第一篇：微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課以成為時下教育界極為流行的一個詞匯，也是各類課題研究的熱門方向之一。作為一名信息技術(shù)教師，面對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一系列問題，懷著嘗試的態(tài)度將微課引入課堂，探索過程中也產(chǎn)生了一些個人的觀點及困惑。

一、微課的好處

首先，微課可以把教師從課堂中解放出來。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于受到場地較大、設(shè)備較多、學(xué)生不重視等因素的影響，為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師大多采用兩種教學(xué)模式：1）教師立于講臺，通過按步演示讓學(xué)生逐步練習(xí),其缺點是教師不能經(jīng)常走下講臺，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況無法掌控，有人學(xué)有人玩；2）使用課堂教學(xué)控制系統(tǒng)一次講完所有操作，再由學(xué)生進行練習(xí)，其不足是對學(xué)生記憶力的考驗，教師經(jīng)常要重復(fù)回答部分學(xué)生的一些簡單問題。但微課堂可以將教師徹底解放出來，讓學(xué)生自行觀看微視頻，按照其中的講解自行解決問題，教師可以直下講臺，隨時解答學(xué)生的問題，全程掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，真正做到因材施教。每一個學(xué)生的接受能力不同，而傳統(tǒng)課堂是一次性的，無法顧及所有的學(xué)生，會使得接受能力較差的同學(xué)知識儲備空白部分越來越多。使用微課教學(xué)，可以通過多次反復(fù)學(xué)習(xí)，使得每個學(xué)生都達到100%的知識儲備，解決了傳統(tǒng)課堂無法復(fù)制的難題。

最后，學(xué)生可以隨時隨地完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)處于比較緊張的狀態(tài)，有些學(xué)生怕老師點名提問，頭都不敢抬。微課就給學(xué)生提供了一個舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于達成教學(xué)效果。

二、微課的特點

1、教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2、教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

三、微課的表現(xiàn)重點

1、微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講文件越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；從網(wǎng)絡(luò)用戶習(xí)慣上講希望能精確搜素，所以要求微課名稱要包含知識點，體現(xiàn)適用對象；從學(xué)習(xí)者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設(shè)計。所以前期的微課設(shè)計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導(dǎo)性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細節(jié)處理，就會成為一個很好的微課。

2、微課最重要的元素是什么呢？是聲音。其它的元素都是起輔助作用的，所以一個具備教學(xué)意義的音頻也可以說是一個微課。聲音包含了大部分的信息，講解時用“你”而不用“你們”滿足的是用戶被重視的心理，響亮清晰能夠使人振奮，語言活潑自然能讓人不覺的呆板，作者與用戶的交流包括情感的交流大部分都是通過聲音來完成的。

四、微課的不足及見解

1、對于簡單的、以講解某個獨立的核心概念而言，可能它更適合，而對于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也許不太適合，因為自己在錄制過程中，常覺得講、聽都不盡興，只好忍痛割愛刪除一些內(nèi)容。

2、老覺得微課的這些知識碎片失去了知識情境的整體性、系統(tǒng)性，除非分解、系列化，再串連起來，那對于制作教師來說，是一個很大的工作量！

3、表現(xiàn)方式死板，不能擾微課作為授課的主要手段，應(yīng)該把它當(dāng)成我們教學(xué)的輔助工具，需要精講的問題要在課堂上即時講解，以加深學(xué)生的印象。

通過對微課的初步探索、實踐，我對微課程有了以上粗淺的認(rèn)識，但路還很長，我會慢慢探索。

第二篇：論微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

論微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 動畫制作

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一是教會學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握應(yīng)用技能。然而，在以技能應(yīng)用為主的操作課堂中，理解能力強的學(xué)生能夠很快完成任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則無從下手。筆者認(rèn)為，要解決這一問題，教師們可以嘗試在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課。微課屬于小片段、碎片化的學(xué)習(xí)資源，一般在5到10分鐘內(nèi)展示完主要知識點。微課教學(xué)具有廣泛的適用性，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能在較大程度上解決教學(xué)中遇到的問題，有效地輔助課堂教學(xué)。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊

學(xué)生間存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質(zhì)等方面的差異。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點也不同，有的學(xué)生從小就玩電腦，從系統(tǒng)安裝和使用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所涉及，對軟件操作的領(lǐng)悟力較強；有些學(xué)生平時則很少接觸電腦，鼠標(biāo)、鍵盤都不太會使用，對于新技能的學(xué)習(xí)存在害怕心理。因此，信息技術(shù)課堂兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，出現(xiàn)了好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生又掌握不了的現(xiàn)象，這就使得課堂上操作能力強的學(xué)生完成任務(wù)后無所事事，操作能力弱的學(xué)生跟不上節(jié)奏，而教師則疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，不斷重復(fù)講解基本的操作方法。

（二）開展自主探究活動的條件有限

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，要求教師在學(xué)生自主探究過程中協(xié)助學(xué)生完成遇到的難題，及時跟進，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。事實上，在現(xiàn)有師生比例為1∶30的條件下，讓學(xué)生開展自主探究活動是有難度的。由于教師在課堂中能兼顧到的學(xué)生數(shù)量有限，因此，在常規(guī)教學(xué)中，教師不得不采取“講、演、練”的模式，最終導(dǎo)致學(xué)生的自主探究無法落到實處。

（三）學(xué)生對知識遺忘快

由于學(xué)生容易遺忘，因而需要教師花費較多的時間給學(xué)生復(fù)習(xí)。以“word”小報制作為例，中年段時學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了“word”的基礎(chǔ)知識，然而，到高年段時要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)“word”的基礎(chǔ)知識完成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對原有知識遺忘快，為此課堂上總要花上很多的時間進行復(fù)習(xí)和鞏固。如果能將容易遺忘的知識點和內(nèi)容制作成微課供學(xué)生隨時隨地復(fù)習(xí)，某種程度上可以使教學(xué)更緊湊有序。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

隨著微時代的到來，微學(xué)習(xí)必然成為一種新的學(xué)習(xí)方式。微課作為一種新的教學(xué)方式也越來越受到教師們的重視。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，還需要教師精心設(shè)計，才能保證微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有效利用。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課需遵循以下原則：

（一）微課內(nèi)容的選擇要有一定的難度

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者有必要制作成微課的形式。微課可以針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生設(shè)計，或選擇教學(xué)中的難點，供不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）微課要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種輔助學(xué)習(xí)方式，要想有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么選題就要實用準(zhǔn)確，內(nèi)容要生動有趣，形式要短小精練。教學(xué)主題的導(dǎo)入方式力求新穎、有趣，能夠吸引學(xué)習(xí)者。

（三）微課要以解決問題為中心

由于微課通過微視頻的形式呈現(xiàn)某個知識點或教學(xué)內(nèi)容，交互性差，無法進行交流反饋，因而微課建設(shè)的步驟之一是設(shè)計思考討論的問題，提出問題讓學(xué)習(xí)者思考，促進學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識或規(guī)律應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，以解決遇到的問題。

（四）微課能體現(xiàn)個性化的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生是有個性的個體，微課應(yīng)該從尊重學(xué)生的個性出發(fā)，建立個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)水平制作符合學(xué)生特點的微課，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時可以讓不同水平的學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和鞏固知識。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

教材是一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容是由一個個知識點組成一個系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系。在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)本身的優(yōu)勢，以及信息技術(shù)教師的技術(shù)應(yīng)用能力，我們完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，開展微課主題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主探究，彌補他們之間出現(xiàn)的個性差異和學(xué)習(xí)水平差異的缺陷。

（一）借助微視頻制作分層微課

學(xué)生間存在差異性是不可避免的現(xiàn)象，但作為教師我們有責(zé)任關(guān)注到每一個孩子的成長，盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生在課堂上有所收獲。信息技術(shù)教學(xué)不只是教給學(xué)生技能，更應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新技能。因此，在設(shè)計分層微課時，要將知識點按操作和應(yīng)用難度分段，即依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作難易程度不同的微課，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇難度較高的微課進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生則可以選擇難度較低的微課進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可根據(jù)自己學(xué)習(xí)效果的變化情況，在適當(dāng)?shù)臅r候進行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)或者高難度的學(xué)習(xí)，自主選擇適合自己水平的微課。

以浙攝版信息技術(shù)五年級下冊第10課《人物動畫》為例，本課是在前面學(xué)習(xí)了GIF動畫制作軟件以及文字動畫制作的基礎(chǔ)上，制作較高難度的人物動畫。在本課教學(xué)中遇到的比較普遍的問題是好的學(xué)生“吃不飽”，慢的學(xué)生趕不上，課堂兼顧性差。為了有效地解決學(xué)生水平不同導(dǎo)致的課堂效率大打折扣問題，我們可以制作兩檔不同的微課，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基礎(chǔ)檔：根據(jù)現(xiàn)有的人物圖片素材制作動畫，要求學(xué)生通過導(dǎo)入連續(xù)的相似外部圖片制作動畫，掌握導(dǎo)入到庫中的方法以及如何將圖片放入到指定幀。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握外部圖片導(dǎo)入到軟件中，并能調(diào)整人物動畫的幀順序。微課采取“屏幕錄制+攝像機錄制”的方式，后期軟件使用Premier制作。微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)開門見山，直接呈現(xiàn)給學(xué)生動畫的最終效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識講解部分采用課件與錄制操作相結(jié)合的方式，課件呈現(xiàn)原理知識、視頻錄制操作的方法，重點講解操作的難點部分。問題設(shè)置環(huán)節(jié)，設(shè)計兩個問題：在現(xiàn)有的動畫基礎(chǔ)上你能舉一反三嗎？怎么在不同關(guān)鍵幀設(shè)置人物表情或者肢體動作的變化？由此，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行拓展和應(yīng)用，構(gòu)建自己的知識體系。這一微課內(nèi)容供所有學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是為學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)使用。當(dāng)學(xué)生掌握了這一基礎(chǔ)知識后可以選擇提高檔微課。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生也可以向教師申請進入提高檔的學(xué)習(xí)，不需要再等待所有同學(xué)都完成后再進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

提高檔：提高檔微課以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為契機，要求學(xué)生自己繪制人物，設(shè)計人物的動作、表情和肢體變化。重點是工具箱中工具的使用，繪制人物以及造型變化。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生制作流暢過渡的人物動畫，讓學(xué)生體驗到自己動手的樂趣。

不同檔的微課像多個教師同時指導(dǎo)著不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效地兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證了分層教學(xué)的有效開展。

（二）利用微課幫助學(xué)習(xí)者建立個性化知識結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)正逐漸改變著我們的學(xué)習(xí)方式。微課可以將零碎的知識點進行整合，并能展現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題，以及學(xué)生可能會遇到的問題。以解決問題為中心的微課設(shè)計，能幫助學(xué)生解決實際生活中遇到的問題，讓學(xué)生脫離機械的操作與模仿，主動建構(gòu)知識，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上開展自主探究活動的機會大大增加了。

例如，浙攝版六年級下冊第一課《制作電子小報》，這是一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。課中涉及的知識點較多，需要復(fù)習(xí)鞏固的知識也不少。如何開展教學(xué)？我們可以將有一定難度、學(xué)生較容易遺忘的內(nèi)容設(shè)計制作成微課。對此，筆者針對該知識點制作了三個層面的微課：一是電子小報制作的基本過程講述；二是小報排版技巧和排版規(guī)則，主要采取開放的教學(xué)形式展開，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主規(guī)劃排版；三是整體美化技巧。當(dāng)學(xué)生在具體應(yīng)用時遇到問題都可以求助微課。這三個層面的微課能夠有效地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生開展自主探究活動，而教師也能有更多的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂組織。

（三）利用微課高效再現(xiàn)操作細節(jié)

操作技能類的學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，一個步驟出錯就會導(dǎo)致后面的操作全部失敗。如選修課開設(shè)的《Flash動畫制作》，在Flash動畫制作教學(xué)過程中，一個引導(dǎo)線動畫涉及的操作就有十幾步，由于面對的是不同的學(xué)生，關(guān)于技能操作講授環(huán)節(jié)很是費時費力。即使是教師親自操作演示動畫制作的過程，學(xué)生能夠記住的操作步驟也是非常有限。學(xué)生在練習(xí)時可能因為一個小步驟不對而無法成功地完成制作任務(wù)，這在一定程度上嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，教師可以將有一定學(xué)習(xí)難度的技能制作過程、知識點和操作技能制作成微課，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題時可以觀看微課，隨時暫?；蚩爝M，及時利用微課調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度。這樣做，輕松地再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，突破了教學(xué)重難點，使學(xué)生能快速地掌握制作技能。

（四）借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓微課在線上、課外輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)副教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立老師說過這樣一句話：微課的未來在網(wǎng)上。課堂教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活運用各種技術(shù)來促進多姿多彩課堂教學(xué)形式的形成。課外可以鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，擴大視野、豐富知識，建立個性化的知識體系。微課內(nèi)容的碎片化、傳播途徑的移動化，能夠很好地輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，也能有效地幫助學(xué)生拓展知識。同時，由于課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，教師可以將想要拓展的知識內(nèi)容制作成有針對性的微課，利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺條件為學(xué)生開辟課外學(xué)習(xí)新天地。

在信息化急速發(fā)展的時代，微時代的到來給我們的生活帶來了巨大的影響，也為我們的教學(xué)提供了新的可能。隨著我們對信息技術(shù)教學(xué)的逐漸重視、學(xué)校信息化設(shè)備的日益完善，以及信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)化程度逐漸提高，合理有效地應(yīng)用微課必然會為信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來新的變化。

（責(zé)編 黎雪娟）

第三篇：微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 隨著時代的進步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學(xué)已然不能適應(yīng)現(xiàn)代化信息時代的教學(xué)方式。新課標(biāo)改革的重點在于注重學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的自身知識結(jié)構(gòu)來實施教學(xué)方案，使得每一個學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能學(xué)到東西，都能有所收獲。因此，如何有效的將微課運用到信息技術(shù)教學(xué)中，讓微課與信息技術(shù)分層教學(xué)有效的相結(jié)合，探討微課的利用在高中信息技術(shù)分層教學(xué)的研究中具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】微課 分層教學(xué) 有效性 應(yīng)用

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領(lǐng)域，“微”的教學(xué)模式也應(yīng)運而生，微課正以精簡，高效的特性，深刻地影響著我們的教學(xué)課堂。分層教學(xué)是我們傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法之一，信息技術(shù)課堂上，學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，教師要面向全體學(xué)生，注重個性化、多元化教學(xué)，更需要分層教學(xué)的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術(shù)分層教學(xué)更上一個臺階，是我這幾年信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方面的一個有意義的探索與嘗試。

一、微課概述

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。[1]“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評的一些輔助性教學(xué)資源。微課一般具有主題突出目標(biāo)明確、資源多樣情境真實、短小精悍使用方便。

微課視頻的時間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點，微課的容量小，一般不超過20Mb,格式一般均支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放（如Flv），教師與學(xué)生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機、平板等)上實現(xiàn)移動遠程個性化學(xué)習(xí)，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微課，促進高中信息技術(shù)課分層教學(xué)實施

（一）、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。[3]

（二）、在信息技術(shù)課上實施分層教學(xué)的可行性

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸信息技術(shù)時間已久，同一個班級中的學(xué)生，有的學(xué)生幾乎很少使用過電腦，而有的學(xué)生打字、office辦公軟件已經(jīng)非常熟練；有的學(xué)生沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)，而有的學(xué)生卻常交流在網(wǎng)絡(luò)上。

在教學(xué)過程中也深刻地體會到了由此造成的問題：學(xué)習(xí)同一個知識，有的學(xué)生感到太難，有的學(xué)生感到太淺；有的學(xué)生理解快，有的學(xué)生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，一個老師，面對幾十名學(xué)生，同時傳授知識，是非常高效的一種教學(xué)方式。但也有明顯的不足，它只能根據(jù)所教班級在學(xué)科學(xué)習(xí)上的平均水平來決定教學(xué)的深度和進度。在這種照顧“大多數(shù)”學(xué)生水平的課堂教學(xué)中，不可避免地

會忽視學(xué)生的個性和能力的差異，阻礙了學(xué)生個性、特長的發(fā)展，這樣不僅拖垮了一些學(xué)科逆勢的學(xué)生，而且也阻礙了學(xué)科強勢學(xué)生智能的充分發(fā)展，而利用微課進行信息技術(shù)分層教學(xué)則可以較好的解決這些問題。

（三）、微課在信息技術(shù)分層教學(xué)中的優(yōu)勢

1、微課的短小精焊可以更好地定位教學(xué)內(nèi)容，極具針對性。由于微課的特點是選題小，只針對某個知識點講解，這樣教師定位教學(xué)內(nèi)容就可更關(guān)注重點知識或難點知識。現(xiàn)在社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源更豐富，微課教學(xué)利用多媒體設(shè)備就更能有效地使用教育資源。

2、微課更利學(xué)生的自主選擇自主學(xué)習(xí)，差異性明顯 利用微課進行課堂教學(xué)時，學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進行學(xué)習(xí)，并且這個過程主要是由學(xué)生的，更適合學(xué)生自身的條件，同時也減少了時間的浪費，可以騰出更多的時間進行個體專長發(fā)展。

3、微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動和開放要求

目前的課堂還停留在以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

4、微課能更好地讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 學(xué)生大多都不喜歡讓教師強迫著學(xué)習(xí)，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學(xué)生，每天都被教師強迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強悍的特點，解決學(xué)生的困惑，學(xué)生通過微課進行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，這樣的課堂學(xué)生就會積極投入。

（三）微課在分層教學(xué)中的實施

在當(dāng)今數(shù)字科技的信息時代，新媒體的不斷發(fā)展和進步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的角度來講，微課教學(xué)正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，改變了以往教師通過聽課、評課的方式，教師在電子設(shè)備備課，課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用具有較強的針對性和一定的實際效果。如果從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生能很好的在微課堂上對不同的教學(xué)內(nèi)容使用自己合適的方式去學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效果，還能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，是對傳統(tǒng)意義課堂的一種補充和填補。

另外，“微課”的教學(xué)方式更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)行為，給到具有較強針對性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進行分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)成績。

1、微課在備課中可以對學(xué)生分層，對教學(xué)目標(biāo)分層

首先，按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有彈性，即在每章的目標(biāo)設(shè)置中，劃定一個最低發(fā)展線，要求每個層次的學(xué)生都必須達到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個學(xué)生都必須要掌握的知識點。這是最低層次的教學(xué)目標(biāo)。最后，在此基礎(chǔ)上，層次高點的學(xué)生還可以繼續(xù)完成高層次的教學(xué)目標(biāo)，比如在文本框的修飾方面，結(jié)構(gòu)流程圖的繪制方面，還可以再做進一步的發(fā)展。

2、微課在教學(xué)活動中分層教學(xué)使傳統(tǒng)的一對多教育變成一對一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動——學(xué)生演示——評價反饋”的模式來進行授課。在多年的教學(xué)過程中，我制作幾個小的微課程，讓學(xué)生自己對照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學(xué)中——函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時，在細節(jié)方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動選擇數(shù)據(jù)，學(xué)生往往在操作練習(xí)的時候容易忽略第一步和第三部，這樣就會因為某個小小的步驟而不能成功地完成任務(wù)，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態(tài)的視頻教學(xué)，加上鼠標(biāo)點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時暫停、快進、以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，突破了重難點，學(xué)生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對多課堂模式，成功的從一對多教育轉(zhuǎn)變成一對一的教育模式。

3、微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使用，幫助學(xué)生查漏補缺，分層次達到每人一個層次，真正起到因材施教。

信息技術(shù)課上可以根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題是所有學(xué)生必須掌握的理論知識。鑒于信息技術(shù)課程需要參加學(xué)業(yè)水平測試，統(tǒng)一要求從基礎(chǔ)題做起，當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須要做的。部分學(xué)生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進，少數(shù)學(xué)生進行發(fā)展題的提升。有些學(xué)生需要借助于微課或者教師的指導(dǎo)才能達到更高一個層次。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定出每位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進步發(fā)展如何，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。信息技術(shù)教學(xué)利用微課進行課堂作業(yè)的分層是實現(xiàn)分層教學(xué)的重要手段，是尊重學(xué)生個體差異前提下實現(xiàn)個性化教學(xué)，達到因材施教的效果，增強教學(xué)效果。學(xué)生借助微課進行分層作業(yè)時，既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果，還可以實現(xiàn)組內(nèi)合作，組間資助的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競爭與團結(jié)中學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)課堂上使用微課進行分層教學(xué)的意義

（一）微課分層教學(xué)能夠提高課堂效率

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說明課堂任務(wù)，分解知識點，演示操作步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生進行操作練習(xí)。而實施微課分層教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課進行主動、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師可以從重復(fù)的“講、演”中解放出來，把更多的時間可以用到引導(dǎo)、啟發(fā)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的作用中，實現(xiàn)最高效的混合學(xué)習(xí)，大大提高課堂效率。

（二）微課分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強學(xué)生的自信心

微課分層教學(xué)，提倡學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生按自己的想法嘗試操作，在操作過程中遇到問題時再借助微課，有利于學(xué)生自主探究掌握信息技術(shù)的操作技巧，微課分層教學(xué)的實施，避免了部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂完成作業(yè)后無所事事，也避免了一些退后退的學(xué)生跟不上的窘境，學(xué)生都學(xué)有所稱，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強學(xué)生的自信心。

（三）微課分層教學(xué)有利于學(xué)生的個性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，教師的備課，授課都是基于整個班級的大部分人的知識水平，對于學(xué)生的發(fā)展可能有點片面，但是我們探討微課分層教學(xué)后，層次不同的學(xué)生可以從微課那得到個性化的輔導(dǎo)，能夠讓所有的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進步，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探

究解決問題的能力都能在微課分層教學(xué)中得到不同程度的提升。

四、結(jié)束

高中信息技術(shù)課堂利用微課進行分層教學(xué)，是我們傳統(tǒng)分層教學(xué)的一個突破與提升，是尊重學(xué)生個性差異前提下，實現(xiàn)個性化教學(xué)的一個有力手段。通過微課分層教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識水平有選擇性的學(xué)習(xí)，能使每個學(xué)生都能得到進步，是提高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿著微課分層教學(xué)的教學(xué)模式探討下去，我們相信，我們的信息技術(shù)課堂一定會更美好！

參考文獻

【1】胡鐵生 “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j]電化教育研究，2011（10）

【2】張麗 引進“微課”新模式,促進信息技術(shù)課堂有效教學(xué)考試周刊 2014.8 【3】百度百科

http://baike.baidu.com/link?url=xm_5oGCzfbAawC8LswmZcU-TU_15-M1hRFOfuWfLnIu5vLUm35h8SWZtzAI_t-bnV7DIOTA4X_LTzZu791jksa 【4】林航 利用微課進行分層教學(xué)的探究 外語學(xué)法教法研究 2014年10期 【5】 葛 昊 分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試 2007.10

第四篇：微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

廣西柳州市第三十九中學(xué)何華坤

在信息化高速發(fā)展的當(dāng)今社會，每一個走向社會的人都需具備一定的信息技術(shù)操作技能。然而，信息技術(shù)課程雖然在小學(xué)開始開設(shè)，但學(xué)生們的信息技術(shù)操作技能仍很欠缺，其中一個重要的原因就是，現(xiàn)在的教育體制重壓之下，學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程不足，學(xué)生上機實踐時間有限，傳統(tǒng)的教學(xué)授課讓學(xué)生對信息技術(shù)操作半知不解。微課作為時代產(chǎn)物應(yīng)運而生并且已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。本作者在教學(xué)中經(jīng)常使用微課進行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實際應(yīng)用做以下介紹。

一、微課的定義

微課是指教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點或技能等進行單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，微課的核心組成內(nèi)容是短小精悍的教學(xué)視頻。教師在開發(fā)微課教學(xué)視頻時還應(yīng)該注意教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋等方面的內(nèi)容。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授所論述的微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個小問題的微課程。[1]

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

1、微課教學(xué)能充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性 初中信息技術(shù)相對于其他學(xué)科來說，是一個非常重視實踐操作的課程，老師在課堂上的講解與演示只能讓學(xué)生有短暫的記憶，有的操作技能，例如EXCEL的運用公式計算、Photoshop圖片處理等操作，需要學(xué)生自己多動手實踐才能理解和掌握。但由于中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課時有限，學(xué)生上機實踐的時間不足，導(dǎo)致學(xué)生無法熟練掌握基本操作技能，學(xué)生對信息技術(shù)各種操作技能似懂非懂，久而久之嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課在信息技術(shù)課的應(yīng)用，很好的解決這個問題。老師把某一個知識點或操作過程制作成幾分鐘以內(nèi)的微課，發(fā)布給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在上機操作忘記時，可再次瀏覽觀看，學(xué)生的問題及時得到解決，學(xué)生在實踐中得到滿足感，進而加大了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，在完成老師要求掌握的操作技能后，都能主動的去觀看其他教學(xué)視頻。而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)課堂中，能力較強的學(xué)生完成老師要求的操作后，一般處于無事可做的狀態(tài)。

2、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可及時解答學(xué)生問題 在初中信息技術(shù)課堂上引用微課教學(xué)應(yīng)用，跟傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的授課過程有本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課教學(xué)是教師講課，學(xué)生聽課，然后學(xué)生上機練習(xí)，這時候?qū)W生如果遇到問題，一般是舉手問問題，老師解答，但由于一個班級的學(xué)生人數(shù)眾多，老師答疑環(huán)節(jié)總是照顧不了所有學(xué)生，造成部分學(xué)生的問題無法得到及時解決，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。微課在信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生遇到問題不再等待老師的解答，而是反復(fù)觀看學(xué)習(xí)教學(xué)微課，反復(fù)上機練習(xí)，最后掌握操作技能。

3、微課教學(xué)能讓學(xué)生自主進行檢測

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂對學(xué)生掌握信息技術(shù)理論知識情況缺乏有效的測試手段，學(xué)生也無法了解自己理論知識掌握得如何，對知識點都是半知不解，似懂非懂。微課教學(xué)的使用，可以讓學(xué)生在課堂上自主進行檢測。學(xué)生自主檢測既讓學(xué)生了解自己是否掌握理論知識，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的趣味性。在教學(xué)實踐中，我使用QuizMaker制作有交互性的互動測試，發(fā)布給學(xué)生進行自主測試。

三、微課制作方法和需要注意的問題

良好的微課有利于提高教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效率，筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾個微課制作方法和注意事項。

1、微課制作要與教學(xué)實踐相結(jié)合，確定微課知識點

要使微課的內(nèi)容更有價值，教師必須結(jié)合教學(xué)實踐，將知識重難點梳理出來，制作成微課。微課的制作要圍繞教學(xué)有效性而進行，不能為了使用更多教學(xué)方法而濫用微課，這樣不僅浪費教師備課時間，于教學(xué)效果而言毫無用處。例如“信息及其特征”一節(jié)，一些微課制作者將PPT的講課稿錄制成教學(xué)微課，跟傳統(tǒng)的教學(xué)無任何區(qū)別，只是PPT變成微課，但效果卻不盡如意。而FLASH的“補間動畫”，由于操作性比較強，將操作過程錄制成微課供學(xué)生觀看，效果比傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生練顯著。筆者曾在初中兩個平行班里做過實驗，“一個球沿著一條線運動”的動畫教學(xué)，通過微課授課的班級上交作業(yè)率100%，而且完成時間大概是五分鐘。而通過傳統(tǒng)方式授課的班級上交作業(yè)率是30%，剩下的大部分同學(xué)都是處于提問狀態(tài)下才能完成。

2、微課制作之前做好教學(xué)設(shè)計

一個好的教學(xué)設(shè)計是微課有效性的前提，圍繞某個知識點，充分備課，進行有效的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計不僅是確定知識重點難點，還需要圍繞知識點選擇有效的展示方式。制作微課前也必須確定好知識點的展示方式，信息技術(shù)課的知識有的適合使用攝像機攝錄，有的適合使用錄屏軟件錄屏。技術(shù)的使用要堅持適用和有效原則。

3、微課制作必須控制時間長度，一般控制在10分鐘以內(nèi)。在目前的教育體制下，初中信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)校、家長和學(xué)生心中都不受重視，大部分學(xué)生是以消遣放松的心態(tài)來上課，如果微課制作時間過長，學(xué)生沒有耐心觀看，效果自然減弱。因此，微課制作要關(guān)注學(xué)生的注意力10分鐘法則，把微課長度控制在5~10分鐘左右，利用短短的幾分鐘把知識點講解清楚。

微課作為一種新型的教學(xué)模式，以教學(xué)信息資源為基礎(chǔ)，具有主題鮮明，短小精悍，針對性強等特點，為創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性創(chuàng)造了可能。初中信息技術(shù)課程教學(xué)不受學(xué)生家長重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，將微課教學(xué)應(yīng)用其中，能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，增強初中信息技術(shù)課堂的有效性和趣味性。

【參考文獻】

【1】 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12 【2】 施云春.微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的有效運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（7）：44-46

第五篇：淺談微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

滁州市施集中學(xué) 何培芳

【內(nèi)容摘要】隨著時代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。微課程可以根據(jù)學(xué)生自己的特點以及學(xué)習(xí)的具體情況因材施教，調(diào)動了學(xué)生的積極性和興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正在成為課堂的主人，通過“動手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗，讓學(xué)生會用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，更好地達到教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 初中 教學(xué) 微課

微課，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。下面就微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點認(rèn)識。

一、微課生動形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

以往的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生都是處于一種學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，老師滿堂灌輸知識，學(xué)生不理解的問題在課堂上沒有機會提出來，導(dǎo)致學(xué)生不會的問題不斷累積，最后不懂的知識太多，以至于對自己失去了信心，對學(xué)習(xí)失去了興趣，在課堂中容易疲倦、開小差，對自己自暴自棄，所以傳統(tǒng)的課堂教育的教學(xué)效果總是不盡人意。隨著微課程的嵌入，整堂信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)被分成了一段段的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一直聽 老師講課，而是逐漸變成了聽課學(xué)習(xí)、實際操作、再聽課、再操作的形式，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)、反復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生逐漸把握了學(xué)習(xí)的重點和難點，并在學(xué)習(xí)與動手練習(xí)中深入理解了課堂內(nèi)容，并有了深刻的把握。微課的使用使學(xué)生不再一味地依賴于老師，對于自己遇到的難題就會借助于微課視頻的幫助解決問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣就會使學(xué)生在信息技術(shù)課堂中始終保持大腦的快速運轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動力，從而提高信息技術(shù)課堂的效率，達到教學(xué)的目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)完Word文字處理軟件的使用時，學(xué)生對復(fù)制粘貼已感到厭煩。教師利用微課，用Word軟件制作精美賀卡，寫上對全班學(xué)生良好的祝愿，學(xué)生很好奇，躍躍欲試。教師因勢利導(dǎo)：“現(xiàn)在是微時代，有微課，微淘，微商，老師用微課展示了自己做的微賀卡，你想做嗎？可以送給你的朋友和親人，寫上我們平時想表達又不好意思說的話。”學(xué)生興致盎然，躍躍欲試。在展示作品環(huán)節(jié)，有的學(xué)生的作品不僅有文字，還有溫馨美麗的圖片作裝飾，風(fēng)格有唯美的、炫酷的、清新的、華麗的，不勝枚舉。

二、微課使教學(xué)和學(xué)習(xí)變得簡單

信息技術(shù)課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，它的實踐性很強，常常通過老師的講解以及演示把內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進行練習(xí)的方式來實現(xiàn)教學(xué)的。課堂實踐都是有限的，由于時間的限制，在傳統(tǒng)的課堂中，老師講解的內(nèi)容學(xué)生無法快速地全部記住，以至于對一些問題理解不到位，直接影響了學(xué)生的實際操作，在實際 操作中難免遇到各種各樣的問題。隨著微課的出現(xiàn)，老師在信息技術(shù)教學(xué)中就可以嵌入微課程。微課程，可以將一節(jié)完整的課片段化，重點、難點突出，促進了整堂課的上課效率，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在老師的講解與演示下，學(xué)生能記住一部分內(nèi)容，記不住的內(nèi)容在實際操作的時候就會遇到困難，在解決不掉的時候，學(xué)生可以求助老師，當(dāng)然也可以打開微課視頻，仔細觀察自己不會的那部分內(nèi)容的操作步驟，在很難理解的地方可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到自己學(xué)會了為止，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生及時解決了自己的難題，不僅節(jié)省了老師的時間，鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、微課的“點”狀功能，滿足不同層次學(xué)生的需求

微課的“點”可以是教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。這個“點”，主題鮮明，小而不簡，精準(zhǔn)獨到。學(xué)習(xí)能力有高低，不同學(xué)生的信息素養(yǎng)和掌握知識的能力是不同的，傳統(tǒng)的滿堂灌導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生學(xué)不好。教師不能一節(jié)課照顧到所有的學(xué)生，微課的“點”狀功能，可針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，使這些問題迎刃而解。

比如在進行打字練習(xí)環(huán)節(jié)，教師把打字的難度分成四個等級，做成過關(guān)游戲，制成微課，讓學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生全神貫注，還有點兒小緊張，每過一關(guān)，都發(fā)出竊喜的笑聲；而失敗的更是不甘落后，積極追趕。這樣的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生甘之如飴，樂此不疲，在玩 中學(xué)、學(xué)中玩，打字的熟練度也悄然形成。微課的恰切運用，滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓他們?nèi)谌虢處熍?chuàng)設(shè)的情境，有簡單的“獲取”，有更多的“探索”，體會收獲的幸福。

四 微課的“小”容量，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主和創(chuàng)新

“自主和創(chuàng)新”是素質(zhì)教育最時尚的字眼，是每個教師追逐的夢想，也是每個望子成龍的家長最渴望的?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生擁有智能手機。平板電腦已是屢見不鮮，但大多數(shù)學(xué)生只是尋找內(nèi)容較少、目的性強的視頻資源供課外學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源往往占用硬盤存儲空間過大，教學(xué)資源中包含的重難點知識過多，學(xué)生很快產(chǎn)生瀏覽疲勞，收效甚微。微課可以彌補這些不足，教師可以將學(xué)生不容易掌握的知識制成微課，學(xué)生下載到手機或平板電腦，進行復(fù)習(xí)鞏固。還可以把下節(jié)課的知識通過短短的微課讓學(xué)生自主探究。對那些吃不飽的學(xué)生，教師有意識地設(shè)計一些與所學(xué)知識相關(guān)的題目讓他們自主發(fā)揮。

比如在學(xué)習(xí)Flash制作時，由于難度較大，課堂時間有限，學(xué)生大多掌握得不扎實。教師就把這節(jié)課的知識制成微課，讓學(xué)生有時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，打破空間和時間的限制，只要有學(xué)習(xí)欲望，就有老師在身邊，真正做到“哪里不會點哪里”。同時，教師查找一個操作簡單、快學(xué)易懂的Flash動畫制作工具，制成五分鐘微課演示，讓有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)制作一個微動畫。每個學(xué)生都是一枚種子，教師的精心培育會讓其開出最燦爛的花朵。微課，給學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機會，張揚了他們的個性，很好地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新。

五、微課不能代替信息技術(shù)的課堂教學(xué)，只是發(fā)揮輔助作用 微課是新時代教學(xué)模式的變革，是翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心，微課，讓信息技術(shù)課堂變得生動活潑，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，并逐漸成為他們一項必備的技。微課，以微以小，小處落筆，大處著眼，輔助信息技術(shù)課堂，建構(gòu)高效課堂的模式。但微課只是輔助課堂的手段，永遠不能代替教師在傳統(tǒng)課堂的作用。教師對學(xué)生來說，除了家長，是接觸最多的人。初中學(xué)生正處于青春期，看似外表強大，內(nèi)心卻很很脆弱。教師應(yīng)該多關(guān)心他們，讓他們感受到關(guān)愛，幫他們樹立正確的人生觀價值觀。

微課程可以根據(jù)學(xué)生自己的特點以及學(xué)習(xí)的具體情況因材施教，調(diào)動了學(xué)生的積極性和興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正在成為課堂的主人，通過“動手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗，讓學(xué)生會用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，更好地達到教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻

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