第一篇：淺談GoogleEarth在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用--

淺談Google Earth 在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 代晨陽 2013112123 摘要：隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，一些地理信息技術(shù)逐漸開始走進人們的生活，影響人們的日常學(xué)習(xí)、工作和生活。Google Earth就是一種具有強大功能的地理信息技術(shù)軟件，它的推廣應(yīng)用改變了人們的生活，尤其是在中學(xué)地理教學(xué)中的推廣普及，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都發(fā)生了很大的變化。研究Google Earth在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用對改變落后傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率具有重要意義，本文從課前備課、課堂教學(xué)和課后自學(xué)三個角度結(jié)合實例分析Google Earth在地理教學(xué)中的應(yīng)用，并簡要分析了影響Google Earth推廣應(yīng)用的因素，為地理信息技術(shù)與中學(xué)地理課堂的結(jié)合提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞： Google Earth;中學(xué)地理教學(xué);應(yīng)用;影響因素

隨著計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等地理信

[1]息技術(shù)逐漸走進了人們的日常生活中，Google Earth就是這一趨勢發(fā)展的主要代表。Google Earth是Google公司于2005年6月推出的一款虛擬地球儀免費軟件，它結(jié)合高分辨率航空衛(wèi)星影像實現(xiàn)從國家、地區(qū)、山脈、河流、城鎮(zhèn)、道路、機場到街道建筑物的三維瀏覽以及基于三維空間地理信息的網(wǎng)絡(luò)搜索如[2]學(xué)校公園餐館酒店等。它操作簡單、信息量大、視圖直觀在全球范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。由于Google Earth的形象直觀、素材豐富等優(yōu)點，在中學(xué)地理教學(xué)中也得到廣泛推廣。利用Google Earth全球性的視野，高分辨率的圖像，在中學(xué)地理教學(xué)中無疑會大大提高課堂教學(xué)趣味性，使原本枯燥的課堂生動起來。研究Google Earth在中學(xué)地理課堂的應(yīng)用對于改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都有很大的實際意義。

一、Google Earth簡介

Google Earth 是一款虛擬地球儀軟件，它把衛(wèi)星照片、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上，實現(xiàn)了從一個全新的視角觀察地球，用戶可以像轉(zhuǎn)動手中的地球儀一樣隨意地翻轉(zhuǎn),，分辨率可高可低,，低可以看國家、地形區(qū)、山脈、河流、城鎮(zhèn)、道路、機場,，高可以看街道、建筑、甚至汽車、行人。

[3]用戶可以進行查詢，并在3D地圖上迅速定位,，還可以進行各種放大、縮小、漫游等操作。Google Earth的功能有很多，簡單總結(jié)主要常用的有以下幾點：

1、空間查詢功能 在Google Earth中用戶可以查找地球上能夠檢索并在3D視窗中切換到要查詢的位置，結(jié)合衛(wèi)星圖片、地圖以及強大的谷歌搜索功能，全球的地理信息就在你眼前，只需要在搜索欄中輸入想要查詢的地址就可以快速的在虛擬的地球上顯示出你想要查詢的地點的位置等信息。谷歌地球可讓您前往世界上任何地方，以查看衛(wèi)星圖像，地圖，地形，3D建筑物，來自外層空間的星系的峽谷海洋。

2、保存和共享搜索和收藏夾

在Google Earth中用戶可以保存他的搜索結(jié)果，還可以把需要的特殊地區(qū)添加進收藏夾，等到需要的時候可以快速的調(diào)出，方便查詢。除此之外用戶還可以把自己的搜索和收藏夾共享給自己的好友，及時和好友溝通信息。

3、創(chuàng)建地標和路徑等

用戶可以根據(jù)自己的需要在GE中創(chuàng)建地標，可以在地表中添加圖片、視頻、文字描述等信息，例如可以在地圖中標注出自己的家，添加圖片和描述并保存，在下次打開Google Earth時候就可以根據(jù)需要顯示出來。還可以創(chuàng)建線路圖，比如出游線路，途徑哪些地區(qū)，有哪些景點，大概歷時多久，途經(jīng)景點的圖片介紹等等，這個路徑還可以分享給好友，讓好友也感受一下你出游的樂趣。

4、測量功能

Google 地球提供了許多可供用于測量距離及估算大小的工具?？梢允褂镁€條或路徑來測量距離，可以使用圓半徑或多邊形來測量面積。打開測量工具后在地圖界面中點擊對應(yīng)想要測量范圍，分別設(shè)置起點與終點。如果是測量面積則需要定三個點。

5、經(jīng)緯網(wǎng)顯示功能

在Google Earth菜單欄中選擇View-->Gird或按下Ctrl +L就可以為Google Earth界面添加或取消經(jīng)緯網(wǎng)(其中本初子午線、南北回歸線、北南極圈都是以加粗加亮的方式突出顯示的), 并且在相應(yīng)的經(jīng)、緯線上顯示出對應(yīng)的經(jīng)、緯度, 這些數(shù)值會隨著界面的變化而作相應(yīng)的調(diào)整以保證經(jīng)緯網(wǎng)與界面的匹配，該數(shù)值標明了經(jīng)緯類型并且可以精確到秒。

二、Google Earth 在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、Google Earth在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

Google Earth中具有強大的素材整合功能，因此教師在課前備課中可以利用Google Earth的這一特點，將課堂教學(xué)需要的大量地理多媒體資料素材（flash動畫、圖片、表格、視頻、音頻等）整合到Google [1]Earth中。以人教版教材必修三第二章“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”第一節(jié)“荒漠化防治--以我國西北地區(qū)為例”為例來說。

首先該節(jié)主要以我國西北地區(qū)荒漠化為例主要說明土地荒漠化的狀況和防治措施，因此，教師需要首先明確西北地區(qū)的空間位置和范圍，然后通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志、書籍等途徑搜集我過西北地區(qū)沙漠化的教學(xué)需要的資料如圖片、視頻介紹、科學(xué)研究成果等等。

然后打開Google Earth，第一步是在Google Earth上繪出我國西北地區(qū)的大致范圍，如下圖示：

邊界繪好之后，接下來把搜集好的素材（如塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠的圖片及介紹；該地區(qū)重要的城市：銀川、烏魯木齊、呼和浩特等；該地區(qū)重要的代表性景觀等）添加進該地區(qū)，如下圖所示：

把多媒體素材資料都整合到Google Earth后，課堂前的教學(xué)設(shè)計準備就算完成了。對于教師來說復(fù)雜多樣的素材資料整合起來很麻煩，在課堂上使用起來也不方便，但是，Google Earth的使用使龐大的資料都整合到一個Google Earth課件中，對教師的課前準備工作和課堂教學(xué)來說無疑是很有幫助的。

2、Google Earth在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

地理雖然在初高中屬于文科范圍，但是相比于歷史和政治，地理因為較強的邏輯性和大量復(fù)雜的計算問題被很多學(xué)生稱為”文科中的理科“，對許多學(xué)生來說學(xué)好地理是十分困難的，在課堂上既要使學(xué)生對

[4]地理感興趣又要使學(xué)生能夠理解對許多老師來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。Google Earth的靈活使用可以大大幫助老師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生”樂學(xué)“。Google Earth的使用改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)的教學(xué)模式, 增強了地理教學(xué)的開放性。

以人教版教材必修三第二章第二節(jié)”森林的開發(fā)和保護--以亞馬孫熱帶雨林為例“為案例，教師在課堂開始的時候打開Google Earth，然后在地球上定位亞馬孫雨林，首先引入眼簾的就是一片墨綠色的大陸上面縱橫交錯著彎曲的河流，這樣首先就讓學(xué)生了解亞馬孫雨林在地球上的位置，而且像是旅游一樣的被帶入環(huán)境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生建立地理空間概念, 樹立地理思維。然后在Google Earth中打開課前準備的一些雨林中的物種圖片，并且讓學(xué)生思考雨林對地球環(huán)境的作用。然后給學(xué)生解釋雨林的作用以及雨林的脆弱性，學(xué)生結(jié)合Google Earth理解起來更簡單，而且愿意去了解。最后再打開一些雨林遭到破壞的圖片，并讓學(xué)生們自己思考并和同學(xué)討論雨林到底該開發(fā)還是該保護，為什么？充分調(diào)動學(xué)生的主動思考。融入地理教學(xué)內(nèi)容, 構(gòu)建基于Google Earth信息技術(shù)的地理課程形式可以活躍課堂氛圍又可以使老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣, 培養(yǎng)學(xué)生“探究式”學(xué)習(xí)能力，收到不錯的教學(xué)效果。

3、Google Earth在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在信息化時代，社會對人才的要求更加全面，也要求人們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識。對學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)必須要有相應(yīng)的信息資源支撐，Google Earth就是這樣一款可以提供大量信息資源的軟件。學(xué)生利用Google Earth在課外自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和”探究式“學(xué)習(xí)能力，而且對他們的現(xiàn)有的生活和學(xué)習(xí)也是大有益處的，也符合新課標要求的”學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理“要求。

教師可以讓學(xué)生課下對所在地區(qū)的景點進行調(diào)查走訪，然后對所在地的景點進行分類描述和資料總結(jié)，并且在Google Earth中實現(xiàn)信息表達。把景點的位置在Google Earth中準確的標記出來，并以鏈接的方式將每個景點的詳細資料和圖片一同發(fā)布到Google Earth的網(wǎng)絡(luò)上，給感興趣的人提供參考。如下圖所示：

三、Google Earth在中學(xué)地理教學(xué)推廣應(yīng)用中存在的問題

雖然Google Earth是一種很好的輔助教學(xué)工具，但是并沒有在中學(xué)教學(xué)中得到普及，究其原因總結(jié)一下共有以下幾點：

1、區(qū)域教育資源不均衡 Google Earth的應(yīng)用是建立在一定的硬件條件上的，雖然在城鎮(zhèn)學(xué)校基本上已經(jīng)具備了多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施，但是還存在很多偏遠鄉(xiāng)村中學(xué)硬件設(shè)施還十分落后，還不具備多媒體教學(xué)的條件，因此限制了Google Earth及其他輔助教學(xué)工具在中學(xué)地理教學(xué)中的推廣應(yīng)用。

2、個別教師受水平能力限制

在有些學(xué)校雖然具備了多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施條件，但是并沒有很好地利用現(xiàn)有的教育資源，原因并不是教師不想用而是教師對Google Earth等輔助教學(xué)工具的操作不熟練，想學(xué)習(xí)但是平時教學(xué)任務(wù)繁重沒有時間學(xué)習(xí)，因此很好的多媒體教學(xué)設(shè)施成為擺設(shè)，沒有起到該起的作用，造成了資源的巨大的浪費。

3、個別教師不愿意改變原有的教學(xué)方式

有些地區(qū)的學(xué)校硬件條件具備了、教師也受過多媒體教學(xué)的培訓(xùn)，但是他們?nèi)匀粵]有很好的利用Google Earth等輔助教學(xué)工具，原因是他們對Google Earth在地理教學(xué)中的作用的認識不到位，相比于他們堅持了十幾年甚至幾十年的教學(xué)模式，他們更傾向于自己比較熟悉的那一種得心應(yīng)手的方式?；蛘咂扔趯W(xué)校的升學(xué)壓力，他們只能追求學(xué)生在考試中的高分，因此對于新的教學(xué)模式他們不敢嘗試，這也一定程度上影響了Google Earth在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。

四、總結(jié)

將地理信息技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中不僅符合地理課程標準的理念，也符合地理課程未來的發(fā)展方向。伴隨著地理信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種地理信息技術(shù)還將不斷的被應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，現(xiàn)在被大家熟知的除了Google Earth之外還有地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）和全球定位系統(tǒng)（GPS)組成的3S技術(shù)。因此，中學(xué)教師在隨著時代發(fā)展不斷更新課程理念的同時也要注重提高自身的教學(xué)技能，不斷推進Google Earth等地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。地理教學(xué)只有與時俱進才能使地理學(xué)科的發(fā)展順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)出合格的人才。

參考文獻：

[1]張雪松,鐘小輝，李家清.Google Earth在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究----以“長江”為例[J].電化教育研究，2012,10:97-99.[2]胡軍強.Google Earth在計算機輔助教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育技術(shù)，2011(3):87-89.[3]曾君艷.發(fā)揮Google Earth在中學(xué)地理教學(xué)中的獨特作用[J].中國教育信息化，2007，（5）：39-40.[4]張雪松，張繼峰等.基于Google Earth的地理多媒體教學(xué)平臺的設(shè)計和實現(xiàn)[J].中國教育信息化，2009，（8）：79-82.

第二篇：淺談GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：GIS即地理系統(tǒng)，是具有地理空間數(shù)據(jù)的獲取?處理?管理?分析和可視化功能的前緣技術(shù)。本文從它的技術(shù)發(fā)展?應(yīng)用的必要性及在實際教學(xué)中的應(yīng)用角度出發(fā)，闡述GIS走進校園，走進課堂的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：高中地理

GIS 數(shù)字化地圖

GIS技術(shù)的發(fā)展，使海量地理信息的處理有了一些本質(zhì)上的進步，也深刻地影響地理教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。在我國將GIS應(yīng)用于高中地理的輔助教學(xué)已經(jīng)有了初步的研究，如中學(xué)GIS教學(xué)輔助軟件設(shè)計，GIS技術(shù)應(yīng)用于高中學(xué)生信息素養(yǎng)培育，以及從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)手段兩方面探討GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的具體應(yīng)用等。這些研究側(cè)重于對GIS引入中學(xué)地理教學(xué)的理論和應(yīng)用研究，缺乏結(jié)合高中地理教學(xué)的具體案例分析。本文將GIS強大的空間信息處理功能與鮮活的高中地理教學(xué)課程相結(jié)合，突出GIS對中學(xué)地理教學(xué)圖件的制作以及成果的直觀展示，以期提高教學(xué)效果。

一、GIS概述

GIS（Geographic Information System，地理信息系統(tǒng)）是在計算機軟硬件支持下，采集、存儲、管理、處理、檢索、分析和顯示空間信息的一種技術(shù)系統(tǒng)。它是在20世紀60年代發(fā)展起來的新型學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會需求的產(chǎn)物。目前GIS廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟的各行各業(yè)，而將其應(yīng)用到教育領(lǐng)域是一項十分有意義的嘗試。二?GIS技術(shù)的發(fā)展

1963年，加拿大測量學(xué)家R．P．Tomlinson博士提出將常規(guī)地圖變成數(shù)字形式地圖，并存入計算機的設(shè)想，同時開發(fā)了世界上第一個地理信息系統(tǒng)。這一時期世界上有許多與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的組織建立起來，對于地理信息系統(tǒng)的傳播起到了積極作用。60年代為地理信息系統(tǒng)開拓期，注重于空間數(shù)據(jù)的地學(xué)處理。例如，處理人口統(tǒng)計 局數(shù)據(jù)（如美國人口調(diào)查局建立的DIME）、資源普查數(shù)據(jù)（如加拿大統(tǒng)計局的GRDSR）等。許多大學(xué)研制了一些基于柵格系統(tǒng)的軟件包，如哈佛的SYMAP、馬里蘭大學(xué)的MANS等。綜合來看，初期地理信息系統(tǒng)發(fā)展 的動力來自于諸多方面，如學(xué)術(shù)探討、新技術(shù)的應(yīng)用、大量空間數(shù)據(jù)處理的生產(chǎn)需求等。對于這個時期地理信息系統(tǒng)的發(fā)展來說，專家興趣 以及政府的推動起著積極的引導(dǎo)作用，并且大多地理信息系統(tǒng)工作限于政府及大學(xué)的范疇，國際交往甚少。

在美國，20世紀80年代GIS被引進校園。1994年，美國召開了首屆GIS在教育上的應(yīng)用會議，計劃利用GIS技術(shù)，使學(xué)生將地理課教學(xué)內(nèi)容與所在城市的社會，環(huán)境等問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當?shù)厣鐣狳c問題，借助GIS技術(shù)將這些問題可視化并尋找解決方案，最終達到在青少年中普及GIS知識，同時提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的雙重目的，該計劃受到美國科學(xué)家基金會的資金支持。

我國GIS起源于1980年，經(jīng)過十多年的發(fā)展，在1996年以后進入產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)階段，國內(nèi)不少IT企業(yè)都制造出優(yōu)秀的GIS應(yīng)用軟件。但是GIS這一新的地理信息工具，在我國中學(xué)地理教育中的應(yīng)用才剛剛起步，教師和學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度，對于教學(xué)效果有著直接的影響。而大量的GIS商業(yè)軟件是為專業(yè)應(yīng)用而開發(fā)的，功能多且操作復(fù)雜，增加了學(xué)習(xí)使用的難度，同時價格昂貴。因此在高中地理教學(xué)實踐中缺乏符合其特點的GIS軟件。目前很多教師使用的是操作比較簡單、有漢化功能 的Map Info。

三?高中地理教學(xué)中應(yīng)用GIS 的必要性

我國在新課程改革中提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力?！倍鳪IS本身的學(xué)科特色就決定了學(xué)生能在專業(yè)的輔助教學(xué)軟件平臺中，搜集到更多更有用的信息，并能對信息進行更專業(yè)的分析處理，使學(xué)生更深刻地掌握知識的同時，還激發(fā)了他們對新知識的探索欲望，增強了實際動手操作的能力，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，可謂一舉多得。

四、GIS在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用

地理空間是地理學(xué)永恒的主題，地理信息與其他信息的根本區(qū)別就在于其強烈的空間特征。高中地理中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維一直是教學(xué)中的重難點，單靠教師的投影、版圖或計算機動畫演示很難達到理想的教學(xué)效果，學(xué)生的空間思維也 沒有達到一個很好的提升。而借助Map Info軟件制作專題地圖，能夠反映地理現(xiàn)象的空間分布特征，使學(xué)生一目了然，從而得到很好的教學(xué)效果。1．地理要素空間分布特征、分布規(guī)律和影響關(guān)系的教學(xué)

教學(xué)中，我們可以應(yīng)用GIS在空間上顯示符合某一條件的地理要素的特性，幫助學(xué)生認識地理空間概念。如利用GIS對地理事物的空間分布、查詢、顯示功能，輔助講授自然與人文要素的分布，也可對各地理要素之間的空間關(guān)系進行分析，幫助學(xué)生掌握地理要素的分布特征、空間分布規(guī)律，提高學(xué)生分析地理問題、解決地理問題的能力。

研究一般的分布特征和規(guī)律所需要的地理數(shù)據(jù)，包括地圖數(shù)據(jù)和主題數(shù)據(jù)兩部分。地圖數(shù)據(jù)是GIS的基礎(chǔ)空間數(shù)據(jù)，例如世界地圖，中國地圖，各省市地圖；主題數(shù)據(jù)是與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，如氣溫、降水、植被、人口、城市等。利用GIS的圖層技術(shù)制成不同的地理要素圖層。圖層疊加可以形成如中國人口分布圖，世界降水量分布圖等?；蛘呒尤肫渌蛩氐挠绊懀绲匦我乜梢缘玫降匦螌χ袊丝诜植嫉挠绊憟D等。2．地理事物的環(huán)境分析教學(xué)

利用GIs技術(shù)，可確定某地理要素在一定范圍內(nèi)對于其他地理要素的分布。如確定離某條河流100千米內(nèi)人口大于20萬的城市分布，從而為內(nèi)河運輸、灌溉發(fā)電、洪災(zāi)預(yù)防等各種人類活動提供環(huán)境分析與決策，這有助于學(xué)生形成理性分析地理問題的能力。另外，也可以借助GIS查詢功能，如查詢某城市到另一個城市的交通線路，GIS可以提供多條線路，也可給出最佳路徑，這些功能對于培養(yǎng)學(xué)生的空間分析、空間判斷和決策能力都有好處。3．數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析教學(xué)

為了用GIS進行數(shù)據(jù)分析，必需對所收集的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫，然后利用GIS的數(shù)據(jù)分析功能研究地理問題。GIS軟件提供的分析功能包括查詢分析、疊加分析、緩沖分析等。例如GIS能夠迅速地告訴我們世界上人最多的國家在哪里，世界上人口數(shù)量超過1億的國家分布等；或者通過疊加得到降水量400毫米以下人口100萬以上的大城市；以及分析南昆鐵路兩側(cè)40km范圍內(nèi)的人口總量等。GIS的分析結(jié)果最終需要通過地圖可視化表達并可附以統(tǒng)計圖表等?？梢暬谋磉_方式使得我們可以清楚地觀察到地理現(xiàn)象的分布，空間的聯(lián)系等，從中歸納總結(jié)最后形 成結(jié)論。GIS能實現(xiàn)統(tǒng)計分析和圖表直觀顯示功能。具體來說，GIS可以進行數(shù)據(jù)排序顯示，如將我國各省按面積從大到小排序，將各種水體類型按比例多少排序等；或繪制專題地圖，制作交通圖、地形圖、行政區(qū)劃圖、旅游規(guī)劃圖等。

五、存在問題與展望

GIS作為一種新時代下的教學(xué)工具和手段，具有廣闊的發(fā)展前景。它不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也改變了課堂教學(xué)的形式，對提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)有著重要的作用。雖然目前我國GIS在輔助高中地理教學(xué)中受到種種條件制約，應(yīng)用范圍還不是十分廣泛，但我們相信在社會各界人士的共同努力下，這一天將很快到來！參考文獻

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[3]李玉能.中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用GIS的實踐與探索[D].福建：福建師范大學(xué)，2005.[4]柯旭陽.GIS技術(shù)在高中學(xué)生信息素養(yǎng)培育中的應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.[5]楊恒喜，史正濤，李玉鳳等.GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010（92）.

第三篇：3S技術(shù)及其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用（范文）

3S技術(shù)及其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉江 劉方成 李保珠

摘要：本文首先簡要介紹了3S技術(shù)，并對3S技術(shù)運用于中學(xué)地理教學(xué)的必要性進行了分析，最后以具體案例詳細說明此應(yīng)用及效果。

關(guān)鍵詞：GIS；RS；GPS；中學(xué)；地理教學(xué)；應(yīng)用

引言

“3S”技術(shù)是英文遙感（Remote Sensing RS）、地理信息系統(tǒng)（Geographical information System GIS）、全球定位系統(tǒng)（Global Positioning System GPS）這三種技術(shù)名詞中最后一個單詞字頭的統(tǒng)稱，這三者之間緊密聯(lián)系在一起,遙感技術(shù)是信息采集（提取）的主力[1]；全球定位系統(tǒng)是對遙感圖像（像片）及從中提取的信息進行定位，賦予坐標，使其能和“電子地圖”進行套合；地理信息系統(tǒng)是信息的“大管家”，為3S技術(shù)的核心[2]。目前3S技術(shù)是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展等重大地理問題的重要手段和關(guān)健技術(shù)。因此，《普通高中地理課程標準》要求：新的高中地理課程在必修、選修模塊中必須介紹有關(guān)3S的知識，這是課程內(nèi)容本身的要求[3]。

另一方面，3S技術(shù)是地理課程獨特的輔助教學(xué)技術(shù)。目前，中學(xué)生普遍不喜歡地理課，《普通高中新課程試驗監(jiān)測報告》顯示：在七門學(xué)科當中，地理僅排在物理之后，居于第二難學(xué)課程，造成這一結(jié)果的一個重要原因是目前地理課程教學(xué)手段落后，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然偏重如何輔助學(xué)生記憶，其手段仍然是以地理掛圖和幻燈片等作為輔助工具，學(xué)生感到枯燥無味，因而教學(xué)效果不甚理想。因此地理教學(xué)改革的一個重要課題是使課堂教學(xué)整體優(yōu)化，將信息技術(shù)引入地理教學(xué)，是改革教學(xué)方法和教學(xué)模式的重要途徑之一，結(jié)合地理學(xué)科的特點，將信息技術(shù)中的高端3S技術(shù)用于地理教學(xué)，是地理教學(xué)發(fā)展的必然[4]。下面以一些具體實例說用3S技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.GIS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)是20世紀60年代中期才發(fā)展起來的新技術(shù)，至今已40多年，始終發(fā)展迅猛。國內(nèi)外學(xué)者由于對GIS技術(shù)研究視角、應(yīng)用目的的不同，所給出的定義也不盡相同，例如，美國學(xué)者Parker認為“GIS是一種存儲、管理、分析和顯示有關(guān)地理現(xiàn)象信息的綜合系統(tǒng)”；加拿大的Roger Tomlinson博士認為“GIS是全方位分析和操作地理數(shù)據(jù)的數(shù)字系統(tǒng)”；我國著名GIS專家陳述彭院士認為“GIS是在計算機軟硬件支持下，把各種地理信息按空間分布或地理坐標，以一定格式輸入、存儲、查詢檢索、顯示和綜合分析應(yīng)用的技術(shù)系統(tǒng)”。雖然這些學(xué)者對GIS的定義不盡相同，但都認為GIS具有數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析和輸出等基本功能。目前，GIS廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟的各行各業(yè)，如環(huán)境評估、災(zāi)害預(yù)測、國土管理、城市規(guī)劃、郵電通訊、交通運輸、軍事公安、水利電力、公共設(shè)施管理、農(nóng)林牧業(yè)、統(tǒng)計、商業(yè)金融等幾乎所有領(lǐng)域。

在中學(xué)地理教學(xué)中，GIS技術(shù)可將復(fù)雜的自然景觀、地理現(xiàn)象的空間分布甚至抽象的概念用三維的、動態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來，將地理教學(xué)中不易明察與掌握的內(nèi)容通過虛擬場景來展現(xiàn)，提高教學(xué)效果，下面以地貌演變、地形分析和天體運動這三個教學(xué)內(nèi)容為例進行應(yīng)用分析。

地貌教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在地貌教學(xué)中，褶皺和斷裂的形成是比較抽象的內(nèi)容，傳統(tǒng)的平面、靜態(tài)的教學(xué)方法難以達到滿意的教學(xué)效果。使用GIS技術(shù)的真三維顯示與動態(tài)模擬功能，模擬巖石受力及相關(guān)地貌的形成過程與結(jié)果，如巖石受到強大壓力和張力時會發(fā)生斷裂，并沿斷裂面有錯動或位移的現(xiàn)象，相對上升一側(cè)地貌表現(xiàn)為斷裂山或高地，相對下沉的巖石地貌表現(xiàn)為裂谷或低地。受內(nèi)力作用，巖石在水平方向上受擠壓導(dǎo)致褶皺；受外力作用，背斜中心巖石易被侵蝕形成谷地，向斜中心巖石堅固不易被侵蝕形成山，形象地展示了“背斜成谷，向斜成山”的過程。GIS技術(shù)把漫長的地貌歷史演變過程在瞬間完成，使學(xué)生對所學(xué)知識有較形象的理解。

在地形分析中,平面地圖缺乏對山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念的直觀形象的可視化表達，利用GIS的數(shù)字高程模型（DEM）模塊來創(chuàng)建數(shù)字高程模型，這樣便可三維立體顯示一座山體，讓學(xué)生直觀地觀察山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等多種地形。并通過旋轉(zhuǎn)動態(tài)技術(shù)，讓學(xué)生自己上機操作，使山峰的方向任意旋轉(zhuǎn)，或移走山體，或變換顏色以突出某種地形，在此基礎(chǔ)上，將影像數(shù)據(jù)與矢量數(shù)據(jù)再鑲嵌在數(shù)字高程模型上，進行數(shù)據(jù)的融合，實現(xiàn)三庫一體，則山體表現(xiàn)得更加形象逼真，使人感到渾然天成，這種教學(xué)明顯調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深了學(xué)生對地形特征的理解，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

在天體運動的教學(xué)中，一般教學(xué)掛圖三維效果不突出且缺乏動感，不易掌握其運動規(guī)律，通過GIS的二次開發(fā)子系統(tǒng)，建立場景，制作太陽、地球、月球以及地球及月球的運動軌跡，指定月球和地球的鏈接，進而完成天體的運動制作與飛行漫游，從而具體地模擬出天體的運動規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師進行講解，調(diào)動學(xué)生觀察思考的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。

2.RS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)

遙感是20世紀60年代發(fā)展起來的對地觀測的綜合性技術(shù)，它是指應(yīng)用探測儀器，不與探測目標接觸，從遠處把目標的電磁波特性記錄下來，通過分析，揭示出物體的特征性質(zhì)及其變化的綜合性探測技術(shù)。經(jīng)過40多年的發(fā)展，遙感技術(shù)已成為一種影像遙感和數(shù)字遙感相結(jié)合的先進、實用的綜合性探測手段，被廣泛應(yīng)用于資源、環(huán)境、地質(zhì)、地理、氣象、海洋、農(nóng)業(yè)、林業(yè)及軍事偵察等各個領(lǐng)域。在中學(xué)地理教學(xué)中，RS技術(shù)可廣泛地應(yīng)用于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，下面以利用遙感輔助講授全球變化、環(huán)境生態(tài)問題為例進行應(yīng)用分析。

通過遙感監(jiān)測案例及其影像，幫助學(xué)生對地球環(huán)境進行立體觀察，幫助認識全球環(huán)境的整體性與變化過程。例如，利用遙感影像幫助學(xué)生了解全球溫度變化、溫室效應(yīng)。美國宇航局（NASA）以遙感手段獲得全球臭氧的分布，每年在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布南極臭氧濃度分布合成圖，這些材料是輔助講授全球臭氧分布及異常變化等全球變化的極好素材。另外，利用遙感在全球植被覆蓋變化監(jiān)測、地球大氣監(jiān)測等應(yīng)用案例與影像，可以輔助講授環(huán)境變化；利用遙感在城市環(huán)境問題、城市水體污染、城市大氣污染等監(jiān)測的案例與影像輔助講授環(huán)境問題。

在講授城市、區(qū)域或全球生態(tài)環(huán)境問題中，可以借助遙感影像幫助學(xué)生了解植被分布、土地利用及分布，提高學(xué)生宏觀觀察、分析能力。例如利用遙感在毀林過程監(jiān)測、全球森林分布變化監(jiān)測等方面的實例及影像，輔助講授全球植被覆蓋變化；利用遙感在土地利用普查中的實例和影像，輔助講授土地利用和農(nóng)作物分布；利用遙感在城市生態(tài)監(jiān)測、綠化率調(diào)查的實例和影像，輔助講授城市環(huán)境與生態(tài)等。

地表許多災(zāi)害從影像區(qū)域來說，可能涉及一個很大的區(qū)域，遙感的大范圍觀測的特征提供了監(jiān)測災(zāi)害的可能，相關(guān)的遙感影像有助于在教學(xué)過程中幫助學(xué)生理解這些區(qū)域性過程。例如，利用遙感在草原和森林火災(zāi)監(jiān)測、沙塵暴災(zāi)害監(jiān)測、海洋污染監(jiān)測、火山噴發(fā)和地震等監(jiān)測的案例和影響，輔助講授自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展過程，進行災(zāi)害影響分析。例如，遙感在森林火災(zāi)監(jiān)測中的應(yīng)用案例，可以幫助學(xué)生認識現(xiàn)代技術(shù)對森林防災(zāi)救災(zāi)中的意義。

3.GPS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用

全球定位系統(tǒng)(GPS)是美國國防部為滿足軍事部門對海上、陸地和空中設(shè)施進行高精度導(dǎo)航和定位的要求而建立的，于20世紀70年代初開始設(shè)計、研制，1993年6月建成。GPS主要由空間星座、地面監(jiān)控系統(tǒng)和用戶接收機三大部分組成，空間星座包括21顆工作衛(wèi)星和3顆備用衛(wèi)星，分布在6個等間隔的軌道面上，每個軌道面上分布4顆衛(wèi)星，衛(wèi)星軌道接近圓形，運行周期為11小時58分，地面上每個觀測站上每天出現(xiàn)的衛(wèi)星分布圖相同，這樣的布局保證了在地球上和近地空間任意一點、任意時刻均可至少同時觀測到4顆GPS衛(wèi)星。GPS具有全球地面連續(xù)覆蓋、功能多、精度高、實時定位速度快、抗干擾性能好、保密性強、全天作業(yè)、操作簡便等優(yōu)點，目前在精確導(dǎo)航和精確定位方面得到了廣泛應(yīng)用。在中學(xué)地理教學(xué)中，GPS的輔助作用沒有GIS、RS廣泛，下面僅以借助GPS輔助講授制圖、交通、氣象等為例說明其在教學(xué)中的應(yīng)用。

具體地說，GPS可以輔助講授地圖、計算機制圖的發(fā)展；輔助講授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展（例如，GPS在“精細農(nóng)業(yè)”中的應(yīng)用）；輔助講授現(xiàn)代交通的發(fā)展（例如，GPS在智能交通中的自動導(dǎo)航作用）；輔助講授天氣與氣候（例如，GPS在大氣物理觀測中的應(yīng)用）；輔助講授地球研究進展（例如，GPS在地球勘探、變形監(jiān)測中的應(yīng)用）；輔助講授海洋地理（例如，GPS在遠洋航線設(shè)定與監(jiān)測、船只調(diào)度與導(dǎo)航、海洋救援、海平面升降監(jiān)測等的應(yīng)用）；輔助講授宇宙、太空知識（例如，GPS在飛機導(dǎo)航、航空遙感控制、衛(wèi)星定軌、導(dǎo)彈制導(dǎo)、航空救援等的應(yīng)用）等。

參考文獻：

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（1．劉江：曲靖市第一中學(xué)，云南曲靖660000；劉方成、李保珠：昆明理工大學(xué)國土資源工程學(xué)院，云南昆明）

第四篇：多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用與探討

多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用與探討

摘要：傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足教師和學(xué)生的要求，課堂上多媒體技術(shù)的應(yīng)用便應(yīng)運而生，在教學(xué)中日益表現(xiàn)出強大的功能，特別是在地理教學(xué)領(lǐng)域有著重要的地位。它能將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化。計算機在教育領(lǐng)域的引入對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響，中學(xué)地理教育，受到前所未有的影響，如何把多媒體技術(shù)結(jié)合在地理教學(xué)中以及在實踐中應(yīng)該注意的問題是本文所要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多媒體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，中學(xué)地理教學(xué)，問題思考 1.引言

自20世紀80年代以來，隨著計算機的發(fā)展，計算機的性能得到了飛速的提高，多媒體技術(shù)也隨著逐漸成熟，它融入社會活動和生產(chǎn)生活的各方面，對人類的生活活動、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式甚至生活方式都帶來了巨大的變革。多媒體技術(shù)對教育產(chǎn)生的影響比對其他領(lǐng)域的影響要深遠得多，多媒體可以以最自然、最容易接受的方式使人們接受教育，不但擴展了信息量、提供了學(xué)習(xí)的趣味性，還增加了學(xué)習(xí)的主動性。

在此種情況下，教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用便應(yīng)運而生，并日益表現(xiàn)出其強大的功能。那如何在地理教學(xué)中有效的使用多媒體技術(shù)，使其幫助我們的教學(xué)，便是我們需要探究的關(guān)鍵所在。

2.多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)點 2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。多媒體教學(xué)不

但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生對地理的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師在地理課上，如果可以合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計算機等媒體，直觀生動的把所要講的東西展示給學(xué)生，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的熱情，使學(xué)生在課堂上輕松愉快的學(xué)習(xí)。例如，教師在準備向?qū)W生介紹地形圖時，可以利用多媒體通過照片，視頻等形式向?qū)W生展示一系列地形構(gòu)造圖，包括鞍部、山脊、山谷、盆地、斷崖等。

2.2提高效率，增大課堂教學(xué)的容量

多媒體技術(shù)在中學(xué)地理課堂中的使用，不僅減少了教師的板書時間，而且增大了課堂教學(xué)的容量。教師可以利用多媒體技術(shù)進行大信息量的傳輸，高密度知識的傳授，這會大大提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)中的圖片和動畫都各有其優(yōu)勢，圖片相比單純的語言而言更加形象和直觀，其包含的信息量更加豐富。而動畫不僅可以刺激學(xué)生的視覺，而且可以吸引學(xué)生的聽力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了課堂的教學(xué)容量。在多媒體對學(xué)生視覺和聽覺雙重感官刺激的作用下，學(xué)生的注意力更加容易集中，學(xué)習(xí)效率自然會提高。

2.3有助于提高學(xué)生的分析理解能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重把時間和精力花在教學(xué)重點和教學(xué)難點問題上。這種方法的弊端是學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，不利于學(xué)生理解。而多媒體技術(shù)在內(nèi)容和組織上采用大量色彩鮮明、活潑有趣的圖片和動畫結(jié)合的模式，讓地理教學(xué)真正成為生動活潑的活動。比如教師在向?qū)W生介紹地球圍繞太陽運動、月球圍繞地球運動等運動知識的時候，如果用傳統(tǒng)的說教方法就不能形象的展示運動變化的過程，而如果利用多媒體技術(shù)制成地球和月球運動的3D動畫，向?qū)W生展示地球運動的三維動態(tài)圖形以及模擬地球晝夜和地球四季變化的2

過程，這種形象的畫面有利于調(diào)動學(xué)生感官協(xié)同作用，可以讓學(xué)生很快地理解和接受。

3.多媒體輔助地理教學(xué)的不可替代性 3.1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)容量

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識和資源都是按人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了沃土。

3.2 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景

教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課題有關(guān)的學(xué)習(xí)情景。如：在闡述水的重要性時，展示網(wǎng)上的天文觀測資料、水電站以及其他相關(guān)的資料，說明水在宇宙中的廣泛分布和人類對水利資源的開發(fā)和利用；通過展示水土資源流失、水污染嚴重的資料，說明保護水資源的必要性；大量直觀的信息使學(xué)生充分認識到水的重要性。通過展示一些大型水利工程，說明水資源分布的不均勻性。在一些比較抽象的教學(xué)中，我們可以運用CAI模擬各種微觀結(jié)構(gòu)及微粒的運動來創(chuàng)設(shè)情景，化抽象為形象，降低教學(xué)難度。如：在比較熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候時，運用課件模擬雨林氣候和草原氣候的形成，通過圖片將二者進行了對比，讓學(xué)生對其同屬熱帶氣候的，卻又天壤之別，需要各個清楚的認識。

3.3 尊重學(xué)生個體差異，做到因材施教 3

可進行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進度自定進度進行個別地理習(xí)避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使教學(xué)能真正做到尊重學(xué)生的個性差異，做到因材施教。學(xué)生通過努力，能得到最優(yōu)化的發(fā)展。將現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科進行整合，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時代特點的教學(xué)模式，以優(yōu)化中學(xué)地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，點燃學(xué)生的智慧火把，讓學(xué)生主動獲取知識，提高創(chuàng)新能力。

3.4 體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，促進師生交流

教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，在教學(xué)中始終關(guān)注著學(xué)生的探索情況并適時給予指導(dǎo)；協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新問題”，對學(xué)生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導(dǎo)，協(xié)助個別學(xué)生進行具體學(xué)習(xí)，促進師生交流。教師是整個群體學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計者、導(dǎo)航者。教師在軟件的配合輔助下使學(xué)生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”，再到規(guī)范的全過程。

3.5 多媒體課件形象直觀，特別適合于微觀領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué) 所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學(xué)生對知識有了感性認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如：通過觀看滄海變桑田的錄像，學(xué)生能夠得出地貌是在不斷變化，從而說明地殼是在運動的；通過觀看褶皺、斷層的形成過程，讓學(xué)生思考內(nèi)力作用下會形成什么樣的地貌，讓學(xué)生知道背斜成山向斜成谷。這樣通過形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。這個課件形象且直觀地向?qū)W生展示了地貌形成的實質(zhì)。寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，又能加深其印象，助其理解。還有一些是平常實驗所不能演示的：如火山的爆發(fā)、地震、海嘯，他們會帶來什么后果呢？但可通過動畫4

模擬及伴音得到解決。軟件的運用交錯穿插在學(xué)生實驗、老師講解之間，教學(xué)效果達到了最佳狀態(tài)：理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固，激發(fā)了他們的求知欲。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中存在的問題和思考

4.1.多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源不能代替所有的傳統(tǒng)教學(xué)模式 多媒體教學(xué)在課堂上的普遍應(yīng)用，極大的擴展了課堂教學(xué)的信息量，拓寬了學(xué)生的知識視野，提高了教學(xué)效果。但是隨著多媒體在學(xué)科教學(xué)過程的廣泛應(yīng)用，也出現(xiàn)了這樣那樣的不利于學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，例如，很多的地理教學(xué)課件都存在著界面過于花哨、實用性不強、信息量過大，給實際教學(xué)增加負擔(dān)，課件呈現(xiàn)時間過短，學(xué)生來不及消化吸收，電子板書過多，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等弊端，甚至很多多媒體教學(xué)在課堂上整體表現(xiàn)出了一個以多媒體取代教師地位的不良現(xiàn)象，從而使教師的教學(xué)主體和主導(dǎo)地位得以喪失等等。由此看來，進行多媒體教學(xué)，一定要分門別類地對教師制作的教學(xué)課件進行評鑒，要真正把多媒體輔助教學(xué)軟件作為一個為教學(xué)所用的教學(xué)工具，即為實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的技術(shù)手段。

4.2 運用多媒體教學(xué)要充分考慮學(xué)生的需要和接受能力，不能讓計算機和網(wǎng)絡(luò)的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式。

信息量大是多媒體技術(shù)的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內(nèi)容過于豐滿，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學(xué)生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學(xué)生看完就切換成了下一段內(nèi)容了，學(xué)生更是無暇記錄重要內(nèi)容了。所以，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

4.3 師、生間情感交流的削弱。5

由于教師、學(xué)生間的交流是通過計算機系統(tǒng)的軟件平臺來實現(xiàn)的，缺乏肢體語言上的交流，客觀上減少了師生及學(xué)生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學(xué)習(xí)過程中作用的體現(xiàn)。在地理教學(xué)中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態(tài)或過程等的教學(xué)中，計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢顯得尤為突出。其實我們應(yīng)正確地認識到：引起教學(xué)質(zhì)量變化的不是多媒體本身，而是多媒體的使用方法。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，就能使地理課堂教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

5.解決多媒體地理教學(xué)問題的對策

如何正確使用多媒體，使其在目前的條件下發(fā)揮更大的優(yōu)勢，針對其存在的問題，給出幾點改進對策。

5.1 合理地進行多媒體教學(xué)

可以每次都抽出一定的時間對課堂習(xí)題進行講解，這樣一方面能讓學(xué)生加強對課堂知識的進一步理解，同時也適當?shù)販p慢了課程的進度。由于地理是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，是建立在各種公式和定理上的一門課程，通過對課堂習(xí)題的講解也可以深地理生的記憶。此外，教師在授課的過程中，也應(yīng)當加強對前面課程的復(fù)習(xí)與總結(jié)，使學(xué)生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。

5.2 正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，不能取代教師的教學(xué)活動。在課堂上，教師要以學(xué)生為主體起主導(dǎo)作用，而多媒體技術(shù)則可以幫助教師教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解，卻不能完全取代教師的作用。因為教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的輔導(dǎo)。教師可以在課件中設(shè)計一些與學(xué)生互動的部分，通過互動環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，暢6

通地交流師生之間的情感。

5.3 建立一支高素質(zhì)的教師隊伍

教師除了要掌握計算機操作技術(shù)和軟件開發(fā)技術(shù)之外，還應(yīng)該學(xué)會利用多媒體技術(shù)開發(fā)制作出優(yōu)秀的多媒體課件。同時教師應(yīng)該能夠靈活地運用心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)原理，去理解多媒體課件中所表現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容。高素質(zhì)的教師也必須具有先進的教育、教學(xué)思想和豐富的學(xué)科教育、教學(xué)經(jīng)驗。為適應(yīng)多媒體教學(xué)，必須培養(yǎng)出具有一定知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)層次的學(xué)科教師群體。

6.結(jié)論與展望

我們認為，為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在地理課堂上的有效性，教師應(yīng)適時恰當?shù)倪\用多媒體，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以便能更好的滿足新課改中素質(zhì)教育的要求，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。總之，信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式，發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中適時使用信息技術(shù)手段，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與課堂教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)開放教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，教師的主導(dǎo)作用。真正的實現(xiàn)了師生、生生的多向交流和互動。傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段的交融，更給現(xiàn)代教學(xué)模式改革增添基石。

參考文獻： 7

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[4] 黃成林.地理教學(xué)論[M].安徽：安徽人民出版社8.2007.

第五篇：多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

云安中學(xué)

李天桂

摘 要：隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛的運用于現(xiàn)代教育中，如今計算機多媒體教學(xué)計算機輔助教學(xué)CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。本文從多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的實用性出發(fā)，分析了多媒體技術(shù)對地理理教學(xué)的作用，并就如何將多媒體技術(shù)技術(shù)滲透到地理教學(xué)中進行了探討 關(guān)鍵詞：多媒體;地理教學(xué);應(yīng)用

多媒體（Multimedia）教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學(xué)手段.對于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

教學(xué)課件從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設(shè)計和開發(fā)，還要根據(jù)不同 教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。教師在設(shè)計教學(xué)課件時，應(yīng)該提示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設(shè)計好自動播放的時間，留有足夠的學(xué)生活動時間，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式。在學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中，讓學(xué)生提前進入信息世界，可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，使學(xué)生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴大自己的知識面。

1.1 因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現(xiàn)實。此外，它使媒體轉(zhuǎn)換更方便迅速，可代替教師現(xiàn)場的講解、板書和演示，尤其對重復(fù)授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復(fù)、繁雜而機械操作的勞動。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學(xué)信息，增加了地理課堂教學(xué)容量，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，獲得較佳的教學(xué)效果。1.2 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在課前的導(dǎo)入對整節(jié)課的教學(xué)過程起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學(xué)中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學(xué)生對知識的無限渴望。例如，在高中地理必修一中有一節(jié)《地球的運動》，若老師在課前先準備有關(guān)我們?nèi)祟惖浆F(xiàn)在觀察到的宇宙天空及地球的自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)等的視頻資料，在課堂上，先播放，然后引出所學(xué)的內(nèi)容，這種新穎的導(dǎo)入可緊緊地套住學(xué)生的注意力，自發(fā)產(chǎn)生一種對了解有關(guān)地球運動的相關(guān)知識的興趣，如果教師邊用鼠標在屏幕上引導(dǎo)邊要求學(xué)生仔細觀察地球的運動特點，并由此引申到地球的運動特征對我們?nèi)祟惿畹挠绊?，必將大大提高學(xué)生對地理的感性認識，激發(fā)探索地理奧秘的激情。

1.3、運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.4運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力

地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學(xué)生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

以上是我對多媒體教學(xué)的幾點認識，雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應(yīng)通過精心認真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體對現(xiàn)代教育必定會注入新的活力。