第一篇：人教版七年級下冊歷史(2016新編版)第5課《安史之亂與唐朝衰亡》教學(xué)設(shè)計(jì)

安史之亂與唐朝衰亡

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：了解安史之亂爆發(fā)的原因，了解黃巢起義和唐朝滅亡的基本史實(shí)，把握五代十國形成的原因和特點(diǎn)。

過程與方法：通過對唐玄宗統(tǒng)治前期和后期的比較，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)人的所作所為將直接導(dǎo)致不同的后果，培養(yǎng)學(xué)生對比辨析、以史為鑒的學(xué)習(xí)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對比，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治者個(gè)人的作為，將直接影響歷史發(fā)展的軌跡，甚至導(dǎo)致一個(gè)王朝，一個(gè)國家的衰亡，讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。從唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)到五代十國的發(fā)展演變過程中，讓學(xué)生理解維護(hù)大一統(tǒng)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)

唐玄宗后期統(tǒng)治的腐敗，唐朝的滅亡

教學(xué)難點(diǎn)

唐朝的衰亡原因，五代十國形成的原因和影響

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課: 唐朝有一位著名的詩人，寫了一首《憶昔》詩，稱贊“開元盛世”，同學(xué)們還記得這位詩人的名字嗎?(杜甫)大家還記得這首詩的內(nèi)容嗎?(憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)。)答得很好。盡管這首詩不無溢美之處，但大體上還是符合事實(shí)的。這么一個(gè)難得的盛世局面，到了天寶年間竟從頂峰急劇地跌落下來。唐朝由盛而衰從衰落到滅亡。這些就是今天我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。講授新課

一、安史之亂

安史之亂爆發(fā)的原因（板書）

根本原因：唐玄宗后期政治腐敗，內(nèi)部兵力空虛。直接原因：節(jié)度使勢力日益強(qiáng)大。

唐初，為了加強(qiáng)邊防，在邊地曾設(shè)置大都督或都督率兵戌邊。高宗時(shí)，都督“帶使持節(jié)”，直接代表皇帝，稱為“節(jié)度使”，仍不是正式官名。到公元710年，睿宗開始設(shè)置節(jié)度使。玄宗時(shí)，邊境設(shè)有10個(gè)節(jié)度使，他們不僅是軍事長官，還掌握政治、財(cái)政大權(quán)。雖然一般還接受唐政府的命令，但是已逐漸形成獨(dú)立于中央政權(quán)之外的封建割據(jù)勢力。安祿山是胡人，原來位卑官小，由于他以財(cái)貨賄賂奸相李林甫和玄宗寵愛的楊貴妃，甚至于甘當(dāng)楊貴妃的干兒子。還無恥地對唐玄宗表白，他的“大肚皮里只有一顆忠心。”取得唐玄宗對他的極度的信賴，不斷給他加官晉爵，先任平盧節(jié)度使，后來兼范陽和河?xùn)|節(jié)度使，掌握北方三鎮(zhèn)的大權(quán)。他有近20萬軍隊(duì)，成為“兵雄天下”割據(jù)一方的勢力。

從根本原因和直接原因分析可知，一場節(jié)度使企圖奪取中央政權(quán)的叛亂已是不可避免的。提問：安史之亂是以何人為叛亂首領(lǐng)在何時(shí)何地起兵？（755年，節(jié)度使安祿山在范陽起兵。）安史之亂，是一場地方節(jié)度使發(fā)動(dòng)的對中央政權(quán)的叛亂，它對人民來說是一場大災(zāi)難。安史叛亂集團(tuán)代表分裂割據(jù)的勢力。這就是安史之亂的性質(zhì)。

安史之亂的影響有兩方面：一是使北方生產(chǎn)遭受摧殘，給人民造成巨大災(zāi)難。長安城內(nèi)曾是一片火海，黃河中下游“人煙斷絕，千里蕭條”，洛陽周圍幾百里變成一片廢墟。二是導(dǎo)致了藩鎮(zhèn)割據(jù)（下面要講到）的局面。總之，安史之亂是唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此唐朝便一蹶不振了。

二、黃巢起義與唐朝滅亡 原因（板書）

唐詩《山中寡婦》對此有過描述，它的大意是：丈夫當(dāng)兵戰(zhàn)死，她只能守在茅屋里，身穿麻布衣，鬢發(fā)枯黃。養(yǎng)蠶的桑林已經(jīng)殘盡，田地已經(jīng)荒蕪還要交絲交糧。吃的是野菜、樹根湯，燒的是帶葉的枝條。即使躲到深山無人處，也難逃脫賦稅和徭役。

請同學(xué)們歸納一下唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因：（唐后期，統(tǒng)治者腐朽貪婪，土地兼并嚴(yán)重，天災(zāi)稅重，戰(zhàn)火連綿，農(nóng)民再也無法生活下去了。）(1)875年，王仙芝、黃巢起義在山東，河南爆發(fā)。

(2)轉(zhuǎn)戰(zhàn)大半個(gè)中國（講時(shí)突出流動(dòng)性），進(jìn)入長安，國號大齊。黃巢不愧是一位農(nóng)民起義的英雄。

(3)起義軍沒有乘勝追殲唐軍，唐僖宗反撲，起義軍撤出長安。(4)884年，黃巢在泰山附近兵敗自殺。影響（板書）

唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭沉重打擊了封建地主階級，瓦解了唐朝的統(tǒng)治。907年，朱溫建立后梁政權(quán)，唐朝滅亡。三、五代十國的更迭與分立

907年，節(jié)度使朱溫廢掉唐朝皇帝，建立梁朝，歷史上稱為后梁（講明加“后”的原因）。此后的五十多年里，后梁、后唐、后晉、后漢、后周相繼統(tǒng)治黃河流域，合稱五代。那時(shí)候，南方和北方的山西，先后出現(xiàn)了十個(gè)割據(jù)政權(quán)，總稱十國。

五代十國的分裂局面，是唐朝后期以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的繼續(xù)和擴(kuò)大。五代十國的皇帝，大多是手握重兵的藩鎮(zhèn)將帥。為爭奪一頂王冠，他們依賴驕兵悍將頻繁登場。50余年間，中原換了5朝8姓14個(gè)皇帝。唐后期以來的藩鎮(zhèn)割據(jù)走向了公開分裂。誰兵強(qiáng)馬壯，擁有重兵，誰就當(dāng)皇帝，那么，這種政權(quán)的實(shí)質(zhì)是什么呢？學(xué)生回答，教師板書。板書：藩鎮(zhèn)割據(jù)繼續(xù)擴(kuò)大。教師總結(jié)：正因?yàn)槿绱?，軍閥之間混戰(zhàn)不休，人民生活十分疾苦，渴望統(tǒng)一，到了五代十國后期，統(tǒng)一趨勢不斷加強(qiáng)。

第二篇：第5課--從安史之亂到唐朝衰亡教學(xué)設(shè)計(jì)

第5課 安史之亂與唐朝衰亡

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：掌握安史之亂爆發(fā)的原因和背景；了解黃巢起義和唐朝滅亡的基本史實(shí)；知道五代十國的形成和實(shí)質(zhì)。

2、過程與方法 ：通過詩句導(dǎo)入、小組討論、自主學(xué)習(xí)、延伸概括、比較分析，使學(xué)生對安史之亂和唐朝走向衰亡有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對比辨析、以史為鑒的學(xué)習(xí)能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過對比，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治者個(gè)人的作為，將直接影響歷史發(fā)展的軌跡，甚至導(dǎo)致一個(gè)王朝，一個(gè)國家的衰亡，讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。（2）從唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)到五代十國的發(fā)展演變過程中，讓學(xué)生理解維護(hù)國家大一統(tǒng)的重要性。

二、重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：安史之亂

難點(diǎn)：五代十國的更迭

三、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入新課：多媒體展示 杜甫的詩《垂老別》

四郊未寧靜，垂老不得安。子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完。投杖出門去，同行為辛酸。幸有牙齒存，所悲骨髓干。男兒既介胄，長揖別上官。老妻臥路啼，歲暮衣裳單。孰知是死別，且復(fù)傷其寒。此去必不歸，還聞勸加餐。土門壁甚堅(jiān)，杏園度亦難。勢異鄴城下，縱死時(shí)猶寬。人生有離合，豈擇衰盛端。憶昔少壯日，遲回竟長嘆。萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹。何鄉(xiāng)為樂土，安敢尚盤桓。棄絕蓬室居，塌然摧肺肝。（學(xué)生齊讀）

引入：“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹”描繪了安史之亂所造成的慘狀。那么，這場**為什么會(huì)發(fā)生？它所造成的后果又是怎樣的？唐朝滅亡后出現(xiàn)了什么樣的局面？讓我們在今天的新課中探索出答案。

（二）、新課講授

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：安史之亂

（一）背景（原因）：

學(xué)生探討：安史之亂爆發(fā)的歷史背景？

答案提示：1.開元末年唐玄宗 追求享樂，任人唯親，朝政日益腐敗。（多媒體展示唐玄宗愛妃楊玉環(huán)圖）2.社會(huì)矛盾尖銳，邊疆形勢緊張。3.節(jié)度使勢力膨脹，形成外重內(nèi)輕的局面。（多媒體展示天寶十大節(jié)度使圖）

（二）經(jīng)過：

史料解讀： 安祿山兼三大兵鎮(zhèn)獨(dú)掌15萬的兵力，擁兵邊陲，其手下驍勇善戰(zhàn)，甚獲玄宗寵信，引來宰相楊國忠忌恨。兩人因而交惡，而唐玄宗又對此不加干預(yù)。安祿山久懷異志，加上手握重兵，就以討楊之名舉兵叛唐。

學(xué)生結(jié)合課本和材料回答:755年，安祿山借口朝廷出現(xiàn)奸臣，和部將 史思明一起發(fā)動(dòng)叛亂。763年被平定。（多媒體展示安史之亂路線圖）

知識(shí)延伸：馬嵬驛兵變：唐玄宗一眾到了馬嵬坡（今陜西興平市西北23里）途中將士饑疲，六軍憤怒，陳玄禮認(rèn)為楊國忠作亂才導(dǎo)致安祿山謀反，請李輔國轉(zhuǎn)告太子想殺楊國忠的意圖。這時(shí)吐蕃使者正率領(lǐng)20 多人圍堵楊國忠，抱怨沒食物。有官兵喊：“楊國忠與胡虜謀反！”楊國忠騎著馬逃到西門，被眾人殺死肢解，頭被槍挑著豎在驛站門口。陳玄禮及韋諤請求玄宗殺死楊貴妃。高力士勸說玄宗保軍心安定，殺死楊貴妃。玄宗忍痛命令高力士在佛堂縊死楊貴妃。此后，玄宗入蜀。后世史家稱為“馬嵬驛之變”

（三）影響

自主學(xué)習(xí)：讀教材，歸納安史之亂的影響。

答案提示：對社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成極大的破壞；唐朝的國勢從此由盛轉(zhuǎn)衰；安史舊將和內(nèi)地節(jié)度使權(quán)勢加大，逐漸形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二 ：黃巢起義和唐朝的滅亡

（一）黃巢起義

（多媒體展示黃巢起義圖）學(xué)生讀教材和圖，搶答：黃巢起義的背景和結(jié)果。答案提示：背景：唐朝后期，統(tǒng)治腐朽，宦官專權(quán)，藩鎮(zhèn)割據(jù)的態(tài)勢日益嚴(yán)重，相互之間發(fā)生兼并戰(zhàn)爭，人民賦役繁重，生活困苦。結(jié)果：起義軍雖然一度攻占了長安，最終卻被原為義軍將領(lǐng)的朱溫，與其他藩鎮(zhèn)聯(lián)合鎮(zhèn)壓了起義。

（二）唐朝滅亡

（多媒體出示問題：唐朝滅亡的基本情況）

教師講述：朱溫陸續(xù)兼并了北方的大小割據(jù)勢力，907年，建立了后梁政權(quán)，唐朝滅亡。

知識(shí)回顧：唐朝興亡的過程（多媒體展示：唐朝興亡過程圖）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：五代十國的更迭與分立

自主思考：學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，總結(jié)出五代十國的形成、實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢 1.（多媒體出示問題：五代十國的形成）

答案提示：唐朝滅亡后，北方黃河流域先后出現(xiàn)后梁、后唐、后晉、后漢、后周五個(gè)政權(quán)，南方地區(qū)出現(xiàn)吳、南唐、吳越、前蜀、后蜀、楚、閩、南漢、南平九個(gè)政權(quán)，再加上北方割據(jù)太原的北漢，史稱“五代十國”。

2.（多媒體出示五代十國形勢圖，提出問題：五代十國的實(shí)質(zhì)）答案提示：唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。

3.（多媒體出示問題：五代十國的發(fā)展趨勢。）

答案提示：北方戰(zhàn)事不斷，政局動(dòng)蕩不安。南方地區(qū)政局相對穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展。五代十國時(shí)期，雖然政權(quán)分立，但統(tǒng)一始終是一個(gè)必然趨勢。

四、總結(jié)延伸：唐朝盛極一時(shí)，最后因?yàn)樘菩诘纳莩薷?導(dǎo)致了王朝的衰敗，和接下來幾百年的混亂，我們 應(yīng)該從唐玄宗前后半生的所作所為中得到有益的啟示，無論何時(shí)何地，都應(yīng)該戒驕戒躁，始終如一。

五、板書：

安史之亂與唐朝衰亡

一、安史之亂

二、黃巢起義與唐朝滅亡 三、五代十國的更迭與分立

第三篇：《安史之亂與唐朝衰亡》優(yōu)教教案

《安史之亂與唐朝衰亡》優(yōu)教教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知道安史之亂的過程，分析安史之亂爆發(fā)的原因，了解安史之亂的影響。2．知道黃巢大起義，了解黃巢起義爆發(fā)的原因和影響。3．知道唐朝滅亡的史實(shí)；

4．知道五代十國，了解五代十國時(shí)期中國的政治局面。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：安史之亂的原因、過程、影響；五代十國的更迭與分立。教學(xué)難點(diǎn)：安史之亂的原因、過程、影響。

三、探究新知

（一）導(dǎo)入新課

荔枝是著名的嶺南佳果，屬亞熱帶珍貴水果，嶺南四大名果之一，但保存時(shí)間不長。楊貴妃非常喜歡吃新鮮荔枝，唐玄宗下令從四川、廣東一帶，飛馬運(yùn)送到長安，不惜跑死許多人和馬。于是，就有了唐朝詩人杜牧的千古名句：一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。唐玄宗寵幸楊貴妃給唐朝帶來了什么直接影響？它所造成的后果是什么？

（二）自主學(xué)習(xí)

自學(xué)指導(dǎo)：快速閱讀課文，結(jié)合本課優(yōu)教導(dǎo)學(xué)案【自主學(xué)習(xí)】環(huán)節(jié)，完成自學(xué)。

萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹。

——杜甫《垂老別》

杜甫在《垂老別》一詩中描繪的安史之亂造成的慘狀。公認(rèn)的中國古代最強(qiáng)盛的時(shí)代之一的唐朝是如何走向衰落的？

（三）合作探究 安史之亂——盛轉(zhuǎn)衰

材料一 開元時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)雖然達(dá)到空前繁榮，出現(xiàn)了盛世的局面，但也加速了土地兼并，以致百姓多遷徙流亡。加之，唐朝最高統(tǒng)治集團(tuán)日益腐化，腐朽的統(tǒng)治加重了人民的負(fù)擔(dān)，使廣大人民處在水深火熱之中。

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材料二 唐玄宗后期，“口有蜜、腹有劍”的奸相李林甫，把持朝政達(dá)十九年之久。繼他上臺(tái)的楊貴妃之兄楊國忠，更是一個(gè)“不顧天下成敗”，只顧循私誤國之人。奸臣當(dāng)?shù)?，加深了統(tǒng)治階級內(nèi)部的矛盾，尤其是楊國忠與安祿山之間爭權(quán)奪利，成了安史之亂的導(dǎo)火線。

材料三 安史之亂，摧毀了統(tǒng)治基礎(chǔ)，削弱了封建集權(quán)，為封建割據(jù)創(chuàng)造了必要條件，使唐王朝自盛而衰，一蹶不振。學(xué)習(xí)與探究

（1）閱讀材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答安史之亂的原因有哪些。（2）簡單概述安史之亂的路線。

（3）結(jié)合材料三和所學(xué)知識(shí)分析安史之亂的影響。黃巢起義——致命擊

材料：黃巢起義后，曾發(fā)布檄文，指斥宦官當(dāng)政。并宣布要“洗滌朝廷”，為民除害，對貪污犯贓的地方官吏處斬。學(xué)習(xí)與探究

分析黃巢起義對唐朝的統(tǒng)治有什么影響。

五代十國——相延續(xù) 學(xué)習(xí)與探究

1．唐朝滅亡后，北方黃河流域先后出現(xiàn)了哪些政權(quán)？ 2．通過五代十國的更迭分析歷史發(fā)展的趨勢是什么。

四、課堂小結(jié) 請結(jié)合本課優(yōu)教課件

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五、鞏固練習(xí)

請結(jié)合本課優(yōu)教導(dǎo)學(xué)案【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】環(huán)節(jié)

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第四篇：第5課 《唐朝衰亡與五代十國》教案

第5課 《唐朝衰亡與五代十國》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、找出并記住以下知識(shí)點(diǎn)：“安史之亂”的原因、時(shí)間、發(fā)動(dòng)者、危害。五代十國的政權(quán)名稱。

2、學(xué)習(xí)唐朝滅亡后中國所形成的的南北局勢——五代十國時(shí)期，思考認(rèn)識(shí)到民族友好、民族融合始終是我國多民族國家發(fā)展的主流。學(xué)生掌握辯證地認(rèn)識(shí)和思考問題的能力。

二、教材分析

本課內(nèi)容從8世紀(jì)中期的“安史之亂”到10世紀(jì)中期北宋建立，大約二百多年的歷史，是我國古代歷史上民族政權(quán)關(guān)系相對比較復(fù)雜的歷史時(shí)期?？煞謨蓚€(gè)階段去把握，第一個(gè)階段：從“安史之亂”到唐朝滅亡時(shí)期；第二個(gè)階段：五代十國時(shí)期時(shí)期?！鞍彩分畞y”導(dǎo)致唐朝衰亡是本課的重點(diǎn)。

三、學(xué)情分析

初一學(xué)生通過七年級上學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，有了一定的歷史判斷能力，但是辯證地認(rèn)識(shí)和思考問題的能力仍然欠缺。

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入：讓學(xué)生明確本課的兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容“安史之亂”和“五代十國”。評價(jià)任務(wù)一

一、安史之亂

方法分組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

1、“安史之亂”的原因（1）唐玄宗后期重用奸臣，朝政混亂。

（2）各地方鎮(zhèn)稱霸一方，不停中央指揮，最終釀成了“安史之亂”

2、“安史之亂”的危害

（1）安史之亂從755-763年，長達(dá)8年，百姓流離失所，昔日繁華的城鎮(zhèn)淪為廢墟，唐王朝也從此一蹶不振，進(jìn)入藩鎮(zhèn)割據(jù)時(shí)期。唐朝雖然結(jié)束了安史之亂，但隨之而來的是藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，9世紀(jì)后期爆發(fā)的唐末農(nóng)民起義，給唐朝致命打擊。（2）907年，唐朝滅亡。評價(jià)任務(wù)二、五代十國

1、五代的形成

907年，朱溫建立梁朝，史稱后梁，定都開封，唐朝滅亡。此后，中原地區(qū)先后建立的政權(quán)有后唐、后晉、后漢、后周。史稱“五代”。

2、十國

與此同時(shí)，中原以外還出現(xiàn)了十個(gè)政權(quán)，史稱“十國”，他們是吳、南唐、吳越、楚、閩、南漢、南平、前蜀、后蜀和北漢，除了北漢在山西外，其他九國均在南方，從此，中國歷史進(jìn)入五代十國時(shí)期。小結(jié)： 作業(yè)：課后作業(yè)

第五篇：歷史與社會(huì)人教七年級下冊(2012年新編)《南方地區(qū)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

第二課 南方地區(qū) 水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)

一、教學(xué)目標(biāo)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1.在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共處、共進(jìn)，學(xué)會(huì)通過適當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確的語言表達(dá)自己的見解。

2.通過水鄉(xiāng)美景的再現(xiàn)和感知，深化對家鄉(xiāng)的了解，對家鄉(xiāng)、祖國美麗山水的熱愛之情。3.針對這些地區(qū)在發(fā)展過程中存在的問題，能從可持續(xù)發(fā)展的角度提出自己的設(shè)想。知識(shí)與技能

1.感知太湖流域城鎮(zhèn)的形成與發(fā)展，理解傍水而居的人們的生產(chǎn)和生活狀態(tài)。2.進(jìn)一步鍛煉收集、分類、檢索資料的能力。3.加深對不同區(qū)域具有區(qū)域特色生活的認(rèn)識(shí)。過程與方法

教師充分領(lǐng)會(huì)課堂的“內(nèi)涵”和“外延”，為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和全面發(fā)展搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在集體中學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卣故咀约?，關(guān)愛他人，與人合作，并嘗試從不同的角度，結(jié)合自己的生活積累探究社會(huì)問題，提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力，基于此，教師按自愿的原則，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，以兩個(gè)探索取向組合成“探索小分隊(duì)”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)全在質(zhì)疑中求證，在求證中解決，在解決中尋找發(fā)現(xiàn)新問題的契機(jī)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)生應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“水”對太湖流域的生產(chǎn)、生活所起的重要作用，并嘗試從可持續(xù)發(fā)展的角度提出自己建設(shè)家鄉(xiāng)的設(shè)想。

2.通過學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對不同區(qū)域具有區(qū)域特色生活的區(qū)域差異性的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)思路

1.以學(xué)生定內(nèi)容。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，他們對水鄉(xiāng)的了解在某些方面遠(yuǎn)多于書本的闡述，腦海 中美麗的水鄉(xiāng)畫面要遠(yuǎn)比書本上的幾幅圖片生動(dòng)。因此，不妨放手讓學(xué)生自行選擇他們感興趣的問題進(jìn)行研究，對于一些有共同研究取向的學(xué)生，可按自愿的原則組合成 “探索小分隊(duì)”。2.以內(nèi)容定學(xué)法。

按照學(xué)生的年齡特征和心理特征，他們希望教師能營造一個(gè)開放的空間，讓他們自由 地學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至走出課堂，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在“不學(xué)”中“學(xué)”。

3.學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法。

教無定法，但教法的選擇必須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，即能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本節(jié)課中，教師將引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，討論問題，進(jìn)而解決問題，甚至在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

充分利用學(xué)生的生活積累及已有的社會(huì)知識(shí)，并著力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，選取和課堂教學(xué)契合的資料，如烏鎮(zhèn)的影音資料等。

五、教學(xué)過程

1.老歌創(chuàng)新境，導(dǎo)入新視角。

新課伊始，通過播放《太湖美》VCD，展現(xiàn)太湖流域地形平坦、沃野千里、河湖溝渠密 布、良田萬頃、城鎮(zhèn)密集的區(qū)域特色景觀。動(dòng)聽的樂曲，秀美的家鄉(xiāng)風(fēng)光，激發(fā)起學(xué)生濃濃 的鄉(xiāng)情。正當(dāng)學(xué)生意猶未盡之時(shí)，教師用實(shí)物投影在屏幕上展示出一張長江流域出土的三四 千年前炭化稻谷的照片，在做相應(yīng)的介紹后，向他們提出了一個(gè)新奇的問題：“你能講述這 粒炭化稻谷的歷史故事嗎？”學(xué)生一臉驚奇：一粒小小的炭化稻谷，竟然也牽動(dòng)著歷史？一 位教育家說過，抓住學(xué)生的心，就抓住了思維的積極性。學(xué)生可能會(huì)七嘴八舌地議論起來─ ─過討論完成信息的交換成為一種自發(fā)的需要。設(shè)置這么一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的思維障礙，有效地 啟示學(xué)生用歷史的眼光來認(rèn)識(shí)自然條件在太湖流域家農(nóng)業(yè)發(fā)展史及后來城鎮(zhèn)形成過程中的重要意義。

2.凸顯新理念，力促學(xué)生發(fā)展。

課改的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)的有探究意義的問題場景，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的溫床和沃土。

傍水而居的區(qū)域自然條件，影響了太湖周邊地區(qū)人們的生活。教師運(yùn)用多媒體展示水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)周莊的自然人文風(fēng)景，按常規(guī)處理，以學(xué)生觀看來獲得體驗(yàn)、感悟?yàn)橹?。這樣做亦可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但對學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用不大，因?yàn)樗l(xiāng)少年們對這些鏡頭太熟悉了，有的學(xué)生甚至認(rèn)為他們之所以觀看，完全是為了敷衍老師。處于這種心理態(tài)勢下的思維活動(dòng)會(huì)求異求新嗎？ 教師在此又出新招，在“研究小組”充分研究了事先收集的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的各類資料以后，教師要求學(xué)生就這段影視資料介紹水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)里居民的生活。實(shí)踐證明，這個(gè)問題的提出極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們會(huì)竭盡所能，從衣食住行四個(gè)方面做了介紹，甚至模仿《正大綜藝》就某些鏡頭向全班同學(xué)設(shè)問，課堂的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師“獨(dú)裁”下的“一言堂”，學(xué)生的思維得到了最大程度的發(fā)散，且思維的效果得到了很好的保證。

3.反思大發(fā)展，引發(fā)新爭論。

學(xué)生也是課程資源的開發(fā)者之一，課程資源的開發(fā)利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義。學(xué)生創(chuàng)造的課程資源可以超越教師的思維，讓貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活進(jìn)入教學(xué)過程，可使課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特征。在學(xué)習(xí)太湖流域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，教師組織了“你身邊的變化”的小討論，旨在挖掘?qū)W生的生活積累，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍中體驗(yàn)太湖周邊城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展大變化。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示水鄉(xiāng)富裕鄉(xiāng)鎮(zhèn)的照片，最后教師點(diǎn)明，正是母親湖──太湖的巨大奉獻(xiàn)成就了太湖周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。正當(dāng)學(xué)生沉浸在對太湖深深的感激中時(shí)，教師講述了親眼所見的太湖實(shí)景，當(dāng)教師敘述到太湖湖面被一層綠油油的油漆似的藍(lán)藻所覆蓋，并且發(fā)出陣陣的惡臭，嚴(yán)重?fù)p害了太湖的旅游形象，而這些藍(lán)藻是由于生活垃圾、工廠的生產(chǎn)垃圾往太湖中亂排造成的。接著又充滿激情地反問學(xué)生：“太湖的子民就是這樣回報(bào)母親湖太湖的，你們說我們該怎么辦？”鏡頭對視覺和情感的反沖擊力使得同學(xué)們議論紛紛，竭盡所能地為太湖的將來出謀劃策。這個(gè)課堂高潮的出現(xiàn)，充分說明教師只有想方設(shè)法，充分挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)生中的課程資源，為學(xué)生提供才能展示的舞臺(tái)，新課程所倡導(dǎo)的注重學(xué)生的主體性發(fā)展，課堂教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)生成等理念才能得到很好的落實(shí)。

4.發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)新思索。

在區(qū)域自然條件的作用下，經(jīng)過人類三、四千年的智慧累積，水鄉(xiāng)的自然景觀、人文 景觀形成了不同于其他區(qū)域的特點(diǎn)。通過以上多種途徑的感悟和探究，學(xué)生對此應(yīng)該有了比較深刻的情感體驗(yàn)。到此，課堂教學(xué)無論從時(shí)間還是形式上來說，似乎可以結(jié)束了，但下課鈴聲不代表思維的終止，而應(yīng)是學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展的開始。教師此時(shí)可引發(fā)學(xué)生新的困惑，亦可通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地把課堂延伸至課外。我們應(yīng)善于捕捉教學(xué)過程中的精彩瞬間，認(rèn)識(shí)到課堂上生成資源的寶貴，并有效地利用它。課堂的主要功能是傳道、授業(yè)、解惑，但一個(gè)在解惑后能讓學(xué)生“生疑”并且?guī)е鴨栴}走出課堂的教學(xué)，那才是充分體現(xiàn)課改理念的現(xiàn)代課堂。

六、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)的思考

1.自主不是放羊，需要引導(dǎo)。

在高唱“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的今天，教師不能輕易放棄自己是指導(dǎo)者的責(zé)任。面對搜集、處理信息能力尚不完備的初一學(xué)生，如果只是輕描淡寫地布置學(xué)生“課后去搜集資料”，至于到哪兒去搜集，怎么搜集，則讓學(xué)生發(fā)揮“主體作用”了。據(jù)了解，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力等原因，根本無暇顧及。筆者認(rèn)為，這是一種假搜集、假發(fā)展、假課改。作為教師，應(yīng)事先為學(xué)生列舉幾種搜集資料的途徑和方法，并給他們充裕時(shí)間、空間進(jìn)行信息交流，引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行自我組織自我構(gòu)建?？傊?，教師應(yīng)以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在行動(dòng)中學(xué)習(xí)如何行動(dòng)。

2.理念不是行為，需要轉(zhuǎn)化。理念是高度概括的原則性指導(dǎo)意見，本身不可能獲得教學(xué)效果，只有我們?nèi)フJ(rèn)真地研讀、揣摩，直至融會(huì)貫通，并以我們的智慧，創(chuàng)造性地把他們轉(zhuǎn)化為具體的與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的操作行為，才能發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，取得理想的效果。