第一篇：微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

微課以成為時下教育界極為流行的一個詞匯，也是各類課題研究的熱門方向之一。作為一名信息技術(shù)教師，面對傳統(tǒng)講授式教學的一系列問題，懷著嘗試的態(tài)度將微課引入課堂，探索過程中也產(chǎn)生了一些個人的觀點及困惑。

一、微課的好處

首先，微課可以把教師從課堂中解放出來。在信息技術(shù)教學過程中，由于受到場地較大、設(shè)備較多、學生不重視等因素的影響，為了完成相應(yīng)的教學任務(wù)，教師大多采用兩種教學模式：1）教師立于講臺，通過按步演示讓學生逐步練習,其缺點是教師不能經(jīng)常走下講臺，對學生的整體學習情況無法掌控，有人學有人玩；2）使用課堂教學控制系統(tǒng)一次講完所有操作，再由學生進行練習，其不足是對學生記憶力的考驗，教師經(jīng)常要重復回答部分學生的一些簡單問題。但微課堂可以將教師徹底解放出來，讓學生自行觀看微視頻，按照其中的講解自行解決問題，教師可以直下講臺，隨時解答學生的問題，全程掌控學生的學習情況。

其次，真正做到因材施教。每一個學生的接受能力不同，而傳統(tǒng)課堂是一次性的，無法顧及所有的學生，會使得接受能力較差的同學知識儲備空白部分越來越多。使用微課教學，可以通過多次反復學習，使得每個學生都達到100%的知識儲備，解決了傳統(tǒng)課堂無法復制的難題。

最后，學生可以隨時隨地完成教學任務(wù)。傳統(tǒng)課堂，學生學習處于比較緊張的狀態(tài)，有些學生怕老師點名提問，頭都不敢抬。微課就給學生提供了一個舒適輕松的學習環(huán)境，有助于達成教學效果。

二、微課的特點

1、教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2、教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

三、微課的表現(xiàn)重點

1、微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講文件越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；從網(wǎng)絡(luò)用戶習慣上講希望能精確搜素，所以要求微課名稱要包含知識點，體現(xiàn)適用對象；從學習者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設(shè)計。所以前期的微課設(shè)計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細節(jié)處理，就會成為一個很好的微課。

2、微課最重要的元素是什么呢？是聲音。其它的元素都是起輔助作用的，所以一個具備教學意義的音頻也可以說是一個微課。聲音包含了大部分的信息，講解時用“你”而不用“你們”滿足的是用戶被重視的心理，響亮清晰能夠使人振奮，語言活潑自然能讓人不覺的呆板，作者與用戶的交流包括情感的交流大部分都是通過聲音來完成的。

四、微課的不足及見解

1、對于簡單的、以講解某個獨立的核心概念而言，可能它更適合，而對于復雜的教學內(nèi)容，也許不太適合，因為自己在錄制過程中，常覺得講、聽都不盡興，只好忍痛割愛刪除一些內(nèi)容。

2、老覺得微課的這些知識碎片失去了知識情境的整體性、系統(tǒng)性，除非分解、系列化，再串連起來，那對于制作教師來說，是一個很大的工作量！

3、表現(xiàn)方式死板，不能擾微課作為授課的主要手段，應(yīng)該把它當成我們教學的輔助工具，需要精講的問題要在課堂上即時講解，以加深學生的印象。

通過對微課的初步探索、實踐，我對微課程有了以上粗淺的認識，但路還很長，我會慢慢探索。

第二篇：論微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

論微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 動畫制作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技術(shù)教學的目標之一是教會學生應(yīng)用所學技能解決生活、學習中遇到的問題，掌握應(yīng)用技能。然而，在以技能應(yīng)用為主的操作課堂中，理解能力強的學生能夠很快完成任務(wù)，學習能力較弱的學生則無從下手。筆者認為，要解決這一問題，教師們可以嘗試在信息技術(shù)教學中應(yīng)用微課。微課屬于小片段、碎片化的學習資源，一般在5到10分鐘內(nèi)展示完主要知識點。微課教學具有廣泛的適用性，在小學信息技術(shù)課堂教學中應(yīng)用微課，能在較大程度上解決教學中遇到的問題，有效地輔助課堂教學。

一、信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生的學習水平參差不齊

學生間存在著學習基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質(zhì)等方面的差異。同樣，學生學習信息技術(shù)的起點也不同，有的學生從小就玩電腦，從系統(tǒng)安裝和使用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所涉及，對軟件操作的領(lǐng)悟力較強；有些學生平時則很少接觸電腦，鼠標、鍵盤都不太會使用，對于新技能的學習存在害怕心理。因此，信息技術(shù)課堂兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，出現(xiàn)了好的學生“吃不飽”，差的學生又掌握不了的現(xiàn)象，這就使得課堂上操作能力強的學生完成任務(wù)后無所事事，操作能力弱的學生跟不上節(jié)奏，而教師則疲于指導那些基礎(chǔ)差的學生，不斷重復講解基本的操作方法。

（二）開展自主探究活動的條件有限

新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的自主探究能力，要求教師在學生自主探究過程中協(xié)助學生完成遇到的難題，及時跟進，給予適當?shù)闹笇?。事實上，在現(xiàn)有師生比例為1∶30的條件下，讓學生開展自主探究活動是有難度的。由于教師在課堂中能兼顧到的學生數(shù)量有限，因此，在常規(guī)教學中，教師不得不采取“講、演、練”的模式，最終導致學生的自主探究無法落到實處。

（三）學生對知識遺忘快

由于學生容易遺忘，因而需要教師花費較多的時間給學生復習。以“word”小報制作為例，中年段時學生已初步學習了“word”的基礎(chǔ)知識，然而，到高年段時要求學生應(yīng)用所學“word”的基礎(chǔ)知識完成綜合性的學習任務(wù)時教師卻發(fā)現(xiàn)學生對原有知識遺忘快，為此課堂上總要花上很多的時間進行復習和鞏固。如果能將容易遺忘的知識點和內(nèi)容制作成微課供學生隨時隨地復習，某種程度上可以使教學更緊湊有序。

二、微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用原則

隨著微時代的到來，微學習必然成為一種新的學習方式。微課作為一種新的教學方式也越來越受到教師們的重視。但是，我們也應(yīng)該清楚地認識到微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源，還需要教師精心設(shè)計，才能保證微課在傳統(tǒng)課堂教學中的有效利用。筆者認為，在信息技術(shù)教學中應(yīng)用微課需遵循以下原則：

（一）微課內(nèi)容的選擇要有一定的難度

不是所有的教學內(nèi)容都適合或者有必要制作成微課的形式。微課可以針對學習能力弱的學生設(shè)計，或選擇教學中的難點，供不同水平的學生學習。

（二）微課要能激發(fā)學生的學習興趣

微課作為一種輔助學習方式，要想有效地激發(fā)學生的學習興趣，那么選題就要實用準確，內(nèi)容要生動有趣，形式要短小精練。教學主題的導入方式力求新穎、有趣，能夠吸引學習者。

（三）微課要以解決問題為中心

由于微課通過微視頻的形式呈現(xiàn)某個知識點或教學內(nèi)容，交互性差，無法進行交流反饋，因而微課建設(shè)的步驟之一是設(shè)計思考討論的問題，提出問題讓學習者思考，促進學生將學習到的知識或規(guī)律應(yīng)用于學習和生活中，以解決遇到的問題。

（四）微課能體現(xiàn)個性化的知識結(jié)構(gòu)

學生是有個性的個體，微課應(yīng)該從尊重學生的個性出發(fā)，建立個人導向的學習系統(tǒng)。根據(jù)學生的個體差異和學習水平制作符合學生特點的微課，更能滿足學生的學習需求，同時可以讓不同水平的學生隨時隨地學習和鞏固知識。

三、微課在信息技術(shù)教學實踐中的應(yīng)用

教材是一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容是由一個個知識點組成一個系統(tǒng)化的學科知識體系。在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學本身的優(yōu)勢，以及信息技術(shù)教師的技術(shù)應(yīng)用能力，我們完全可以根據(jù)學生的興趣和能力，開展微課主題學習，幫助學生自主探究，彌補他們之間出現(xiàn)的個性差異和學習水平差異的缺陷。

（一）借助微視頻制作分層微課

學生間存在差異性是不可避免的現(xiàn)象，但作為教師我們有責任關(guān)注到每一個孩子的成長，盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學生在課堂上有所收獲。信息技術(shù)教學不只是教給學生技能，更應(yīng)鼓勵學生應(yīng)用和創(chuàng)新技能。因此，在設(shè)計分層微課時，要將知識點按操作和應(yīng)用難度分段，即依據(jù)學生的學習情況，制作難易程度不同的微課，滿足所有學生的學習需要。學有余力的學生可以選擇難度較高的微課進行自主學習，學習進度較慢的學生則可以選擇難度較低的微課進行自主學習。學生還可根據(jù)自己學習效果的變化情況，在適當?shù)臅r候進行基礎(chǔ)性的學習或者高難度的學習，自主選擇適合自己水平的微課。

以浙攝版信息技術(shù)五年級下冊第10課《人物動畫》為例，本課是在前面學習了GIF動畫制作軟件以及文字動畫制作的基礎(chǔ)上，制作較高難度的人物動畫。在本課教學中遇到的比較普遍的問題是好的學生“吃不飽”，慢的學生趕不上，課堂兼顧性差。為了有效地解決學生水平不同導致的課堂效率大打折扣問題，我們可以制作兩檔不同的微課，滿足學生的學習需求。

基礎(chǔ)檔：根據(jù)現(xiàn)有的人物圖片素材制作動畫，要求學生通過導入連續(xù)的相似外部圖片制作動畫，掌握導入到庫中的方法以及如何將圖片放入到指定幀。教學目標是讓學生能夠掌握外部圖片導入到軟件中，并能調(diào)整人物動畫的幀順序。微課采取“屏幕錄制+攝像機錄制”的方式，后期軟件使用Premier制作。微課導入環(huán)節(jié)開門見山，直接呈現(xiàn)給學生動畫的最終效果，從而激發(fā)學生的學習興趣。知識講解部分采用課件與錄制操作相結(jié)合的方式，課件呈現(xiàn)原理知識、視頻錄制操作的方法，重點講解操作的難點部分。問題設(shè)置環(huán)節(jié)，設(shè)計兩個問題：在現(xiàn)有的動畫基礎(chǔ)上你能舉一反三嗎？怎么在不同關(guān)鍵幀設(shè)置人物表情或者肢體動作的變化？由此，讓學生對所學知識進行拓展和應(yīng)用，構(gòu)建自己的知識體系。這一微課內(nèi)容供所有學生學習，主要是為學習能力薄弱學生鞏固、復習使用。當學生掌握了這一基礎(chǔ)知識后可以選擇提高檔微課。學習速度快的學生也可以向教師申請進入提高檔的學習，不需要再等待所有同學都完成后再進入下一環(huán)節(jié)的學習。

提高檔：提高檔微課以提高學生的綜合應(yīng)用能力為契機，要求學生自己繪制人物，設(shè)計人物的動作、表情和肢體變化。重點是工具箱中工具的使用，繪制人物以及造型變化。設(shè)計意圖：引導學生制作流暢過渡的人物動畫，讓學生體驗到自己動手的樂趣。

不同檔的微課像多個教師同時指導著不同層次的學生完成相應(yīng)的學習任務(wù)，能夠有效地兼顧不同學生的學習需求，保證了分層教學的有效開展。

（二）利用微課幫助學習者建立個性化知識結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)正逐漸改變著我們的學習方式。微課可以將零碎的知識點進行整合，并能展現(xiàn)教學中的疑難問題，以及學生可能會遇到的問題。以解決問題為中心的微課設(shè)計，能幫助學生解決實際生活中遇到的問題，讓學生脫離機械的操作與模仿，主動建構(gòu)知識，使學生在信息技術(shù)課堂上開展自主探究活動的機會大大增加了。

例如，浙攝版六年級下冊第一課《制作電子小報》，這是一個綜合性的學習任務(wù)，即讓學生綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題。課中涉及的知識點較多，需要復習鞏固的知識也不少。如何開展教學？我們可以將有一定難度、學生較容易遺忘的內(nèi)容設(shè)計制作成微課。對此，筆者針對該知識點制作了三個層面的微課：一是電子小報制作的基本過程講述；二是小報排版技巧和排版規(guī)則，主要采取開放的教學形式展開，引導學生發(fā)散思維，自主規(guī)劃排版；三是整體美化技巧。當學生在具體應(yīng)用時遇到問題都可以求助微課。這三個層面的微課能夠有效地輔導學生的學習，促進學生開展自主探究活動，而教師也能有更多的精力關(guān)注學生的學習和課堂組織。

（三）利用微課高效再現(xiàn)操作細節(jié)

操作技能類的學習是一個連貫的過程，一個步驟出錯就會導致后面的操作全部失敗。如選修課開設(shè)的《Flash動畫制作》，在Flash動畫制作教學過程中，一個引導線動畫涉及的操作就有十幾步，由于面對的是不同的學生，關(guān)于技能操作講授環(huán)節(jié)很是費時費力。即使是教師親自操作演示動畫制作的過程，學生能夠記住的操作步驟也是非常有限。學生在練習時可能因為一個小步驟不對而無法成功地完成制作任務(wù)，這在一定程度上嚴重打擊了學生的學習積極性。這時，教師可以將有一定學習難度的技能制作過程、知識點和操作技能制作成微課，供學生觀摩學習。學生遇到問題時可以觀看微課，隨時暫?；蚩爝M，及時利用微課調(diào)整自己的學習進度。這樣做，輕松地再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，突破了教學重難點，使學生能快速地掌握制作技能。

（四）借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓微課在線上、課外輔助學生學習

中山大學教育技術(shù)學副教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立老師說過這樣一句話：微課的未來在網(wǎng)上。課堂教學中我們可以根據(jù)教學目標和要求，靈活運用各種技術(shù)來促進多姿多彩課堂教學形式的形成。課外可以鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，擴大視野、豐富知識，建立個性化的知識體系。微課內(nèi)容的碎片化、傳播途徑的移動化，能夠很好地輔助學生的課外學習，也能有效地幫助學生拓展知識。同時，由于課堂學習的時間是有限的，教師可以將想要拓展的知識內(nèi)容制作成有針對性的微課，利用學校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺條件為學生開辟課外學習新天地。

在信息化急速發(fā)展的時代，微時代的到來給我們的生活帶來了巨大的影響，也為我們的教學提供了新的可能。隨著我們對信息技術(shù)教學的逐漸重視、學校信息化設(shè)備的日益完善，以及信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)化程度逐漸提高，合理有效地應(yīng)用微課必然會為信息技術(shù)課堂教學帶來新的變化。

（責編 黎雪娟）

第三篇：微課在高中信息技術(shù)分層教學中的應(yīng)用

微課在高中信息技術(shù)分層教學中的應(yīng)用

【摘要】 隨著時代的進步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學已然不能適應(yīng)現(xiàn)代化信息時代的教學方式。新課標改革的重點在于注重學生之間的差異，根據(jù)不同學生的自身知識結(jié)構(gòu)來實施教學方案，使得每一個學生在信息技術(shù)課堂上都能學到東西，都能有所收獲。因此，如何有效的將微課運用到信息技術(shù)教學中，讓微課與信息技術(shù)分層教學有效的相結(jié)合，探討微課的利用在高中信息技術(shù)分層教學的研究中具有一定的指導意義。

【關(guān)鍵詞】微課 分層教學 有效性 應(yīng)用

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領(lǐng)域，“微”的教學模式也應(yīng)運而生，微課正以精簡，高效的特性，深刻地影響著我們的教學課堂。分層教學是我們傳統(tǒng)的有效教學方法之一，信息技術(shù)課堂上，學生信息技術(shù)水平差異程度顯著，教師要面向全體學生，注重個性化、多元化教學，更需要分層教學的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術(shù)分層教學更上一個臺階，是我這幾年信息技術(shù)教學教學方面的一個有意義的探索與嘗試。

一、微課概述

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[1]“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評的一些輔助性教學資源。微課一般具有主題突出目標明確、資源多樣情境真實、短小精悍使用方便。

微課視頻的時間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規(guī)律和中小學生的認知特點，微課的容量小，一般不超過20Mb,格式一般均支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放（如Flv），教師與學生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機、平板等)上實現(xiàn)移動遠程個性化學習，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微課，促進高中信息技術(shù)課分層教學實施

（一）、分層教學的概念

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。[3]

（二）、在信息技術(shù)課上實施分層教學的可行性

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學生接觸信息技術(shù)時間已久，同一個班級中的學生，有的學生幾乎很少使用過電腦，而有的學生打字、office辦公軟件已經(jīng)非常熟練；有的學生沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)，而有的學生卻常交流在網(wǎng)絡(luò)上。

在教學過程中也深刻地體會到了由此造成的問題：學習同一個知識，有的學生感到太難，有的學生感到太淺；有的學生理解快，有的學生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學基本采用傳統(tǒng)的班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，一個老師，面對幾十名學生，同時傳授知識，是非常高效的一種教學方式。但也有明顯的不足，它只能根據(jù)所教班級在學科學習上的平均水平來決定教學的深度和進度。在這種照顧“大多數(shù)”學生水平的課堂教學中，不可避免地

會忽視學生的個性和能力的差異，阻礙了學生個性、特長的發(fā)展，這樣不僅拖垮了一些學科逆勢的學生，而且也阻礙了學科強勢學生智能的充分發(fā)展，而利用微課進行信息技術(shù)分層教學則可以較好的解決這些問題。

（三）、微課在信息技術(shù)分層教學中的優(yōu)勢

1、微課的短小精焊可以更好地定位教學內(nèi)容，極具針對性。由于微課的特點是選題小，只針對某個知識點講解，這樣教師定位教學內(nèi)容就可更關(guān)注重點知識或難點知識。現(xiàn)在社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源更豐富，微課教學利用多媒體設(shè)備就更能有效地使用教育資源。

2、微課更利學生的自主選擇自主學習，差異性明顯 利用微課進行課堂教學時，學生可以自由選擇適合自己的微課進行學習，并且這個過程主要是由學生的，更適合學生自身的條件，同時也減少了時間的浪費，可以騰出更多的時間進行個體專長發(fā)展。

3、微課更能體現(xiàn)課堂教學的互動和開放要求

目前的課堂還停留在以教師為主，學生為輔的教學模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學生按需學習。

4、微課能更好地讓學生積極投入課堂教學 學生大多都不喜歡讓教師強迫著學習，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學生，每天都被教師強迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強悍的特點，解決學生的困惑，學生通過微課進行學習，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學習的全部內(nèi)容，這樣的課堂學生就會積極投入。

（三）微課在分層教學中的實施

在當今數(shù)字科技的信息時代，新媒體的不斷發(fā)展和進步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的角度來講，微課教學正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式，改變了以往教師通過聽課、評課的方式，教師在電子設(shè)備備課，課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用具有較強的針對性和一定的實際效果。如果從學生的角度出發(fā)，學生能很好的在微課堂上對不同的教學內(nèi)容使用自己合適的方式去學習，這樣，不僅能夠全面提升學習效果，還能完善學生的學習漏洞，是對傳統(tǒng)意義課堂的一種補充和填補。

另外，“微課”的教學方式更傾向于學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學生的學習特點和學習行為，給到具有較強針對性的建議，全面培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進行分層次教學，提高學生學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學習成績。

1、微課在備課中可以對學生分層，對教學目標分層

首先，按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的學習目標。其次，學習目標的設(shè)置要有彈性，即在每章的目標設(shè)置中，劃定一個最低發(fā)展線，要求每個層次的學生都必須達到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個學生都必須要掌握的知識點。這是最低層次的教學目標。最后，在此基礎(chǔ)上，層次高點的學生還可以繼續(xù)完成高層次的教學目標，比如在文本框的修飾方面，結(jié)構(gòu)流程圖的繪制方面，還可以再做進一步的發(fā)展。

2、微課在教學活動中分層教學使傳統(tǒng)的一對多教育變成一對一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學模式：“情景導入——出示目標——任務(wù)驅(qū)動——學生演示——評價反饋”的模式來進行授課。在多年的教學過程中，我制作幾個小的微課程，讓學生自己對照學習操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學中——函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時，在細節(jié)方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動選擇數(shù)據(jù)，學生往往在操作練習的時候容易忽略第一步和第三部，這樣就會因為某個小小的步驟而不能成功地完成任務(wù)，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態(tài)的視頻教學，加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進、以適應(yīng)自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，突破了重難點，學生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對多課堂模式，成功的從一對多教育轉(zhuǎn)變成一對一的教育模式。

3、微課在課后作業(yè)與輔導中使用，幫助學生查漏補缺，分層次達到每人一個層次，真正起到因材施教。

信息技術(shù)課上可以根據(jù)學生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題是所有學生必須掌握的理論知識。鑒于信息技術(shù)課程需要參加學業(yè)水平測試，統(tǒng)一要求從基礎(chǔ)題做起，當然基礎(chǔ)題是所有學生必須要做的。部分學生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進，少數(shù)學生進行發(fā)展題的提升。有些學生需要借助于微課或者教師的指導才能達到更高一個層次。教師可以根據(jù)學生提交的作業(yè)情況判定出每位學生的最近學習情況，了解學生學習進步發(fā)展如何，并給予適當?shù)闹笇?。信息技術(shù)教學利用微課進行課堂作業(yè)的分層是實現(xiàn)分層教學的重要手段，是尊重學生個體差異前提下實現(xiàn)個性化教學，達到因材施教的效果，增強教學效果。學生借助微課進行分層作業(yè)時，既可以在自己的層次上得到最理想的學習效果，還可以實現(xiàn)組內(nèi)合作，組間資助的方式學習，讓學生在競爭與團結(jié)中學習。

三、信息技術(shù)課堂上使用微課進行分層教學的意義

（一）微課分層教學能夠提高課堂效率

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說明課堂任務(wù)，分解知識點，演示操作步驟，然后指導學生進行操作練習。而實施微課分層教學后，學生可以根據(jù)需要選擇微課進行主動、積極、創(chuàng)造性的學習，教師可以從重復的“講、演”中解放出來，把更多的時間可以用到引導、啟發(fā)、評價學生學習的作用中，實現(xiàn)最高效的混合學習，大大提高課堂效率。

（二）微課分層教學能夠充分調(diào)動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心

微課分層教學，提倡學生自主探究，鼓勵學生按自己的想法嘗試操作，在操作過程中遇到問題時再借助微課，有利于學生自主探究掌握信息技術(shù)的操作技巧，微課分層教學的實施，避免了部分優(yōu)秀學生在課堂完成作業(yè)后無所事事，也避免了一些退后退的學生跟不上的窘境，學生都學有所稱，充分調(diào)動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心。

（三）微課分層教學有利于學生的個性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學面對的是全體學生，教師的備課，授課都是基于整個班級的大部分人的知識水平，對于學生的發(fā)展可能有點片面，但是我們探討微課分層教學后，層次不同的學生可以從微課那得到個性化的輔導，能夠讓所有的學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進步，而且學生的自主學習能力，探

究解決問題的能力都能在微課分層教學中得到不同程度的提升。

四、結(jié)束

高中信息技術(shù)課堂利用微課進行分層教學，是我們傳統(tǒng)分層教學的一個突破與提升，是尊重學生個性差異前提下，實現(xiàn)個性化教學的一個有力手段。通過微課分層教學，學生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識水平有選擇性的學習，能使每個學生都能得到進步，是提高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿著微課分層教學的教學模式探討下去，我們相信，我們的信息技術(shù)課堂一定會更美好！

參考文獻

【1】胡鐵生 “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j]電化教育研究，2011（10）

【2】張麗 引進“微課”新模式,促進信息技術(shù)課堂有效教學考試周刊 2014.8 【3】百度百科

http://baike.baidu.com/link?url=xm_5oGCzfbAawC8LswmZcU-TU_15-M1hRFOfuWfLnIu5vLUm35h8SWZtzAI_t-bnV7DIOTA4X_LTzZu791jksa 【4】林航 利用微課進行分層教學的探究 外語學法教法研究 2014年10期 【5】 葛 昊 分層教學在信息技術(shù)教學中的嘗試 2007.10

第四篇：微課在初中信息技術(shù)教學中的實踐應(yīng)用

微課在初中信息技術(shù)教學中的實踐應(yīng)用

廣西柳州市第三十九中學何華坤

在信息化高速發(fā)展的當今社會，每一個走向社會的人都需具備一定的信息技術(shù)操作技能。然而，信息技術(shù)課程雖然在小學開始開設(shè)，但學生們的信息技術(shù)操作技能仍很欠缺，其中一個重要的原因就是，現(xiàn)在的教育體制重壓之下，學校開設(shè)信息技術(shù)課程不足，學生上機實踐時間有限，傳統(tǒng)的教學授課讓學生對信息技術(shù)操作半知不解。微課作為時代產(chǎn)物應(yīng)運而生并且已經(jīng)成為當前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。本作者在教學中經(jīng)常使用微課進行教學，取得了良好的教學效果。本文結(jié)合教學實際應(yīng)用做以下介紹。

一、微課的定義

微課是指教師在教學過程中圍繞某個知識點或技能等進行單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式，微課的核心組成內(nèi)容是短小精悍的教學視頻。教師在開發(fā)微課教學視頻時還應(yīng)該注意教學設(shè)計、教學課件、教學反思、練習測試以及學生反饋等方面的內(nèi)容。上海師范大學教育技術(shù)系黎加厚教授所論述的微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個小問題的微課程。[1]

二、微課在初中信息技術(shù)教學應(yīng)用優(yōu)勢

1、微課教學能充分調(diào)動同學們的學習積極性和主動性 初中信息技術(shù)相對于其他學科來說，是一個非常重視實踐操作的課程，老師在課堂上的講解與演示只能讓學生有短暫的記憶，有的操作技能，例如EXCEL的運用公式計算、Photoshop圖片處理等操作，需要學生自己多動手實踐才能理解和掌握。但由于中學開設(shè)信息技術(shù)課時有限，學生上機實踐的時間不足，導致學生無法熟練掌握基本操作技能，學生對信息技術(shù)各種操作技能似懂非懂，久而久之嚴重打擊學生的學習積極性。微課在信息技術(shù)課的應(yīng)用，很好的解決這個問題。老師把某一個知識點或操作過程制作成幾分鐘以內(nèi)的微課，發(fā)布給學生學習。學生在上機操作忘記時，可再次瀏覽觀看，學生的問題及時得到解決，學生在實踐中得到滿足感，進而加大了學習積極性。學習能力比較強的學生，在完成老師要求掌握的操作技能后，都能主動的去觀看其他教學視頻。而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學課堂中，能力較強的學生完成老師要求的操作后，一般處于無事可做的狀態(tài)。

2、微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用可及時解答學生問題 在初中信息技術(shù)課堂上引用微課教學應(yīng)用，跟傳統(tǒng)以教師為主導的授課過程有本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課教學是教師講課，學生聽課，然后學生上機練習，這時候?qū)W生如果遇到問題，一般是舉手問問題，老師解答，但由于一個班級的學生人數(shù)眾多，老師答疑環(huán)節(jié)總是照顧不了所有學生，造成部分學生的問題無法得到及時解決，影響學生學習積極性。微課在信息技術(shù)教學的應(yīng)用，學生遇到問題不再等待老師的解答，而是反復觀看學習教學微課，反復上機練習，最后掌握操作技能。

3、微課教學能讓學生自主進行檢測

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂對學生掌握信息技術(shù)理論知識情況缺乏有效的測試手段，學生也無法了解自己理論知識掌握得如何，對知識點都是半知不解，似懂非懂。微課教學的使用，可以讓學生在課堂上自主進行檢測。學生自主檢測既讓學生了解自己是否掌握理論知識，又增加了學生學習信息技術(shù)課的趣味性。在教學實踐中，我使用QuizMaker制作有交互性的互動測試，發(fā)布給學生進行自主測試。

三、微課制作方法和需要注意的問題

良好的微課有利于提高教學有效性和學習效率，筆者在教學實踐中總結(jié)出以下幾個微課制作方法和注意事項。

1、微課制作要與教學實踐相結(jié)合，確定微課知識點

要使微課的內(nèi)容更有價值，教師必須結(jié)合教學實踐，將知識重難點梳理出來，制作成微課。微課的制作要圍繞教學有效性而進行，不能為了使用更多教學方法而濫用微課，這樣不僅浪費教師備課時間，于教學效果而言毫無用處。例如“信息及其特征”一節(jié)，一些微課制作者將PPT的講課稿錄制成教學微課，跟傳統(tǒng)的教學無任何區(qū)別，只是PPT變成微課，但效果卻不盡如意。而FLASH的“補間動畫”，由于操作性比較強，將操作過程錄制成微課供學生觀看，效果比傳統(tǒng)的老師講，學生練顯著。筆者曾在初中兩個平行班里做過實驗，“一個球沿著一條線運動”的動畫教學，通過微課授課的班級上交作業(yè)率100%，而且完成時間大概是五分鐘。而通過傳統(tǒng)方式授課的班級上交作業(yè)率是30%，剩下的大部分同學都是處于提問狀態(tài)下才能完成。

2、微課制作之前做好教學設(shè)計

一個好的教學設(shè)計是微課有效性的前提，圍繞某個知識點，充分備課，進行有效的教學設(shè)計。教學設(shè)計不僅是確定知識重點難點，還需要圍繞知識點選擇有效的展示方式。制作微課前也必須確定好知識點的展示方式，信息技術(shù)課的知識有的適合使用攝像機攝錄，有的適合使用錄屏軟件錄屏。技術(shù)的使用要堅持適用和有效原則。

3、微課制作必須控制時間長度，一般控制在10分鐘以內(nèi)。在目前的教育體制下，初中信息技術(shù)學科在學校、家長和學生心中都不受重視，大部分學生是以消遣放松的心態(tài)來上課，如果微課制作時間過長，學生沒有耐心觀看，效果自然減弱。因此，微課制作要關(guān)注學生的注意力10分鐘法則，把微課長度控制在5~10分鐘左右，利用短短的幾分鐘把知識點講解清楚。

微課作為一種新型的教學模式，以教學信息資源為基礎(chǔ)，具有主題鮮明，短小精悍，針對性強等特點，為創(chuàng)新教學模式，提高教學有效性創(chuàng)造了可能。初中信息技術(shù)課程教學不受學生家長重視，導致學生學習主動性不強，將微課教學應(yīng)用其中，能夠有效促進學生學習，改善傳統(tǒng)信息技術(shù)教學，充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，增強初中信息技術(shù)課堂的有效性和趣味性。

【參考文獻】

【1】 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12 【2】 施云春.微課程在信息技術(shù)教學中的有效運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（7）：44-46

第五篇：淺談微課在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

淺談微課在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

滁州市施集中學 何培芳

【內(nèi)容摘要】隨著時代的發(fā)展，教學系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學系統(tǒng)的新變化。微課程可以根據(jù)學生自己的特點以及學習的具體情況因材施教，調(diào)動了學生的積極性和興趣，激發(fā)他們學習的熱情，促進學生的自主學習能力，讓學生真正在成為課堂的主人，通過“動手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗，讓學生會用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學的效率，更好地達到教學的目標。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 初中 教學 微課

微課，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。下面就微課在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用談幾點認識。

一、微課生動形象，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣

以往的傳統(tǒng)課堂，學生都是處于一種學習的被動狀態(tài)，老師滿堂灌輸知識，學生不理解的問題在課堂上沒有機會提出來，導致學生不會的問題不斷累積，最后不懂的知識太多，以至于對自己失去了信心，對學習失去了興趣，在課堂中容易疲倦、開小差，對自己自暴自棄，所以傳統(tǒng)的課堂教育的教學效果總是不盡人意。隨著微課程的嵌入，整堂信息技術(shù)課的學習被分成了一段段的，學生的學習不再是一直聽 老師講課，而是逐漸變成了聽課學習、實際操作、再聽課、再操作的形式，這樣反復的學習、反復的訓練使學生逐漸把握了學習的重點和難點，并在學習與動手練習中深入理解了課堂內(nèi)容，并有了深刻的把握。微課的使用使學生不再一味地依賴于老師，對于自己遇到的難題就會借助于微課視頻的幫助解決問題，促進學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣就會使學生在信息技術(shù)課堂中始終保持大腦的快速運轉(zhuǎn)，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生不竭的學習動力，從而提高信息技術(shù)課堂的效率，達到教學的目標。

比如在學習完Word文字處理軟件的使用時，學生對復制粘貼已感到厭煩。教師利用微課，用Word軟件制作精美賀卡，寫上對全班學生良好的祝愿，學生很好奇，躍躍欲試。教師因勢利導：“現(xiàn)在是微時代，有微課，微淘，微商，老師用微課展示了自己做的微賀卡，你想做嗎？可以送給你的朋友和親人，寫上我們平時想表達又不好意思說的話。”學生興致盎然，躍躍欲試。在展示作品環(huán)節(jié)，有的學生的作品不僅有文字，還有溫馨美麗的圖片作裝飾，風格有唯美的、炫酷的、清新的、華麗的，不勝枚舉。

二、微課使教學和學習變得簡單

信息技術(shù)課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，它的實踐性很強，常常通過老師的講解以及演示把內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，在此基礎(chǔ)上學生進行練習的方式來實現(xiàn)教學的。課堂實踐都是有限的，由于時間的限制，在傳統(tǒng)的課堂中，老師講解的內(nèi)容學生無法快速地全部記住，以至于對一些問題理解不到位，直接影響了學生的實際操作，在實際 操作中難免遇到各種各樣的問題。隨著微課的出現(xiàn)，老師在信息技術(shù)教學中就可以嵌入微課程。微課程，可以將一節(jié)完整的課片段化，重點、難點突出，促進了整堂課的上課效率，也有利于學生的學習。在老師的講解與演示下，學生能記住一部分內(nèi)容，記不住的內(nèi)容在實際操作的時候就會遇到困難，在解決不掉的時候，學生可以求助老師，當然也可以打開微課視頻，仔細觀察自己不會的那部分內(nèi)容的操作步驟，在很難理解的地方可以反復觀看學習，直到自己學會了為止，通過自主學習，學生及時解決了自己的難題，不僅節(jié)省了老師的時間，鍛煉了自己的自主學習能力，又提高了學生的學習興趣、激發(fā)了學生的學習熱情。

三、微課的“點”狀功能，滿足不同層次學生的需求

微課的“點”可以是教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。這個“點”，主題鮮明，小而不簡，精準獨到。學習能力有高低，不同學生的信息素養(yǎng)和掌握知識的能力是不同的，傳統(tǒng)的滿堂灌導致有的學生吃不飽，有的學生學不好。教師不能一節(jié)課照顧到所有的學生，微課的“點”狀功能，可針對不同層次的學生設(shè)置不同的任務(wù)，使這些問題迎刃而解。

比如在進行打字練習環(huán)節(jié)，教師把打字的難度分成四個等級，做成過關(guān)游戲，制成微課，讓學生練習。在練習中發(fā)現(xiàn)學生全神貫注，還有點兒小緊張，每過一關(guān)，都發(fā)出竊喜的笑聲；而失敗的更是不甘落后，積極追趕。這樣的訓練環(huán)節(jié)，學生甘之如飴，樂此不疲，在玩 中學、學中玩，打字的熟練度也悄然形成。微課的恰切運用，滿足了不同層次學生的需求，讓他們?nèi)谌虢處熍?chuàng)設(shè)的情境，有簡單的“獲取”，有更多的“探索”，體會收獲的幸福。

四 微課的“小”容量，實現(xiàn)了學習的自主和創(chuàng)新

“自主和創(chuàng)新”是素質(zhì)教育最時尚的字眼，是每個教師追逐的夢想，也是每個望子成龍的家長最渴望的?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，學生擁有智能手機。平板電腦已是屢見不鮮，但大多數(shù)學生只是尋找內(nèi)容較少、目的性強的視頻資源供課外學習。但傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源往往占用硬盤存儲空間過大，教學資源中包含的重難點知識過多，學生很快產(chǎn)生瀏覽疲勞，收效甚微。微課可以彌補這些不足，教師可以將學生不容易掌握的知識制成微課，學生下載到手機或平板電腦，進行復習鞏固。還可以把下節(jié)課的知識通過短短的微課讓學生自主探究。對那些吃不飽的學生，教師有意識地設(shè)計一些與所學知識相關(guān)的題目讓他們自主發(fā)揮。

比如在學習Flash制作時，由于難度較大，課堂時間有限，學生大多掌握得不扎實。教師就把這節(jié)課的知識制成微課，讓學生有時間繼續(xù)學習，打破空間和時間的限制，只要有學習欲望，就有老師在身邊，真正做到“哪里不會點哪里”。同時，教師查找一個操作簡單、快學易懂的Flash動畫制作工具，制成五分鐘微課演示，讓有興趣的學生學習制作一個微動畫。每個學生都是一枚種子，教師的精心培育會讓其開出最燦爛的花朵。微課，給學生提供了再學習的機會，張揚了他們的個性，很好地實現(xiàn)了學習的自主創(chuàng)新。

五、微課不能代替信息技術(shù)的課堂教學，只是發(fā)揮輔助作用 微課是新時代教學模式的變革，是翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心，微課，讓信息技術(shù)課堂變得生動活潑，讓學生熱愛學習，并逐漸成為他們一項必備的技。微課，以微以小，小處落筆，大處著眼，輔助信息技術(shù)課堂，建構(gòu)高效課堂的模式。但微課只是輔助課堂的手段，永遠不能代替教師在傳統(tǒng)課堂的作用。教師對學生來說，除了家長，是接觸最多的人。初中學生正處于青春期，看似外表強大，內(nèi)心卻很很脆弱。教師應(yīng)該多關(guān)心他們，讓他們感受到關(guān)愛，幫他們樹立正確的人生觀價值觀。

微課程可以根據(jù)學生自己的特點以及學習的具體情況因材施教，調(diào)動了學生的積極性和興趣，激發(fā)他們學習的熱情，促進學生的自主學習能力，讓學生真正在成為課堂的主人，通過“動手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗，讓學生會用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學的效率，更好地達到教學的目標。

參考文獻

[1]王麗.微課在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].中小學電教，2014（9）.[2]鄭良美.網(wǎng)絡(luò)微課在初中信息技術(shù)教學中的探索和應(yīng)用[J].高中生學習，2014（4）.