第一篇：交流 語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計藝術(shù)

語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計藝術(shù)

咸豐縣民族中學(xué) 馬素華

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。楊振寧也說過：問題提得好等于成功了一半。”所以，問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。只有當(dāng)教師站在作者的立場上、站在讀者的立場上、站在教師的立場上、站在學(xué)生的立場上充分認(rèn)識文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學(xué)的基點，設(shè)計出符合文本精髓的主問題展開教學(xué)，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導(dǎo)體驗，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學(xué)表現(xiàn)出生命的豐盈。只有老師充分的預(yù)設(shè)，有效的提問，適時的點撥，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心，才能實現(xiàn)與文本共舞，才能實現(xiàn)課堂高效。

一、什么是主問題

相對于課堂教學(xué)中那些瑣碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)支撐作用，能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。，即在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對 課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論的設(shè)計。

二、主問題的特征：

（1）從設(shè)問內(nèi)容上看，主問題是經(jīng)過精心思考概括的，是可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題，而非用“是否”來簡單回答。

（2）從設(shè)問時機(jī)上看，主問題是有意安排的具有一定思維科學(xué)順序的，能在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮作用，而非隨意地一時興起。

（3）從設(shè)問效果上看，主問題對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有內(nèi)在牽引力，并能形成教學(xué)活動板塊,有“牽一發(fā)而動全身”之效，而非轉(zhuǎn)瞬即逝。例

李秀瓊老師《貓》主問題設(shè)計：

（1）課文寫了三只貓，是從哪些方面寫的？著重寫了第幾只？（2）第三只貓的亡失，“我”的心情究竟怎樣？為什么更難過得多？（3）你認(rèn)為作者是一個什么樣的人？

（4）你曾經(jīng)冤苦、誤解過別人嗎？你此時最想對他（她）說些什么 ？ 例：陳中華老師《觀舞記》主問題設(shè)計

（1）請用文中的一個詞語概括卡拉瑪姐妹的舞蹈留給作者的最深刻的印象。（2）作者是怎樣描繪印度舞蹈的“飛動”美的？

（3）文章通過描繪卡拉瑪姐妹的舞蹈之美，抒發(fā)了作者怎樣的情感？（4）卡拉瑪姐妹的舞蹈有一種飛動的“美”，那么，你認(rèn)為她們的舞蹈之所以如此的驚人，如此的優(yōu)美的原因是什么？

（5）冰心寫這篇文章僅僅是為了表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的美和自己的贊美之情嗎？

李老師和陳老師設(shè)計的主問題，便充分體現(xiàn)了以上三個特征。他們都是經(jīng)過精心思考概括的，有一定的科學(xué)順序，對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有內(nèi)在牽引力，形成了教學(xué)活動板塊，有“牽一發(fā)而動全身”之效。

三、如何進(jìn)行主問題設(shè)計

1、從整體閱讀而言，分初讀階段、主體階段。

（1）初讀階段：以問題牽動對全文理解，凝聚閱讀興趣，提高品讀質(zhì)量。例： 課文寫了三只貓，是從哪些方面寫的？著重寫了第幾只？（《貓》）例：

請用文中的一個詞語概括卡拉瑪姐妹的舞蹈留給作者的最深刻的印象。（《觀舞記》）

這兩個問題，給出了明確的方向，交給學(xué)生初讀任務(wù)，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)凝聚閱讀興趣，從而提高學(xué)生品讀課文的質(zhì)量。

（2）主體階段：以問題形成教學(xué)活動板塊，形成清晰教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生參與討論。例：

《觀舞記》主問題設(shè)計

板塊一：自讀感知

觀舞之美

1、請找出文中關(guān)于舞蹈描寫的語段。2、請用文中的一個詞語概括卡拉瑪姐妹的舞蹈留給作者的最深刻的印象

板塊二：理解感悟

尋舞之美

讀課文11-18段范讀，尋找卡拉瑪姐妹的舞蹈美，以“我認(rèn)為 卡拉瑪姐妹的舞蹈美，美在，你看

”的句式表達(dá)出來。

板塊三：合作探究

求美之源

卡拉瑪姐妹的舞蹈有一種飛動的“美”，那么，你認(rèn)為她們的舞蹈之所以如此的驚人，如此的優(yōu)美的原因是什么？

板塊四：質(zhì)疑升華

探舞之魂

冰心寫這篇文章僅僅是為了表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的美和自己的贊美之情嗎？請同學(xué)們結(jié)合最后兩個段落說說自己的理解。

作者對印度舞蹈的熱愛，對印度人民的熱愛，對印度文化的熱愛。對生命與心靈的悅動與狂歡的贊美。陳老師對這一課的主問題設(shè)計，便是以問題形成教學(xué)活動板塊，形成了清晰的教學(xué)思路。?板塊式思路?的特點是教學(xué)內(nèi)容呈?塊狀?。這種?塊狀?設(shè)計，主要著眼于學(xué)生的活動，著眼于能力的訓(xùn)練，以?教學(xué)板塊?來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來形成教學(xué)流程，結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)?！笔褂冒鍓K思維，能讓教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)過程更加生動，最終達(dá)成課堂高效的目標(biāo)。

2、從不同角度設(shè)計問題。（略）⑴可從文章的主題思想。⑵可從文章的結(jié)構(gòu)角度。⑶可從語言品析的角度。

⑷可以從開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維方面入手。

（5）可以從文章的題目入手。

四、設(shè)計有效“主問題”在語文教學(xué)中具有重要意義。

1、有利于課文的整體閱讀教學(xué)。語文整體閱讀教學(xué)活動有三個步驟：首先讓學(xué)生對全文的感知感受；其次對局部及細(xì)部進(jìn)一步感受揣摩；然后對全文的整體理解進(jìn)而進(jìn)行評價賞析。李秀瓊老師在教學(xué)《貓》這一課中所設(shè)計的主問題，便體現(xiàn)了這三個步驟。比如第一問題“課文寫了三只貓，是從哪些方面寫的？著重寫了第幾只？：便是讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行整體感知。第二個問題“第三只貓的亡失，“我”的心情究竟怎樣？為什么更難過得多？”便是對文章局部及細(xì)部進(jìn)行感受和揣摩。第三個問題“你認(rèn)為作者是一個什么樣的人？”和第四個問題“你曾經(jīng)冤苦、誤解過別人嗎？你此時最想對他（她）說些什么 ？”便是對全文整體理解而進(jìn)行的評價和賞析。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。課堂提問的有效性要看提問是否有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起思考、探索，推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)中的“主問題”對牽動學(xué)生對文本的深刻理解，提高學(xué)生品讀的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，加深學(xué)生思考的層次，有著不可替代的作用。

陳中華老師在教學(xué)《觀舞記》這一課時，首先讓學(xué)生用文中的一個詞語概括卡拉瑪姐妹的舞蹈留給作者的最深刻的印象，學(xué)生便會很快進(jìn)入到文本中，搜尋“目標(biāo)”，這個看似簡單的問題，卻一下子“抓住”了學(xué)生的心，凝聚了學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生說出“飛動美”這個詞得到老師肯定之后，興趣漸濃，然后陳老師順勢拋出下一個問題，讓學(xué)生找出寫舞蹈美的段落和句子，然后說出作者是如何寫的，并用“我認(rèn)為卡拉瑪姐妹的舞蹈美，美在，你看

”的句式表達(dá)出來。學(xué)生細(xì)讀文本，積極思考，在較短的時間得出了“美在形體，美在服飾，美在心靈”等答案，在陳老師的不斷點撥和肯定中，生的探究欲望也越來越濃。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生便能在高漲的學(xué)習(xí)熱情中快速而有效地解決問題，自然地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3、有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的，高效的。

在李秀瓊老師教學(xué)《貓》這一課中，他問學(xué)生：第三只貓的亡失，“我”的心情究竟怎樣？為什么更難過得多？他用這個問題把學(xué)生的思維由思考貓引到思考人的方向，學(xué)生通過探究，便明白作者并不僅僅是在寫貓，更是在寫人。由貓的悲劇反襯出人對待事物不平等的心態(tài)，然后得出關(guān)愛生命，同情弱小這樣一個主題。而李老師此時并沒有停下來，他又讓學(xué)生去評價作者是怎樣一個人。于是學(xué)生的思維又得到進(jìn)一步的牽引，他們又從文本中收集信息，說出了“主觀臆斷、知錯能改、善良”等詞句，這又讓學(xué)生從做人方面獲得了收獲，他們思維深度也得到了拓展。李老師設(shè)計的幾個主問題，由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、感知文本、理解文本而最終走出文本，學(xué)生的思想得到了升華，思維得到了發(fā)展，更重要的是活動交流中迸發(fā)的思維火花點亮了課堂的每個角落。自由讀、個別朗讀、齊讀、老師范讀更讓課堂的語文味兒十足，學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中明理，充溢著閱讀的感性與思維的理性交融的勃發(fā)之氣。這節(jié)課，整個教學(xué)過程都是由問題牽引，學(xué)生在讀中感悟，在說中交流，在問中理解，極大地發(fā)揮了個人和集體的智慧，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識。在這個過程中，學(xué)生思維潛能被喚醒，既訓(xùn)練了聽說與讀思相結(jié)合的能力。又感受到了語言的魅力，提升了語文素養(yǎng)。

總之，對主問題設(shè)計的思考，不僅利于打開學(xué)生的思路、喚醒其思維的活力、優(yōu)化課堂效果，同時對于教師自身深入研讀文本、篩選整合教學(xué)點、調(diào)控課堂節(jié)奏、合理設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)等更具有切實的意義。我們語文教師也一定會在今后的教學(xué)中努力探索出更多更好的主問題設(shè)計方法，使語文課堂更加生動和高效。

第二篇：語文教學(xué)中的主問題設(shè)計

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。

關(guān)鍵詞:語文 閱讀教學(xué) 主問題

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個關(guān)鍵。它是集對學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累運用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。如何讓自己的語文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！倍Z文教學(xué)最常用的方法就是“問題法”，即設(shè)計一些閱讀問題對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學(xué)實習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個小節(jié)一個小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進(jìn)學(xué)生活動，指導(dǎo)教師批評我是“滿堂問”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多﹑過細(xì)﹑過淺﹑過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計的一個個細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，再緊扣這個“主問題”提幾個相關(guān)的“子問題”，讓這些問題形成一個“問題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問題”，即為語文課堂教學(xué)中可以引動學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問題”有著自己的鮮明的特點：

第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”，它不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

那么，我們該如何進(jìn)行主問題的優(yōu)化設(shè)計呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問題科學(xué)化、簡單化，使它省時、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問題的優(yōu)化設(shè)計，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個性差異發(fā)展。

一般來講，“主問題”的設(shè)計與運用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學(xué)過程中形成一個教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問設(shè)計：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對課文有整體感知。這個問題將支撐整個教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過閱讀課文內(nèi)容，說說李京京是個什么樣的人，老師是個什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達(dá)活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵學(xué)生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設(shè)計

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個問題既把握了文章內(nèi)容，同時又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝福》的教學(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對課文有了一個整體的認(rèn)識。在這個主問題下，同學(xué)們迅速充分展開活動，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發(fā)而動全身，既表現(xiàn)出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計，因為一篇閱讀都有其獨有的特點。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國情懷，或表達(dá)對人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現(xiàn)實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》提問設(shè)計：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計這樣一個主問題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過這些問題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，要善于通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問設(shè)計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計這樣一個問題：請品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅強(qiáng)了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設(shè)計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，可以設(shè)計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動物的和諧生存?請給狩獵隊寫一封信，談?wù)勀愕目捶?。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的人文意識。

總之，教無定法，《學(xué)記》說 ：“如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。”又說“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對主問題設(shè)計的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動作用。

第三篇：語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@里的“問得巧”，就是要講究提問的方法和技巧。正如余映潮老師所說：“?主問題?是閱讀教學(xué)中立意深遠(yuǎn)的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機(jī)，在教學(xué)中顯現(xiàn)著?以一當(dāng)十?的力量。”正所謂“文”有靈犀一“問”通。

關(guān)于主問題設(shè)計，我們研究了一年的時間，還處于探索階段，下面我們將結(jié)合具體的教學(xué)實例，從不同角度談?wù)勎覀兪侨绾卧陂喿x教學(xué)中設(shè)計主問題的。

一、從文章的標(biāo)題入手設(shè)計主問題

無論是閱讀還是寫作，標(biāo)題都是文章的眼睛，是打開深入解讀文本的鑰匙，所以有時候我們可以嘗試從標(biāo)題入手來設(shè)計主問題。

七年級下冊《鄧稼先》一文是我和學(xué)生都很喜歡的文章，讀起來蕩氣回腸。文本的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)鄧稼先的高尚品質(zhì)和精神，可是如何既不肢解課文又不空洞地說教，還能把這個目標(biāo)落到實處，就成了一個值得研究的問題。因此在集體備課的時候我們就從標(biāo)題入手，在主問題的設(shè)計上下了一些功夫。當(dāng)學(xué)生深情地朗讀課文后，我們出示了這樣一個主問題：請把《鄧稼先》加上修飾語，將這一標(biāo)題根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解補(bǔ)全空白，并說明理由?？瞻滋幙梢允且粋€詞，也可以是一個短語、或者一句話。于是學(xué)生借助文本就說出了無私奉獻(xiàn)、意志堅強(qiáng)、鞠躬盡瘁、死而后已等諸多理解，而且把體現(xiàn)鄧稼先優(yōu)秀品質(zhì)的詞語和關(guān)鍵句都找出來了，同時還說出了“值得我們敬仰和懷念的鄧稼先”等融入自己情感的深度思考的語句。這就比以往教師出示關(guān)鍵語句，讓學(xué)生分析“其深刻含義是什么，能體現(xiàn)人物怎樣的品質(zhì)”的問法靈活高效多了。

這看似簡單的主問題設(shè)計，卻引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的感知走向深入理解，從對文本語言的細(xì)細(xì)品味走進(jìn)對人物精神品質(zhì)的深切感受，實現(xiàn)了以一問帶全篇的目的。

在不斷的實踐中，我們都認(rèn)為有時抓巧抓好標(biāo)題就能輕松地打開文本解讀這扇“門”，收到 “一問抵多問”的效果。解讀一篇文章首先從標(biāo)題入手是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，在講《散步》一文時，便是通過給文章?lián)Q標(biāo)題這一主問題設(shè)計來解讀文本的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會有自己獨到的見解。

二、從文章的中心句入手設(shè)計主問題

從提綱挈領(lǐng)的角度來說，也可從文章的中心句入手來設(shè)計主問題。如在備胡適的《我的母親》一文時，發(fā)現(xiàn)文章很長，如聊家常般寫了母親許多事件，其中有母親對“我”直接教導(dǎo)的內(nèi)容，更多的則是表現(xiàn)母親在家為人處世的典型事件。所以我們決定先拋開開頭一、二、三段不作分析，從第四段開始品讀課文，抓住“我的恩師就是我的慈母”這一中心句來理解母親的形象，體會文中蘊含的深厚情感。

學(xué)生能很快根據(jù)課文內(nèi)容完成“從第 段寫，可知母親教育?我?做人要 ”的填空，像“從第五段寫母親每天督促我起床，并且反省昨天的事，可知母親教育我做人要學(xué)會反省自己，要嚴(yán)格要求自己”，“從第九段至十一段寫母親受了兩個嫂子的氣，忍到不可再忍時，也只是哭一場，可知母親教育我做人要寬厚和善”，等等。與此同時對母親形象的理解，對課文蘊含的深厚情感的體會，也就水到渠成地完成了。

如吳均的《與朱元思書》，是一篇非常優(yōu)美的山水小品文，不僅詞采雋永、音節(jié)和諧，更洋溢著清新淡雅的詩情，很適合做范文。全文圍繞“奇山異水，天下獨絕”八個字寫景抒情，那么，本文的主問題就可以從中心句“奇山異水，天下獨絕”入手了。所以，本文我設(shè)計了主問題 “奇山異水，天下獨絕”奇在______，我體會到了______；異在______，我感受到了______。讓學(xué)生在字里行間尋找寫景的技巧，學(xué)生在欣賞美麗景色的同時，也能自主去體會作者對自然的熱愛和對官場的厭惡之情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于中心句比較明確的課文來說，這確實是一個很好的切入點。

三、從品析語言入手進(jìn)行主問題設(shè)計

除了可以從標(biāo)題、中心句入手設(shè)計主問題外，從品析語言的角度設(shè)計主問題也是一個很好的切入口。

語文可以說是文以載道，所以我們當(dāng)然也應(yīng)該以文明道，尤其是以細(xì)膩、精練的語言來刻畫人物、反映主題的小說，作者想要表達(dá)的思想感情往往不是直抒胸臆，而是潛藏在字里行間的“空白”處，讓讀者自己感悟。所以我覺得，小說閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計可以著重從品析語言入手。

印象最深的就是兩次執(zhí)教莫泊桑的經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》第一次是在2008年，還記得當(dāng)時，我們就按照小說的一般教法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒幾個情節(jié)，然后再分析人物形象，挖掘主題思想。上完課，我們都感覺不滿意，好像就是為了分析人物，分析主題而去閱讀文章似的，主旨的多義性和解讀語言的生成性都被忽視了。一篇經(jīng)典名篇，只是被貼上了“反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”的標(biāo)簽就又被束之高閣了。

所以2011年重新學(xué)習(xí)這篇課文時，我們完全放棄了原來的問題設(shè)計，在學(xué)生整體感知文本后，從品析語言入手，我們設(shè)計了這樣的主問題：“請找出文中人物對于勒的不同稱呼，分類說說是在什么情況下這樣稱呼的？”這樣就以小見大，以具體形象的稱呼為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位閱讀。而且還將對故事情節(jié)的梳理涵蓋在內(nèi)，還輻射到了人物形像的分析與社會背景的滲透，避免了肢解作品的弊端。同時，由于所有的感悟都是建立在具體可感的語言文字的基礎(chǔ)上，所以人物形象也就鮮活、立體起來，不再是平面的、簡單的符號。教學(xué)效果比以前好多了。

在散文閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計上，也可以從語言品析入手。例如在講析《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀……”這個語段，設(shè)計的主問題是：“小雪點綴的小山，妙在哪里？”圍繞這個主問題，學(xué)生回答：妙在顏色，妙在語言，妙在修辭，妙在意境，妙在情感……一個“妙”字引得學(xué)生在課堂上的活動精彩紛呈，不僅從各個角度進(jìn)行了賞析，而且還挖掘出了文章主旨，這樣就避免了教師一會兒問表示顏色的詞有哪些，寫作順序是什么，一會兒又問修辭等零碎的問題，因而，這一主問題的設(shè)計也就真的達(dá)到了以一當(dāng)十的效果。

四、從體會情感的角度設(shè)計主問題

語言是情感的載體，情感也需要語言來表達(dá)，情感更是一篇文章的出發(fā)點與落腳點，比如八年級下冊的《春酒》，它是一篇詩化的散文。作者用細(xì)膩的筆觸、詩般的語言描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對童年、對故鄉(xiāng)和對母親的無限追思之情。著名學(xué)者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半?！彼?，本節(jié)課我們設(shè)計了這樣的主問題：我喝到了一杯 的酒，感受到了。學(xué)生速讀課文之后，結(jié)合對文本語言的初步理解，談?wù)勛约后w會到的情感。在這個主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛感受到母親的慈愛、溫柔與好客，解讀出地道的家鄉(xiāng)味、濃濃的鄉(xiāng)情，等等。這個主問題具有輻射性，可以引申出對文中人物性格的分析，以及風(fēng)俗習(xí)慣等問題的探究興趣，同時這個主問題可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走入文本，自主挖掘情感，走出了師生之間一問一答，學(xué)生被動思考的模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果理想。

大家都熟悉都德的小說《最后一課》，上課時都會落實激發(fā)學(xué)生的愛國熱情這一目標(biāo)，我們當(dāng)時就從文章的情感出發(fā)，設(shè)計了這樣一個主問題：本文的愛國情感是如何體現(xiàn)出來的？學(xué)生自然地就從分析人物入手，抓住了各種描寫方法并結(jié)合重點語句進(jìn)行了解讀，在解讀文本的時候也明白了愛國不是空談，而是體現(xiàn)在一言一行中，這個問題就真正觸動了學(xué)生的內(nèi)心，收到了很好的效果。

主問題設(shè)計的角度可以是靈活多樣的，上學(xué)期我們在講《變色龍》一課時，對于課文的寫作背景，我們就沒有把它當(dāng)作課前資料出示給學(xué)生，而將它設(shè)計成主問題：“這是一個什么樣的社會，從哪些地方可以看出來？”通過這個主問題，學(xué)生主動關(guān)注到了文中幾處關(guān)鍵的細(xì)節(jié)描寫，像四次提到法律，兩次描寫圍觀群眾，一次環(huán)境描寫，等等。這就避免了老師將這些細(xì)節(jié)一一點出，牽制性的讓學(xué)生思考的局面，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也達(dá)到了高效課堂的目的。

五、從學(xué)情出發(fā)靈活設(shè)計主問題

通過分析學(xué)情來設(shè)計主問題也很重要。作為教師，我們要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的立場考慮，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真切感悟會更好。比如：我們在講《社戲》一課時是這樣安排的。

概括完文章的情節(jié)，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點、情感特點、興趣特點，我們設(shè)計主問題：請說說你覺得文中哪一段情節(jié)最有趣味，說說理由。因為文中有很多情節(jié)充滿了童真童趣，可以促發(fā)學(xué)生童年生活的感受，觸動了學(xué)生的興趣點，因而這堂課學(xué)生們興味盎然。如果我們只是按照小說的三個要素來處理本文，就不會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，主問題設(shè)計的切入點、難易度要緊扣住學(xué)情，課堂才可能是高效的。

再如，在執(zhí)教魯迅先生的《雪》時，第一次的主問題設(shè)計是：對于文中寫到的江南的雪和朔方的雪，魯迅先生更喜歡哪一種？

應(yīng)該說這個設(shè)計簡潔明了，但在進(jìn)行二次備課時，我們發(fā)現(xiàn)忽略了所教學(xué)的兩個班學(xué)生的差異，于是為了降低難度，使教學(xué)更加清晰有效，將主問題設(shè)計作了如下改動：你覺得朔方的雪的美是一種怎樣的美？你是從哪些語句中感受到的？江南的雪景是一種怎樣的美？美在哪里？你覺得魯迅先生更欣賞哪一種美？你有什么依據(jù)嗎？

這樣的主問題設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在基礎(chǔ)差的班收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

以上是我們對語文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計主問題的一點淺見，可以說主問題的設(shè)計還不僅僅是我們提到的從文章標(biāo)題、中心句、語言、情感、學(xué)情等方面切入，還可以從作者的寫作方向、讀者的認(rèn)知角度、人文思想的滲透等多方面進(jìn)行設(shè)計。

在一年的實踐中，我們不斷的研究，有收獲有反思，當(dāng)然也有困惑：

1.主問題往往都有一定的廣度和深度，在課堂實踐上有時難以兼顧到閱讀能力偏弱的學(xué)生，同時對教師也提出了更高的要求。

2.主問題的提出給了學(xué)生一個廣闊的思考空間，可是如何讓思維有序，課堂條理清晰也是我們下一步要研究解決的問題。

同時，關(guān)于主問題設(shè)計我們也要提出三點建議：

首先，只有教師功在課前，才能精在課上。

其次，教師要進(jìn)行文本細(xì)讀，找到牽動全篇的主線。

再次，主問題的設(shè)計要利于課文的整體閱讀教學(xué)。

在這三條建議的基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻軌蛘液们腥朦c，設(shè)計好符合學(xué)情的主問題，我們的課堂才真正成為學(xué)生的課堂，我們的課堂也將是高效的課堂，我們的課堂將充滿無限活力。

第四篇：語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

任明新

《中學(xué)語文教學(xué)》 2007年第8期

目前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計大多以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生接觸文本與文本對話的幾個環(huán)節(jié)設(shè)計也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法等。其環(huán)節(jié)設(shè)計大體可以用一個永恒不變的程序進(jìn)行教學(xué)：1.激趣導(dǎo)入；2.朗讀課文；3.整體感知；4.合作探究；5.美點賞析；6.拓展延伸；7.創(chuàng)新訓(xùn)練。

這樣六七個程序的設(shè)計對于一篇現(xiàn)代文的閱讀來說是誠然不錯的。然而很多的課聽下來以后，給人最強(qiáng)烈的感覺是虎頭虎尾馬蜂腰?！凹と?dǎo)入”和“作者簡介”等很精彩，“拓展延伸”的內(nèi)容很豐富，然而對于文本的語言卻知之甚少，多是浮光掠影，淺嘗輒止。尤其是不少教師在“合作探究”的名目下讓學(xué)生討論的問題，其設(shè)計往往過于繁多、零碎，抓不住文章的重點，突不破文章的難點，品不透文章的妙點，沒有圍繞文章的重難點精妙點進(jìn)行必要的精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，但對文本卻是走馬觀花，所得甚少。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

要讓學(xué)生實現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分。如此，方能改變目前對文本語言淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。我以為對每一篇課文或每一節(jié)課作一個精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計是可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用的。

教學(xué)的主問題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。

主問題的設(shè)計要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動學(xué)生的思維。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計呢？

1.要緊扣教學(xué)的重點設(shè)計主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，就要明確其中的教學(xué)重點，要把解決教學(xué)重點作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計主問題是緊扣教學(xué)重點的捷徑。例如，《鄧稼先》一文是表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元勛”如何為祖國核武器事業(yè)做貢獻(xiàn)的傳記性文章，此文用六個小標(biāo)題提起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明。每一個標(biāo)題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。于是，在解題和充滿深情的朗讀及點評后，我設(shè)計了一個主問題：文中哪個地方最讓你感動，你為什么感動？可以是一個事例，也可以是一句話，也可以是一個詞。這一主問題的設(shè)計，從學(xué)生對課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎起來了。

2.要為突破教學(xué)難點設(shè)計主問題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉(xiāng)美好的生活所留下的記憶。

很多學(xué)生不易理解，就可依此難點設(shè)計一個主問題：作者對土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？

圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時已達(dá)到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計主問題

我們要換位思考，時時處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

如：魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設(shè)計，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省—釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲—月下歸航—歸航偷豆—六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點、情感特點、興趣特點設(shè)計了兩個主問題：1.你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。2.你認(rèn)為文中哪個段落或句子寫得最精彩，說說理由。

因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學(xué)生童年生活的體驗，觸動了學(xué)生的興趣點、情感點，因而學(xué)生們說得興味盎然。

主問題設(shè)計的切入點、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點、興趣點、情感點，教學(xué)才可能是高效的。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計主問題

如：對《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計了一個提挈全文的主問題：你從題目中讀到了什么？消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了？圍繞這一主問題，師生深入到課文內(nèi)部，通過對羅布泊消逝前后的對比，深究出了它消逝的原因。

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計主問題

張曉風(fēng)的散文《行道樹》的結(jié)尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！边@一句是全文點明題旨的話，也是對全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設(shè)計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。

通過這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻(xiàn)中快樂著的奉獻(xiàn)者形象。

吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：“奇山異水，天下獨絕?！边@一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。

可以扣住此句設(shè)計一個提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨絕”的？

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計主問題

這種設(shè)計適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，我就從小說的三個主要人物之間的關(guān)系入手，設(shè)計了一個主問題：文中人物魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女，他們是怎樣互相對待的？各分三個步驟說明。

圍繞這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生理順小說的情節(jié)變化，魯提轄對金氏父女是一問（為何哭），二贈（贈銀兩），三救（救出虎口）；鎮(zhèn)關(guān)西對金氏父女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對鎮(zhèn)關(guān)西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；鎮(zhèn)關(guān)西對魯提轄是一從（順從伺候），二拼（拼命），三求（求饒）。

通過這樣的梳理，人物關(guān)系一目了然，情節(jié)發(fā)展條理分明，魯提轄的形象也呼之欲出了。

總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

第五篇：淺談“語文主題學(xué)習(xí)”中“主問題”的設(shè)計

淺談“語文主題學(xué)習(xí)”中“主問題”的設(shè)計

1、從文章的寫作內(nèi)容切入

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

在學(xué)習(xí)“聆聽雨的訴說”系列主題閱讀設(shè)計中，結(jié)合課文《雨說》鏈接了《暴風(fēng)雨》《雨的四季》《秋天的雨》以及《雨巷》這幾篇寫作內(nèi)容都是跟雨有關(guān)的文章。設(shè)計“主問題”時立足于文章，要求學(xué)生深入閱讀文本，圈畫出文中描寫雨的句子，分析感受雨的特點，并從中體會作者的情感。學(xué)生在認(rèn)真閱讀和積極探討中明白到這些文章盡管都是寫“雨”的，但不同季節(jié)的雨有著不同的特點；雨也是作者情感的載體，盡管季節(jié)相同但作者在不同的心情時描寫的雨也是不一樣的；雨是不是孤立地存在的，它們與其它自然現(xiàn)象是緊密相連、互相依存的，在觀察和描寫時，一定要注意觀察和描寫周圍有關(guān)的景物，作為雨的襯托??課后還讓學(xué)生描寫一個雨景的小片段，讓學(xué)生學(xué)以致用。

從文章的寫作內(nèi)容切入，讓學(xué)生在大量閱讀寫作素材相同或相似的文章的過程中明白到自然萬物帶給我們的各種感官享受都可以成為作文的有機(jī)組成部分。生活中本來就司空見慣的素材，只要細(xì)致觀察并結(jié)合自己的人生經(jīng)歷展開聯(lián)想，深入思考，你也能發(fā)現(xiàn)其精彩之處。

2、從文章的主題思想切入

寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時從主人公精神品質(zhì)切入，層層深入地對課文進(jìn)行剖析，體會主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)“照亮生命的星辰”系列主題閱讀設(shè)計中，結(jié)合課文《藤野先生》鏈接了《金岳霖先生》、《我的老師——管葉羽》、《我還感覺到他的手溫》、《我的一位國文老師》這幾篇贊美師恩的文章。設(shè)計的“主問題”是所閱讀的文章中你感受最深的一位老師是誰？請畫出文中的細(xì)節(jié)描寫并分析從中可以看出這位老師怎樣的精神品質(zhì)。學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本進(jìn)行探究的過程中發(fā)現(xiàn)了這些老師有著關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的品質(zhì)但也有著十分鮮明的人物個性，也明白到現(xiàn)實生活中的人物都是有血有肉的，都是獨一無二的。在此基礎(chǔ)上學(xué)生練筆寫“我的一位老師”，涌現(xiàn)了不少的優(yōu)秀作品。

在我們的生活中，多普普通通的人，少轟轟烈烈的英雄，多日常生活小事，少驚天動地的壯舉，所以同學(xué)們總覺得寫自己身邊的人很難寫出個性，總以為周圍的人實在平凡得讓人無話可說，其實不然，生活中的凡人瑣事如普通人的掙扎奮斗史，他們的情感生活和精神現(xiàn)象皆可以成為我們作文的亮點，而我們的學(xué)生往往忽視了這一豐富的源泉。有人說，世界上沒有相同的兩片樹葉，我們要說，世界上更沒有完全相同的兩個人，在我們身邊有著許多獨具個性的人，關(guān)鍵就看我們是否能發(fā)現(xiàn)，如何去表現(xiàn)了。

3、從文章的人文思想教育切入

語文教學(xué)，在承載起學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，更應(yīng)當(dāng)努力從每一堂課、每一個文本中讀出與人類共通的生命主題。那些散落在文本中的價值主題（高貴、尊嚴(yán)、幸福、謙卑??）富有生命活力和精神內(nèi)涵，它們既是語言本身，又具有哲學(xué)、美學(xué)與文化意味；既是交流工具，又是“立人”的載體。它們好比一粒粒飽滿的種子，通過師生有效的、潤物無聲地言語涵詠，播撒在學(xué)生的心田，終有一天，這些種子會內(nèi)化為學(xué)生生命的價值取向，長成為最壯麗的生命圖景。由此看來，語文教育兼有多種功能，但最終目的在于培養(yǎng)人的情操、涵養(yǎng)人的品格。

在學(xué)習(xí)“市井百態(tài)”系列主題閱讀設(shè)計中，結(jié)合課文《吆喝》鏈接閱讀《老街》《販夫風(fēng)景》《弄堂里的叫賣聲》等幾篇描寫市井小民生存狀態(tài)的文章。設(shè)計的主問題是圈畫出文中精彩的場景描寫，并思考從文中你感受到小市民怎樣的生存狀態(tài)以及他們在那種生存狀態(tài)下的生活態(tài)度、人生境界。學(xué)生在閱讀批注時感受到隨著時代的變遷一些古老的行當(dāng)也隨之消失；街市上最精彩的風(fēng)景是販夫們做生意時的那種歡快，熱鬧的場景。也能從人物的分析中體會到在物欲橫流的時代里應(yīng)固守內(nèi)心的一片寧靜；要以自己的勤勞、樂觀、善良、誠實經(jīng)營好自己的人生；人與人之間應(yīng)互相體諒等人生的道理。課后還讓學(xué)生走出書本、課堂，利用周末到市場轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，進(jìn)行必要的社會實踐，寫一篇觀察隨筆。學(xué)生對此也很感興趣，因為這樣可以讓他們感受到語文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，從而使他們獲得全方位的收獲。

古人云：“品高文自高?！彼^“感于物”、“得于心”、“形于文”，當(dāng)學(xué)生真正讀懂了文章并從汲取了精華，內(nèi)化為自己的情感意志之后，那他的作文必然是文思泉涌、汩汩滔滔，感染力自然也就較強(qiáng)。“閱讀激發(fā)思想，思想照亮生活?！蔽覀儾粦?yīng)把語文課堂上成政治課，但在語文教育中應(yīng)給予學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、思維的提升，這對于他們今后的學(xué)習(xí)與生活將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)切入

所謂脈絡(luò)，指的是寫作時作者思維發(fā)展的線索，在文章中體現(xiàn)為各部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。理清文章脈絡(luò)，是閱讀理解的基礎(chǔ)。看一篇文章，要看明白作者的思路，要看是怎樣開頭的，怎樣寫下去的，并且要理解為什么要這樣寫。思路理不清，就不可能理解文章內(nèi)容。葉圣陶曾說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！碧貏e是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀托物言志類的文章時顯得尤為重要。

在學(xué)習(xí)“一枝一葉總關(guān)情”（指導(dǎo)學(xué)生閱讀詠物抒懷文章方法）這一主題閱讀設(shè)計中，選取了《丁香賦》《銀杏》《絕唱》這三篇寫作思路相類似的文章。設(shè)計的主問題是這些文章描寫了什么事物，所寫的事物具有什么特點，表達(dá)了作者怎樣的情感。學(xué)生通過閱讀文章進(jìn)行圈點批注，能夠認(rèn)識到詠物抒懷這類文章是通過對客觀事物的描寫來寄托自己思想感情的一種寫作手法。這類文章，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象和內(nèi)在；對于所抒的“懷”，要表達(dá)自己真摯的感情?！拔铩迸c“懷”要和諧統(tǒng)一。該類文章經(jīng)常采用對比、襯托、托物言志等表現(xiàn)手法。只有理把握了文章的整體寫作思路，就能更好地理解文章的內(nèi)容，理解作者的思想感情。學(xué)生對這類文章的畏難情緒消失了，不少同學(xué)還津津有味的品讀起來。

古人云：“真教一張紙，假傳萬卷書。” 達(dá)爾文也說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”說明方法指導(dǎo)的重要性。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透閱讀方法的指導(dǎo)，這樣能起到事半功倍之效。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著主問題來閱讀，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，也是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

2、從文章的表現(xiàn)手法切入

寫作技巧是作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段。常見的有：懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚結(jié)合、點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、首尾呼應(yīng)（也叫前后呼應(yīng)）、襯托對比、伏筆照應(yīng)、白描細(xì)描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让妗⒈扔飨笳?、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托渲染、動靜相襯、虛實相生、托物言志、詠物抒情等。

在學(xué)習(xí)“感受對比寫法的魅力”這一系列主題閱讀設(shè)計中，結(jié)合課文《羅布泊，消逝的仙湖》鏈接閱讀了《都市精靈》《幽徑悲劇》《大自然的報復(fù)》《悟沙》這幾篇同樣運用了對比寫作手法的文章。設(shè)計的主問題是畫出文中運用對比手法的語句以及體現(xiàn)作者思想感情的語句，并做好閱讀批注。學(xué)生在認(rèn)真閱讀思考中體會到文章將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，這些對比手法的運用，造成文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。在品讀作者思想情感的語句中理解到作者強(qiáng)烈的憂患意識。課后讓學(xué)生寫的練筆《窗外》選取學(xué)生熟悉的窗外景觀的變化，讓學(xué)生學(xué)會觀察與思考。不少同學(xué)的文章流露出城市化進(jìn)程的加快令到我們熟悉的一些自然風(fēng)光漸漸消逝，如何做到人與自然和諧共處永遠(yuǎn)是值得我們探討的一個難題這樣的憂患意識。

葉圣陶指出“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！?也就是說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，寫作是吐納，閱讀要有益于寫作。我們的閱讀教學(xué)一定要為寫作打下基礎(chǔ)。葉老的這段話，精辟地道出了語文教學(xué)中讀與寫的關(guān)系。學(xué)生在閱讀中獲得寫作的一些方法和技巧，并結(jié)合自己的生活體驗加以運用，長期下去好文章自然就水到渠成了。

3、從文章的語言特色切入

語言是文章內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式，閱讀文章，就是學(xué)習(xí)感受理解品味語言的過程。語言賞析有利于讀者對文章的感悟和對語言的理解，所以語言賞析設(shè)計可以從修辭、詞語運用、分析句子、理解文章幾個方面入手。

在學(xué)習(xí)“萱草的柔情”這一系列主題閱讀設(shè)計中，結(jié)合課文《我的母親》鏈接閱讀了《我的母親》（鄒韜奮）《母親與書》《最深情的哺育》《萱草的柔情》《崇高的母性》這幾篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼?。設(shè)計的主問題是圈畫出文章最讓你動情動容的詞句，領(lǐng)著大家一起品味這詞句中流淌的母愛。學(xué)生通過對文章中語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)的描寫以及一些修飾語的賞析，品味到母愛既有其共性之處也會因人物的個性差異、生活狀況差別、教育理念的不同等，其母愛的表現(xiàn)方式也會迥然不同。平時學(xué)生在寫母愛的文章時往往出現(xiàn)作文素材雷同的現(xiàn)象，是因為他們沒有對母親進(jìn)行細(xì)致的觀察，對母愛沒有深入的感受而導(dǎo)致的。隨后要求學(xué)生談?wù)勆钪?，你的母親又以怎樣的方式表達(dá)她對兒女的愛？并運用細(xì)節(jié)描寫的方法寫出自己母親與眾不同的一面。他們作文中的母親形象便一個個鮮活起來了。文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵和動人魅力大多隱藏在文本的細(xì)節(jié)里面,只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這些細(xì)節(jié),才能真正進(jìn)入文本并產(chǎn)生身臨其境的感受?？傊恼率切枰磸?fù)閱讀、反復(fù)思考、反復(fù)揣摩，才能感受到作者豐富的思想，從中品味出豐富的內(nèi)涵。語言是心靈的載體，在細(xì)品中領(lǐng)略文章的美感，體味語言藝術(shù)的魅力，在賞析中培養(yǎng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)并最終能夠?qū)W以致用。