第一篇：淺談“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用——最新

淺談“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

阜新市第十八中學(xué)

彭勇

淺談“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的新生學(xué)科，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的重要性也越來越引起人們的重視。“微課”的出現(xiàn)，給信息技術(shù)教學(xué)注入了新鮮的血液；“微課”讓那些晦澀難懂的理論變得直觀而具體；“微課”順應(yīng)學(xué)生的思維，獲取意外的收獲；“微課”讓信息技術(shù)與學(xué)生親密接觸，成為他們獲取知識(shí)的工具。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)教學(xué)；課堂教學(xué)；運(yùn)用策略；自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程是一門具有很強(qiáng)操作性和應(yīng)用性的新生學(xué)科，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和信息意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息及信息應(yīng)用的能力，適應(yīng)信息時(shí)代。信息技術(shù)課程內(nèi)容既有理論基礎(chǔ)也有實(shí)踐操作內(nèi)容。它與傳統(tǒng)課程相比，信息技術(shù)課程具有發(fā)展性、綜合性、實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性等特點(diǎn)。目前“微課”作為信息時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式，也逐步進(jìn)入我們的信息技術(shù)課堂，并以它精簡(jiǎn)、高效的特性影響著課堂?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)過程，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。它既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源?！拔⒄n”時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，問題聚焦，主題突出，資源組成“情景化”，短小精悍，有聲有色，給學(xué)生新鮮的視覺沖擊，讓學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。

一、利用“微課”在促進(jìn)教師成長(zhǎng)，開展教學(xué)研究

“微課”便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。作為一名信息技術(shù)教師，更應(yīng)該將“微課”推廣?！拔⒄n”為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，“微課”程也是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”，解釋可以借助“微課”這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)方式?！拔⒄n”促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1、“微課”可以記錄教師成長(zhǎng)的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的“微課”找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把“微課”上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或?qū)W生通過觀看“微課”指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

2、“微課”形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓(xùn)中使用，既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力

3、優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過“微課”固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。對(duì)年青教師來說，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵(lì)和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。作為一名信息技術(shù)教師，在制作“微課”過程中，不僅提升了自身本專業(yè)的技術(shù)，而且把實(shí)際教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，其本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，有效地促進(jìn)了我的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。這也實(shí)現(xiàn)了教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

二、“微課”并非亂用，也非濫用。

“微課”在信息技術(shù)課堂實(shí)施有其前提與依據(jù)。信息技術(shù)課堂有多種課型：理論知識(shí)課，實(shí)踐性知識(shí)課，作品制作評(píng)析課。不同課型對(duì)“微課”的不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到“微課”。如理論性課和作品的評(píng)析課，這部分課型更需要的是教師面對(duì)面的講解和師生的互動(dòng)交流，亂用“微課”反而會(huì)越俎代庖，形成重復(fù)講授，影響上課的效率與質(zhì)量。通用需要在課堂上直接使用的主要是實(shí)踐性知識(shí)課型和作品制作課這些偏重實(shí)踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對(duì)應(yīng)用“微課”的不同要求：

1、實(shí)踐性知識(shí)課型。

這類課型如七年級(jí)“計(jì)算機(jī)基本操作”、“暢游互聯(lián)網(wǎng)”九年級(jí)“數(shù)據(jù)中山—電子表格的使用”等，這種相關(guān)類型課型都需要學(xué)生主動(dòng)的探究，動(dòng)手去實(shí)踐，可以說是實(shí)踐性非常強(qiáng)，目的是讓學(xué)生掌握處理日常計(jì)算機(jī)的技巧。教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，假如對(duì)每一個(gè)操作都使用“微課”可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，以及失去學(xué)習(xí)的興趣。老師也容易陷入對(duì)“微課”教學(xué)的依賴。這種類型課題，“微課”應(yīng)該有目的發(fā)放，比如對(duì)于課后或者拓展部分，就可以設(shè)置的“微課”可以完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同層次學(xué)習(xí)自主選擇去學(xué)，去探索。

2、作品制作課。

作品制作課在教材上如八年級(jí)“Photoshop海報(bào)制作”、“二維動(dòng)畫制作”等，都是一個(gè)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、鞏固知識(shí)和提高知識(shí)的課型，同時(shí)能在作品制作中提高學(xué)生合作的能力。讓學(xué)生在制作作品的過程中得到自己動(dòng)手的樂趣，收獲信心，得到贊許及肯定。這時(shí)候主角應(yīng)該是學(xué)生自己，而非教師本人。教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變“講師”的角色，演變成“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探研。而“微課”的運(yùn)用，讓學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，增加學(xué)生自主動(dòng)手操作的時(shí)間，更能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新精神。但是“微課”使用也要慎重，應(yīng)該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該主要針對(duì)難點(diǎn)，或是一些有創(chuàng)意的確實(shí)能開拓學(xué)生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的?！拔⒄n”的內(nèi)容設(shè)計(jì)上能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維顯得更為重要。

三、信息技術(shù)課進(jìn)行“微課”教學(xué)的重要意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中是一種經(jīng)常使用的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法里任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有時(shí)體現(xiàn)得并不明顯，很多時(shí)候教師都是在使用灌輸式的教學(xué)方法。微課便可以幫助教師更好的滲透任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，同時(shí)它還可以很好的讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的細(xì)節(jié)，突破重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。微課則換了一種思維方式，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)重難點(diǎn)比較容易突破掌握。“微課”是一種新型的教學(xué)資源形態(tài)，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂在時(shí)間和空間上的限制，具有表現(xiàn)能力強(qiáng)、靈活性好、短小精悍等特點(diǎn)。從開發(fā)制作到使用環(huán)境，在信息技術(shù)教學(xué)中確實(shí)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，借助“微課”可以解決信息技術(shù)教學(xué)中的許多問題。

1、減輕教師重復(fù)教學(xué)。通常信息技術(shù)課經(jīng)常要求教師進(jìn)行演示，而演示又是教學(xué)中重復(fù)頻率非常高的，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時(shí)所探討的一個(gè)重大問題。制作教學(xué)視頻，也即“微課”的萌芽，就成了信息技術(shù)課的一手效的手段。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中通常會(huì)看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識(shí)，但是這種效率通過比較低，如受課室遠(yuǎn)近、教師語(yǔ)音大小、周邊影響等因素，也比較難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用“微課”學(xué)習(xí)后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作教學(xué)視頻的同時(shí)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問題或者探討活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與其中。所以“微課”提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

3、分層教學(xué)，促進(jìn)后進(jìn)生。信息技術(shù)課，所面對(duì)的學(xué)生是多層次的。學(xué)生從小接觸的信息技術(shù)工具時(shí)間都不同，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生水平不一定高。所以就造就了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學(xué)習(xí)，“微課”的引入，面對(duì)不同層次的學(xué)生，都是適用的。因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，有了“微課”，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻，也可以重復(fù)觀看，直到把知識(shí)掌握。而基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的，復(fù)雜的任務(wù)去完成，這樣同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，所以整個(gè)課堂的效率得到很在的提長(zhǎng)。

4、信息技術(shù)教師在制作“微課”上有很大的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師在“微課”的開發(fā)制作上有著很大的優(yōu)勢(shì)。無論是采用DV、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等外部設(shè)備拍攝后的剪輯，還是采用錄屏軟件對(duì)PPT、word等形式呈現(xiàn)教學(xué)過程的制作方式，又或是混合式微課的制作，信息技術(shù)教師都沒有什么技術(shù)障礙，幾乎不用培訓(xùn)就可以直接上手，所以信息技術(shù)教師在這方面更具優(yōu)勢(shì)，相比其他教師，更應(yīng)該用好這種手段。但在錄制的時(shí)候要注意，由于以錄制實(shí)時(shí)操作作為主而非知識(shí)點(diǎn)，而操作中涉及的文字、表格對(duì)視頻分辨率要求較高，所以錄制時(shí)分辨率需要高一些，不能低于720×576的標(biāo)清分辨率，碼率也不能過低，最好達(dá)到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會(huì)被壓縮的很模糊，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和同學(xué)的視力健康。

四、結(jié)束

“微課”是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來的較為新穎的教學(xué)方式，其將“微”的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)課程的內(nèi)容相結(jié)合，在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破，信息技術(shù)的快速發(fā)展也讓中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容不斷更新以適應(yīng)時(shí)代變換，“微課”的使用和推廣能更好的幫助信息技術(shù)教師以高效課堂謀得新的突破和發(fā)展，“微課”是一種新的理念，“微課”在信息技術(shù)課堂中的使用也在不斷地探索，其中不乏弊端，如何讓“微課”成為優(yōu)質(zhì)課堂的有效教學(xué)方法是信息技術(shù)教師需要深入研究的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)：

1、王麗，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2014（9）.2、鄭良美，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用[J].，2014（4）.3、孫艷，微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015,11:143—144

4、陳旭遠(yuǎn)，信息技術(shù)應(yīng)用的策略.東北師范大學(xué)出版社，2002（3）.

第二篇：微課在體育教學(xué)中有效應(yīng)用（最終版）

微課在體育教學(xué)中有效應(yīng)用

府谷縣第二初級(jí)中學(xué) 張鶴川

內(nèi)容摘要：微課是現(xiàn)在高科技下的一種新型教學(xué)模式，體育微課就是對(duì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)的解釋，是常規(guī)課程的有益補(bǔ)充。中小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，以身體練習(xí)為主要手段的教學(xué)過程，教學(xué)時(shí)巧妙結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)與視頻技術(shù)，通過視頻、圖片、PPT等形式，形象直觀地將體育運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作視覺化，更有利于中小學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)與掌握技術(shù)動(dòng)作。

關(guān)鍵詞：微課 體育教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，無論是室內(nèi)課還是室外課教學(xué)，雖然注重學(xué)生的練習(xí)，但是由于受到場(chǎng)地和空間的限制，教師的語(yǔ)言和肢體示范方面的信息傳遞的效率都比較低，有可能造成后排學(xué)生都已重難點(diǎn)技術(shù)的掌握和理解不到位。隨著信息化的發(fā)展，電子白板和電子書包進(jìn)入我們的課堂和千萬師生的家庭，如果我們能夠圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行解析，并運(yùn)用信息化技術(shù)手段制作成典型課例，在課前發(fā)給學(xué)生，這樣就能提高我們的課堂效率。

當(dāng)然，體育微課的重點(diǎn)不單純的在體育教師自制相關(guān)的體育理論授課與練習(xí)視頻，而是要真正思考如何有效地運(yùn)用體育理論課堂上的互動(dòng)時(shí)間。一般性體育理論知識(shí)體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別體育理論及動(dòng)作難點(diǎn)及戰(zhàn)術(shù)打法問題。體育微課不是一種固化的模式。比如，體育微視頻不一定非要自己制作，互聯(lián)網(wǎng)“云”中的體育文本、課件、視頻、討論都是體育教學(xué)的資源；學(xué)生體育自學(xué)不一定都在家里。課前、課中、課后，校內(nèi)校外都可以是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

體育教育是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康心理發(fā)展的重要體現(xiàn)。在開展體育教學(xué)過程中，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，特別是對(duì)于規(guī)范動(dòng)作的展示上（如前滾翻，挺身式跳遠(yuǎn)等），借助于“微課程”方式，可以幫助學(xué)生從中掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，如對(duì)體操分解動(dòng)作及技巧的訓(xùn)練和掌握，對(duì)武術(shù)傳統(tǒng)體育活動(dòng)在弘揚(yáng)中華民族文化中的重要意義進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，從中拓展學(xué)生對(duì) 體育文化的學(xué)習(xí)。特別是室外體育活動(dòng)中，結(jié)合相應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則和要求，需要反復(fù)講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優(yōu)秀的體育視頻資源進(jìn)行整合，從選題上針對(duì)學(xué)生的需要來組織內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握體育教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自身對(duì)體育活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。

在應(yīng)用微課程來改進(jìn)體育課程教學(xué)過程中，需要把握以下幾點(diǎn)：

一是在引入微課程之前，要加大對(duì)微課程教學(xué)要求的理解，特別是對(duì)信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用嘗試，從體育與健康知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來幫助學(xué)生樹立體育鍛煉的重要認(rèn)識(shí)，并通過體育微課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從基本的動(dòng)作技能和技巧上來發(fā)現(xiàn)自身的潛力，如對(duì)技巧課程的學(xué)習(xí)，從中增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力，提高戰(zhàn)勝自我的勇氣。

二是要注重利用微課程加大對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解和鞏固，微課程從教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于精煉講解，從容易存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)上用形象生動(dòng)的音畫資料來鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)行的終端載體，從知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)中最大化發(fā)揮微課程的作用。

三是借助于微課程來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)紀(jì)律的轉(zhuǎn)變，由于學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，其活潑好動(dòng)的特點(diǎn)在體育課堂教學(xué)中更容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而微課程將課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了優(yōu)化，并從提問和思考中來引導(dǎo)學(xué)生的注意力，從而改善課堂教學(xué)紀(jì)律，營(yíng)造了積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。

微課在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用反思及建議：

一、微課在體育教學(xué)中的作用 1.運(yùn)用微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的興趣，我在體育教學(xué)中，在上這節(jié)課前，我先在網(wǎng)上搜集一些視頻資料，并把它們進(jìn)行分類整理，用視頻剪輯軟件進(jìn)行剪割，分別制作成籃球理論、持球姿勢(shì)、傳接球方法、運(yùn)球方法、單手肩上投籃等小視頻，又制作了相應(yīng)的練習(xí)題。在準(zhǔn)備就緒后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。由于這是一節(jié)新課，所以在上課前兩天，我利用午休時(shí)間，組織學(xué)生到微機(jī)室觀看微課。讓他們根據(jù)自己的選擇，觀看自己想了解的視頻，觀看后，再打開練習(xí)題進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)自己對(duì)所看視頻內(nèi)容的掌握程度。

傳統(tǒng)的體育課堂是以教師教練為主的課堂，教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作糾正、慢動(dòng)作示范、難度動(dòng)作展示時(shí)只能借助教師的模仿、示范可以用教學(xué)掛圖來加強(qiáng)學(xué)生的理解。中小學(xué)階段的學(xué)生身體間的差異也比較明顯，掌握技術(shù)的能力也不相同。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校特色制作微課，在視頻中詳細(xì)地有針對(duì)性地進(jìn)行講解與分析，使學(xué)生能夠盡快掌握正確的動(dòng)作。動(dòng)作重難點(diǎn)與新技術(shù)動(dòng)作以動(dòng)漫形式慢速連續(xù)地播放展現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)觀察細(xì)節(jié)、揣摩理解動(dòng)作完成順序、方法，從而更好地掌握技術(shù)要領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)。體育微課教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是對(duì)學(xué)生體育個(gè)性的充分張揚(yáng)，能使基礎(chǔ)差的孩子吃得飽，能力強(qiáng)的孩子吃得好。

2.運(yùn)用微課輔助教學(xué)，可以減少教師一遍遍的重復(fù)性講解示范

在教學(xué)“前滾翻”時(shí)，需要學(xué)生看清楚動(dòng)作的每個(gè)細(xì)節(jié)，而教師又不能一遍遍做示范，微課正好解決了這個(gè)問題。我用Flash軟件制作了“前滾翻”的微課，把“前滾翻”的動(dòng)作要領(lǐng)標(biāo)注上。在上課時(shí)，我先做了一遍示范動(dòng)作，然后讓學(xué)生試做，這時(shí)學(xué)生做得很不標(biāo)準(zhǔn)，有一些學(xué)生還不會(huì)做。于是，我讓他們看電腦中的微課。這時(shí)學(xué)生們根據(jù)自己的情況，可以有選擇地觀看，自己控制播放速度和節(jié)奏，還可以用慢放功能播放出動(dòng)作分解效果。學(xué)生在觀看完微課后再做“前滾翻”動(dòng)作時(shí)，動(dòng)作規(guī)范了很多，也標(biāo)準(zhǔn)了很多，有些學(xué)生甚至在做完后還會(huì)附帶一個(gè)優(yōu)美的造型。就連平時(shí)害羞的學(xué)生，這次也敢于嘗試練習(xí)。是微課，給那些靦腆的不敢問的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們能自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂。

體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)是體育課的又一課堂教學(xué)形式，主要采用是室內(nèi)教學(xué)法。由于近幾年體育教科書的缺乏和室內(nèi)教學(xué)資源的匱乏，使得室內(nèi)體育課的教學(xué)流于形式，沒有真正地利用起來發(fā)揮室內(nèi)體育課應(yīng)有的效應(yīng)。針對(duì)室內(nèi)體育課資源的匱乏，教師可以利用微課進(jìn)行彌補(bǔ)。教師選擇一些與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的體育基礎(chǔ)理論知識(shí)（例如：運(yùn)動(dòng)中安全、合理的膳食，青春期的心理變化，體育的社會(huì)適應(yīng)等）、各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽方法規(guī)則（例如：田徑類、球類、體操類、武術(shù)類等比賽規(guī)則及注意事項(xiàng)）、各類體育比賽視頻（例如：奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世界杯、NBA等）、學(xué)生和教師學(xué)練的教學(xué)錄像等制作成PPT和微課視頻，形象而生動(dòng)的畫面與文字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開闊了學(xué)生的體育 視野、豐富了體育知識(shí)、提高其體育文化修養(yǎng)。例如：在講解球類比賽規(guī)則、裁判方法時(shí)結(jié)合比賽視頻和PPT示意圖，學(xué)生在理論實(shí)踐相結(jié)合的講解中，輕松理解和掌握裁判規(guī)則方法。室內(nèi)體育微課教學(xué)中還可以增加民間體育活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。例如：廣場(chǎng)舞、韻律舞、跳繩、踢毽子、竹竿舞、跳皮筋、徒手游戲等民族傳統(tǒng)項(xiàng)目。

3.運(yùn)用微課，可以加強(qiáng)理論知識(shí)的趣味性

大家都知道，理論知識(shí)是枯燥的，學(xué)生不感興趣，而且老師在講的時(shí)候，也沒有專業(yè)人士講得規(guī)范。將理論知識(shí)做成微課，配上音樂，關(guān)鍵處打上特效，學(xué)生在觀看時(shí)會(huì)興致大增。在特殊天氣時(shí)，需要在室內(nèi)上課，這時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，選擇相應(yīng)球類的微課進(jìn)行觀看。這也填補(bǔ)了體育室內(nèi)課無內(nèi)容可上的空白，讓室內(nèi)課真正地充實(shí)起來。學(xué)生看完這些微課后，基本掌握了每種球的比賽規(guī)則及裁判方法，規(guī)范了他們平時(shí)玩球時(shí)的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，取得了事半功倍的效果。應(yīng)用微課，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來確定，不必節(jié)節(jié)用微課、課課用微課，這樣會(huì)增加老師的負(fù)擔(dān)，而且有些課程是不適合用微課的。同時(shí)，我們還要考慮自己的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，不要把別人的微課拿過來就用，我們要選擇性地用，最好是自己制作切合實(shí)際的微課內(nèi)容，這樣的微課運(yùn)用起來效果是非常好的。應(yīng)用微課，提高了體育教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的體能和技能的發(fā)展。

二、體育課教學(xué)中微課的應(yīng)用 1.微課在重難點(diǎn)中的應(yīng)用

在一次體育教師培訓(xùn)中，主講老師提出了針對(duì)體育教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，作為培訓(xùn)的體育教師都能說出大概但是抓不住關(guān)鍵。這個(gè)問題普遍存在于教學(xué)中。對(duì)于一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)而言，抓住重難點(diǎn)會(huì)正確的引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路從而打好基礎(chǔ)，久而久之能在實(shí)踐中完成正確動(dòng)作的動(dòng)力定型。就好比籃球運(yùn)動(dòng)員為什么會(huì)使用正確的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)投籃上萬次或者更多，就是要形成動(dòng)作的動(dòng)力定型。在校田徑隊(duì)的訓(xùn)練過程中，如短距離跑（50-100米）。我們?cè)谥v授這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)就會(huì)細(xì)化分成：起跑（蹲踞式起跑)、加速跑等技術(shù)。而每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)動(dòng)作都有其重難點(diǎn)。所以每個(gè)項(xiàng)目教師都會(huì)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)安排不同的課時(shí)。微課程在其過程中起到什么作用呢？對(duì)于一堂體育課的基本部分，教師首先會(huì)就本堂課的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解示范，把重點(diǎn)難點(diǎn)教給學(xué)生。就體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)而言，理 論知識(shí)和練習(xí)的結(jié)合是不可缺少的。這一環(huán)節(jié)教師通常會(huì)去學(xué)習(xí)，練習(xí)。但不一定能達(dá)到專業(yè)教科書式的水平，因?yàn)轶w育教師的專業(yè)是不同的。如果把重難點(diǎn)用微課程體現(xiàn)。而在制作微課程中也是教師學(xué)習(xí)的一種過程。微課程可以重復(fù)播放、可以暫停、更加直觀易懂、趣味性高、而且不會(huì)遺忘、隨用隨取。相對(duì)于教師就動(dòng)作的講解示范節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生正確的了解重難點(diǎn)，教師避免了教授錯(cuò)誤的尷尬情況。學(xué)生已經(jīng)有了很好的理論學(xué)習(xí)再進(jìn)行鍛煉、教師的指導(dǎo)糾錯(cuò)。幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

2.微課在體育規(guī)則上的應(yīng)用

眾所周知體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有其規(guī)則性，這也是體育項(xiàng)目的特點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)體育，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能其目的是什么？其目的是要學(xué)生會(huì)“玩”就是運(yùn)用到實(shí)踐中。就足球項(xiàng)目舉例，我們學(xué)習(xí)了腳背正面踢球，腳內(nèi)側(cè)踢球等技術(shù)，但最終的目的還是要在實(shí)踐體現(xiàn)。我曾在一堂八年級(jí)的體育課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然不知道如何發(fā)界外球，幾乎不了解足球的比賽規(guī)則。對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則必須要讓學(xué)生所了解，但是每個(gè)項(xiàng)目的規(guī)則都不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能說清楚的，而且一些規(guī)則確實(shí)只通過講述不容易懂，學(xué)生也不容易理解也記不住。利用微課程就可以很好的解決這一問題，把規(guī)則通過文字、圖片、小動(dòng)畫片的形勢(shì)制作成微課程，讓學(xué)生通過看、更加全面直觀的去學(xué)習(xí)，討論，實(shí)踐，教師再進(jìn)行答疑指導(dǎo)。這樣節(jié)省了體育課的大部分時(shí)間，學(xué)生也更加了解這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也會(huì)更加喜愛。

3.微課在體育健康心理上的應(yīng)用

《體育與健康》課程確定包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心里健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面的課程內(nèi)容。心理健康方面比較抽象，對(duì)于教師的傳授來說也是個(gè)難題。通過微課程的體現(xiàn)會(huì)，讓學(xué)生以最直觀的方式去理解去體會(huì)。當(dāng)今網(wǎng)上有很多感人的微課程。短短的幾分鐘對(duì)于我的觸動(dòng)很大，如果結(jié)合體育項(xiàng)目是否會(huì)有意想不到的效果。在體育競(jìng)技中我們會(huì)看到許多積極向上觸動(dòng)心靈的場(chǎng)面。比如五星紅旗高高升起的時(shí)刻，或者由于臨時(shí)的傷病堅(jiān)持完成比賽的場(chǎng)面，或者面對(duì)落后的局面不放棄從而反敗為勝的場(chǎng)面，以及一些冠軍背后所付出的辛苦訓(xùn)練的場(chǎng)景。這些都是美好的素材。把這些良好的素材制作成微課程讓學(xué)生通過體育獲得心理上的學(xué)習(xí)，再把學(xué)到的東西融入生活中去，會(huì)使他們受益匪淺。體育課如果有了微課程的陪伴會(huì)更加豐富多彩，現(xiàn)在作為體育教師往往忽略了理論的重要性，比如在天氣不適合上體育課的情況下室內(nèi)課往往是沒有什么可講的只好看看自習(xí)或者交給其他科任老師和班主任。對(duì)于任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作而言都離不開理論的支持，想想如果沒有理論的支持那還需教練員嗎？從學(xué)到會(huì)“玩”是一個(gè)很長(zhǎng)的周期。體育課需要大量的理論支持，學(xué)生通過微課程在頭腦中形成正確的表象再通過練習(xí)形成正確的動(dòng)力定型?？梢哉f在基礎(chǔ)部分也是最重要的環(huán)節(jié)起到重要的作用。

總之，體育教師微課制作的過程就是一次自我提升的過程，也是對(duì)教法研發(fā)的過程。教師要結(jié)合學(xué)校的特色，從學(xué)生的需要入手，從學(xué)生的興趣下手，去追問和思考、發(fā)現(xiàn)、生成、研究并制作成微課，為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校體育發(fā)展提供更關(guān)闊舞臺(tái)。在今后的教學(xué)中，我還將繼續(xù)探究應(yīng)用微課，繼續(xù)制作微課，讓微課更好地為我的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)校體育教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談信息技術(shù)在幼兒園中有效應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在幼兒園中有效應(yīng)用

董亞萍 陳倉(cāng)區(qū)李家崖小學(xué) 6295396

隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以及課程整合的不斷研究、實(shí)踐和深入，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，也悄然進(jìn)入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動(dòng)態(tài)化,復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識(shí)趣味化,學(xué)習(xí)的過程生活化。多媒體技術(shù)具有圖像直觀、動(dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)活潑、生動(dòng)的獲取知識(shí)、信息的氛圍?？梢约ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使孩子快樂自主的學(xué)習(xí)。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，使幼兒更好地掌握教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等發(fā)揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進(jìn)一淺析：

一、多媒體技術(shù)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用

1、開拓教師視野，提升教學(xué)理念。

現(xiàn)在的幼兒教育發(fā)展很快，新《綱要》的實(shí)施給教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這必須要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。我們幼兒園利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，快速獲取了信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進(jìn)的理念指導(dǎo)下，教師組織活動(dòng)的形式更新，方法更科學(xué)，幼兒獲益也就更多。

2、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高辦事效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的運(yùn)用，為教師尋找教學(xué)用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費(fèi)時(shí)的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時(shí)間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據(jù)他們的需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，使預(yù)成課程與生成課程有機(jī)結(jié)合。

3、具體應(yīng)用。

文字處理：教師借助電腦，電子備課、打一些藝術(shù)字以用于墻面布臵、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等就變得輕而易舉。表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規(guī)格、各種樣式的表格等。教學(xué)管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對(duì)幼兒園的行政后勤實(shí)施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機(jī)構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評(píng)價(jià)等。衛(wèi)生保健：借助電腦，對(duì)定期體檢記錄、身高體重測(cè)評(píng)、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算、檢查矯治事項(xiàng)、登記事項(xiàng)等實(shí)施全面管理，十分有意。

隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對(duì)幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發(fā)展，一些新的教育觀和教學(xué)方法在幼兒園教育活動(dòng)中被廣泛接受和采用。電化教育手段的普遍運(yùn)用便是其中的一個(gè)重要方面，但在運(yùn)用過程中，也還明顯存在一些問題。

1、目標(biāo)意識(shí)不明確

不少教師以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為滿足，認(rèn)為電化教育僅是一個(gè)花架子，可有可無。只在有任務(wù)下達(dá)時(shí)，才參與一次電教課競(jìng)賽或教案設(shè)計(jì)賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動(dòng)中，從不主動(dòng)運(yùn)用，更不能進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競(jìng)賽，而把開展活動(dòng)的根本目標(biāo)——“為教學(xué)服務(wù)”拋之腦后。

2、操作技能不熟練

由于平時(shí)的教育活動(dòng)很少使用電教設(shè)備，因此個(gè)別教師的電教操作技能顯得非常生疏。有時(shí)授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經(jīng)過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。因此常常是一節(jié)公開課要配有一名專職人員專管開機(jī)、調(diào)機(jī)。此外，在演示課件過程中，有的教師不能準(zhǔn)確到位，常?；仡^將目光投向熒屏，反復(fù)調(diào)整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優(yōu)勢(shì)。

3、媒體選擇不合理

為了完成上電教課的計(jì)劃，出現(xiàn)了濫用電教手段的現(xiàn)象。即任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或?qū)嵨铮豢紤]到電教的基本特征和突出優(yōu)勢(shì)，或者不知道如何入手，恰當(dāng)選擇電教教材。這種 未經(jīng)過科學(xué)、細(xì)致地選擇教材的電教課，不僅不能突出電教的優(yōu)勢(shì)，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足，為了“電教”而上電教課。

二、多媒體技術(shù)對(duì)教育管理的作用

（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇變耗挲g小，高度發(fā)展的無意注意占主導(dǎo)地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的圖像直觀、色彩鮮明、動(dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)情境。組合利用各種學(xué)習(xí)資源，拓寬教育空間和知識(shí)面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術(shù)性與綜合性的知識(shí)與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取新知識(shí)提供教學(xué)環(huán)境?！皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)，擴(kuò)大眼界，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最重要的推動(dòng)力”。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。

（二）、運(yùn)用信息技術(shù)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

有些知識(shí)內(nèi)容具有抽象性,而幼兒的形象化思維特點(diǎn)對(duì)比較抽象的內(nèi)容,感到難以理解,無論老師是多么善于表達(dá),比劃,也難以表現(xiàn)一些抽象的知識(shí)內(nèi)容,而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這樣下去,幼兒就對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容失去興趣。幼兒的思維具有形象性，對(duì)于抽象的現(xiàn)象、知識(shí)或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現(xiàn)內(nèi)容，把認(rèn)識(shí)的對(duì)象由抽象變?yōu)榫唧w，把原來較為生疏、難以理解的教學(xué)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)形象具體可觀的事物，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識(shí)，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

（三）、運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的思維能力

想象是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式，教師要積極鼓勵(lì)幼兒思維、創(chuàng)造。把語(yǔ)言篇章表現(xiàn)出的意義化為自己具體形象的感受，化為語(yǔ)言能力。心理學(xué)家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意?！痹诨顒?dòng)中充分運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，指導(dǎo)幼兒學(xué)故事做到圖文并茂、形聲相配。

2、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力”?？茖W(xué)活動(dòng)中包含了許許多多抽象的科學(xué)道理，并具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性。傳統(tǒng)的教學(xué)來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式，難以被孩子理解和掌握。在教學(xué)組織上多半是通過教師用語(yǔ)言從頭講到尾的模式來進(jìn)行的。對(duì)知識(shí)的把握也只是處于被動(dòng)狀態(tài)。由于人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是通過感知獲得的，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)正好解決了這一難題，它可以使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，使他們主動(dòng)觀察、探索、思考。而且多媒體技術(shù)交互性強(qiáng)，各主題頁(yè)之間可以靈活轉(zhuǎn)換，便于根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨意調(diào)整教學(xué)順序，當(dāng)幼兒對(duì)某一內(nèi)容感興趣或感到困難時(shí)，可靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強(qiáng)有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動(dòng)、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。

3、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)的運(yùn)用能將靜止的畫面連貫化、動(dòng)態(tài)化、抽象的課題趣味化，這對(duì)于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發(fā)他們參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在多媒體教學(xué)中如果積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，既能調(diào)動(dòng)幼兒思維的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出嶄新的不同于現(xiàn)實(shí)生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，將多媒體技術(shù)適當(dāng)運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，而且可以彌補(bǔ)掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問題。幼兒園多媒體技術(shù)作 為一種新的教學(xué)手段，以其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)和功能，在幼兒教育領(lǐng)域中正發(fā)揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優(yōu)越。

第四篇：信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中有效應(yīng)用的思考.

信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中有效應(yīng)用的思考

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)開辟了一片新的天地。恰當(dāng)合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于提高習(xí)作教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與提高。本文通過分析當(dāng)前信息技術(shù)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用情況，對(duì)合理、有效地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行了全方位的思考，提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在探討有效習(xí)作教學(xué)的模式，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；習(xí)作教學(xué)； 輔助作用 ；實(shí)效性 ；可操作性 縱觀傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)“師高耗，生低效”的現(xiàn)象。從審題、選材、布局謀篇到講評(píng)，老師往往講得口干舌燥，收效卻甚微。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的深入，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式受到?jīng)_擊，我們欣喜地看到，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于提高習(xí)作教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與提高。但是，信息技術(shù)也是一把雙刃劍，利用得好，對(duì)習(xí)作教學(xué)起到積極的作用，用得不好，會(huì)適得其反。下面我就對(duì)如何在習(xí)作教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考：

一、信息技術(shù)的應(yīng)用要有助突破難點(diǎn)，避免喧賓奪主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境”。［1］信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，使長(zhǎng)期困擾教師的某些習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。但是，信息技術(shù)只是工具，需要用時(shí)才用，不能喧賓奪主。

人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四，是看照片寫作文。照片內(nèi)容是1937年3月28日，日本侵略者轟炸上?；疖嚹险竞?，記者拍到的真實(shí)情景：一個(gè)兩三歲的孩子坐在被敵機(jī)炸毀的鐵軌上，放聲大哭。要求學(xué)生仔細(xì)觀察照片，聯(lián)系照片的人和景，把看到的和想到的寫下來。

這次習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，對(duì)四年級(jí)的孩子來說有一定的難度。此時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)無疑可以幫助學(xué)生走進(jìn)那個(gè)特殊的年代，降低習(xí)作的難度。有關(guān)這張老照片的背景資料非常多，如果不加選擇地通過信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，課堂上又是交流資料，又是觀看視頻，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則本末倒置。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用要掌握好時(shí)機(jī)。我在課前布置學(xué)生通過學(xué)校局域網(wǎng)和全球互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)日軍侵華的資料，為本次習(xí)作做最根本的鋪墊。教學(xué)中，在出示照片前，我播放了1937年日軍轟炸上海的一段視頻。隨著課件中震耳欲聾的爆炸聲，畫面上到處火光沖天，到處都是殘?jiān)珨啾??視頻最后定格在了這張老照片上，定格在了在廢墟中嚎啕大哭的小男孩身上。震撼人心的場(chǎng)面加上聲情并茂的解說，學(xué)生仿佛來到當(dāng)時(shí)的情境中，身臨其境地感受、體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的無情、人民的痛苦、孩子的無助??隨后出示拍攝這張照片的歷史背景。時(shí)間掌控在兩分鐘以內(nèi)。以上信息技術(shù)的應(yīng)用較好地解決了習(xí)作的難點(diǎn)，使學(xué)生快速進(jìn)入照片呈現(xiàn)的情境中去，提高了教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用要圍繞教學(xué)目標(biāo)，避免畫蛇添足

信息技術(shù)的發(fā)展讓音樂廣泛地應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中，作為一種輔助手段，音樂可以營(yíng)造良好的課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的智力，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)入是習(xí)作教學(xué)中最基本也是非常重要的一步。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)不少教師都使用了音樂。

特級(jí)教師閆學(xué)在執(zhí)教習(xí)作《我的理想》時(shí)，就從欣賞歌曲《橄欖樹》導(dǎo)入： 師：今天作文課的題目是“我的理想”。寫之前，我們先稍微放松一下，聽一首歌吧!這首歌叫做《橄欖樹》。聽的時(shí)候不僅要欣賞它的旋律,還要欣賞它的歌詞。(播放歌曲《橄欖樹》,師生凝神欣賞)師:孩子們,這首歌好聽嗎? 生:好聽。我覺得這首歌抒發(fā)了演唱者的真情實(shí)感。

師:一首經(jīng)典的歌曲,不僅要有動(dòng)聽的旋律,還要有優(yōu)美的歌詞。這詩(shī)一樣的歌詞是誰寫的呢?(大屏幕顯示三毛的照片)知道三毛嗎?這首歌的歌詞就是她寫的。

“未成曲調(diào)先有情”，音樂的欣賞是為教學(xué)服務(wù)的，從《橄欖樹》這首旋律優(yōu)美的歌曲導(dǎo)入，引出臺(tái)灣作家三毛，再讓學(xué)生猜三毛小時(shí)候的理想，師生間親切、自然的互動(dòng)就在美妙的音樂聲中開始了。

音樂也用在學(xué)生寫作的環(huán)節(jié)，在執(zhí)教《人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四》時(shí)，學(xué)生通過觀察、想象，交流了看到的人和景，表達(dá)了自己的感受，對(duì)照片中的小男孩產(chǎn)生了深深的同情，對(duì)日本侵略者的行徑感到無比憤怒。課堂練筆時(shí)，我播放了背景音樂《神秘園之歌》，傷感的音樂在教室里回旋，再次把學(xué)生帶入了當(dāng)時(shí)的情境中，恰到好處地渲染了課堂氣氛。

音樂適時(shí)適度地進(jìn)入習(xí)作課堂，確實(shí)事半功倍。但習(xí)作課不是音樂課，并不 是任何一次習(xí)作，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都要借助音樂進(jìn)行的，我們要把握好分寸，避免畫蛇添足，適得其反。

有一位教師在執(zhí)教《人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四》時(shí)，課前播放一首呼喚和平的歌曲，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，效果不錯(cuò)。在課末，又播放了這首歌曲，自己演唱這首歌，讓全班同學(xué)跟唱，結(jié)果，學(xué)生不熟悉這首歌，應(yīng)和者寥寥無幾。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)僅僅是為了展示教師的個(gè)人素質(zhì)，和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，顯然是畫蛇添足了。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用要講實(shí)在求高效，避免嘩眾取寵

現(xiàn)實(shí)中，有的教師過多地依賴信息技術(shù)，特別是公開課，簡(jiǎn)直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管課堂內(nèi)是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。

以《人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四》中“指導(dǎo)觀察照片上的背景”這一環(huán)節(jié)為例，請(qǐng)看以下兩個(gè)教學(xué)片斷：

片段一：

師：按一定的順序觀察，我們就能說得有條理，從畫面的內(nèi)容想開去，就能說得更具體。聽一聽作家是怎么描寫戰(zhàn)后的場(chǎng)面的？（出示音頻文件）

“煙塵滾滾,那被炸的屋子,全是亂磚碎瓦的荒地,空洞洞的,一望半里路并沒有房屋,其余偶然剩下兩堵墻,都燒得紅中帶黃,遠(yuǎn)遠(yuǎn)就有一股熱氣熏人。滿地全是瓦礫磚塊,零碎木料正擋了去路。屋頂成了個(gè)空架子,瓦全飛散了?！?/p>

師：聽了這個(gè)片段，你有何感受？ 生：寫得具體生動(dòng)。

師：你們也可以試著像作家這樣，把看到的場(chǎng)景描述得生動(dòng)一些，使人身臨其境。

片段二：

師：按一定的順序觀察，說得有條理了。我們還可以把看到的景物描述得更生動(dòng)一些。同學(xué)們還記得《夜鶯的歌聲》中的這個(gè)句子嗎？一起讀一讀。

生：大道兩旁全是黑色的碎瓦。空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。（課件出示）

師：這句話用了什么修辭手法呢？ 生：擬人。

師：是啊，作者用了擬人的修辭手法，把戰(zhàn)爭(zhēng)后的慘狀描寫得特別生動(dòng)。我們還學(xué)過那些修辭手法呢？你能不能也學(xué)學(xué)作者，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，擬人，比喻、排比都可以，選擇一種或幾種景物，說得生動(dòng)一些呢？

在習(xí)作教學(xué)中，很多教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與本次習(xí)作有關(guān)的例文，用有強(qiáng)烈視聽效果的課件將其重點(diǎn)句子或片段顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。得到啟發(fā)，提高寫作水平。但在制作課件時(shí)，我們應(yīng)該考慮課件使用的實(shí)效性。

在“教學(xué)片段一”中，學(xué)生的注意力全被課件中老師富有感染力的朗讀吸引過去了，作家張恨水的文字對(duì)小學(xué)四年級(jí)的孩子來說有點(diǎn)深?yuàn)W，不好學(xué)習(xí)模仿，因此學(xué)生忽略了語(yǔ)言文字本身，自然這段音頻材料起不到例文的示范作用，而且浪費(fèi)了不少時(shí)間。

“教學(xué)片斷二”中，教師利用了本單元的教學(xué)資源——《夜鶯的歌聲》中的一個(gè)擬人句制成課件，引導(dǎo)學(xué)生用上修辭手法，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述照片上的景物。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課件起到了應(yīng)有的作用，學(xué)生的思路由此被打開，在交流的過程中互相啟發(fā)，發(fā)言異彩紛呈。

可見，信息技術(shù)的運(yùn)用要注重實(shí)效。要有實(shí)事求是之意，而無嘩眾取寵之心。不把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)表演、虛張聲勢(shì)的工具。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用要具有可操作性，避免流于形式

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽，耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語(yǔ)，效果很不明顯。即使是感覺到了語(yǔ)言表達(dá)上的問題，但動(dòng)手修改卻感到困難。將信息技術(shù)運(yùn)用到習(xí)作的評(píng)改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，大大提高了教學(xué)效率。

在教學(xué)中，有不少教師就讓學(xué)生直接把片段打在電腦里發(fā)在網(wǎng)上，讓全班都來看都來評(píng)，據(jù)說評(píng)改的效果很好。但是，評(píng)改的方式不管有多么先進(jìn)，適合自己的才是最好的。網(wǎng)上評(píng)改，對(duì)第一課時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)課來說，顯然操作起來有較大的困難。首先會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，其次，學(xué)生打字速度快慢不一，而且他們對(duì)好作文沒有明顯的概念，不懂正確地評(píng)價(jià)它們。況且利用現(xiàn)成的投影儀、展示臺(tái)和大屏幕等設(shè)備足以提高習(xí)作評(píng)改的效率。如果生搬硬套，采用網(wǎng)上評(píng)改的 方式，那只會(huì)流于形式，適得其反。所以，這樣的好方法還要運(yùn)用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生身上才行。

在《人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四》的教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練筆后，我選擇兩個(gè)優(yōu)秀片斷通過投影在屏幕上顯現(xiàn)，片段一：被日軍轟炸過后的火車南站面目全非。原本微笑的天空現(xiàn)在陰沉著臉，好像在無聲地哭泣；遠(yuǎn)處的火車站臺(tái)被炸得散了架，吃力地站在廢墟上；人行天橋還在燃燒，痛苦地彎下了腰，發(fā)出噼里啪啦的響聲；建筑物碎片橫七豎八地倒在地上呻吟著；火車軌道扭曲著臉，憤怒地注視著遠(yuǎn)去的日軍飛機(jī)。整個(gè)火車南站成了一個(gè)垃圾場(chǎng)。

欣賞了這個(gè)片段，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)片段的閃光點(diǎn)，擬人、排比等修辭手法的應(yīng)用，生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。“我也補(bǔ)充了學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)：“片段采用了總分總的句式，值得我們學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^師生共評(píng)，集思廣益，既使學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。片段二的評(píng)改也是如此，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感”兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)“一條廢墟”、“搓搓眼睛”“磕磕絆絆地去找他的爸爸媽媽”等用詞不當(dāng)?shù)牡胤揭龑?dǎo)學(xué)生自主修改。由于多媒體具有互動(dòng)性強(qiáng)，修改便利的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了師生間的合作意識(shí)，同時(shí)又讓學(xué)生掌握了修改作文的方法和技能。通過討論分析，學(xué)生很容易明白自己作文的缺點(diǎn)和不足，激發(fā)了學(xué)生修改作文的積極性和主動(dòng)性，提高了習(xí)作教學(xué)的有效性。

在第二課時(shí)的習(xí)作講評(píng)課上，我經(jīng)常把寫得好的文章制作成課件展示出來，進(jìn)行范例講評(píng)；也把典型的病句、病例投影出來，進(jìn)行分析、推敲。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并廣泛討論，相互促進(jìn)，相互提高。每次修改完成后的作文，經(jīng)全班學(xué)生共同推薦幾篇優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行網(wǎng)上投稿。還大膽鼓勵(lì)學(xué)生在QQ空間、班級(jí)博客上發(fā)表作文，互評(píng)互改，此時(shí)的網(wǎng)上評(píng)改方式顯然具有可操作性，從而也使習(xí)作從課堂延續(xù)到生活。

可見，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)而又不完全依賴、不拘泥呆板，用得合理，用得有效，習(xí)作教學(xué)才能真正得到優(yōu)化，學(xué)生的習(xí)作水平才能真正得到提高。參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

第五篇：信息技術(shù)在生物教學(xué)中有效應(yīng)用的研究

信息技術(shù)在生物教學(xué)中有效應(yīng)用的研究

王玉梅

寧夏青銅峽市第五中學(xué)

郵編751600 摘 要：

信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；改善教學(xué)手段、突破教學(xué)難點(diǎn)；能開闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思維，突破教學(xué)重難點(diǎn)；能加大知識(shí)信息容量，促進(jìn)師生多維互動(dòng)與評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選用有效的信息手段，使信息技術(shù)在生物課堂中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物教學(xué) 有效性研究

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界顯得有些無助，而運(yùn)用信息技術(shù)則可將微觀的結(jié)構(gòu)和功能或者生理過程生動(dòng)逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其對(duì)初一、二年級(jí)的學(xué)生來說，往往覺得教學(xué)內(nèi)容抽象、不易理解，枯燥無味，靠死記硬背的方法來掌握知識(shí)，教學(xué)效果不是很理想，而現(xiàn)在，利用多媒體計(jì)算機(jī)的文本、圖形、視頻、音頻和其交互式的特點(diǎn)，可以編制出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件——課件，能創(chuàng)造出生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)效果，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)成為行之有效的教具，使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲大為提高。下面我就信息技術(shù)在生物課教學(xué)中的應(yīng)用談一下自己的具體做法與感受。

一、有效應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不再滿足于教師連篇的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，而是希望通過視覺、聽覺來感受和領(lǐng)悟生命的現(xiàn)象和奧秘。在中學(xué)生物課的教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，便可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生主動(dòng)參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚醒學(xué)生參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，運(yùn)用信息技術(shù)，能形象、直觀地創(chuàng)設(shè)出虛擬的現(xiàn)實(shí)生活情景，定能受到良好的教學(xué)效果。

七年級(jí)學(xué)生剛開始生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)第一章《認(rèn)識(shí)生物》時(shí)，我就精心制作了多媒體課件，從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多生物圖片，一些圖片還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要用 1

ACDsee軟件進(jìn)行處理，制成了配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹“生物的特征”。同時(shí)還搜集到動(dòng)物捕食，含羞草對(duì)刺激的反應(yīng)等視頻素材加入課件中，介紹“生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)”等內(nèi)容。使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容直觀形象、新穎生動(dòng)、情境交融、精彩紛呈。多媒體教學(xué)能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的自覺性和積極性；使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們看到如此美麗的生物世界，一開始就對(duì)生物課可產(chǎn)生了濃厚的興趣。

由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷取得成功。在學(xué)習(xí)中，興趣是積極性中最活躍的成份，它是渴望獲得生物學(xué)知識(shí)并積極參與生物學(xué)探究活動(dòng)的意向基礎(chǔ)。

二、有效應(yīng)用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)

生物學(xué)包括的內(nèi)容非常廣闊，時(shí)空跨度很大，小到動(dòng)植物的細(xì)胞，大到包含世間所有生物：近到我們?nèi)吮旧?，遠(yuǎn)到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來了難度。并且有些生物現(xiàn)象實(shí)在不是一些簡(jiǎn)單的標(biāo)本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語(yǔ)言所能描述的?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在圖形處理上具有高強(qiáng)的能力，利用這個(gè)特有的強(qiáng)大功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場(chǎng)景作微觀場(chǎng)面處理，對(duì)于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動(dòng)，極大地消除了學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。如在循環(huán)系統(tǒng)心臟的結(jié)構(gòu)以及瓣膜的開啟方向是教學(xué)中的重難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，往往利用教學(xué)掛圖和心臟模型來講解，用箭頭表示瓣膜的開啟方向控制血液的流動(dòng)方向，由于這些教具都是“死”的，老師只好邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊講解邊板書，學(xué)生在下面忙著做筆記，聽起來索然無味?，F(xiàn)在利用Flash編制的心臟結(jié)構(gòu)圖和動(dòng)畫，可以清晰地看到心臟中先提問“心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官，它的結(jié)構(gòu)與功能是如何可相適應(yīng)的呢？”然后利用多媒體技術(shù)中的閃爍、圖形的移動(dòng)、定格等方式來說明心臟有四腔，與之相連的血管有哪些，播放數(shù)次，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后，總結(jié)心臟的結(jié)構(gòu)。在老師的指導(dǎo)下，分析四腔壁的特點(diǎn)，與它的功能相適應(yīng)。再播放心臟動(dòng)畫，提問“心臟是如何控制血液的流動(dòng)方向？”放慢速度播放，反復(fù)兩三次，在老師的引導(dǎo)下觀察總結(jié)出心臟瓣膜開啟方向由心房向心室開，心室向動(dòng)脈開，由此控制血液的流動(dòng)方向。為了加深學(xué)生的理解，鞏

固所學(xué)的內(nèi)容，在屏幕上打出填圖、連線、填空等練習(xí)題當(dāng)堂做，學(xué)生基本都能掌握。再播放心臟圖和動(dòng)畫，再讓歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。一堂課下來，幾乎每一位學(xué)生都掌握了心臟的結(jié)構(gòu)和瓣膜的作用，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)能力，效果顯著。而以前運(yùn)用掛圖和模型進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生對(duì)瓣膜的開啟控制血流方向很難在一節(jié)課上掌握，考試中這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是最容易出錯(cuò)的。由此可見，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，把人體復(fù)雜的生理過程模擬出來，可以使教學(xué)過程更直觀，更形象生動(dòng)，使之成為“活”的教具，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。使學(xué)生在直觀、形象的動(dòng)畫演示下，理解了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。利用信息技術(shù)輔助教學(xué),學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得省力,提高了教學(xué)效率。

三、有效應(yīng)用信息技術(shù)，開闊學(xué)生視野，增加信息量

在信息化的時(shí)代除了要求學(xué)生掌握書本知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)到更多課外知識(shí)。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、高效率。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師每節(jié)課都會(huì)有相當(dāng)量的板書，那是比較花時(shí)間的。信息技術(shù)的運(yùn)用增加了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。相對(duì)于傳統(tǒng)模式教學(xué)以語(yǔ)言文字形態(tài)為主來說，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢(shì)。形、聲、光、電的使用，音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術(shù)的使用，使得教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的得到充分強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)?shù)牡玫郊皶r(shí)有效的淡化、弱化處理，縮短了信息傳遞的距離。在人體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，一些結(jié)構(gòu)，像人體細(xì)胞、組織內(nèi)部器官等不易看到，而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因?yàn)殡娪?、錄像及自制的投影片、幻燈片，能將原來?xì)微的東西放大許多倍；如果采用Ｘ光攝影，則能夠清晰地看到人體內(nèi)部的骨骼運(yùn)動(dòng)、消化管的蠕動(dòng)、血液的流動(dòng)等情況；再如，要想組織學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀察骨的生長(zhǎng)、胃腸的消化全過程，是相當(dāng)困難的，而利用電教媒體如電影、錄像，通過逐格攝影拍攝下來再播放，僅用30秒鐘就可以看到3個(gè)小時(shí)胃對(duì)蛋白質(zhì)的消化過程，其節(jié)省時(shí)間、提高傳遞知識(shí)的效率是不言自明的。而提高傳遞知識(shí)效率的結(jié)果是：一方面增加課堂知識(shí)密度、信息密度。如在“血液”一節(jié)的教學(xué)中，按常規(guī)的講述一般約需２課時(shí)，而采用了邊講解邊放錄像演示，僅需１課時(shí)就完成了任務(wù)。另一方面，它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。如講血液中的白細(xì)胞吞噬作用時(shí)，在放錄像之前，讓學(xué)生推想白細(xì)胞是怎樣進(jìn)行吞噬的？引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個(gè)方案，而哪一個(gè)方

案是正確的呢？這時(shí)再演示錄像，就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變單純知識(shí)傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

在生物課堂教學(xué)中，利用文字閃爍，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動(dòng)畫代替語(yǔ)言的描繪，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出極強(qiáng)的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學(xué)效率大大提高，增加了信息量，為學(xué)生積累信息開闊了視野空間。

四、有效應(yīng)用信息技術(shù)，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能

與其他學(xué)科不同，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，多數(shù)規(guī)律或結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)得出的。在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但是多數(shù)生命活動(dòng)的試驗(yàn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，無法在課上當(dāng)場(chǎng)演示或讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如果只憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無法達(dá)到教學(xué)目的，而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使用網(wǎng)絡(luò)共享資源就大不相同了。

在學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物及人體生理衛(wèi)生這兩部分內(nèi)容時(shí)，有些動(dòng)物的活體解剖實(shí)驗(yàn)：如家鴿的解剖實(shí)驗(yàn)、青蛙的坐骨神經(jīng)-腓腸肌收縮的演示實(shí)驗(yàn)、脊蛙的反射實(shí)驗(yàn)等。在大力提倡人與生物圈共存、保護(hù)野生動(dòng)物的今天來進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)，顯然與時(shí)代精神相背。而借用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或演示這些實(shí)驗(yàn)，則既能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程及觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程中，利用設(shè)計(jì)合理的課件，把復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動(dòng)、形象、直觀地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從中得出正確結(jié)論，改變了過去那種光靠教師單純口授，或應(yīng)用掛圖、板書等傳統(tǒng)媒體進(jìn)行“灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體。這不僅加大了課堂容量，在一定程度上也拓寬了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也留給學(xué)生更充裕的思考問題時(shí)間，從而提高了教學(xué)效率，利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。與此同時(shí)，利用信息技術(shù)教學(xué)使課堂教學(xué)形式靈活多樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，使一些無法在實(shí)際上課中操作的實(shí)驗(yàn)，在信息技術(shù)環(huán)境下得以展示，使學(xué)生親眼目睹了實(shí)驗(yàn)過程，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的了解，增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解，也使學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)操作的基本過程，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

五、有效應(yīng)用信息技術(shù)，增大課堂教學(xué)容量，提高練習(xí)效率

課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)新知的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往由于各種原因，使學(xué)生課上練習(xí)少，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)重。信息技術(shù)的應(yīng)用，節(jié)約了授課時(shí)間，加大了練習(xí)容量，并加強(qiáng)了練習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多層次的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的情景中練習(xí)。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師要照顧全體學(xué)生，把習(xí)題分成多個(gè)層次。進(jìn)行不同的練習(xí)，如游戲、選擇、填充、拼圖等形式。也可以進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)的題型單

一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩的練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，省去了板書和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)，從而使教師教得省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)得樂意、輕松、扎實(shí)。

六、有效應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽生物資源網(wǎng)，豐富課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

生物新課程理念重視對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不僅僅在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的。因此，在教學(xué)之外，利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生介紹優(yōu)秀的生物科學(xué)或教學(xué)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽更多的，自己感興趣、又欠缺的生物知識(shí)信息，或以博文的形式來彼此交流自己對(duì)生命科學(xué)的感受和認(rèn)識(shí)等，改變學(xué)生被動(dòng)接受生物教育的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。比如教材對(duì)于克隆技術(shù)可能引發(fā)的倫理道德問題只是泛泛而談，而學(xué)生恰恰對(duì)這一高科技領(lǐng)域充滿了好奇和神往，于是我們布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢有關(guān)克隆技術(shù)的利弊并在集體中相互交流，收到了較好的效果。對(duì)生命科學(xué)中的一些新發(fā)現(xiàn)、新成果的了解，學(xué)習(xí)中遇到的一些問題等，需要及時(shí)的答疑解惑，外校的一些優(yōu)秀習(xí)題等資源，也都可以在網(wǎng)絡(luò)中各取所需。只要利用得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)就會(huì)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最好助手。

七．有效應(yīng)用信息技術(shù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)適度

在教學(xué)中，要使每種媒體發(fā)揮出它的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優(yōu)組合，取得更好的教學(xué)效果，這里有一個(gè)適時(shí)適度的問題。

（１）教師的講述語(yǔ)言與電教媒體的結(jié)合，處理得當(dāng)與否，至關(guān)重要。在講授“消化系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，我曾采用語(yǔ)言跟電教媒體結(jié)合的兩種方式，結(jié)果迥然不同。如先口授教材，然后放映消化系統(tǒng)生理錄像片。在這種方式中，語(yǔ)言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識(shí)，學(xué)生已通過教師的語(yǔ)言初步掌握，電教媒體在這里只起對(duì)教師的語(yǔ)言證實(shí)和具體化的作用。后來我利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，教師充當(dāng)“解說員”、“導(dǎo)游員”的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識(shí)，是學(xué)生自己從觀察中獲得的，而教師的語(yǔ)言起到的是強(qiáng)調(diào)、提示、點(diǎn)撥、點(diǎn)題的作用，是一言兩語(yǔ)，但因是在關(guān)鍵處說出，無異于畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生的印象是十分深刻的。而且，這種結(jié)合方式還能達(dá)到師與生、教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)的目的。教師通過一系列提示，為學(xué)生提供思路，啟發(fā)學(xué)生去尋找答案，促使學(xué)生思維的活躍，在大腦皮層中引起強(qiáng)烈的定向——探究反射，提高了教學(xué)效果。

（２）電教媒體的運(yùn)用是否適度，將會(huì)直接影響教學(xué)效果。電教媒體的運(yùn)用一定要適度，若以為大量引進(jìn)電教手段就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不實(shí)際的想法。我的原則是：畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)推出，難處使用，局部強(qiáng)調(diào)，最后爭(zhēng)取收到教學(xué)的整體效果。比如消化系統(tǒng)有一現(xiàn)成的錄像片，原片放映時(shí)間約20分鐘，約占半節(jié)課的時(shí)間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點(diǎn)，二是多余部分會(huì)分散學(xué)生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設(shè)計(jì)成只有7分鐘的片段片，并去掉原片解說，由我伴講。經(jīng)過這樣的精心設(shè)計(jì)、制作，雖然放映時(shí)間短了，但起到的作用卻是非常大的。實(shí)踐表明，電教媒體的使用得當(dāng)和適度，是確保電化教學(xué)產(chǎn)生良好效果的重要一環(huán)。

總之，對(duì)于信息技術(shù)這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們既應(yīng)充分認(rèn)識(shí)它的先進(jìn)性和作用，又不能盲目迷信。正確的態(tài)度應(yīng)該是，利用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行靈活的、恰當(dāng)?shù)?、巧妙的改造，并完善、發(fā)展，通過優(yōu)化求得效益，使我們的教改工作實(shí)實(shí)在在上升到一個(gè)新的高度。

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