第一篇：新人教版四年級下冊數(shù)學加減法的意義和各部分間的關系教學設計教案
第一課時
加減法的意義和各部分間的關系
四（1）
王玲
教材分析：
學生對加法和減法的學習已有了感性認識和經(jīng)驗的積累，本節(jié)主要是讓學生的認識上升到理性層面。教材以一列火車從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩為情境，通過線段圖的形式幫助學生理解和掌握假發(fā)的意義然后通過變換題目的條件和問題，引出減法的意義，同時理解和掌握加減法各部分之間的關系。并利用它們的關系解決問題并學會進行驗算。學情分析：
在教學時，教師可以放手讓學生獨立思考，嘗試解答，并與同伴說說自己是怎樣想的反饋時，讓學生說說自己的解題思路，最后總結出加減法的意義及各部分之間的關系。加減法的意義和各部分間的關系 教學目標
一、知識與技能：
1．從實例中歸納加減法的意義和關系，初步理解加法與減法的意義以及它們之間的互逆關系。
二、過程與方法
2．初步學會利用加減法算式中各部分之間的關系求解加減法算式中的未知數(shù)。
3．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和運用數(shù)學知識解決問題的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
教學重點：理解加、減法的意義和利用加減法的關系求加減法中的未知量。
教學難點：從實例中探究加、減法的互逆關系。
一、提綱導學
1、復習導入
加減5分鐘口算。
2、出示導綱
出示例1（1）一列火車從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩。西寧到格爾木的鐵路長814 km，格爾木到拉薩的鐵路長1142 km。西寧到拉薩的鐵路長多少千米？
（1）根據(jù)這道題你收集到了哪些信息？
(讓學生嘗試用線段圖表示)（2）請學生根據(jù)線段圖寫出加法算式嗎？
3、自學設疑
你有什么問題？
二、合作互動
1、小組交流
2、展示評價
（1）生：814＋1142＝1956 或 1142＋814＝1956（2）師：為什么用加法呢？（3）
那怎樣的運算叫做加法？
（4）
(根據(jù)這兩個算式，結合已有的知識討論并試著用語言表示什么是加法。)（5）
(3)小結：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。(出示加法的意義)說明加法各部分名稱
（6）
2、理解減法的意義
（7）能不能試著把這道加法應用題改編成減法應用題呢？
（8）
(1)根據(jù)學生的回答，出示例1（2）（3）嘗試用線段圖表示：（9）師：根據(jù)線段圖寫出兩道減法算式，并說說這樣列式的理由。（10）1956－814＝1142 或 1956－1142＝814（11）
(2)問：怎樣的運算是減法？(小組討論)（12）
(根據(jù)這兩個算式，結合已有的知識討論并試著用語言表示)(3)小結：已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算，叫做減法。(出示)（13）說明減法各部分名稱
（14）
三、探究、理解加法和減法之間的關系。
（15）1．問：上面的這些算式，你覺得它們之間有什么聯(lián)系？觀察上述四道算式中數(shù)字位置間關系，思考加法和減法之間的關系。然后以小組的形式進行討論。（16）個別匯報)2．根據(jù)學生的匯報，出示： 加數(shù) ＋ 加數(shù) ＝ 和
被減數(shù) － 減數(shù) ＝ 差 3．師歸納并小結：減法是加法的逆運算。(板書)4．加法各部分之間的關系。出示：814＋1142＝1956
814＝1956－1142
1142＝1956－814 問：觀察算式，你能得到什么結論？
和＝加數(shù)＋加數(shù)
加數(shù)＝和－另一個加數(shù) 5．減法各部分之間的關系。出示：800－350＝450
800＝450＋350
350＝800－450 問：通過觀察這組算式，你能得出減法各部分的關系嗎？（17）觀察這組算式討論歸納得：
（18）
被減數(shù)＝差＋減數(shù)
減數(shù)＝被減數(shù)－差
3、質疑解難 你還有什么問題？
三、導學歸納
師：你學到了什么新知識？ 1.學生歸納
2、教師指導
四、拓展訓練 1.拓展運用
（19）6.練習“做一做”
（20）師：誰來說說我們這節(jié)課學習了些什么？你知道了什么呢？ 2.編題自練
請你當一次小老師，編2道題考考你的同學？ 板書設計：
和＝加數(shù)＋加數(shù)
加數(shù)＝和－另一個加數(shù)
把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。被減數(shù)＝差＋減數(shù)
減數(shù)＝被減數(shù)－差
被減數(shù) － 減數(shù) ＝ 差
已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算，叫做減法。課后反思：
第二篇：加減法的意義和各部分間的關系教學設計
加減法的意義和各部分間的關系教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的加減法的意義和各部分間的關系教學設計，希望對大家有所幫助。
加減法的意義和各部分間的關系教學設計1教學目標
1．使學生理解加法的意義，并會應用解答實際問題．
2．進一步認識加法算式中各部分的名稱以及明確0在加法中的特殊性．
3．使學生理解并掌握加法交換律并能運用這一定律進行驗算．
加法的意義教學設計意義的建立，加法交換律的概括及對它們的理解、掌握．教學難點學生對加法意義、加法交換律運用．
教學步驟
1、口算．44＋56 37＋23 180＋20 42＋8＋1012＋0 0＋17 386＋124 124＋2352、導入 ：以前我們學過了加法的計算方法，這節(jié)課我們還要進一步學習、掌握加法的一些規(guī)律性知識，這將對我們以后的學習有很大幫助．
（一）教學加法的意義．
1、加法的意義．
（1）例1 一列火車從北京經(jīng)過天津開往濟南，北京到天津的鐵路長137千米，天津到濟南的鐵路長357千米．北京到濟南的鐵路長多少千米？
教師提問：這題怎樣解答？（因為已知北京到天津鐵路長是137千米，又知道天津到濟南的鐵路長是357千米，要求北京到濟南的鐵路長，就是把137與357合起來，所以要用加法計算．）
教師提示：把137與357合并起來用加法計算，加法是什么樣的運算呢？（板書：兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算就叫加法）
教師明確：這就叫加法的意義．（板書：加法的意義）
（2）練習：小強有125枚郵票，小明有75枚郵票．小強和小明一共有多少枚郵票？說明理由：
已知小強與小明的郵票張數(shù)，要求小強與小明共有多少張郵票，就是把兩人的郵票數(shù)合并起來．加法就是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，所以這道題要用加法計算．
2、加法等式中各部分名稱．教師提問：我們已經(jīng)學過加法各部分的名稱，在137＋357＝494算式中，各部分的名稱是什么？（板書：加數(shù) 加數(shù) 和）
3、有關0的加法．
教師提問：一個自然數(shù)和0相加，得到的和與加數(shù)比較會怎樣呢？有關0的加法可有哪幾種情況呢？
小結：任何數(shù)和0相加都得原數(shù)．
加減法的意義和各部分間的關系教學設計21、教師談話：通過以上學習，我們知道了加法的意義，加法各部分的名稱以及有關0的加法的特殊性．除此之外，關于加法的運算還有一些基本性質，它對我們以后的計算將起到很大的作用．
2、教師提問：137＋357＝494（千米），表示求的是什么？如果要求濟南到北京的鐵路長又該怎樣列式計算呢？357＋137＝494（千米）
3、引導學生觀察，比較兩種解法的結果．
教師板書：
137＋357＝357＋134、出示例2，引導學生歸納規(guī)律．
18＋17○17＋18124＋235○235＋1240＋25○25＋0規(guī)律：
①每個等式中，每組算式中有兩個加數(shù)，而且兩個加數(shù)相同，只是交換了位置．
②每個等式中，左右兩邊的加數(shù)的和相等．教師說明：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變，這叫做加法交換律．
教師強調：我們要看一些等式哪些符號不符合加法交換律就必須看兩個加數(shù)的位置變不變，它們的和變不變．當然前提是等號兩邊的兩個加數(shù)必須相同．
4、練習：
判斷：下面各等式運用了加法交換律，對嗎？為什么？
9＋7＝7＋9 10＋1＝10＋120＋8＝2＋26 2＋0＝0＋26、用字母表示加法交換律．
教師指出：以上我們學習了加法的交換律，并運用它做了練習，這一定律若用字母該怎樣表示呢？
教師強調：用字母表示這一運算定律更簡單清楚．如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)（教師領讀幾遍，提醒學生不要按漢語拼音來讀）
教師板書：a＋b＝b＋a
提醒注意：a與b可以表示0、1、2、3、??中任意整數(shù)，如1＋2＝2＋1，9＋20＝20＋9等，所以a＋b＝b＋a表示任意兩個數(shù)相加，交換加效的.位置，和不變．而像這些（指其中的等式）一個用數(shù)字表示的等式只能表示兩個具體的數(shù)，交換位置，和不變．a(chǎn)＋b＝b＋a這一公式表示的一類所有符合條件的式子，交換加數(shù)位置，和不變．
5、學生分組自由舉例說明加法交換律．
6、學習、掌握了加法的交換律，目的在于更好地運用．實際上，在以前我們早就應用它解決計算問題．同學們想一想：在哪些計算中都用了加法交換律呢？（驗算）
7、練習：運用加法交換律，在下面的□里填上適當?shù)臄?shù)．
766＋589＝589＋□ 257＋□＝474＋257 a＋15＝15＋□
三、鞏固發(fā)展．
1、填空．
（1）把（）數(shù)合并成（）數(shù)的運算叫做加法．
（2）一個數(shù)加0，還得（）．如12＋0＝（）．
2、下面各等式哪些符合加法交換律？符合的畫“√”．
230＋370＝380＋220 30＋50＋40＝50＋30＋40 a＋10＝100＋a 230＋420＝430＋220
四、課堂小結．
今天我們學習了加法的意義和加法的一個運算定律——加法交換律．誰能結合具體的題目說一說的含義？
（學生討論）
五、布置作業(yè) ．
1、根據(jù)運算定律在下面的□填上適當?shù)臄?shù)．
48＋□＝72＋□ 29＋35＝□＋29 a＋38＝□＋□□＋55＝55＋422、口算下面各題，說一說是怎樣應用運算定律的．
91＋89＋11 85＋41＋15＋59 168＋250＋32 282＋53＋37＋18
六、板書設計加法的意義和運算定律例
一列火車從北京經(jīng)過天津開往濟南，北京到天津的鐵路長137千米，天津到濟南的鐵路長357千米．北京到濟南的鐵路長多少千米？
137＋357＝494（千米）357＋137＝494（千米）
答：北京到濟南的鐵路長494千米．
意義：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算叫做加法．7＋0＝70＋7＝7 0＋0＝0
加法交換律：
137＋357＝357＋137 18＋17＝17＋18 24＋235＝235＋24
加減法的意義和各部分間的關系教學設計3教學目標：
1、通過觀察比較，進一步理解加、減法的意義，掌握加、減法之間的關系。
2、在經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)加與減的互逆關系及加、減法各部分之間的關系。
3、運用加、減法關系解決簡單的實際問題。
教學過程：
你們有好朋友嗎？加法和減法是一對好朋友，他們之間會有怎樣的秘密呢，這節(jié)課我們就一起來探索，根據(jù)你以前學過的知識，你覺得它們會有怎樣的關系？ 學生猜想后簡單回饋 交流后板書課題：加、減法的意義和各部分之間的關系
（1）教學加法的意義 課件出示教材第2頁例一情境圖
師：認真讀一讀題目，你知道西寧到拉薩的鐵路長多少千米嗎？如果要用線段圖的形式表示它們之間的關系，你能畫出來嗎？怎樣列式計算呢？
學生繪制并進行展示，思考后獨立列式：814+1142=1956(千米)
師：結合加法算式，說說這道加法算式表示什么意義？你覺得加法是一種什么樣的運算？
師肯定學生的回答，并小結：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的算式，叫做加法。
師：你知道加法各部分的名稱嗎？ 交流后明確： 相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。
（2）教學減法的意義 課件 出示教材第3頁第（2）（3）小題 引導學生分析數(shù)量關系，并列式計算 指名板演，并說一說為什么用減法計算。
師：觀察并比較一下，第（2）（3）題與第（1）題有什么關系,第（2）（3）題都是分別已知了什么？求什么？怎樣算？
啟發(fā)學生：第（1）題是已知兩個加數(shù)，求它們的和用加法。
第（2）（3）題都是已知兩個數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)，用減法。
想一想，減法是什么樣的運算？
教師情調說明：減法是已知兩個數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算
（3）教學加減法各部分名稱 師：在減法中，已知的和叫什么？減去的已知加數(shù)叫做什么？求出的未知數(shù)叫做什么？ 引導學生明確，在減法中，已知的和叫做被減數(shù)，減去的已知加數(shù)叫做減數(shù)，求出的未知數(shù)叫做差。
2.探索加、減法各部分之間的關系
（1）加法各部分之間的關系。
師：在前面，我們已經(jīng)理解了加法和各部分之間的關系，那誰能來說一說加法各部分之間的關系？
匯報;加法各部分之間的最基本的關系是：和=加數(shù)+加數(shù)（板書）知道和和其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)，關系式是：加數(shù)=和—另一個加數(shù)（板書）
（2）減法各部分之間的關系 減法各部分之間又有什么關系呢？
匯報：減法各部分間最基本的關系是：差=被減數(shù)-減數(shù)（板書）如果知道被減數(shù)和差，求減數(shù)是：減數(shù)=被減數(shù)-差（板書）如果知道減數(shù)和差，求被減數(shù) 是：被減數(shù)=減數(shù)+差（板書）
師：通過剛才幾個算式的比較，你能用一句話來概括加減法之間的關系嗎？
小結得出：減法是加法的逆運算，并引導學生理解逆運算中的“逆”的意思。
三、鞏固拓展
四、課堂小結 通過這節(jié)課，你有哪些收獲？
第三篇：《 加減法的意義和各部分間的關系》教學設計
《 加減法的意義和各部分間的關系》教學設計
一、設計理念
通過練習，培養(yǎng)學生認真仔細的學習習慣。
二、教學目標（含學科德育目標）
1．從實例中歸納加減法的意義和關系，初步理解加法與減法的意義以及它們之間的互逆關系。
2．初步學會利用加減法算式中各部分之間的關系求解加減法算式中的未知數(shù)。
3．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和運用數(shù)學知識解決問題的能力。
三、學情分析
四年級（1）班共有學生40人。大部分學生學習態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認真、一絲不茍。從整體上來看，本班學生的學習習慣良好，能按時完成作業(yè)，上課能積極思考問題。對數(shù)學學科有較濃厚的學習興趣，有一定的分析問題，解決問題的能力。
四、教學重難點
教學重點：理解加、減法的意義和利用加減法的關系求加減法中的未知量。教學難點：從實例中探究加、減法的互逆關系。
五、教學時數(shù)
1課時
六、教學過程（含學科德育過程）
1、理解加法的意義。
出示例1（1）一列火車從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩。西寧到格爾木的鐵路長814 km，格爾木到拉薩的鐵路長1142km。西寧到拉薩的鐵路長多少千米？（1）問：根據(jù)這道題你收集到了哪些信息？(讓學生嘗試用線段圖表示)（2）請學生根據(jù)線段圖寫出加法算式。814＋1142＝1956 或 1142＋814＝1956 師：為什么用加法呢？
那怎樣的運算叫做加法？(小組討論)(根據(jù)這兩個算式，結合已有的知識討論并試著用語言表示什么是加法。)(3)小結：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。(出示加法的意義)說明加法各部分名稱
2、理解減法的意義
能不能試著把這道加法應用題改編成減法應用題呢？(1)根據(jù)學生的回答，出示例1（2）（3）嘗試用線段圖表示： 師：根據(jù)線段圖寫出兩道減法算式，并說說這樣列式的理由。1956－814＝1142 或 1956－1142＝814(2)問：怎樣的運算是減法？(小組討論)(根據(jù)這兩個算式，結合已有的知識討論并試著用語言表示)(3)小結：已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算，叫做減法。(出示)說明減法各部分名稱
1．問：上面的這些算式，你覺得它們之間有什么聯(lián)系？觀察上述四道算式中數(shù)字位置間關系，思考加法和減法之間的關系。然后以小組的形式進行討論。(小組討論。個別匯報)2．根據(jù)學生的匯報，出示：
加數(shù) ＋ 加數(shù) ＝ 和 被減數(shù) － 減數(shù) ＝ 差 3．師歸納并小結：減法是加法的逆運算。(板書)4．加法各部分之間的關系。出示：814＋1142＝1956
814＝1956－1142
1142＝1956－814 問：觀察算式，你能得到什么結論？ 和＝加數(shù)＋加數(shù)
加數(shù)＝和－另一個加數(shù) 5．減法各部分之間的關系。出示：800－350＝450 800＝450＋350 350＝800－450 問：通過觀察這組算式，你能得出減法各部分的關系嗎？ 觀察這組算式討論歸納得：
被減數(shù)＝差＋減數(shù) 減數(shù)＝被減數(shù)－差 6.練習“做一做”
師：誰來說說我們這節(jié)課學習了些什么？你知道了什么呢？
三、全課總結
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置
七、教后反思
通過本節(jié)課的教學，使學生能結合教材提供的素材，從實例中歸納加減法的意義和關系，初步理解加法與減法的意義以及它們之間的互逆關系，學會利用加減法算式中各部分之間的關系求解加減法算式中的未知數(shù)。
第四篇：加減法的意義和各部分間的關系教學設計
《加、減法的定義及各部分間的關系》教學設計
一、教學目標
1、結合具體情境通過對算式變換的比較，理解和掌握加、減法的意義和各部分之間的關系。
2、在探索加、減法各部分之間的關系的過程中，發(fā)展抽象、概況的能力，進一步建立代數(shù)的思想。
3、在用抽象文字表示加、減法各部分間的關系的過程中，感受數(shù)學的內在邏輯性，體會數(shù)學的價值。
二、教學重難點
教學重點：理解加減法的意義，掌握加減法各部分之間的關系及其應用。
教學難點：用規(guī)范的數(shù)學語言歸納加減法的意義，理解“逆運算”
三、教學準備 課件、學習單。
四、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，提出問題
1．師：熟悉《天路》這首歌嗎？同學們，你們知道中國新世紀四大工程之一，被譽為“天路”的工程是什么嗎？（青藏鐵路）
2．師：青藏鐵路的建設創(chuàng)造了很多高海拔地區(qū)鐵路建設的奇跡，今天這節(jié)課我們就從數(shù)學的角度一起走近青藏鐵路。
3．師：你能根據(jù)圖中的信息提出什么數(shù)學問題嗎？ 預設：
生1：西寧到拉薩的鐵路長多少千米？ 生2：格力木到拉薩的鐵路長多少千米？ 生3：西寧到格里木的鐵路長多少千米？（隨著學生提出問題，相機出示問題）
【設計意圖】課程標準中指出：“數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維”。在課的開始，引導學生自主提出數(shù)學問題，在激發(fā)學生研究興趣的同時，引出研究問題。
（二）自主探究，概括意義
1、概括加法的意義。
(1)師：同學們提出的問題能夠解決嗎？我們先來看看第一個問題，請每個同學自己動手試一試。
(2)學生獨立解題
(3)匯報交流，展示解題過程： 預設：814+1142=1956(4)師：為什么用加法計算？ 生：把兩段合在一起計算。出示線段圖
直觀再現(xiàn)把814㎞與1142㎞合并在一起，并在算是的“+”下面板書：合并
(5)師：用你自己的話說一說什么是加法？
學生交流思考，生：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算叫加法。規(guī)范學生的表述，（板書：加法的意義）
(6)師：你知道加法算式中這些數(shù)都叫什么名字嗎？ 介紹加法算式各部分名稱（加數(shù)+加數(shù)=和）
2、概括減法的意義
(1)師：剛才同學們還提出了兩個問題，他們能解決嗎？請大家試一試，看看誰的速度快。
（2）學生列式計算。①1956-814=1142 ②1956-1142=814
（3）師：同學們計算的真快，沒看到大家列豎式呀，你們是怎樣計算的？
（4）為什么用減法計算？ 預設：
生：因為知道了兩段的和求一段就可以減去另一段。（5）引導學生觀察三道題目，思考：三個問題有什么聯(lián)系？ 與第一題相比，第（2）、（3）題分別是已知什么？求什么？（6）隨著學生的交流進行板書
（7）師：請你用自己的話說一說什么是減法？ 預設：生：已知兩個數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算叫減法。
（板書：減法的意義）
（8）師：你知道減法算式中這些數(shù)又叫什么名字嗎？ 介紹減法算式各部分名稱（被減數(shù)-減數(shù)=差）
3、加、減法的關系（1）比較、交流。
觀察三個算式，思考：他們之間有什么聯(lián)系？（2）歸納、整理
在學生比較交流的基礎上，強調歸納：從這三道題目的計算和加減法的意義可以看出，減法運算是和加法運算相反的運算，相反的運算在數(shù)學中叫逆運算。所以，我們說減法是加法的逆運算。（板書：減法是加法的逆運算）
【設計意圖】小學階段的數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。通過學生對自主提出問題的解決，逐步體會運算的本質含義，并抽象總結為概括性的語言，在此過程中逐步完善學生的認知，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
（三）小組交流，明確加減法個部分之間的關系
1、師：觀察黑板上的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 預設：數(shù)都一樣，運算不同
2、師：根據(jù)黑板上的三個算式和算式中各部分的名稱，你能發(fā)現(xiàn)加、減法各部分之間有怎樣的關系嗎？
3、小組討論并組內交流
4、全班交流
5、整理總結：
（1）加法各部分間的關系： 和=加數(shù)+加數(shù) 加數(shù)=和-另一個加數(shù)（2）減法各部分間的關系： 差=被減數(shù)-減數(shù) 減數(shù)=被減數(shù)-差 被減數(shù)=減數(shù)+差 我們通過這三個算式的聯(lián)系，初步了解了加減法各部分之間的關系，也共同歸納出了加減法的關系，希望大家能靈活運用加減法各部分之間的關系來解決問題。
這節(jié)課我們一起研究了加、減法的意義和各部分間的關系，大家掌握的怎樣呢，下面通過一些聯(lián)系來檢查檢查。（板書課題：加、減法的意義和各部分間的關系）
【設計意圖】新課程標準指出：“課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系?！闭n中，引導學生對加、減法關系進行整理，進一步引發(fā)學生對加、減法運算的深層次理解，感受數(shù)學的邏輯性。
（四）鞏固應用，拓展提高 1．基本練習，鞏固新知。（1）做一做
（2）數(shù)學書P3 練習一 1（3）根據(jù)加、減法各部分間的關系，寫出另外兩個算式
2．綜合練習：數(shù)學書 P3 猜猜我是幾？
【設計意圖】分層次的鞏固練習有助于對學生知識掌握和能力發(fā)展進行評價，并通過評價的結果反映出教學設計的問題，努力要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
（五）課堂總結
1．師：通過學習加減法各部分之間的關系，你知道哪些關系你能說說嗎？
2．學生交流。
3．師：通過本節(jié)課學習你能說說你的心得、收獲以及不足嗎？（相互學習、鼓勵進步、促進健康的發(fā)展）
【設計意圖】適當?shù)姆此疾粌H有助于學生對數(shù)學知識的記憶和掌握，更可以喚醒學生對數(shù)學方法乃至數(shù)學思想的感悟意識。
第五篇：《加減法的意義和各部分間的關系》教案
《加減法的意義和各部分間的關系》教
案
教學目標：
．從實例中歸納加減法的意義和關系，初步理解加法與減法的意義以及它們之間的互逆關系。
2．初步學會利用加減法算式中各部分之間的關系求解加減法算式中的未知數(shù)。
3．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和運用數(shù)學知識解決問題的能力。
教學重點：理解加、減法的意義和利用加減法的關系求加減法中的未知量。
教學難點：從實例中探究加、減法的互逆關系。
教學環(huán)節(jié)
問題情境與教師活動
學生活動
媒體應用
設計意圖目標達成 導入
一、復習鋪墊加減分鐘口算。
二、理解加減法的意義
、理解加法的意義。出示例1
（1）一列火車從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩。西寧到格爾木的鐵路長814，格爾木到拉薩的鐵路長1142。西寧到拉薩的鐵路長多少千米？（1）問：根據(jù)這道題你收集到了哪些信息？
（2）請學生根據(jù)線段圖寫出加法算式。814＋1142＝196
或
142＋814＝196師：為什么用加法呢？
那怎樣的運算叫做加法？
小結：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。說明加法
2、理解減法的意義能不能試著把這道加法應用題改編成減法應用題呢？
根據(jù)學生的回答，出示例1
（2）嘗試用線段圖表示：師：根據(jù)線段圖寫出兩道減法算式，并說說這樣列式的理由。196－814＝1142
或
96－1142＝814問：怎樣的運算是減法？
小結：已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算，叫做減法。說明減法各部分名稱
三、探究、理解加法和減法之間的關系。
．問：上面的這些算式，你覺得它們之間有什么聯(lián)系？觀察上述四道算式中數(shù)字位置間關系，思考加法和減法之間的關系。然后以小組的形式進行討論。
2．根據(jù)學生的匯報，出示：加數(shù)＋加數(shù)＝和
被減數(shù)－減數(shù)＝差
3．師歸納并小結：減法是加法的逆運算。
4．加法各部分之間的關系。出示：814＋1142＝196
814＝196－1142
1142＝196－814問：觀察算式，你能得到什么結論？
和＝加數(shù)＋加數(shù)
加數(shù)＝和－另一個加數(shù)
．減法各部分之間的關系。出示：800－30＝40
800＝40＋30
30＝800－40問：通過觀察這組算式，你能得出減法各部分的關系嗎？觀察這組算式討論歸納得：
被減數(shù)＝差＋減數(shù)
減數(shù)＝被減數(shù)－差6練習“做一做”
四、總結師：誰來說說我們這節(jié)學習了些什么？你知道了什么呢？
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