，并且中學(xué)地理課程主要是依靠文字來描述具體的地理事物和地理現(xiàn)象，因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，更多是依靠自己的想象，對(duì)未知地理事物的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出茫然，內(nèi)容枯燥難懂，成績更主要是依靠學(xué)生是否有廣博的地理見識(shí)和足夠豐富的想象力。對(duì)地理課程學(xué)習(xí)進(jìn)行本能地排斥，學(xué)習(xí)效果十分不理想

在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息技術(shù)，把具體的地理事物在計(jì)算機(jī)上以虛擬現(xiàn)實(shí)的手法真實(shí)地再現(xiàn)出來可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從各種角度多方位多層次地了解自然地理?xiàng)l件，規(guī)范學(xué)生的想象和思考方向，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的地理思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，應(yīng)用地理知識(shí)，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀。讓學(xué)生從排斥地理到熱愛地理學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。例如地殼運(yùn)動(dòng)可以用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)畫模擬，這樣可以學(xué)生觀察到近乎真實(shí)的地殼運(yùn)動(dòng)；同過遙感圖像和數(shù)字地球技術(shù)，讓學(xué)生可以感受從天空甚至太空俯瞰各地區(qū)的地形地貌，實(shí)時(shí)觀測地球上不同地區(qū)的地表事物。

2.地理信息技術(shù)的應(yīng)用更利于學(xué)生能力培養(yǎng)

而地理信息技術(shù)是研究人類和自然關(guān)系最強(qiáng)有力的工具，地理教育與信息技術(shù)的融合，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然，現(xiàn)在人類正處于飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息時(shí)代需要的人才是創(chuàng)造型人才，是具有信息時(shí)代特有的思維，能力，行為方式和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的人才。在中學(xué)地理教學(xué)中大量應(yīng)用地理信息技術(shù)，培養(yǎng)出來的學(xué)生完全具有現(xiàn)代信息社會(huì)要求的信息能力，滿足現(xiàn)代教育中對(duì)素質(zhì)教育和能力教育的要求。2006 年湖南株洲新馬村爆發(fā)的鎘污染事件中造成 2 人死亡，150 名村民慢性輕度鎘中毒，2011 年被報(bào)道的廣西陽朔縣思的村重金屬污染 的“毒”大米事件，反應(yīng)出我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的巨大矛盾。因此在我國中 學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)地理信息技術(shù)的應(yīng)用，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保掛念，利用地理信 息系統(tǒng)等工具，模擬出環(huán)境污染的巨大危害，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展地理意識(shí)，為 以后處理好經(jīng)濟(jì)和環(huán)境打下基礎(chǔ)。可見加強(qiáng)地理信息技術(shù)的應(yīng)用是時(shí)代賦予我國 中學(xué)教育的必然選擇。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展

地理信息技術(shù)在社會(huì)的深入應(yīng)用，要求中學(xué)生掌握地理信息技術(shù)的相關(guān)原

理，能操作使用地理信息技術(shù)的產(chǎn)品，在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中，從追求成績分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn) 變了追求實(shí)踐能力，從記憶性應(yīng)試學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成運(yùn)用性能力學(xué)習(xí)模式。能利用 地理信息技術(shù)采集地理數(shù)據(jù)，分析實(shí)際問題，設(shè)計(jì)解決方案，并用地理信息技術(shù) 對(duì)方案進(jìn)行模擬驗(yàn)證。地理素質(zhì)能力的培養(yǎng)是學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)所必需的基礎(chǔ)能

力之一，是中學(xué)地理教育對(duì)廣大中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。例如我國發(fā)生洪澇災(zāi)害時(shí)，通過遙感和全球定位系統(tǒng)綜合運(yùn)用，不僅可以防洪泄洪的關(guān)鍵地理位置，還能指導(dǎo)人民群眾轉(zhuǎn)移和救災(zāi)物資運(yùn)送的合力路線。有利于學(xué)生地理素質(zhì)和綜合運(yùn)用能力的提高，讓學(xué)生根據(jù)各自的 愛好靈活多變地進(jìn)行應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中千篇一律的機(jī)械式教育，能最大限度 地保證學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生依靠地理信息技術(shù)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既保證了中學(xué)地

理教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)會(huì)地理思維方式和研究方法。

第二篇：遙感在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

遙感在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

一、遙感技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

1.遙感技術(shù)改變地理教學(xué)內(nèi)容的展示方式

地理學(xué)研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等。

遙感圖像可以生動(dòng)、形象、直觀、真實(shí)地表現(xiàn)地理現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)的地理過程和地理趨勢(shì)。利用遙感技術(shù)輔助地理教學(xué)，徹底改變了以前通過教材、地圖冊(cè)、掛圖等展示教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。地理教學(xué)需要通過圖像設(shè)置情境，而遙感影像具有形象、真實(shí)的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)地理現(xiàn)象的真實(shí)記錄，比普通的地圖更具表現(xiàn)力。遙感技術(shù)還可以展現(xiàn)出地理事物隨時(shí)間的發(fā)展變化過程和趨勢(shì)。例如，遙感技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中，可將逐月、逐年的遙感圖像疊加分析或制作動(dòng)畫連續(xù)播放，直觀地反映出城市的擴(kuò)張、海岸侵蝕、湖泊消長等。

2.遙感技術(shù)可以豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容

必修和選修教材中均設(shè)置了包含遙感技術(shù)的內(nèi)容，這是對(duì)現(xiàn)有地理課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善。新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的、開放的地理課程。遙感技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)通過多種途徑、掌握多種手段收集地理信息。

一般我們都是平視觀察地表事物，對(duì)于大尺度的地理現(xiàn)象很難全面地觀察清楚。教師可以利用遙感影像覆蓋地區(qū)范圍廣這一重要特點(diǎn)，讓學(xué)生俯視觀察一些地理要素的宏觀分布和一些區(qū)域性的過程。例如，觀察地域分異規(guī)律的大尺度特征，可通過影像看到教材中世界陸地自然帶分布圖所不能表現(xiàn)的真實(shí)自然景觀的遞變，真實(shí)地感受到地理環(huán)境差異的存在，這樣更易于學(xué)生形成對(duì)分異規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。

3.遙感技術(shù)改變地理課堂的教學(xué)方式

國外的經(jīng)驗(yàn)顯示，在地理課堂中應(yīng)用遙感信息教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。將遙感影像應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖習(xí)慣和能力。4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中可以將遙感圖像的獲取、判讀與學(xué)生所了解的航空知識(shí)聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.有利于發(fā)展學(xué)生思維和開發(fā)智能

（1）觀察力

觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是教學(xué)過程中一項(xiàng)重要任務(wù)。遙感圖象應(yīng)用于地理教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)觀念是以學(xué)生為主體,注重學(xué)生認(rèn)知過程和基本技能的形成,而不是只給學(xué)生結(jié)論。其中觀察力是我們?cè)诟兄獔D象階段著重培養(yǎng)和發(fā)展的能力之一。在觀察圖象前,教師首先明確觀察的對(duì)象和目的,教給學(xué)生觀察的方法和步驟,以色調(diào)、形狀、大小、陰影等判讀標(biāo)志作為觀察地理事物的突破口,以教學(xué)內(nèi)容和問題引導(dǎo)觀察, 給學(xué)生留有仔細(xì)、充分觀察圖象的余地。這樣,學(xué)生通過對(duì)遙感圖象的觀察判讀,能夠和地圖閱讀進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比,針對(duì)教學(xué)要求和目的從圖象中提取有用的信息。

（2）形象思維能力

形象思維是憑借表象,按照描述邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維。它是直覺思維的一種形式,而直覺思維是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用地圖和其他地理圖象培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能尤其是形象思維能力,是中學(xué)地理教學(xué)特殊而重要的任務(wù)。遙感圖象在中學(xué)地理教學(xué)中注重用遙感圖象發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,具體作用為a、圖象立體感的建立與觀察。遙感圖象具有三維立體形象,比地圖的二維圖象更直觀、形象,在遙感圖象上建立立體感(航空像片比衛(wèi)星圖象立體感更容易建立、更明顯)是我們應(yīng)用圖象觀察和判讀的前提;b、空間方向、方位感的建立。利用遙感圖象定位、定向,在圖象上建立各種地理事物的相對(duì)位置、空間關(guān)系、空間距離,幫助學(xué)生發(fā)展空間思維能力;c、形象判別。根據(jù)色調(diào)、形狀、大小、陰影、圖案等判讀標(biāo)志及事物空間規(guī)律推理、判斷遙感圖象上的地理事物,培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維及邏輯推理能力;d、建立遙感圖象與地理概念的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如“中國的地形”教學(xué)中利用周口店幅彩紅外航片建立遙感立體影像,與等高線、等高線地形圖相對(duì)應(yīng),幫助學(xué)生理解和掌握等高線概念及等高線地形圖的識(shí)別和應(yīng)用。

6.有利于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)及基本地理技能

由于直觀、立體感強(qiáng)的遙感圖象使學(xué)生對(duì)地理事物的感覺要比平面地圖更加準(zhǔn)確,知覺更加清晰完整,表象記憶深刻,因此遙感圖象的恰當(dāng)應(yīng)用有助于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)。

二、遙感圖像與普通平面圖相比的優(yōu)勢(shì)

1.直觀、信息量大

運(yùn)用遙感圖像輔助教學(xué)，學(xué)生能比較直觀地了解區(qū)域的特征和地理事物的空間分布規(guī)律。例如，通過遙感學(xué)生可以較直觀地認(rèn)識(shí)山脈與河流的走向、中國地勢(shì)的三級(jí)階梯及其地貌特征、湖泊的范圍等。而且，遙感圖像能夠開闊學(xué)生視野，使其養(yǎng)成從多方面觀察、認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的思維方法。

2.更新快、周期短

利用遙感可以連續(xù)獲取相同區(qū)域內(nèi)的地表影像，可以觀察地理事物的發(fā)展變化，從而能更好地認(rèn)識(shí)并掌握地理過程。如通過多張連續(xù)獲取的衛(wèi)星云圖，可以知道云的運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)速度和大氣環(huán)流的變化，還可以追蹤臺(tái)風(fēng)的發(fā)生、發(fā)展和演變過程。

三、遙感圖像的應(yīng)用實(shí)例

1.全球變化與環(huán)境生態(tài)問題

全球臭氧的分布可以通過RS的手段來感知，通過觀察近幾年的遙感影像，能夠很直觀地發(fā)現(xiàn)臭氧層空洞在變大，變化過程通過遙感技術(shù)能夠直觀反映出來。在中學(xué)教學(xué)過程中教師先介紹臭氧層的相關(guān)知識(shí)，展示圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生討論分析成因以及危害，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)有一定的幫助。

2.災(zāi)害過程、分布及評(píng)枯

在八年級(jí)《地理》(人教版·上冊(cè))“自然災(zāi)害”的學(xué)習(xí)中，講到臺(tái)風(fēng)這一氣象災(zāi)害時(shí)，通過播放臺(tái)風(fēng)運(yùn)動(dòng)的遙感影像，能夠宏觀、逼真地展現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的發(fā)生、發(fā)展過程，從而進(jìn)行災(zāi)害影響分析。

3地理環(huán)境與自然資源

在湘教版“必修3”的“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”一節(jié)中，講到了洞庭湖水系的變遷，教師可以用近幾年的遙感影像對(duì)比，讓學(xué)生觀察洞庭湖的變遷，從而引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步追尋變遷原因。

4.突發(fā)性自然災(zāi)害

遭遇突發(fā)災(zāi)害時(shí)，遙感圖像能夠方便及時(shí)地提供地理信息。在缺乏地圖的地區(qū)，遙感圖像甚至是我們能夠獲取信息的唯一途徑。在5.12漢川地震中，遙感圖像在災(zāi)情信息獲取、救災(zāi)決策和重建中發(fā)揮了重要作用。5.12漢川大地震造成了大量山體滑坡，在震區(qū)形成了多個(gè)堰塞湖。堰塞湖的堵塞物不是固定不變的，它們也會(huì)被沖刷、侵蝕、溶解或自行崩塌等。一旦堵塞物被破壞，湖水就會(huì)溢出，向下游流去，形成洪災(zāi)，極其危險(xiǎn)。伴隨次生災(zāi)害的不斷出現(xiàn)，堰塞湖的水位可能會(huì)迅速上升，有可能導(dǎo)致重大洪災(zāi)。災(zāi)區(qū)形成的堰塞湖一旦決口，后果更為嚴(yán)重。

5.12漢川地震是發(fā)生在身邊的實(shí)例，學(xué)生也對(duì)其印象深刻，課堂上運(yùn)用遙感圖像來說明堰塞湖的形成以及其危害程度，可以提高學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力，使其了解災(zāi)害的發(fā)生、事物的演變過程。

四、遙感在中學(xué)教學(xué)中的發(fā)展前景

1.教師選擇符合教學(xué)內(nèi)容，反映教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的遙感圖像。

目前，專門用于中學(xué)課堂教學(xué)的遙感圖像不多，相信在未來，會(huì)有越來越多適合教學(xué)的遙感圖像產(chǎn)生，因?yàn)檫b感圖像在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的作用正日益凸顯。2.遙感圖像與地圖等其它材料的聯(lián)系與區(qū)別

遙感圖像并不是對(duì)地圖的取締，而是和地圖互相配合，共同輔助課堂教學(xué)。應(yīng)大力發(fā)揮遙感圖像信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。3.教師引導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生思考是關(guān)鍵

只有通過教師在課堂上的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能發(fā)揮遙感圖像的重要作用。綜上所述，遙感在中學(xué)地理教學(xué)中是十分重要的一個(gè)教學(xué)工具，遙感圖像在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，對(duì)教師來說，遙感圖像可以幫助教師更好地教學(xué)；對(duì)學(xué)生來說，遙感圖像有助于啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生興趣等諸多重要作用。由此可見，中學(xué)教學(xué)中遙感圖像的合理使用，可以產(chǎn)生許多正面的影響，因此，中學(xué)教學(xué)應(yīng)重視遙感圖像的作用，將其有效地應(yīng)用于課堂中。

第三篇：地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

陳利民

地圖是地球表面全部或局部日縮影，它能將廣大地區(qū)的地理事物表現(xiàn)出來，是地理知識(shí)最簡明的表達(dá)形式，是學(xué)習(xí)地理最直觀的工具。地理研究的區(qū)域遙遠(yuǎn)廣大，地理學(xué)家必須借助地圖觀察地理事物?？梢娫诘乩斫虒W(xué)中運(yùn)用地圖是十分重要的，不僅能幫助學(xué)生理解和鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，而且能啟發(fā)學(xué)生從地圖上獲得新的地理知識(shí)。

一、運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的重要手段

地理教學(xué)的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)，相互關(guān)系和空間分布規(guī)律及人地關(guān)系方面的知識(shí)。完成這一任務(wù)的重要途徑是在地理教學(xué)中運(yùn)用地圖。地理教學(xué)中地圖具有應(yīng)用的廣泛性和不可替代性，是地理教學(xué)中最基本、最普遍的教學(xué)手段。經(jīng)常運(yùn)用教學(xué)地圖是地理教學(xué)最突出的特點(diǎn)和獨(dú)特的風(fēng)格，也是一種特有的教學(xué)手段。動(dòng)手地圖，便于貫徹直觀和理解相結(jié)合的教學(xué)原理。學(xué)生通過對(duì)地圖符號(hào)的識(shí)讀，不僅可以獲取地理知識(shí)，而且還可以促進(jìn)智力的發(fā)展。能否用好教學(xué)地圖，常常成為教學(xué)地理課的關(guān)鍵，也是衡量教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。

二、運(yùn)用地圖有利于學(xué)生建立地理空間概念

地理事物具有空間性。在水平分布上有一定范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異，而這些難以直接觀察。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用地圖，幫助學(xué)生建立地理事物的空間概念。

（一）確定地理事物的位置和范圍

學(xué)習(xí)地理，首先要確定地理事物所在的位置和范圍，而地理位置和范圍只能在地圖上加以確定。如學(xué)習(xí)中國地理，必須先學(xué)習(xí)我國的疆域和行政區(qū)劃，這些如果僅靠口頭講解，學(xué)生很難形成疆域和行政區(qū)劃的空間概念。如果運(yùn)用“中國在地球上的位置示意圖”和“中國疆域示意圖”就可以明確我國在世界的位置，我國領(lǐng)土的四端、南北跨越的緯度及東西所跨的經(jīng)度，從而了解我國疆域遼闊。運(yùn)用“中國行政區(qū)劃簡圖” 可以明確我國個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱和位置。

（二）了解各種地理事物的形態(tài)

各種地理事物，在水平分布范圍廣和垂直分布上的高低差異，不能直接觀察到，必須運(yùn)用地圖方可了解。如通過觀察“歐洲地形圖”了解歐洲海岸線十分曲折，多海灣、半島、島嶼，陸上各處臨海等水平形態(tài)，為分析歐洲氣候受海洋影響大的原因提供了一此依據(jù)

（三）了解各種地理事物的分布規(guī)律

運(yùn)用地理事物的分布圖，可以分析地理事物分布特點(diǎn)和分布規(guī)律及其形成的原因。如閱讀“中國人口密度圖”，得出東部人口密度大，特別是沿海的平原地區(qū)，西部人口密度小。進(jìn)一步分析得出：“我國人口分布不均勻，東南多，西北少”。這種狀況是歷史長期以來形成的，同各地的自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平關(guān)系密切。東南沿海地區(qū)，以平原、丘陵、盆地為主，距海近、受海洋影響大，降水充沛，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件好，歷史上就是人口較多地區(qū)。加之近代工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展快，人口密度較大。西北地區(qū)以高寒的高原和干旱、半干旱的高原盆地為主，大部分地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件差，近代工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展較慢，人口一直較少。

三、運(yùn)用地圖便于理解地理事物的規(guī)律

地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展。在沒有地圖的情況下，闡明這些規(guī)律是十分困難的，甚至是不可能的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布、演變規(guī)律性。例如，在中學(xué)地理教學(xué)中把植被分布與氣候分布圖相對(duì)照，就可以使學(xué)生清楚的看到氣候?qū)χ脖环植嫉木薮笥绊?。又如，講授我國城市與居民點(diǎn)的分布時(shí)，可與我國主要鐵路圖、公路圖，主要礦產(chǎn)資源分布圖、地形圖、水系圖相對(duì)照，就會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：城市是在交通發(fā)達(dá)、地勢(shì)平坦、資源較豐富等自然和社會(huì)條件下，形成和發(fā)展起來。因而我國城市和居民點(diǎn)多沿海、沿江、沿湖、沿路、沿礦分布?？梢姡貓D不僅是連接地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。

四、運(yùn)用地圖有利于學(xué)生掌握地理技能

地理技能包括內(nèi)容很多，其中運(yùn)用地圖分析和解決地理問題是最基本的地理技能。地理區(qū)域的劃分、學(xué)習(xí)世界地理知識(shí)以及日常生活中的交通旅游等都離不開地圖。所以地理教學(xué)在傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的地理技能的培養(yǎng)顯得十分重要。

（一）識(shí)讀地圖

識(shí)讀地圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在接受地理知識(shí)的最初階段首先要解決的便是地理知識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀地圖應(yīng)把握兩點(diǎn)： 一是識(shí)讀地圖前，必須讓學(xué)生掌握必要的地圖知識(shí)和地理基礎(chǔ)，通過訓(xùn)練，掌握正確閱讀地圖的思路和方法。如識(shí)讀一幅地形圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來辨別地圖上的方位； 利用比例尺量算各地的水平距離，線性地物的長度，才能準(zhǔn)確地判定該圖所表示的區(qū)域位置、范圍大小及地圖上所反映出的地理事物。二是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀地理的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象思維能力。

（二）填繪地圖

填繪地圖是地理基本技能的訓(xùn)練，又是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要手段，在地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮積極作用。學(xué)生通過思考、眼看、手繪進(jìn)一步熟悉地圖上有關(guān)部門的地理事物的分布，不僅記住了各種地理事物的空間分布、理解它們的相互關(guān)系，又培養(yǎng)了繪制地圖的技能技巧。

（三）分析地圖

分析地圖就是要去認(rèn)識(shí)地圖上所反映的地理事物的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。凡是能從地圖上獲得的地理知識(shí)，都要盡可能啟發(fā)學(xué)生從地圖上索取，從圖上找答案，逐步培養(yǎng)用地圖分析地理事物的習(xí)慣。如果在地圖上認(rèn)識(shí)兩個(gè)區(qū)域地理特征的差異，可以用兩幅地圖進(jìn)行對(duì)比分析。如將北美洲和南美洲的地形圖、年降水量分布圖、氣候類型分布圖等進(jìn)行對(duì)照，就可以看出兩大洲海陸輪廓、地形、氣候等方面的特征差異。根據(jù)圖上所反映的地理事物進(jìn)行分析、歸納，就可以對(duì)南北美洲特征的明確認(rèn)識(shí)；如果認(rèn)識(shí)某個(gè)區(qū)域各地理要素間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)有關(guān)地理事物的成因?？蓪⒃摰貐^(qū)有關(guān)地理要素的幾幅地圖重疊起來觀察。通過閱讀、填繪、分析地圖的訓(xùn)練，學(xué)生逐步熟悉了運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法。地圖上的知識(shí)通過符號(hào)、顏色、輪廓、線段、數(shù)據(jù)等在頭腦中再現(xiàn)，這種再現(xiàn)越明顯、越具體、越準(zhǔn)確、越經(jīng)，知識(shí)就越鞏固，地理能力就越能得到發(fā)揮。地圖是地理教學(xué)重要的直觀語言。通過地圖可以確定地理方位，區(qū)域范圍，戰(zhàn)士地理事物的大小、高低、距離、形態(tài)和分布，闡明地理事象的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生理解地理規(guī)律。地圖在中學(xué)教學(xué)中有著十分重要的作用。

第四篇：地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖是地理課堂的第二語言,具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。近年來高考試卷中,地圖占有較大篇幅,數(shù)量也基本穩(wěn)定。其次對(duì)地圖能力要求也越來越高。這也就要求中學(xué)地理教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,掌握地圖在地理教學(xué)中的作用。

1、提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生注意力

興趣是最好的老師、是主動(dòng)學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。現(xiàn)代地圖信息的高容量、表現(xiàn)形式多樣化、主題鮮明突出、外表包裝精美、制圖之精巧完美比起文字表述更具有其生動(dòng)性、可觀賞性,就是平常百姓也會(huì)為之心動(dòng)。很多地理知識(shí)來源于地圖,或者在地圖上可以得到求證。對(duì)于中國“地大物博、壯美山河”,我正是通過地圖得到確認(rèn)理解的。結(jié)合中國人口柱狀圖發(fā)展變化,也深刻理解“資源小國”所面臨的種種危機(jī)。知識(shí)獲取的快捷性正是地圖的魅力所在。一圖在手,眾覽天下,專題地圖內(nèi)容詳實(shí),一目了然。中國旅游地圖帶你游遍神州,自然風(fēng)光、人文風(fēng)景盡收眼底。直觀、形象、快捷,極大吸引著學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,這正是地圖一大特色。

2、進(jìn)行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)地理空間記憶能力

地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學(xué)生一目了然。培養(yǎng)學(xué)生把教科書中抽象的文字知識(shí)與形象的地圖聯(lián)系起來,將所學(xué)的地理知識(shí)按照一定的空間方位儲(chǔ)存在頭腦中,以后只要一提到某一方面的地理事實(shí),學(xué)生頭腦中 馬上就會(huì)反映出地圖表象,進(jìn)而迅速而較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來。充分利用地圖進(jìn)行教學(xué),進(jìn)行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成,而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識(shí)分布,進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。如講述我國34個(gè)省級(jí)行政單位時(shí),我曾經(jīng)把學(xué)生分兩組進(jìn)行:第一組,教師提供一組歸納好的歌謠:“兩湖兩廣兩河山,五江〔疆〕云貴福吉安,四西二寧青陜甘,港澳內(nèi)臺(tái)北上天,海南重慶共34”,學(xué)生自由使用地圖。另一組師生共同分析,將全國分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、青藏高原和西北內(nèi)陸地區(qū),要求學(xué)生結(jié)合地圖,按空間方位記憶每個(gè)地區(qū)的省級(jí)行政區(qū)名稱。最后測試考核:在一定時(shí)間內(nèi),一次性不重復(fù)不遺漏地指圖說出34個(gè)省級(jí)行政單位名稱、空間分布。結(jié)果,第一組得分最高為80% ,第二組為95%。實(shí)驗(yàn)表明,充分利用地圖,經(jīng)過一番有意識(shí)系統(tǒng)加工,用一個(gè)空間結(jié)構(gòu)把知識(shí)聯(lián)在一起,就比較易于檢索,記憶的效果就會(huì)明顯提高。

3、化抽象為具體,化難為易,培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力

妙用地圖,可使繁雜的地理事物變?yōu)楹唵巍⒅庇^的圖像,化抽象為具體,降低了教材難度,也容易在短時(shí)間使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。在講述《中國地理》“長江”、“黃河”時(shí),師生共同分析長江、黃河的走向,然后,教師板畫兩干流圖,學(xué)生對(duì)照地圖,分專題查找沿途地形單元,省、市、區(qū),主要城市、支流、水電站等重要知識(shí)點(diǎn),最后在空白地圖上依次填出。整節(jié)內(nèi)容濃縮在一張圖上再配以不同顏色、字體,既方便觀察又方便記憶,學(xué)生只需看圖,便知分曉,效果可謂事半功倍。例如, 04年某省高考地理第26題:圖9為某地兩條河流兩側(cè)的潛水位等值線示意圖,可反映河流與潛水補(bǔ)給關(guān)系的一般情況。圖中數(shù)字表示潛水位(單位:米)。讀圖判斷。

析: 根據(jù)等值線“高低低高”法可判定,圖a實(shí)線處潛水位相對(duì)兩側(cè)偏低,由此轉(zhuǎn)換成圖1,同理, 圖b轉(zhuǎn)換成圖2。由圖

1、圖2可選C項(xiàng)(a圖潛水補(bǔ)給河流, b圖河流補(bǔ)給潛水)。再由水向低處流原理,兩圖潛水位值由北向南依次降低,也反映地勢(shì)由北向南下降,從而選A(a圖河流和b圖河流均自北向南流)。正確答案為A、C。通過以上圖形轉(zhuǎn)換,大大降低了試題難度。當(dāng)然,每一類型的圖都有技巧可言。在學(xué)習(xí)中不斷歸納,提高讀圖敏感性,培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力。在以后應(yīng)試中,對(duì)此類圖形應(yīng)試能力會(huì)大大提高。

4、加深對(duì)地理原理、規(guī)律再認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力

全球“氣壓帶風(fēng)帶、洋流、氣候類型”這三者有著密切聯(lián)系。在講解“風(fēng)海流”分布時(shí),可讓學(xué)生先繪全球氣壓帶與風(fēng)帶分布圖,通過觀察,讓學(xué)生嘗試?yán)L制風(fēng)海流分布,之后與教材比對(duì),尋找異同,再觀察、思考,找出錯(cuò)誤原因。如此反復(fù)幾次,對(duì)風(fēng)海流知識(shí)的畏懼心理就應(yīng)該消失了?！暗刂泻夂颉币恢笔歉骷?jí)各類考試所鐘情的氣候類型。因?yàn)樗扔刑卣鞯奶厥庑?也有分布的普遍性?！岸?雨夏干”的特殊性,緯度相似的普遍性。若沒有對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí),不借助地圖理解它是癡心妄想。借助世界地圖繪制“地中海氣候”五大分布區(qū),但這五大區(qū)域面積、形狀各不相同,這就要觀察特殊地理位置,結(jié)合洋流來分析,進(jìn)一步歸納“地中海氣候”分布規(guī)律、形成原因。有人說“地圖”是地理教育的“生命線”,我看此言不差。也正是借助地圖這個(gè)載體,直觀、生動(dòng)、形象,許多問題才會(huì)迎刃而解。

5、綜合利用地圖,培養(yǎng)良好的地理思維品質(zhì)

智力的核心是“思維”,而思維能力高低又取決于思維品質(zhì)的優(yōu)劣。思維品質(zhì)優(yōu)劣是判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)潛能大小的重要依據(jù)。學(xué)會(huì)讀圖,分析圖,實(shí)際上只是一種較低層次的用圖水平,對(duì)地理思維發(fā)展,也僅僅是初級(jí)階段。我們培養(yǎng)學(xué)生地理思維要在更理想的時(shí)空中自由弛騁,舉一反三,觸類旁通,發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如,在“世界地理”復(fù)習(xí)中,我曾要求學(xué)生繪制了一張彩色專題地圖。沒有具體內(nèi)容,學(xué)生可自由發(fā)揮,這極大激發(fā)了學(xué)生的思維力,刺激了彼此競賽欲望。交上來的作業(yè),內(nèi)容各異,形式多樣?！妒澜缯^(qū)圖》上,一個(gè)個(gè)國旗代表著不同國家;《世界野人分布圖》上,小小腳印圖例代表“野人”的分布;《世界石油分布圖》,則用一個(gè)個(gè)油桶來表示石油產(chǎn)量、產(chǎn)區(qū)等。形象、具體,既有科學(xué)的基礎(chǔ),又富有爛漫的創(chuàng)造想象,這正是我們所追求的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

第五篇：淺談多媒體課件在地理教學(xué)中的作用

淺談多媒體課件在地理教學(xué)中的作用

內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗寶山中學(xué) 王學(xué)軍

內(nèi)容摘要：

多媒體信息技術(shù)的興起，給21世紀(jì)的教育事業(yè)注入了新的活力。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，在教學(xué)方式的改革中要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！痹诘乩斫虒W(xué)過程中恰如其分的使用多媒體課件，能使教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：

多媒體課件 地理教學(xué) 教師 學(xué)生

作者簡介：

王學(xué)軍,畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)地理教育專業(yè)、學(xué)士學(xué)位。任教于內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗寶山中學(xué),中教一級(jí)職稱,長期從事地理教學(xué)工作，多年擔(dān)任班主任工作。

淺談多媒體課件在地理教學(xué)中的作用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已走進(jìn)課堂。多媒體課件是教師為輔助課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。本文就多媒體課件在地理教學(xué)中的作用進(jìn)行淺析。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。計(jì)算機(jī)多媒體的屏幕顯示內(nèi)容動(dòng)感強(qiáng)，相對(duì)其它媒體更富吸引力和滲透力。因此我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，要充分利用計(jì)算機(jī)的這一優(yōu)勢(shì)，力圖使畫面內(nèi)容生動(dòng)，即要盡可能地用一些動(dòng)畫、音樂，將教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融合在這些動(dòng)畫和音樂中，使學(xué)生愛聽、愛看，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中地理的總論部分，有的教材內(nèi)容比較抽象，對(duì)初一的學(xué)生來講難度較大，若采用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的地理概念變得直觀，將遙遠(yuǎn)的地理事物呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候”時(shí)，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著地球的旋轉(zhuǎn)，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn)，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現(xiàn)等一幅幅動(dòng)畫的展開，學(xué)生的注意力被集中到感興趣的畫面上，此時(shí)出現(xiàn)了字幕：“由于地球自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了___現(xiàn)象?！睂W(xué)生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言。之后，教師鼠標(biāo)一點(diǎn)，馬上出現(xiàn)一卡通人物有節(jié)奏的送入正確答案??在這部分教學(xué)設(shè)計(jì)中通過恰當(dāng)利用多媒體動(dòng)畫、結(jié)合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了注意力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而自覺、主動(dòng)、積極的去獲取知識(shí)。教師在輕松、愉快的教學(xué)情境中教給了學(xué)生地理知識(shí)，培養(yǎng)了空間想象能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

緊緊抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)中的最基本要求。多媒體計(jì)算機(jī)可以展示一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，以啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象難理解，學(xué)生無法感知地球之“動(dòng)感”，因此給教學(xué)設(shè)置了障礙，形成教學(xué)過程中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題，有些難點(diǎn)借助一般教學(xué)手段依然無濟(jì)于事，而利用多媒體課件，可以從人們認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律（即直觀——抽象——實(shí)踐）入手，有效地突破難點(diǎn)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

在上述“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候”中演示完“地球自轉(zhuǎn)”后，馬上演示“地球公轉(zhuǎn)”，即地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，繞太陽公轉(zhuǎn)：畫面上地球總是斜著身子繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，太陽在中心位置源源不斷放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公轉(zhuǎn)時(shí)可觀察到公轉(zhuǎn)的方向、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜長短的變化，公轉(zhuǎn)一周為一年并留下軌跡為橢圓形；當(dāng)?shù)厍蛞来喂D(zhuǎn)到四個(gè)特殊位置[春分（3/21前后）、夏至（6/22前后）、秋分（9/23前后）、冬至（12/22前后）]時(shí)，畫面出現(xiàn)閃爍，此時(shí)鼠標(biāo)一點(diǎn)，鎖定畫面，出現(xiàn)字幕，停留片刻，教師講解，之后地球繼續(xù)運(yùn)行至下一個(gè)特殊位置直至公轉(zhuǎn)一周。教師利用這生動(dòng)的畫面，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并著手解決難點(diǎn)問題。這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無需教師耗費(fèi)太多口舌，都非常清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。又如模擬演示板塊的運(yùn)動(dòng)、地震火山的發(fā)生、泥石流、等高線地形圖的判讀、經(jīng)緯網(wǎng)等等。利用多媒體技術(shù)能有效的突破教材的難點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力及觀察、想象、記憶、思維等能力。而這些課件的制作和獲取都離不開多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

素質(zhì)教育要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。運(yùn)用多媒體課件可大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理真摯而深厚的情感，使學(xué)生的形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)習(xí)我國氣候特征時(shí)，需了解冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的成因，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是很難講清楚的。若利用課件，通過動(dòng)畫效果，把季風(fēng)的形成，運(yùn)動(dòng)路徑，移動(dòng)方向，影響的范圍，按順序播放出來，關(guān)鍵時(shí)段閃爍出現(xiàn)，直至到達(dá)目的地。通過動(dòng)態(tài)的畫面，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可觀察、可觀賞的形象畫面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。

地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹京杭運(yùn)河時(shí)，用重新著色、閃亮來突出京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通 了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時(shí)，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

五、有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

計(jì)算機(jī)多媒體課件表現(xiàn)內(nèi)容豐富多彩，能給學(xué)生展示一些非傳統(tǒng)意義上的問題，提供便于探究的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些富于啟發(fā)性的問題情境，給學(xué)生留下思考的空間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造。多媒體課件是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)三者在計(jì)算機(jī)上的有機(jī)結(jié)合，多媒體技術(shù)的介入豐富了教學(xué)手段，改進(jìn)了教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；多媒體課件內(nèi)

容與形式的多樣化、大容量，為學(xué)生感知事物提供了更寬闊的思維領(lǐng)域，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?？梢姡嗝襟w課件在教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力、實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)我國“西北地區(qū)”時(shí)，要理解其“干旱為主的自然特征”，可利用計(jì)算機(jī)多媒體課件，把本區(qū)的地表景觀中的風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕城堡、新月形沙丘、塔克拉瑪干沙漠一一展現(xiàn)出來，再利用動(dòng)畫、配上少數(shù)民族曲調(diào)，把地面植被按由東向西順序，先后呈現(xiàn)出草原→荒漠草原→荒漠的景觀，西北地區(qū)干旱缺水以致造成生產(chǎn)生活不方便、經(jīng)濟(jì)水平提高不快的畫面。然后出現(xiàn)一卡通人物，苦著臉問：為什么？讓學(xué)生思考發(fā)言后，教師歸納講解：點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)夏季風(fēng)運(yùn)動(dòng)路徑，含有水汽的云團(tuán)哭喪著臉到達(dá)不了西北，引發(fā)學(xué)生思考：Why？再點(diǎn)出“中國年平均降水量分布圖”，觀察分布規(guī)律，得出：由東向西，降水量由400mm→200mm→50mm以下，故為半干旱、干旱地區(qū)。結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，提出問題：我國要開發(fā)大西部，如何解決水資源的問題？由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考問題，解決問題，從而培養(yǎng)他們辨證地看待事物，合理地解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力。當(dāng)然，教學(xué)中教師應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造一切有利于創(chuàng)造活動(dòng)的教學(xué)條件，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為給予及時(shí)的激勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，在碰到問題時(shí)多問幾個(gè)“為什么”，解決問題后要進(jìn)行反思，不斷地在創(chuàng)造性活動(dòng)中總結(jié)教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗(yàn)。

六、有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感

在地理課程目標(biāo)中要求“使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念?！边@就要求在地理課程學(xué)習(xí)中，要將學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機(jī)地結(jié)合起來，寓思想教育于地理教育之中。多媒體課件能夠渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠根據(jù)教學(xué)需要采集和編輯錄像、VCD的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放，能夠配以文字、旁白，使學(xué)生受到良好的思想教育。

如在學(xué)習(xí)“我國的旅游資源”時(shí)，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：北京的八達(dá)嶺長城，西安的兵馬俑，桂林山水，黃山“四絕”的奇松（迎客松、陪客松、送客松）、怪石、云海、溫泉，井岡山等革命紀(jì)念地，少數(shù)民族的盛大節(jié)日（傣族的潑水節(jié)等）??不知不覺當(dāng)中，學(xué)生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛國之情。緊接著出現(xiàn)一組漫畫鏡頭：在旅游區(qū)亂扔廢棄物；某人在文物古跡刻上：×××到此一游！配上小丑的畫外音??學(xué)生們看了，無不表示憤怒、指責(zé)、痛恨的心情。從反面材料中，也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。通過正反材料的對(duì)比增強(qiáng)了他們對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生美好的道德品質(zhì)，同時(shí)收到了良好的教學(xué)效果。

古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤勞而功半，又從而怨之”。教師在教學(xué)中如果善于利用計(jì)算機(jī)多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生各種能力，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，就能使學(xué)生的智力和非智力因素得到鍛煉、個(gè)性得到發(fā)展、能力得到培養(yǎng)，并通過“授之以漁”為他們終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成為21世紀(jì)具有競爭力和創(chuàng)造力的人才。

參考資料：

1、《淺談多媒體教學(xué)在地理學(xué)科中的應(yīng)用》

2、潘信國 《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新》 中學(xué)地理教學(xué)參考，2004．3

3、苗逢春 《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)》

4、曾惠頻 《運(yùn)用CAI手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)》