第一篇：怎樣評(píng)價(jià)歷史人物教學(xué)設(shè)計(jì)七星中心學(xué)校夏暉

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課題：怎樣評(píng)價(jià)歷史人物

七星中心學(xué)校

夏暉

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解秦始皇在歷史上的作用，能正確評(píng)價(jià)秦始皇。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析、概括史料的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3、通過客觀評(píng)價(jià)秦始皇，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法，認(rèn)識(shí)到只有順應(yīng)歷史潮流、大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，才能對社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：評(píng)價(jià)秦始皇的歷史功過，感悟“千古一帝”的風(fēng)范。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握評(píng)價(jià)歷史人物的原則和方法。

教學(xué)用具：PPT

教學(xué)方法：圖示法、史料分析法、示范法

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入：

首先請同學(xué)們看一組圖片，重溫幾個(gè)同學(xué)們熟悉的電影《神話》、《英雄》、《尋秦記》《秦始皇陵兵馬俑》??出示PPT 教師導(dǎo)入語：

巍巍華夏，歷史悠悠，朝代更替頻繁，帝王將相如煙，一部皇帝從何開篇？溯根追源自當(dāng)秦朝說起。秦朝在中國歷史上是一個(gè)很重要的朝代，秦始皇嬴政亦是中國歷史上赫赫有名的人物。但是，他卻是一個(gè)有爭議的歷史人物，出示PPT。

二、師生互動(dòng)： 學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

討論問題：你認(rèn)為秦始皇是“千古一帝”還是“暴君之首”？說明理由。

討論方式：小對子討論/組中組討論/小組討論。討論要求：大膽、大方、大聲發(fā)表見解。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：

展示討論結(jié)果：請同學(xué)們暢所欲言，說說你們討論的成果。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：

教師與學(xué)生互動(dòng)：結(jié)合PPT客觀評(píng)價(jià)秦始皇。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：

教師提問：怎樣客觀的評(píng)價(jià)歷史人物？你有巧妙的辦法嗎？ 學(xué)生思考，自由展示后教師結(jié)合PPT小結(jié)。

三、達(dá)標(biāo)檢測:

學(xué)以致用：客觀評(píng)價(jià)漢武帝。

學(xué)習(xí)、積淀、內(nèi)化是教師成長的永恒不變的定律，所以我渴望任何一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步！期盼您的指導(dǎo)！謝謝！

第二篇：如何以歷史人物為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

如何以歷史人物為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

----以《近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課為例

內(nèi)容摘要：本文以《近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課為例，結(jié)合備課的具體過程，對如何以歷史人物為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考。認(rèn)為在以歷史人物為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精選教學(xué)課程、歷史人物及人物經(jīng)歷；同時(shí)要大膽整合書本知識(shí)，尊重歷史事實(shí)，并在符合史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的情境創(chuàng)設(shè)。關(guān)鍵詞：歷史人物 鄭觀應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》是岳麓版高中歷史必修二第二單元《工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊》中的一課，主要講述了鴉片戰(zhàn)爭后在外國資本主義入侵下，中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)所發(fā)生的一系列變動(dòng)。該課主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)間跨度大，從19世紀(jì)40年代一直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初；二是概念多，頭緒雜，涉及小農(nóng)經(jīng)濟(jì)解體、外資企業(yè)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、民族工業(yè)等方面。在平日的教學(xué)中，我只是按照教材結(jié)構(gòu)依次推進(jìn)，重點(diǎn)闡述各個(gè)概念，但總覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，效果不佳。2009年3月，我有幸參加?xùn)|莞市高中歷史優(yōu)質(zhì)課比賽，在初賽時(shí)，選擇了《近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課作為參賽課例。借此機(jī)會(huì)，我得以對該課進(jìn)行了深入的研磨。這一過程漫長而艱辛，但正所謂有付出才有回報(bào)，在反復(fù)的嘗試、否定、改進(jìn)中，收獲了成功的喜悅和專業(yè)的成長。至今，回顧這一過程，仍感慨良多?，F(xiàn)將這一過程的點(diǎn)滴記錄于此，與大家分享。

用人物史串起事件史：親切感，生動(dòng)性，故事性，以小見大，符合認(rèn)知水平。

一． 一稿草成：迷失在冗長的人物經(jīng)歷里

選定《近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課后，我初步?jīng)Q定采用案例教學(xué)的方式來組織教學(xué)?？墒堑降走x誰做教學(xué)的案例呢？接下來的幾天里，我嘗試著搜集了與本課相關(guān)的曾國藩、李鴻章、張之洞、張謇、周學(xué)熙等人的資料，仔細(xì)研究卻發(fā)現(xiàn)，他們都不太適合本課，因?yàn)樗麄兊某删鸵醇性谘髣?wù)運(yùn)動(dòng)上，要么集中在民族工業(yè)上，經(jīng)歷相對單一。找到一個(gè)經(jīng)歷豐富、符合本課要求的“多面人”似乎很難（難在何處？用一個(gè)人物講一個(gè)時(shí)代，有何不足之處？）。我的心里打起了退堂鼓，想換一課試試。這時(shí)，科組的同事勉勵(lì)我說：“愈是這個(gè)時(shí)候，愈要堅(jiān)持，說不定前方便是黎明的曙光了?！贝蠹业墓膭?lì)給了我堅(jiān)持下去的勇氣。功夫不負(fù)有心人，在經(jīng)歷了“山窮水盡疑無路”的困惑后，終于迎來了“柳暗花明又一村”的驚喜。一天課余，我翻起案頭的一套《廣東歷史文化名人叢書》，其中有一本是《近代強(qiáng)國之路的探索者---鄭觀應(yīng)》。相信很多老師對鄭觀應(yīng)都有這樣一種感覺，那就是“最熟悉的陌生人”。說他熟悉，是因?yàn)樗俏覀兘滩闹械睦吓笥?，說他陌生，是因?yàn)楹苌儆腥思?xì)致、深入的了解過他。他究竟是一個(gè)怎樣的人呢？帶著這樣的疑問，我翻開書本，映入眼簾的是這樣一段描述：“鄭觀應(yīng)，廣東香山人??生于1842年7月24日，逝于1921年6月14日??”靈感在瞬間迸發(fā)，他的生卒年月與本課的時(shí)間跨度比較吻合，莫非可以以此人為案例來組織教學(xué)？興奮中，我將全書快速瀏覽一遍，對他的經(jīng)歷有了大概了解：

鴉片戰(zhàn)爭后，鄭觀應(yīng)出生于廣東省香山縣的農(nóng)家，這里位于珠三角，是近代中國最早受到外國侵略的地方。少年時(shí)期，他離開離家鄉(xiāng)來到上海謀生，進(jìn)入外國資本主義企業(yè)，成長為晚清著名的買辦。后來又在輪船招商局任過職，還自己創(chuàng)辦過公司??

簡單了解過他的經(jīng)歷后，我心中不覺大喜，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”，鄭觀應(yīng)的一生就是近代中國經(jīng)濟(jì)變動(dòng)的縮影，他就是我需要的“多面人”。

案例的人物確定下來后，我又查閱了其它一些資料，對鄭觀應(yīng)的人生經(jīng)歷進(jìn)行了仔細(xì)的梳理，列出了一個(gè)簡單的年譜：

1842年 出生于廣東省香山縣雍陌鄉(xiāng) 1847年 入私塾

1858年 離開家鄉(xiāng)到上海謀生 1859年 入寶順洋行，任學(xué)徒 1860年 在寶順洋行正式成為買辦 1868年 經(jīng)營和生祥茶棧 1874年 任太古洋行總理 1878年 協(xié)辦上海機(jī)器織布局 1881年 與人合辦天津塘沽耕植畜牧公司 1882年 入輪船招商局，任幫辦

1884年 辭去招商局織布局職務(wù)，由上海起程返粵 1885年 寫成《盛世危言》一書 1894年 《盛世危言》出版 1921年 病逝于上海

以年譜為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一稿完成了，內(nèi)容如下：

1、導(dǎo)入部分：

從歷史細(xì)節(jié)入手，用一個(gè)大家所不熟悉但影響深遠(yuǎn)并且與鄭觀應(yīng)密切相關(guān)的歷史事件導(dǎo)入。我這樣講到：“1895年,北京。這一年,光緒皇帝給在京的大臣每人一部書,這部書后來重印20余次,是中國近代出版史上被盜印次數(shù)最多的一本書。閱讀過這本書的名人眾多，康有為、梁啟超、孫中山、毛澤東等無一例外?？梢哉f,這本書為近代昏暗的中國點(diǎn)亮了一盞思想的明燈。是什么書擁有如此強(qiáng)大的魅力？大家來猜一猜吧！”

學(xué)生一下就被這部奇書所吸引了，很好的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍。在揭曉謎底《盛世危言》后，主人公鄭觀應(yīng)的出場便水到渠成了。

2、正文部分：

按照年譜所列出的年份，依次推進(jìn)，詳細(xì)敘述他在這些年中的經(jīng)歷。當(dāng)他在某年的經(jīng)歷與書本中的知識(shí)相吻合時(shí)，便先講他的經(jīng)歷，再講書本中相關(guān)知識(shí)。

第一次試講，效果出奇的差。除了開頭部分學(xué)生反應(yīng)較為熱烈外，其余的時(shí)段，課堂氣氛一直很沉悶，本應(yīng)活潑熱鬧的課堂變成了我的“獨(dú)角戲”。問題出在哪里呢？

課后，科組同事進(jìn)行了集體研討，意見如下： 優(yōu)點(diǎn)：導(dǎo)入部分引人入勝，個(gè)案教學(xué)形式新穎；

缺點(diǎn)：這一設(shè)計(jì)的最大問題便是“迷失在冗長的人物經(jīng)歷里”。整堂課建構(gòu)在鄭觀應(yīng)年譜的基礎(chǔ)上，過分依賴鄭的經(jīng)歷，聽完課后感覺老師在不斷重復(fù)一個(gè)工作---鄭觀應(yīng)在某年做了某事。他的無所不在沖淡了本課主題，這堂課似乎由“鴉片戰(zhàn)爭后中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”變成了“鴉片戰(zhàn)爭后一人物的成長歷程”。（重點(diǎn)剖析：用一個(gè)人物來講一個(gè)時(shí)代，會(huì)陷入到怎樣的“陷阱”中去？從歷史層面來說，人物個(gè)人的歷史更具有偶然性，用小人物來反映大歷史，準(zhǔn)確嗎？從教學(xué)層面來說，借用人物說歷史，既要保持人物的鮮活性，那如何保證突出時(shí)代重大節(jié)點(diǎn)？正因?yàn)檫@樣，才出現(xiàn)了你所說的“教學(xué)迷失在冗長的人物經(jīng)歷中”。）

修改建議：壓縮鄭觀應(yīng)的履歷，突出幾個(gè)比較重要的時(shí)間點(diǎn)1842年---出生；1858年---去上海，入寶順洋行；1881年---與人合辦天津塘沽耕植畜牧公司；1882年---入輪船招商局；1894年---出版《盛世危言》。因?yàn)檫@幾年在他的人生經(jīng)歷中較有代表性。通過對個(gè)案的探討，可以達(dá)到認(rèn)識(shí)近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化這一宏觀現(xiàn)象的目的。

二． 二稿改進(jìn)：游離于重要的主干知識(shí)外

同事們的肯定給了我成功的信心，他們的意見給了我前進(jìn)的方向。按照上述建議，我對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大刀闊斧的修改，對鄭觀應(yīng)的履歷進(jìn)行了壓縮，只保留以下部分：

1842年 出生于廣東省香山縣雍陌鄉(xiāng) 1858年 到上海謀生，入寶順洋行 1874年 任太古洋行總理

1881年 與人合辦天津塘沽耕植畜牧公司 1882年 入輪船招商局 1894年 《盛世危言》出版 1921年 病逝于上海

在講述鄭觀應(yīng)履歷時(shí)，突出課本知識(shí)。修改之后的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1、導(dǎo)入部分：同第一稿，此處不再贅述。

2、正文部分：

（1）鴉片戰(zhàn)爭后經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)

這一部分，我結(jié)合鄭觀應(yīng)少年的經(jīng)歷，講到：“鄭觀應(yīng)小時(shí)候很喜歡聽爺爺講故事。聽得最多的，是嘉道年間，英國人大量向中國輸入鴉片，后來，朝廷便派林則徐來廣州查禁鴉片??”在這里把虎門硝煙、鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》及其內(nèi)容等史實(shí)一一羅列，甚至還設(shè)置了討論“鴉片戰(zhàn)爭的根本原因”。而后，才過渡到鴉片戰(zhàn)爭對近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

（2）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與官辦企業(yè)

這一部分，我以鄭觀應(yīng)1958年離開家鄉(xiāng)到上海謀生，入寶順洋行為基礎(chǔ)，引出近代中國出現(xiàn)了外國資本主義企業(yè)。

之后，為解決洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景---內(nèi)憂外患，我著重刻畫了鄭觀應(yīng)在1860年和1861年的經(jīng)歷。1860年，我虛擬了一個(gè)情境：“1860年，一個(gè)讓人難以置信的消息傳到了鄭觀應(yīng)耳中??”通過虛擬情境，帶出英法聯(lián)軍攻入了北京、火燒圓明園、咸豐皇帝逃往熱河等史實(shí)。并還聯(lián)系當(dāng)時(shí)新聞熱點(diǎn)，談到佳士得拍賣行拍賣的圓明園獸首。1861年，我虛擬了另一情境：“1861年，整個(gè)上海都吵翻了天。富商大賈們紛紛卷起銀兩細(xì)軟準(zhǔn)備逃跑??”。通過這一情境，帶出太平軍圍困上海、李鴻章借師助剿等史實(shí)。在此基礎(chǔ)上才正式講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的具體內(nèi)容。

（3）民族工業(yè)的出現(xiàn)和艱難發(fā)展

這一部分我以鄭觀應(yīng)1868年經(jīng)營和生祥茶棧為引子，帶出民族工業(yè)，進(jìn)而對民族工業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講述。

課后，科組的同時(shí)對這堂課進(jìn)行了討論，意見如下：

優(yōu)點(diǎn)：主題得以回歸，是在講經(jīng)濟(jì)變動(dòng)而不是講人物經(jīng)歷了；

缺點(diǎn)：整堂課“亂而散”，眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出，課程內(nèi)容游離于重要的主干知識(shí)外。（第二次授課所解決的問題是第一個(gè)問題的繼續(xù)。）

亂，是因?yàn)榇罅康臅r(shí)間花在了本課的非重點(diǎn)內(nèi)容上，涉及知識(shí)太多，造成內(nèi)容雜亂。如用了大量時(shí)間介紹鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、圓明園獸首等知識(shí)。這些知識(shí)，有些應(yīng)作為背景知識(shí)一帶而過，有些完全沒有必要去講。

散，是因?yàn)槲茨軐€(gè)案的經(jīng)歷與課本知識(shí)緊密結(jié)合，說是以鄭觀應(yīng)為主線，但現(xiàn)實(shí)中這條主線沒有起到凝集課堂之“神”的做用。鄭觀應(yīng)只是在導(dǎo)入部分和每個(gè)階段的導(dǎo)入部分露了一小臉，而后便退居幕后，靜觀課堂的發(fā)展了。

修改建議： 第一，刪減、壓縮非重點(diǎn)知識(shí)，如“鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、圓明園獸首”等內(nèi)容，突出本課主旨---經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)；

第二，強(qiáng)化鄭觀應(yīng)的經(jīng)歷與課本知識(shí)的結(jié)合。既要讓鄭觀應(yīng)貫穿始終，又要達(dá)到“不是為了講鄭觀應(yīng)而講鄭觀應(yīng)”，而是“通過鄭觀應(yīng)的經(jīng)歷來反映近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)”的效果。

三． 三稿定型：收獲在人物與教材的完美結(jié)合時(shí)

按照大家的建議，我再次對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。在導(dǎo)入主人公鄭觀應(yīng)后，用精煉、幽默又不失智慧的幾句話簡要概括鄭觀應(yīng)一生，明確拋出鄭觀應(yīng)這條主線。這幾句話是：

1842 年--初生小B B 少年時(shí)代--看風(fēng)云變幻 青年時(shí)代--闖蕩上海灘 中年時(shí)代--商界“白骨精” 暮年時(shí)代--著書述理想

而后，以這幾句話為基礎(chǔ)，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽整合。整合后本課結(jié)構(gòu)如下： 1．時(shí)間刻度一(1842-1858)：少年時(shí)代----看風(fēng)云變幻

這一部分我開門見山，直接鋪陳：“鄭家世代居住于廣東省香山縣雍陌村。這里的人們世代以農(nóng)業(yè)為生。平日里男人們主要負(fù)責(zé)耕種自家的田地,女人們在家相夫教子,空閑時(shí)織一些麻布或是棉布補(bǔ)貼家用。”接著拋出問題：“這是怎樣的生產(chǎn)方式?”引出中國傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)。然后再敘述少年時(shí)代鄭觀應(yīng)所看到的鴉片戰(zhàn)爭之后家鄉(xiāng)的變化，通過他的眼睛來反映中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。

2．時(shí)間刻度二(1858-1873)：青年時(shí)代----闖蕩上海灘

這一部分首先以他1858年離開家鄉(xiāng)到上海，入寶順洋行的經(jīng)歷，說明近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)之二---外資企業(yè)的出現(xiàn)。

接著，與第二稿相同，我著重刻畫了鄭觀應(yīng)在1860年和1861年的經(jīng)歷。通過虛擬他在這兩年的經(jīng)歷，帶出相關(guān)“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”等史實(shí)，分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景。不同的是，這些史實(shí)點(diǎn)到即止，不再像第二稿那樣展開講解，避免了沖淡本課的核心內(nèi)容。此后，為了講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的具體內(nèi)容，我再次虛擬鄭觀應(yīng)在1865年的經(jīng)歷：“1865年，鄭觀應(yīng)聽說李鴻章在上海創(chuàng)辦了一家廠子，專門生產(chǎn)槍炮??”。通過這一虛擬情境，引出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)辦軍事工業(yè)的史實(shí)。

3．時(shí)間刻度三(1874-1883)：中年時(shí)代----商界“白骨精”

這一部分，我以鄭觀應(yīng)1878年協(xié)辦上海機(jī)器織布局、1882年入輪船招商局的經(jīng)歷來講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)辦民用企業(yè)等相關(guān)知識(shí)。

又以1881年他與人合辦天津塘沽耕植畜牧公司，后該公司在1883年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)中破產(chǎn)的經(jīng)歷來講解民族工業(yè)產(chǎn)生的相關(guān)知識(shí)。

4．時(shí)間刻度四(19 世紀(jì)末)：暮年時(shí)代----著書述理想

這一部分，我首先敘述鄭觀應(yīng)著《盛世危言》及其出版的相關(guān)史實(shí)，接著引用《盛世危言》的一段材料：“欲攘外，亟須自強(qiáng)；欲自強(qiáng)，必先致富；欲致富，必首在振工商??”讓學(xué)生提取材料的核心思想---振興工商。進(jìn)而提出問題：“這一思想對當(dāng)時(shí)的中國產(chǎn)生了那些的影響？”在此基礎(chǔ)上，很自然的過渡到民族工業(yè)初步發(fā)展的知識(shí)上來。

在課堂的最后，我對本課進(jìn)行了總結(jié)升華：

少年時(shí)代(1842-1858)----看風(fēng)云變幻：傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)開始解體 青年時(shí)代(1858-1873)----闖蕩上海灘：中國出現(xiàn)外國資本主義企業(yè)和洋務(wù)企業(yè)

中年時(shí)代(1873-1884)----商界“白骨精”：民族資本主義經(jīng)濟(jì)出現(xiàn) 暮年時(shí)代(19世紀(jì)末)----著書述理想：民族資本主義經(jīng)濟(jì)初步發(fā)展 再次試講，大家一致認(rèn)為這次的設(shè)計(jì)較好的實(shí)現(xiàn)了人物經(jīng)歷與課本知識(shí)的結(jié)合，鄭觀應(yīng)這條主線不再是若隱若現(xiàn)、可有可無，而是貫穿始終，真正起到了統(tǒng)領(lǐng)本課的作用。最終，憑借這一設(shè)計(jì)，我以小組第一名的成績順利通過了初賽。

四． 幾點(diǎn)感悟：反思于賽課的塵埃落定后

通過這次磨課的經(jīng)歷，我體會(huì)到，以歷史人物為中心的案例教學(xué)有助于把枯燥、干癟、結(jié)論式、符號(hào)化的“教科書歷史”還原成鮮活、生動(dòng)、豐富、有血有肉學(xué)生喜聞樂見的“真實(shí)歷史”。那么，怎樣才能設(shè)計(jì)好一堂以歷史人物為中心的案例教學(xué)課程呢？我認(rèn)為，需要從以下幾個(gè)方面入手：

1、人物選擇之難與運(yùn)用人物史反映歷史時(shí)代所具有的“陷阱”。

2、人物史與歷史史實(shí)融合的策略與技巧（例子）

3、價(jià)值：人物不能成為道具——從人物的命運(yùn)或努力，看到了什么。

4、人物細(xì)節(jié)的大膽想象（張?jiān)淌谠凇墩n堂選讀資料的講解》）第一，要精選教學(xué)課程。高中歷史必修三冊共84節(jié)課，每課內(nèi)容和結(jié)構(gòu)皆不相同。有些課程適合案例教學(xué)，有些課程不適合。個(gè)人覺得，以歷史人物為中心的案例教學(xué)更適合主題集中、時(shí)間跨度不是很長（大概與一個(gè)人一生的時(shí)間相吻合）的課程，如《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)》、《民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》、《中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》、《五四愛國運(yùn)動(dòng)》等課。

第二，要精選歷史人物。歷史人物浩如煙海，不是每位歷史人物都適合作為教學(xué)的案例。在選取歷史人物的過程中，首先，要選擇具有典型性和代表性的人物。因?yàn)檫@樣的案例有助于學(xué)生通過 “個(gè)別”來推導(dǎo)認(rèn)識(shí)“一般”。其次，作為中學(xué)教師，我認(rèn)為所選人物還要具有一定的“知名度”。畢竟我們獲取史料的途徑有限，正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果所選歷史人物較為生僻，將很難搜集相關(guān)資料，這樣即使我們再有想法，也很難付諸實(shí)施，最終會(huì)影響到教學(xué)效果。

第三，要精選人物經(jīng)歷。歷史人物的經(jīng)歷往往非常復(fù)雜，我們不能不加選擇，眉毛胡子一把抓，只要是與之相關(guān)的，便一股腦的塞進(jìn)課程中來。這樣的結(jié)果便是人物經(jīng)歷沖淡了課文的主旨。每堂課都有一個(gè)中心，人物的經(jīng)歷是我們實(shí)現(xiàn)這一中心的手段，而不能讓人物經(jīng)歷充斥整個(gè)課堂，沖淡課程的主旨。

第四，要整合書本知識(shí)，找到人物經(jīng)歷與書本知識(shí)的契合點(diǎn)。在引入歷史人物之后，如何實(shí)現(xiàn)歷史人物和書本知識(shí)的完美結(jié)合是一個(gè)難題。這就要求教師要能夠創(chuàng)造性的運(yùn)用課本，敢于大膽整合教材。如在本課中，我便打亂課本原有體例，將教材整合為四部分：“

一、時(shí)間刻度一(1842-1858)：少年時(shí)代----看風(fēng)云變幻；

二、時(shí)間刻度二(1858-1872)：青年時(shí)代----闖蕩上海灘；

三、時(shí)間刻度三(1874-1883)：中年時(shí)代----商界“白骨精”；暮年時(shí)代(1 9世紀(jì)末)----著書述理想”，以人物經(jīng)歷來統(tǒng)領(lǐng)本課，最終實(shí)現(xiàn)了教材與人物的完美結(jié)合。

第五，要尊重客觀歷史真實(shí)，并在符合史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的情境創(chuàng)設(shè)。既然選擇了歷史人物做案例，那么所選人物經(jīng)歷一定要符合歷史真實(shí)，這當(dāng)是歷史學(xué)科最基本要求。當(dāng)然，受制于史料和教材等因素，有時(shí)候，很難達(dá)到我們需要什么史料就能找到什么史料的理想狀態(tài)。在這種情況下，筆者以為，教師可以在尊重客觀歷史真實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的情境創(chuàng)設(shè)。如本課中，我便虛擬了鄭觀應(yīng)在1860年、1861年、1865年的相關(guān)經(jīng)歷（詳見本文第三部分）。當(dāng)然，在虛擬這些人物經(jīng)歷之前，我仔細(xì)考察了相關(guān)史實(shí)，盡可能的讓這些虛擬的情境能夠符合當(dāng)時(shí)的歷史背景，在此基礎(chǔ)上，讓人物經(jīng)歷更加完整，更好的為教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)，純屬一家之言，期待方家批評(píng)指正。

通過人物反映歷史時(shí)代

1、替代

2、引子

3、工具

4、揉合

人物的近鏡頭與時(shí)代的遠(yuǎn)鏡頭 個(gè)人的命運(yùn)與時(shí)代的命運(yùn)

參考文獻(xiàn)：

1、劉圣宜，《近代強(qiáng)國之路的探索者—鄭觀應(yīng)》，廣東人民出版社，2006年8月第1版

2、易惠莉，《鄭觀應(yīng)評(píng)傳》，南京大學(xué)出版社，1998年12月第1版

3、鄭觀應(yīng)，《盛世危言》，華夏出版社，2002年10月版

4、李惠軍，《篤學(xué)行思錄》，天津古籍出版社，2008年1月第1版

5、《淺談范例教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以“從榮氏企業(yè)的發(fā)展看民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展”為例》，龔輝強(qiáng)，《中學(xué)歷史教學(xué)》，2004年第3期

第三篇：華陽學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2

華陽學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)取決于備課時(shí)對備課規(guī)范意識(shí)自動(dòng)調(diào)空的程度，既備課要有深入的理性思考。教師必須熟悉教學(xué)課標(biāo)要求，在教學(xué)全過程中，用新課標(biāo)精神，確定一條自己清楚的教學(xué)行為運(yùn)作線。對教學(xué)目標(biāo)知識(shí)能力要求等均有準(zhǔn)確的把握。教學(xué)的一切活動(dòng)都是為達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這樣教師確立了備課的目標(biāo)，即可寫出相應(yīng)的指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為促使教師教案的指導(dǎo)教學(xué)，自身業(yè)務(wù)水平不斷提高，能適應(yīng)新課改一切要求，以教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的編排，教學(xué)方式的選擇，板書的設(shè)想，課后的反思等幾方面進(jìn)行檢查、考核、評(píng)價(jià)。對教學(xué)設(shè)計(jì)檢查制定出具體的評(píng)價(jià)及考核成績。

具體考核評(píng)價(jià)內(nèi)容：

一、教學(xué)目標(biāo)

1、目標(biāo)明確：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)要求明確、恰當(dāng)。

2、目標(biāo)準(zhǔn)確：符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合教材特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際。

二、教學(xué)過程

1、理解、把握教材編寫意圖，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，教材內(nèi)容理解準(zhǔn)確，年段特點(diǎn)把握正確。

2、教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展水平。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效組織合作交流。

4、課堂容量適當(dāng)合理。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，教學(xué)密度合理。

2、擺正教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化教學(xué)過程的互動(dòng)性。

四、教學(xué)方法

1、教學(xué)方法適合學(xué)生特點(diǎn)，靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

3、能通過學(xué)生參與活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力。

4、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)信息多項(xiàng)交流反饋及時(shí)，矯正奏效。

五、板書

1、板書工整、美觀、言簡意 層次清楚。

六、課后反思

對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和自我體會(huì)記錄在案

教導(dǎo)處 2010年9月

第四篇：基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

摘要：基于華盛頓協(xié)議的工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念是成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以及持續(xù)改進(jìn)。本文基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心，探討了從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求，再到課程體系設(shè)置的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，給出了結(jié)合分層次目標(biāo)模型與能力矩陣表的課程體系設(shè)置方法，并以某專業(yè)基礎(chǔ)課為例研究了以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)；最后，提出采用量規(guī)（Rubric）評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以及基于評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；學(xué)生中心；課程體系；量規(guī)；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0001-05

以成果為導(dǎo)向的教育理念，已在世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家達(dá)成了共識(shí)，但在具體實(shí)施中仍然存在若干問題，尤其是在我國的高等工程教育中并未真正實(shí)施。盡管也有文獻(xiàn)關(guān)于成果導(dǎo)向、學(xué)生中心的若干研究，但目前我國高等院校的工程教育大多仍采用以知識(shí)為導(dǎo)向、以教師為主體的課程體系和教學(xué)方式，學(xué)生仍在被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，并以通過課程考試作為培養(yǎng)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)依據(jù)[1]。這種培養(yǎng)與考核方式導(dǎo)致的問題是，學(xué)生對自己在畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)不甚清楚，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試或考核，考試/考核結(jié)束，這門課程的學(xué)習(xí)也就結(jié)束；另外，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在哪些方面能力得到提高，還存在哪些問題，僅僅通過一個(gè)考試分?jǐn)?shù)也無法全面反映。這些都導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力較弱，難以滿足社會(huì)需要。

本文以作者多年從事教學(xué)及教學(xué)管理與研究的經(jīng)驗(yàn)，以及參與工程教育專業(yè)認(rèn)證的體會(huì)，探討從源頭上，也即課程體系設(shè)置上，實(shí)現(xiàn)基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的高等工程教育改革，并通過學(xué)習(xí)效果的量規(guī)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和素養(yǎng)的考核，以及基于量規(guī)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果持續(xù)改進(jìn)。

一、成果導(dǎo)向教育與學(xué)生中心

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式[2]。中國自2006年起開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，2016年正式成為華盛頓協(xié)議成員國，基于華盛頓協(xié)議的工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念就是成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以及持續(xù)改進(jìn)。李志義等指出，基于成果導(dǎo)向教育的工程教育改革首先要實(shí)現(xiàn)如下三個(gè)轉(zhuǎn)變：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變[3]。

汕頭大頭以CDIO工程教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)行了OBE工程教育改革，主要內(nèi)容包括制定專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，通過一體化課程設(shè)計(jì)建立課程與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的匹配矩陣，確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”并設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)策略，做好專業(yè)層面與課程層面的實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)估[2]。楊毅剛分析了高校當(dāng)前創(chuàng)新培養(yǎng)模式與企業(yè)實(shí)際技術(shù)創(chuàng)新需求的差距，提出基于OBE模式的高校理工科學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式應(yīng)包括4個(gè)步驟：培養(yǎng)目標(biāo)的確立，技術(shù)創(chuàng)新方法論的培養(yǎng)教育，成本控制及相關(guān)管理知識(shí)的課程，能力綜合評(píng)價(jià)[4]。

學(xué)生中心SC（Student Centeredness）區(qū)別于傳統(tǒng)的“老三中心”模式，即教材為中心、教師為中心、教室為中心。SC改革有三個(gè)核心觀點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，稱為“新三中心”[5]。李志義指出，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)和“全面發(fā)展”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的密切結(jié)合，以及課內(nèi)與課外的密切結(jié)合[6]。李梟鷹指出，堅(jiān)持以學(xué)生為中心是本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新的理性選擇，以學(xué)生為中心的關(guān)鍵是課程教學(xué)立足于學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系，課程教學(xué)要著力于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[7]。

綜上，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高水平技術(shù)創(chuàng)新人才，高等工程教育改革必須落實(shí)成果導(dǎo)向及以學(xué)生為中心，確立知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，采用一體化的課程設(shè)置以實(shí)現(xiàn)課程與培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，并探討利于教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果持續(xù)改進(jìn)的考核與評(píng)估方式。

二、基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的課程體系設(shè)置

1.基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。傳統(tǒng)的以課程為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是：通識(shí)基礎(chǔ)課→學(xué)科基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課，這是一種以知識(shí)為導(dǎo)向，以教師為主體的“老三中心”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)流程側(cè)重的是知識(shí)的完整性，旨在通過教師的講授使學(xué)生獲得某一學(xué)科領(lǐng)域較完備的知識(shí)。

而成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計(jì)流程則應(yīng)該是：行業(yè)需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→（教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)資源）。該流程是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種自頂向下式的設(shè)計(jì)，首先根據(jù)行業(yè)需求、社會(huì)的大背景，以及本專業(yè)自身積累的專業(yè)特色，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；然后圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)生的12點(diǎn)能力要求及自身的專業(yè)特色，確定畢業(yè)要求的一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)、二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)和三級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，建立分層次目標(biāo)模型；基于該目標(biāo)模型，以滿足畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為根本，進(jìn)行課程體系設(shè)置，并通過構(gòu)建能力矩陣表，判斷課程體系對各指標(biāo)點(diǎn)的滿足情況；結(jié)合分層次目標(biāo)模型和能力矩陣表，進(jìn)行能力滿足度評(píng)價(jià)與分析，完善課程體系。

2.培?B目標(biāo)的設(shè)計(jì)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，首先應(yīng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)對后續(xù)的畢業(yè)生能力要求、課程體系設(shè)置等具有綱領(lǐng)性的作用。

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“成果導(dǎo)向”、“學(xué)生中心”為根本，首先明確畢業(yè)生所應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，以及畢業(yè)生的定位，例如，“××專業(yè)面向×××需求，面向×××產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)掌握×××的核心基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和國際化視野的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才”，既明確了畢業(yè)生所應(yīng)掌握的知識(shí)，又明確了畢業(yè)生應(yīng)具備“實(shí)踐能力”，同時(shí)具有“創(chuàng)新意識(shí)和國際化視野”這樣的素養(yǎng)，而畢業(yè)生的定位則是“高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才”。

此外，培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)明確畢業(yè)生的就業(yè)去向和職業(yè)前景，以使學(xué)生清晰自己的職業(yè)定位，利于職業(yè)規(guī)劃，例如，“畢業(yè)生可在×××等領(lǐng)域就業(yè)。同時(shí)，還可以在與×××相關(guān)的×××等多種行業(yè)中就業(yè)。學(xué)生畢業(yè)5年左右能在×××或相關(guān)領(lǐng)域獨(dú)立完成所負(fù)責(zé)的工作，并在項(xiàng)目中擔(dān)任技術(shù)骨干，具備獲得中級(jí)職稱的能力和水平”，既明確了學(xué)生的就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，又明確了學(xué)生的職業(yè)前景。

3.畢業(yè)要求與課程體系設(shè)置。課程體系需圍繞畢業(yè)生能力要求進(jìn)行設(shè)置，而畢業(yè)生能力要求則是基于培養(yǎng)目標(biāo)確定。工程教育專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)生提出了12點(diǎn)能力要求，從總體來說，可以概括為知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面，而這12點(diǎn)能力要求，又可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色等，進(jìn)一步細(xì)化，也即可建立圖1所示的分層次目標(biāo)模型，該模型包含了畢業(yè)要求的一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)、二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)和三級(jí)指標(biāo)點(diǎn)。圖1中的二級(jí)指標(biāo)是根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的12點(diǎn)能力要求構(gòu)建，各專業(yè)可根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)“新工科”建設(shè)的需要，進(jìn)行擴(kuò)充和完善；三級(jí)指標(biāo)則是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，并考慮知識(shí)體系的建構(gòu)以及能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律，進(jìn)行細(xì)化。

基于分層次目標(biāo)模型，以滿足畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為根本，進(jìn)行課程體系設(shè)置，并構(gòu)建圖2所示能力矩陣表，判斷課程體系對各指標(biāo)點(diǎn)的滿足情況。圖2中，1.1，2.1，2.2，?，等，對應(yīng)于圖1中的三級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，而0.4，0.2，0.5等數(shù)字則代表了各課程對指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重。結(jié)合分層次目標(biāo)模型和能力矩陣表，進(jìn)行能力滿足度評(píng)價(jià)與分析，判斷是否存在薄弱或冗余環(huán)節(jié)，完善與改進(jìn)課程體系。

4.以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容與方式設(shè)計(jì)。課程體系構(gòu)建起來之后，各課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的設(shè)計(jì)關(guān)系到課程對畢業(yè)要求能力指標(biāo)支撐的實(shí)現(xiàn)。需要各課程緊密圍繞需要它支撐的能力指標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，進(jìn)行課程的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

以作者講授的《工程材料與成形技術(shù)基礎(chǔ)》為例，該課程內(nèi)容包括工程材料的基本知識(shí)、鐵碳相圖、熱處理、典型的成形方法等。支撐的畢業(yè)要求包括：（1）工程知識(shí)：使學(xué)生掌握用于解決復(fù)雜機(jī)械工程問題所需的材料科學(xué)等工程基礎(chǔ)知識(shí)，以及相關(guān)的機(jī)械制造工程原理與技術(shù)知識(shí)；（2）問題分析：使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜機(jī)械工程問題中涉及的材料進(jìn)行成分、組織與性能分析；（3）設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：使學(xué)生在設(shè)計(jì)針對復(fù)雜機(jī)械工程問題的解決方案時(shí)，具備為產(chǎn)品選擇適用材料及毛坯并確定加工工藝路線的能力，并在此過程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)；（4）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：使學(xué)生能夠了解材料的成分及成形方法對社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。

針對該課程涉及內(nèi)容多而課內(nèi)學(xué)時(shí)不足的現(xiàn)狀，根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的原則，采用課上課下相結(jié)合、課內(nèi)課外相銜接的教學(xué)方式，具體舉措包括：（1）根據(jù)課程講授的進(jìn)度，布置課程研究項(xiàng)目，內(nèi)容是針對具體機(jī)械產(chǎn)品為其選擇適用的材料并進(jìn)行加工工藝路線設(shè)計(jì)（包括熱處理），該項(xiàng)目是對學(xué)生問題分析及設(shè)計(jì)/開發(fā)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。該項(xiàng)目完全在課外進(jìn)行，不占用課程學(xué)時(shí)，并且學(xué)生可以帶著項(xiàng)目研究時(shí)遇到的問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果；（2）對于課程涉及的前沿性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用課下課上相結(jié)合的方式，也即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、開放的精品課程資源等，先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，然后課上交流研討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；（3）在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，利用金屬成形與熱處理仿真分析軟件，在課程項(xiàng)目環(huán)節(jié)，針對具體的機(jī)械產(chǎn)品，進(jìn)行成形與熱處理過程的仿真分析，加深對工程知識(shí)的理解與掌握，提高問題分析及設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案的能力。這樣的舉措，改變了簡單的教師灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體由教??轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)習(xí)效果的Rubric評(píng)價(jià)

1.量規(guī)（Rubric）評(píng)價(jià)。課程的考試/考核，不僅是對一個(gè)階段學(xué)習(xí)的了結(jié)并給個(gè)最終評(píng)定，而且還要基于考試/考核結(jié)果分析對畢業(yè)生能力要求的達(dá)成情況，更重要的是，基于考試/考核結(jié)果以及對能力要求的達(dá)成情況，尋求教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果持續(xù)改進(jìn)的途徑?，F(xiàn)行的主要考試/考核方式中，理論課主要是根據(jù)期末考試以及平時(shí)的測驗(yàn)和作業(yè)進(jìn)行成績評(píng)定，可通過對各試題完成情況的分析，對學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及問題分析和研究能力進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)，分析畢業(yè)要求能力的達(dá)成情況；而實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績評(píng)定，則基本沒有期末考試，主要是根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成情況，以及平時(shí)的表現(xiàn)等，給出一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)。課程體系中，實(shí)踐課所承擔(dān)的任務(wù)，除了加深對知識(shí)的理解和掌握外，更重要的是能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而現(xiàn)行的考核方式不利于對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。量規(guī)的使用則可以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生在能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，指明學(xué)生努力與改進(jìn)的方向，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念――持續(xù)改進(jìn)。

量規(guī)（Rubric），是一個(gè)評(píng)分工具，它為一個(gè)作品或其他成果表現(xiàn)（比如一篇文章的觀點(diǎn)、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等）列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平[8]。

下面以北京工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的一門綜合性實(shí)踐訓(xùn)練“機(jī)械制造訓(xùn)練”為例，闡述量規(guī)在實(shí)踐課評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

2.實(shí)踐課的量規(guī)評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)例?！皺C(jī)械制造訓(xùn)練”是第6學(xué)期為本科生開設(shè)的一門實(shí)踐必修課，該課程內(nèi)容是圍繞一個(gè)減速器產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、裝配、檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性訓(xùn)練，不僅檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，更重要的是作為工程技術(shù)人員在能力與素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。該課程對畢業(yè)要求的支撐包括：（1）設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計(jì)產(chǎn)品及核心零部件的加工工藝流程；（2）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評(píng)價(jià)材料以及毛坯和零件的成形與加工過程，對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的影響；（3）個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：能夠作為個(gè)體獨(dú)立承擔(dān)給定任務(wù)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，具有團(tuán)隊(duì)管理和項(xiàng)目實(shí)施能力；（4）溝通：繪制工程圖紙、編制工藝卡和撰寫報(bào)告，并與業(yè)界同行進(jìn)行有效溝通和交流，通過答辯陳述發(fā)言；（5）項(xiàng)目管理：通過對零件毛坯材料的選擇、制造、采購、外協(xié)加工、產(chǎn)品質(zhì)量控制、生產(chǎn)組織及人員管理等環(huán)節(jié)，理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法。

根據(jù)該課程對學(xué)生畢業(yè)要求能力的支撐，以及各能力的詳細(xì)描述，制定了如表1所示含有二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)量規(guī)，并給出了各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重。對各能力指標(biāo)制定了4個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)A，B，C，D，各標(biāo)準(zhǔn)都有詳細(xì)的描述和對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

通過量規(guī)的使用，指導(dǎo)教師和專家在給學(xué)生打分時(shí)有了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)基于畢業(yè)要求能力達(dá)成的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，并且可以通過成績分析及如圖

3、圖4雷達(dá)圖的繪制，掌握整個(gè)班級(jí)及每個(gè)個(gè)體在各能力方面的達(dá)成情況，為教師改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與內(nèi)容提供有益的指導(dǎo)，并可對每個(gè)學(xué)生有針對性地指出其優(yōu)勢與不足，指明其改進(jìn)與努力的方向。學(xué)生也可在課程初期，根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)表，清楚自己通過這門課將有哪些能力的提高，各能力應(yīng)該達(dá)到什么程度才比較理想，從而為自己制定清晰明確的努力方向。

圖3為某班級(jí)20名同學(xué)，在5個(gè)一級(jí)指標(biāo)方面的雷達(dá)圖評(píng)價(jià)結(jié)果，由圖中可以看出，該班級(jí)同學(xué)在能力與素養(yǎng)方面的差異很大，第10、11、16、17這幾名同學(xué)在各能力方面都很突出，而第14、15、18、19、20這幾名同學(xué)在各方面都很不足，需要加以重視。圖4為“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”下面的4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合圖3分析，第14、15名同學(xué)盡管在“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”能力方面整體不足，但是這種不足主要是由“制定加工工藝流程”及“產(chǎn)品試制與檢驗(yàn)”方面的能力不足所引起的；而第20名同學(xué)，則在“面向制造的產(chǎn)品設(shè)計(jì)”方面嚴(yán)重不足。

四、結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)社??的發(fā)展及新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的出現(xiàn)，要求高等教育必須跟得上改革的步伐，尤其是高等工程教育，必須為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)創(chuàng)新型人才。觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行，知識(shí)導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。本文圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念――成果導(dǎo)向，學(xué)生中心，持續(xù)改進(jìn)，探討了課程體系設(shè)置的流程與思路，并分析了在實(shí)踐環(huán)節(jié)采用Rubric評(píng)價(jià)的優(yōu)勢，希望借此文與廣大工程教育工作者學(xué)習(xí)和交流。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：天門中心學(xué)校廉潔文化進(jìn)校園教學(xué)設(shè)計(jì)

朱堂中心學(xué)校“廉潔文化進(jìn)校園”教學(xué)設(shè)計(jì)

做一個(gè)清正廉潔的人

鄧慧琴

教學(xué)目標(biāo) ：

1、知識(shí)與能力

學(xué)習(xí)名人的廉潔故事,認(rèn)識(shí)清正廉潔的社會(huì)意義。

2、過程與方法

通過學(xué)習(xí)名人故事，師生交流討論,提升學(xué)生思想境界，進(jìn)而學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)于自律，做一個(gè)清正廉潔的人。

3、情感價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生廉潔意識(shí)，提高是非判斷能力和道德修養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)清正廉潔的重要意義。

2、在學(xué)習(xí)生活中增強(qiáng)自律能力，做一個(gè)清正廉潔的人。教學(xué)準(zhǔn)備：

師生課前一起查找名人清正廉潔的故事，用于課堂交流學(xué)習(xí)。教學(xué)方法：

講授

多媒體

互動(dòng)探究 課時(shí)安排：

一課時(shí) 教學(xué)教程：

一、對聯(lián)激趣,導(dǎo)入新課

不久前我看到兩副對聯(lián),我說上聯(lián),同學(xué)們能對出下聯(lián)嗎？

上聯(lián)1：上不愧黨，勤政之根基；

上聯(lián)2：處事要公，公生明；律己要廉,廉生威； 學(xué)生思考回答,明確: 下聯(lián)1：下不愧民，廉政之源泉。

下聯(lián)2：待人要誠，誠生信；工作要勤，勤生效。（多媒體出示）教師小結(jié):孟子曾說，天下之本在國，國之本在家,家之本在身。換句話說民的品德對國家的根本是至關(guān)重要的。我們經(jīng)常說誠信是做人之本，那么什么是做官之本呢？

教師明確：廉潔，自古以來就是做好官的標(biāo)志。中華民族自古褒揚(yáng)勤勞儉樸的美德，所謂“奉公以勤，律身以儉”,史書上不乏這方面的箴言。自古以來,人們都視廉潔為一種美德，把腐敗看作社會(huì)的一個(gè)毒瘤。廉潔，關(guān)系著國家的前途和民族的命運(yùn)。翻開史書，回顧過去，國家的興盛無不與政治廉潔有關(guān)。唐太宗能注重史治，使得貞觀時(shí)期政治開明，為后來唐朝的強(qiáng)大打下良好的基礎(chǔ)，這就是一個(gè)很好的證明。

二、學(xué)習(xí)故事，認(rèn)識(shí)廉潔

1.學(xué)習(xí)故事。

2.介紹周總理生平，點(diǎn)明廉潔為政的重要性。（多媒體展示）唐太宗李世民曾說：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟?！笨梢娺@位封建帝王對君民關(guān)系的深思。唐太宗李世民跟隨其父李淵反隋時(shí)作戰(zhàn)勇敢，生活儉樸，頗有作為。公元627年，李世民即位，改元貞觀。在貞觀初年，他鑒于隋煬帝覆亡的教訓(xùn)，進(jìn)一

步保持了節(jié)儉、謹(jǐn)慎的作風(fēng)，實(shí)行了不少有利國計(jì)民生的政策。經(jīng)過十幾年的治理，經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，百姓生活也富裕起來，加上邊防鞏固，內(nèi)外無事，唐太宗逐漸驕奢忘本，大修廟宇宮殿，廣求珍寶，四處巡游，勞民傷財(cái)。魏征對此極為憂慮，他清醒地看到了在繁榮昌盛的后面隱藏著危機(jī)，多次上疏進(jìn)諫，使太宗猛醒，文章力勸太宗“居安思?！?、“戒奢以儉”，太宗看后感到很慚愧，表示要從諫改過。文本《諫太宗十思疏》，被太宗置于案頭，奉為座右銘。并創(chuàng)造了“貞觀之治”的盛世。

師總結(jié)：由此可見政治上的廉潔才能使國家興旺發(fā)達(dá)。

三、師生互動(dòng)，感受廉潔

1.學(xué)生講廉潔故事，按教室座位把學(xué)生分為4組，故事比賽。教師點(diǎn)撥，認(rèn)識(shí)廉潔的社會(huì)意義。

（1）明代有名的清官于謙就是一個(gè)廉潔奉公的人。他六十歲壽辰那年，當(dāng)?shù)卦S多人都送來了厚禮連皇上也送了一只玉貓金座鐘?？捎谥t卻一一回絕了他們的禮物。

（2）宋朝的包拯。當(dāng)時(shí)，包拯在端州任職，那兒盛產(chǎn)端硯。一方端硯要經(jīng)過千錘萬鑿才能生產(chǎn)出來。而當(dāng)?shù)匾恍┕賳T不顧百姓死活，大量生產(chǎn)，上貢朝庭，以取悅權(quán)貴和中飽私囊。包拯自己也說：“能持端州方硯，可謂死而無憾?！笨墒牵钡剿x任，也未取一件。（3）東漢時(shí)，一位叫劉寵的人任會(huì)稽太守，他改革弊政，廢除苛捐雜稅，為官司十分清廉。后來他被朝廷調(diào)任為大匠之職，臨走，當(dāng)

地百姓主動(dòng)湊錢來送給即將離開的劉寵，劉寵不受。后來實(shí)在盛情難卻，就從中拿了一枚銅錢象征性地收下。他因此而被稱為“一錢太守”（4）魏征的夫人裴氏也是一名廉潔、儉樸的好女人。裴氏雖說是宰相的妻子，自嫁給丈夫之后依舊勤儉節(jié)約，并隨丈夫住舊屋，每天紡紗織布度日。唐太宗聽說魏征家的房子又窄又舊，十分破爛，便命令派人去為他調(diào)整。當(dāng)官員和工匠等人來到魏家時(shí)，魏夫人對來人說：“他(指魏征)住慣了老房子，住不慣華麗大廈，請皇上原諒，不要給他調(diào)房了?！庇捎谖悍蛉说脑偃o謝，工匠們只得重新翻新了幾間舊房子，便回去了。唐貞觀十七年，魏征病重，起不了床。唐太宗派太醫(yī)去為他治療。誰知，太醫(yī)到魏家一看，魏征蓋的被子又破又舊，根本御不了寒。太醫(yī)回來據(jù)實(shí)向皇上稟告之后，太宗立即派人給魏征送去了絲棉被。誰知這回魏夫人又出來擋駕了。她說：“他也用慣了布被布褥，沒有必要添加絲棉被，也請皇上見諒?！本瓦@樣，魏夫人常年鋪?zhàn)粽煞蛄侠砑沂?，一直勤勤懇懇，相互體貼，而沒有后悔嫁給這樣一個(gè)清貧的丈夫。

師：同學(xué)們，聽了這么多例子，你有什么感受，廉潔對社會(huì)有何作用？

學(xué)生自由發(fā)表意見，教師明確：

（1）廉潔，在行政管理中的重要性，廉政才能取信于民。（2）廉潔是美德之一，受人愛戴。（3）廉潔可抵制物欲橫流。（4）廉潔是大公無私的表現(xiàn)。

（5）廉潔可提高人的內(nèi)在修養(yǎng)。（多媒體展示）2.觀看2004年感動(dòng)中國廉政人物錄象。

師：同學(xué)們剛才講了許多古人廉潔故事，其實(shí)我們現(xiàn)實(shí)生活中也是屢見不鮮的。正如雕塑家羅丹說的，“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！北热纾?004年就是不尋常的。牛玉儒、任長霞、梁雨潤、張建國??一個(gè)個(gè)普通而響亮的名字在神州大地傳誦著，也在大江南北掀起了一次又一次感動(dòng)的熱潮。他們那震撼人心的動(dòng)人事跡，貫穿著“三個(gè)代表”重要思想，高揚(yáng)著黨內(nèi)正氣和名族精神。補(bǔ)充資料：

（1）牛玉儒：燃燒自己 照亮大家

一個(gè)富于激情的干部,就像一部發(fā)動(dòng)機(jī),既能帶動(dòng)一班人,還能感動(dòng)更多的人。一個(gè)好干部，就像一顆小太陽，燃燒自己，溫暖別人，照亮大家。黨的好干部、人民的好公仆牛玉儒，在任呼和浩特市委書記的493天是這樣的，以前在別的崗位上也是這樣的。在他的身上，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人與時(shí)俱進(jìn)的鮮明時(shí)代特征。他的逝世，成為了呼和浩特市的傾城之痛。

（2）任長霞：立警為公 執(zhí)法為民

這是個(gè)一年工作4600個(gè)小時(shí)的女局長,以自己的忠誠、才干和輝煌業(yè)績，先后榮獲全國“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆焙汀叭珖思t旗手”、“中國十大女杰”、“全國青年崗位能手”、“全國優(yōu)秀人民警察”等20多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。任長霞以自己的畢生心血忠實(shí)地履行了“立警為

公、執(zhí)法為民”的神圣職責(zé)。她拒絕宴請，拒絕送禮??她是一座人民警察的豐碑。

3.廉潔自身，寄予心聲

師：然而說起來容易,做起來并非易事。一個(gè)人做到廉潔自律困難,一生保持廉潔就更難。也許有人說，我還是一個(gè)學(xué)生，手中沒權(quán)，廉潔與我無關(guān)。其實(shí)不然，如果你留意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)廉潔問題已悄無聲息地進(jìn)入我們校園。比如：小部分同學(xué)講名牌講攀比，比有錢比闊氣，學(xué)生干部競選時(shí)搞賄賂拉選票，做作業(yè)找“槍手”，過生日去酒店等等，這些不正之風(fēng)嚴(yán)重地影響著我們。面對這些你應(yīng)該怎么做呢？

請以“作為中學(xué)生我準(zhǔn)備??”寫一段話（要求150-字左右，可從誠信、節(jié)儉、自律、有責(zé)任心方面入手）。

四、暢想未來，深化廉潔

1.暢想未來

師：剛才同學(xué)們分組談了自己對廉潔、節(jié)儉等的認(rèn)識(shí)。廉潔是什么? 法官說，廉潔是秉公辦事，不殉私情；官員說，廉潔是不謀私利，清白做人；市民說，廉潔是不損公肥私，做合格市民。不同的人對廉潔的詮釋不盡相同，但其內(nèi)涵是一致的。

同學(xué)們，20年以后，也許你和我一樣，是一名教書育人的人民教師；也許你是一名建筑工程師；或許你是一位忙碌的市長??，也許你就是這其中某個(gè)崗位上的工作者，到那時(shí)，你會(huì)怎么做呢？（1）小組交流。

（2）學(xué)生回答說自己的理想。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。落實(shí)到廉潔上來。

小結(jié):從剛才同學(xué)們的發(fā)言中，知道同學(xué)們都愿意做一個(gè)對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、辦事公道廉潔的人，老師為你們感到欣慰。如果每一個(gè)崗位上的人都認(rèn)真負(fù)責(zé)廉潔自律地對待自己的本職工作，那會(huì)是怎樣的情況呢？

五、教師贈(zèng)言，升華廉潔

師：處事公平平似水，為官廉潔潔如冰。人心如秤稱量誰輕誰重，民意似鏡照出孰貪孰廉。三退賞賜，這是晏嬰的廉潔；“天知，地知，你知，我知”拒受黃金，這是楊震的廉潔；秉公執(zhí)法，鐵面無私，這是包拯的廉潔。他們用自己的一生，精彩的詮釋了廉潔的內(nèi)涵。由此可見，廉潔對于個(gè)人，就是人格的支撐點(diǎn)，人性的閃光處。要使自己立足于社會(huì)，廉潔是多么的重要！希望同學(xué)們也能以廉潔自律養(yǎng)身，真正成為一個(gè)行為正直,處事廉潔的人。

六、作業(yè)布置

寫一篇“廉潔文化進(jìn)校園”為話題的作文。

要求：

1、請聯(lián)系學(xué)生、家庭、社會(huì)實(shí)際,寫一篇作文。

2、中心突出,主題明確,有教育意義。

3、不少于400字。