第一篇：多媒體教學(xué)在課堂應(yīng)用中存在的問題及解決策略 陳俊輝

多媒體教學(xué)在課堂應(yīng)用中存在的問題及解決策略

一、存在的問題

多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大優(yōu)勢，然而作為一種新的教學(xué)手段，并且處于初期發(fā)展階段，在實(shí)際的教學(xué)活動中，也同樣存在著一些問題。

1、容易流于呆板僵化現(xiàn)在出版的教學(xué)軟件能夠被多媒體教學(xué)應(yīng)用的主要是PPT、方正奧思、3D動畫等，教學(xué)軟件的開發(fā)還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。即使一批教師經(jīng)過長時(shí)間的研究制作，而成型的東西往往時(shí)間一長就易流于僵化呆板。

2、課件制作時(shí)間較長，耗費(fèi)精力大，可能會影響教學(xué)進(jìn)度傳統(tǒng)的備課，有參考書、備課本、筆就夠了，而多媒體教學(xué)則需用微機(jī)。多媒體教學(xué)要求不僅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要結(jié)合微機(jī)的特點(diǎn)來編制電子教案；不僅要輸入文字還要收集一些與教材有關(guān)的圖片或電影畫面；不僅要將內(nèi)容準(zhǔn)確地講授出來，而且還要通過微機(jī)的視聽效果表現(xiàn)出來。因此，教師熟悉內(nèi)容只是多媒體教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而熟悉微機(jī)、掌握微機(jī)的各項(xiàng)功能成為多媒體電子教學(xué)的重要前提，大

學(xué)生必須學(xué)習(xí)微機(jī)課，這在不遠(yuǎn)的將來，是可行的，但對于現(xiàn)在的尤其是年齡稍大點(diǎn)的教師，就有著一定的難度。他們編制電子教案的速度可能稍慢些，編制的效果也可能不能盡如心意。

3、學(xué)生的想象力可能會受到一定的限制傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓語言占主導(dǎo)地位。當(dāng)然，有時(shí)也使用一些簡單的圖片。語言是抽象的，對于一些山水風(fēng)景人物的描繪，卻需要靠想象來豐富起來。讀小說中對于美人的描寫，往往想象這遠(yuǎn)勝于一個(gè)活生生的人。電視劇把這個(gè)人物演出來，往往讓人大感失望，這不及想象中的美麗。多媒體教學(xué)中，畫面占到相當(dāng)大的比例，收到了具體、形象、易懂的效果，勿庸語言，它也降低了對學(xué)生想象力的發(fā)展和要求。學(xué)生的想象空間在不斷縮小。

4、教學(xué)課件的質(zhì)量參差不齊教師制作多媒體課件的技術(shù)參差不齊，有的課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地搬到電腦上，重形式而輕內(nèi)容，使多媒體課件看上去像一塊美觀漂亮卻內(nèi)容匱乏的黑板報(bào)。計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機(jī)互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能，但許多課件都不能很好地體現(xiàn)這三大功能。而且由于課件的開發(fā)技術(shù)還不成熟，整個(gè)教學(xué)都是按事先設(shè)計(jì)好的模式和流程進(jìn)行的。因此不能完全做到因材施教，不能組織課堂活動，不能像教師一樣根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，覺察學(xué)生的問題并給予及時(shí)的回答，結(jié)果學(xué)生唯一能做的就是看屏幕、記筆記，學(xué)生淹沒在大量的語言材料中，學(xué)習(xí)變得既枯燥又使人疲勞。

5、學(xué)生的多媒體“排斥心理”現(xiàn)在的高中生還沒有逃脫“應(yīng)試教育”的枷鎖，相對于多媒體教學(xué)，學(xué)生更習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)方式。他們早已習(xí)慣了“一張嘴一只粉筆一塊黑板”的“填鴨式”教學(xué)。相比之下，當(dāng)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，他們反而不適應(yīng)。在調(diào)查中，有一半的學(xué)生還認(rèn)為教師這是在“偷工減料”（因?yàn)閼?yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師省去大量的書寫板書的時(shí)間），或不負(fù)責(zé)任。

6、教師在操作運(yùn)用不當(dāng)

在學(xué)校，不少教師或是利用多媒體技術(shù)自己開發(fā)制作服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件，或是使用課本隨帶的多媒體教學(xué)光盤，將整節(jié)課從展示教學(xué)目標(biāo)到課堂教學(xué)的導(dǎo)入，從復(fù)習(xí)舊內(nèi)容到講授新課內(nèi)容，一直到課堂總結(jié)、課堂練習(xí)全部包攬到課件中。這樣的課件的確在提高課堂教學(xué)效率方面起到了一定的作用，但這是教師帶著教材走向?qū)W生，是機(jī)械地將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，是—種現(xiàn)代化的“注入式”。這是一味追求教學(xué)的“技術(shù)含量”，而忽略了先進(jìn)的教學(xué)理念和思想。

7、多媒體課件的制作和應(yīng)用不當(dāng)多媒體計(jì)算機(jī)課件的制作應(yīng)遵循一定的規(guī)律，畫面設(shè)計(jì)要科學(xué)、直觀、生動、鮮明，才有助于教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。但由于部分教師對課件制作軟件、課件制作要求不是非常熟悉、素材收集不夠，將多媒體課件搞成文字教材的簡單“翻版”；模擬實(shí)驗(yàn)、動畫不符合科學(xué)原理，畫面不夠真實(shí)；畫面構(gòu)圖、文字、色彩、配音等方面處理不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致部分課件制作不夠科學(xué)準(zhǔn)確。

8、技術(shù)應(yīng)用水平偏低有些多媒體課件的制作和課堂教學(xué)方面還存在著一定的問題。例如，原有課本中的內(nèi)容被堆砌和羅列在多媒體課件當(dāng)中，或者是在此基礎(chǔ)上插入聲音、圖片和視頻等多媒體元素，僅僅實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的電子化，而其他教學(xué)手段和方法絲毫沒有變化。這樣的做法，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段和設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，盲目地將其取代，強(qiáng)勢地加入了不必要甚至多余的聲音、圖像和視頻等多媒體元素，這既分散了學(xué)生在課堂上的注意力，又剝奪了他們自由思考和想象的權(quán)利，不但顯得課件內(nèi)容突兀冗余、制作水平低劣不堪，而且很難凸顯課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)，喧賓奪主，使教師對學(xué)生的知識傳遞和思想啟迪大大受阻。這使得多媒體教學(xué)變成了機(jī)械的教學(xué)模式，不但沒有發(fā)揮出多媒體技術(shù)同教學(xué)過程相結(jié)合的技術(shù)優(yōu)勢，反而限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間和學(xué)習(xí)能力，影響了教學(xué)效果，降低了教學(xué)水平，根本無法起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

9、課堂缺乏真實(shí)感有些多媒體教學(xué)中的內(nèi)容缺乏真實(shí)感，過分地夸大或縮小，學(xué)生與機(jī)器交流本身就缺乏一種真實(shí)性，而多媒體教學(xué)中的畫面又于夸張、虛擬，那無疑是一種雪上加霜,久而久之，學(xué)生就會對科學(xué)失去信心和喪失科學(xué)能力。

二、解決策略

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。

1、要端正思想，提高思想認(rèn)識

首先要明確多媒體輔助教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，唯有高瞻遠(yuǎn)矚，才能在將來的競爭中立于不敗之地；其次要明確設(shè)備閑置，不僅造成資源浪費(fèi)，而且會使設(shè)備生誘、貶值；再次，要充分認(rèn)識到多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，要著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的高度。

2、有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。

如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合。

3、在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。

實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)生的被動性。

4、多媒體課件的制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，制作多媒體課件不僅要求教師有非常強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，而且要求教師有充足的時(shí)間和充沛的精力。

本來低級一些的課件就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，有的教師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段做課件，這樣教師在課件的制作上付出高倍的時(shí)間和精力，而取得的效果并不與其付出的時(shí)間和精力成正比，相反忽略了對教學(xué)教法的研究，對教學(xué)模具的選擇。

5、增進(jìn)交流，促成資源共享

由于缺乏簡潔、易操作的課件制作平臺，使得課件的制作相當(dāng)麻煩。如果能加強(qiáng)校內(nèi)、校際之間的交流，促成資源的共享，無論是對課件制作水平的提高，還是課件的使用率都將大有裨益。

6、使用多媒體教學(xué)時(shí)機(jī)要適宜,事實(shí)上，就使用的方便性和效果來說，常規(guī)教學(xué)媒體要更好一些。利用多媒體計(jì)算機(jī)展示的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一味地追求使用多媒體，會導(dǎo)致多媒體計(jì)算機(jī)成為教學(xué)的干擾因素。

7、所采取的圖片和音頻資料不宜過多，防止學(xué)生興趣遷移 教師必須對畫面上的信息加以限制，否則，過分追求視覺形象，反而會分散學(xué)生注意力，降低教學(xué)效果，把多媒體形聲化的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)。

8、注意發(fā)展學(xué)生思維能力、想象力

多媒體計(jì)算機(jī)在豐富表象、補(bǔ)充文字教材不足方面具有很大作用。但是表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能忽視語言邏輯的作用，要注意發(fā)展學(xué)生思維能力、想象力。

9、課件信息含量很大，很容易形成無重點(diǎn)現(xiàn)象

所以在教學(xué)過程中，要注意用不同的形象來展示重點(diǎn)，并且要加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明白。

總之，運(yùn)用各種教學(xué)媒體是為了輔助教學(xué)其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式合理地綜合和利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)交叉互補(bǔ)。多媒體作為一種新型的教學(xué)媒體，具有存儲量大、準(zhǔn)確性高、直觀性好、處理速度快、交互對話和邏輯判斷等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師在教授具體課程時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況采取合適的教學(xué)手段在傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用多媒體作為輔助的教學(xué)手段尤其在課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用多媒體的課件教學(xué)可以使教師從課堂的板書及勞作中解放出來把主要精力用于更多的關(guān)注和掌握學(xué)生的動態(tài),及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)以及沒有掌握的問題恰當(dāng)?shù)赝苿咏虒W(xué)的順利進(jìn)行這樣才能更好提高教學(xué)效果

結(jié)論：

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的媒體融入到課堂的教學(xué)中來。使用多媒體教學(xué)時(shí)，要力求做到與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，避免濫用，要重視教學(xué)主體的參與性，以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)在于提高多媒體課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。只要能夠擺正學(xué)生教師多媒體之間的關(guān)系，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短、合理利用，才能讓多媒體真正服務(wù)于課堂，從而開創(chuàng)教育的嶄新局面。

第二篇：當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)存在的問題及解決策略

當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)存在的問題及解決策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的日臻成熟，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)能夠以自己直觀性、趣味性的優(yōu)勢活躍課堂氣氛，突破教材的難重點(diǎn)讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境下獲得知識。但是，多媒體教學(xué)作為探索幼兒園教學(xué)改革的一條途徑，其中不可避免的出現(xiàn)一些問題，我們應(yīng)如何應(yīng)對與解決，使多媒體教學(xué)技術(shù)更好的為我幼兒教育所服務(wù)。1.幼兒園開展多媒體教學(xué)的作用

1.1利用多媒體教學(xué)手段，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園教育的對象是學(xué)齡前的兒童，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進(jìn)具體形象思維的發(fā)展才是真正早期開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛力的途徑。相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段來說，多媒體技術(shù)以其豐富多樣、形象直觀的表現(xiàn)形式，游戲互動、師生參與的教學(xué)形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求，激發(fā)幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知和求識欲望，推動他們自覺，主動的學(xué)習(xí)。

1.2利用多媒體教學(xué)手段，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

多媒體課教學(xué)的課件以鮮艷的色彩、生動的形象以及悅 耳的音樂和富有感染力的音響，營造出一種美妙的教學(xué)情境，這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在動和靜、虛和實(shí)、遠(yuǎn)和近、快和慢、大和小之間相互轉(zhuǎn)化，打破了多種限制，幼兒可以邊聽、邊看、邊娛、邊想，極易產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。多媒體教學(xué)可以突破時(shí)間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠(yuǎn)的空間，使他們身臨其境，象認(rèn)識周圍事物一樣去感受平時(shí)感受不到、認(rèn)識不到的事物，從而擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識范圍。

多媒體計(jì)算機(jī)具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動調(diào)控，使教師能更主動地控制教學(xué)過程，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.3利用多媒體教學(xué)手段，滿足幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。在幼兒時(shí)期，幼兒的無意注意和無意識記都占優(yōu)勢。在幼兒園中，我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：上課前或活動中，老師只要說一聲：“下面要請小朋友看電視了！”活動室里就會很快安靜下來，小朋友就會很自然地瞪大眼睛，挺直身體坐好，等待老師把電視打開。電視畫面鮮明生動、活動多變、刺激強(qiáng)烈，很容易引起幼兒的注意和被識記。多媒體教學(xué)就相當(dāng)于播放電視片。心理研究表明：如果能將識記任務(wù)和幼兒感興趣的活動聯(lián)系在一起，那么識記的積極性和有意性會明顯提高，識記效果也更好。多媒體教學(xué)能將較為抽象 的道理或要求，借助畫面表達(dá)出來，非常具體。使幼兒更好的認(rèn)知與感知。

2.當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)存在的主要問題

2,1在多媒體教學(xué)中，課件注重表面，忽視效果

使用多媒體技術(shù)，有助于突破教材中的重難點(diǎn)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但是這要建立在遵循幼兒心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上。然而有些幼兒教師只是簡單的把教材內(nèi)容做成多媒體課件，加以復(fù)雜的背景畫面和過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，整個(gè)課件只在乎表面的華麗。在幼兒時(shí)期，由于幼兒的無意注意和無意識記都占主導(dǎo)地位。好看的動畫和動聽的聲音很容易吸引幼兒的注意。有些課件雖然看起來活潑、生動，卻很容易分散幼兒的的注意力。視頻、圖片過多，幼兒光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考，教學(xué)目的必然就很難達(dá)到。這樣的課件不但不能體現(xiàn)多媒體技術(shù)所具有的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能等優(yōu)勢，其效果也不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)不僅達(dá)不到，而且還造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.2在多媒體教學(xué)中，課件信息量過大，展示速度過快

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢之一是信息量大、展示方便快捷。但是有些幼兒教師并沒有清楚的認(rèn)識到這一點(diǎn)，在制作多媒體課件時(shí)，只是一味的根據(jù)教材內(nèi)容將與之有關(guān)的所有材料 事無巨細(xì)地盡數(shù)羅列。在講課時(shí)，信息切換地過快，停留時(shí)間短，沒有留出足夠的時(shí)間讓幼兒去消化理解所看到的信息，幼兒只是被動的接受，不利于幼兒對知識的記憶和理解。本來多媒體教學(xué)的另一大優(yōu)勢是有助于突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是結(jié)果卻相反，五彩繽紛的多媒體信息包圍了幼兒，信息呈現(xiàn)的速度讓幼兒成為名副其實(shí)的“觀光客”，對所學(xué)內(nèi)容印象不深，有時(shí)根本不知道這節(jié)課學(xué)了什么。3.解決幼兒園多媒體教學(xué)存在問題的策略

3.1多媒體課件應(yīng)達(dá)到要求 3.1.1 符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律

幼兒園應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的就是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他的認(rèn)知規(guī)律，以感官去認(rèn)知和感知事物。根據(jù)這一個(gè)規(guī)律，課件的設(shè)計(jì)和制作上，應(yīng)著眼于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。3.2.2.遵循教學(xué)性、科學(xué)性原則

多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體課件必然有它的教學(xué)價(jià)值，即教學(xué)性。這就要求課件中的各知識點(diǎn)既要利于教師的教，也要利于幼兒的學(xué)。

幼兒的認(rèn)知很單純，思維和辨別能力還沒有完全成熟，教師教給他什么，他就學(xué)到什么。所以必須保證課件內(nèi)容的正確性和科學(xué)性，避免讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤或是片面的科學(xué)知識。因此科學(xué)性教育原則是幼兒教育教學(xué)中十分重要的。

2.幼兒教師應(yīng)達(dá)到要求

3.2.1.加深對教材的理解與課件的認(rèn)識

多媒體教學(xué)作為教學(xué)活動的輔助手段，其運(yùn)用過程也是教師自身的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程和創(chuàng)新過程，在課件的設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用的過程中，顯現(xiàn)出教師對教材的把握、理解和領(lǐng)悟。教師要根據(jù)需要，對教材進(jìn)行選擇，選擇適合多媒體教學(xué)的素材點(diǎn)。

不同年齡的幼兒在認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)上有很大差異，因此在多媒體課件的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平相適應(yīng)。3.2.2加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)

信息時(shí)代的到來，我們作為幼兒教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)，以順應(yīng)教育信息化潮流。同時(shí)，我們要不斷學(xué)習(xí)、更新多種軟件知識，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，使多媒體也逐漸成為我們教學(xué)的有利工具，多媒體教學(xué)更好的發(fā)揮它的教學(xué)輔助作用?？傊?，多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，隨著社會的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，多媒體教學(xué)的應(yīng)用是教學(xué)發(fā)展和改革的必然趨勢。多媒體教學(xué)技術(shù)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠激發(fā)幼兒求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)效果；同時(shí)，還能夠?qū)⒂變航處煆膫鹘y(tǒng)的說教模式中解放出來，減少教學(xué)示范內(nèi)容，減輕教學(xué)管理壓力，提高幼兒教育的針對性和實(shí)效性。但我們也應(yīng)該看到多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒接受知識的客觀規(guī)律，努力尋求發(fā)展多媒體教學(xué)的正確道路，更好的建設(shè)與完善幼兒園教育的現(xiàn)代化。

第三篇：淺析通用技術(shù)教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問題與應(yīng)對策略

淺析在通用技術(shù)教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問題及應(yīng)對策略

通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和仿真試驗(yàn)等現(xiàn)代技術(shù)在構(gòu)思方案、繪圖、模擬試驗(yàn)等方面的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具解決技術(shù)問題的意識和基本能力。筆者以為，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體課件的應(yīng)用給高中通用技術(shù)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，它拓展了學(xué)生的視野，提高了課堂效率，使學(xué)生盡快達(dá)到通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，給課堂帶來了方便，收到了很好的效果。但由于多媒體的制作、運(yùn)用存在的問題，使它違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨。本文擬從多媒體課件在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)使用中存在的問題進(jìn)行探討，并給出了相應(yīng)的解決方法和策略。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。高中通用技術(shù)教材中有很多知識比較抽象，有的甚至非常抽象，這對學(xué)生來說理解和記憶都比較困難。為此，通用技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)盡量想辦法將這些抽象的知識形象化，即把抽象的技術(shù)概念及技術(shù)試驗(yàn)過程，同一些具體形象的通用技術(shù)試驗(yàn)?zāi)Ｐ图翱梢曅暂^強(qiáng)的圖形聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對技術(shù)概念和原理的理解掌握；同時(shí)有意識培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識和形象思維能力，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。多媒體技術(shù)為通用技術(shù)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提供了可能，是提高通用技術(shù)課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。但也存在一些問題，本文試著從幾個(gè)方面談?wù)劧嗝襟w應(yīng)用在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題及其應(yīng)對策略。

一.在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的“教師問題”

當(dāng)今，“黑板+粉筆+教材”的教學(xué)方式在一些人眼里已成了落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，越來越受到大家的重視。很多教師在課堂中使用了多媒體，便認(rèn)為教學(xué)方法現(xiàn)代化了，就是多媒體教學(xué)了，其實(shí)這是很片面的認(rèn)識。多媒體有諸多優(yōu)點(diǎn)，能起到紙質(zhì)媒體、語音媒體所起不到的作用。能夠超越時(shí)空，在課堂上再現(xiàn)過去、展示當(dāng)今、演化未來，展現(xiàn)宏觀世界和微觀世界，模擬生活、生產(chǎn)、科研等諸多情景。極大地提高了課堂教學(xué)效率?？墒?，我們也應(yīng)該注意到，尤其在通用技術(shù)情景教學(xué)中，多媒體教學(xué)過程不能替代真實(shí)參與過程的思想感悟。它不是萬能的，它猶如一把雙刃劍，用得合理恰當(dāng)，才能提高教學(xué)效率，反之，則會削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，也會使教師的發(fā)揮空間受限，教師個(gè)人魅力無法充分體現(xiàn)，使教師成為課堂上無所事事的電腦操縱者。因此，作為一名通用技術(shù)課教師，就應(yīng)該相應(yīng)地、自覺地提高自身的素養(yǎng)，結(jié)合教師的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，確定有利于教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并選擇行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，在通用技術(shù)教學(xué)中把具體教學(xué)內(nèi)容形成可操作化、生活化、整體化、問題化、最優(yōu)化的教學(xué)過程?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求教師要理論和實(shí)踐相結(jié)合，并且善用現(xiàn)代的教育技術(shù)上好通用技術(shù)課，通過教師的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

多媒體在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)使用中存在的“教師問題”，主要表現(xiàn)在部分通用技術(shù)教師使用多媒體制作課件的水平有限，課堂使用過程不流暢。在有些學(xué)校，往往存在這樣一個(gè)問題，有的通用技術(shù)教師為了上好一節(jié)公開課，在諸多同事的幫助下，費(fèi)盡心機(jī)，日夜奮戰(zhàn)，才制作出一個(gè)多媒體課件來。而在平時(shí)的通用技術(shù)教學(xué)中根本就看不到用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，因此對多媒體制作和 1

播放課件十分生疏。在多媒體課件的制作過程中，一部分教師設(shè)計(jì)的課件不能有效的服務(wù)于教學(xué)，主要是在對教材理解不深、不透、不全，制作課件時(shí)不能凸現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，使得教學(xué)板塊不清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺少必要的銜接；師生不能形成有效的互動，因此在教學(xué)過程中被自己設(shè)計(jì)的課件牽著鼻子走，沒有注意到課件在教學(xué)只是輔助作用，本末倒置。使通用技術(shù)課堂教學(xué)受到嚴(yán)重的阻礙，影響了教學(xué)效果。同時(shí)由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計(jì)的，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計(jì)都早已安排好，上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟。這種定向式、模式化的通用技術(shù)教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生通用技術(shù)思維的發(fā)展。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學(xué)理念是不相適應(yīng)的。

二.在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的“學(xué)生問題”

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行高中通用技術(shù)課堂教學(xué)，節(jié)省了通用技術(shù)教師板書、畫圖等大量的時(shí)間，因此可以給學(xué)生提供更多更大的信息量，拓展了學(xué)生的視野，拓寬了他們的思維。但是由于許多通用技術(shù)教師在教學(xué)過程中增加信息量，走馬觀花般地播放教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也只是記住了一些重點(diǎn)內(nèi)容，沒有充分的時(shí)間考慮有關(guān)的課堂問題，記課堂筆記也有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生對此反映比較強(qiáng)烈，影響了整體的通用技術(shù)教學(xué)效果。由于沒有足夠的時(shí)間做筆記，課后更不用談復(fù)習(xí)和鞏固了。久而久之，就會使他們喪失學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣。對于學(xué)習(xí)方式來說，通用技術(shù)課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要把這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，就要把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，通過設(shè)置情境、問題“鏈接”，探究“平臺”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探索、調(diào)查、試驗(yàn)、合作，并進(jìn)行問題“求解”，在解決問題的過程中激化學(xué)生的問題意識，使之生成更多、更深刻的問題。

此外，教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生易對未知事物產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，但自控力不強(qiáng)，注意力較易分散，興趣難以持久。這就要求制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)考慮怎樣把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。但目前不少通用技術(shù)教師制作的課件還只是為教師怎樣上好這一節(jié)課而制作，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是學(xué)生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此，有效的高中通用技術(shù)多媒體課堂教學(xué)，不能讓學(xué)生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學(xué)及課件制作應(yīng)遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，突出學(xué)生的主體地位。激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過多媒體設(shè)備展示操作過程，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

三.在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體課件的“應(yīng)用策略”

針對以上問題，在通用技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用應(yīng)遵循以下策略：

1、適度適時(shí)運(yùn)用策略

適度適時(shí)運(yùn)用策略就是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性；同時(shí)要把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑。就是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況的優(yōu)化整合，提煉教材內(nèi)容的精髓，同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)策略，使學(xué)生能以最少的時(shí)間最大限度地掌握教學(xué)內(nèi)容。以電子計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳繡腿之嫌。

演示型多媒體課件在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)適度運(yùn)用，留出足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。

2、適量有效信息策略

適量有效信息策略就是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為主要手段，在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、擴(kuò)大視野的同時(shí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對信息進(jìn)行加工。對學(xué)生來說，要使學(xué)生學(xué)得有效，就要把教材內(nèi)容處理成貼近學(xué)生的生活。為此要使教材內(nèi)容生活化，必須挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望的信息，經(jīng)過加工精選教材內(nèi)容，使它與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)建立起聯(lián)系，使它成為通向?qū)W生生活世界的橋梁，把教材內(nèi)容變成問題的鏈接，師生對話的中介。如果通用技術(shù)教學(xué)信息量過大，會把通用技術(shù)課堂的時(shí)間和空間都擠滿了，在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答，對質(zhì)疑性問題、創(chuàng)新性問題無法正視。顯然，太大無效的信息量有悖于創(chuàng)新教育，適量有效信息策略可以有效地解決這個(gè)問題。

3、整體有機(jī)結(jié)合策略

整體有機(jī)結(jié)合策略就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)媒體，不同教學(xué)媒體整體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師以富有情感的啟發(fā)式語言向?qū)W生傳授知識，以表情、姿態(tài)、板書、演示、實(shí)物等對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，能適應(yīng)學(xué)生變化，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，言傳身教；多媒體課件以豐富的視聽信息，高科技表現(xiàn)手段，加上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和圖形、圖像、三維動畫等使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動。信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。對于通用技術(shù)教材來說，各單元是模塊的形式進(jìn)行編排的，在處理過程中首先要從整體性角度對教材作出分析，把握好教材的脈絡(luò)，熟悉各章節(jié)所涉及到的具體內(nèi)容，然后在整體性原則下整合教材中設(shè)計(jì)到的相似或相同的教學(xué)內(nèi)容。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡單常見的Word和Powerpoit，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。因此，只有各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段整體有機(jī)結(jié)合使用，取長補(bǔ)短，才能真正提高通用技術(shù)課堂整體教學(xué)效果。

總之，多媒體輔助教學(xué)中的重點(diǎn)在于“ 輔助”。它作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，同課堂教學(xué)中的黑板、粉筆一樣，僅是一種教學(xué)工具，主要是用來解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題，提高課堂教學(xué)的效率，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。它能使平常見不到的展示出來，使平常不易描述的變得清晰。通用技術(shù)教師既要深刻理解它的強(qiáng)大功能，又要從通用技術(shù)學(xué)科的角度出發(fā)來研究如何應(yīng)用多媒體來輔助自己的教學(xué)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通用技術(shù)課程作為普通高中新課程結(jié)構(gòu)中一門充滿使命、充滿挑戰(zhàn)的新課程，有其獨(dú)特的課程特性與教育價(jià)值。在課程實(shí)施過程中，難免會遇到各種各樣的問題和困難，這就需要我們在課程教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新、積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際、結(jié)合探究的實(shí)際，用多媒體來創(chuàng)設(shè)問題情景，用它來揭示問題本質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，用它來進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究、研究式學(xué)習(xí)。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，更好地為我們的通用技術(shù)教育教學(xué)服務(wù)。

第四篇：多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用-信息技術(shù)教育論文(1)論文摘要：在運(yùn)用多媒體的過程中，教師妥善處理好多媒體與板書、多媒體與進(jìn)度、多媒體與學(xué)生興趣這三種關(guān)系，否則，教學(xué)效果將事倍功半。論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；板書；進(jìn)度；興趣

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)功能越來越強(qiáng)大，教育軟件越來越多樣化，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用。如今的多媒體教學(xué)通常指的是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，是通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)，伴隨著新課改的有效實(shí)施以及“80”后教師隊(duì)伍的逐漸壯大，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我們課堂中常用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。

多媒體教學(xué)的運(yùn)用能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效果。

在多媒體教學(xué)的實(shí)施過程中，往往會發(fā)現(xiàn)，很多教師對多媒體的運(yùn)用只是局限在幻燈片的作用上，這樣無疑和傳統(tǒng)的板書沒有任何區(qū)別，唯一不同的是，把原來寫在黑板上的板書原封不動的搬到了屏幕上，甚至把原來可能不需要全寫出來的東西，也全打在了屏幕上，造成教學(xué)內(nèi)容冗雜，無法體現(xiàn)難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生就像看電影一樣，留不下任何深刻的印象。如此多媒體教學(xué)，形式看上去先進(jìn)了，但效果卻適得其反，失去了多媒體教學(xué)的積極意義。

因此，我們廣大的一線教師應(yīng)該明確在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何正確運(yùn)用多媒體教學(xué)，正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)，一支粉筆、一張嘴就能完成一堂課，甚至有一部分教師，一堂課能從黑板的左上角一直寫到黑板的右下角，滴水不漏，連粉筆擦也幾乎不需要。教師的造詣之深學(xué)生無不驚嘆，佩服。但是絕大部分的教師還是無法達(dá)到這一境界。

一堂課，寫了一黑板又一黑板，教師不停地講，不停地寫，寫得很是辛苦，學(xué)生看著也累。而多媒體如果僅僅把原來寫在黑板上的全都搬到計(jì)算機(jī)上，做個(gè)ppt，然后以幻燈的形式打出，排除課外的備課過程，教師看似輕松了，只要鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)就行了，可學(xué)生可能更累了。

原來的板書保留的時(shí)間比較長，學(xué)生可以不時(shí)的回顧，但用幻燈片的話，雖然可以回放，但難以保證停留恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間使學(xué)生記憶。因此，兩者都有不足，這就需要我們在教學(xué)中把兩者合理的結(jié)合。

板書既然能長時(shí)間保留教學(xué)痕跡，那就把上課歸納的知識點(diǎn)一一陳列，供學(xué)生適時(shí)回顧。還有例題的講解也很重要，能體現(xiàn)知識的運(yùn)用過程，所以重要例題的過程也應(yīng)該在黑板上詳細(xì)給出，便于學(xué)生課后模仿著做作業(yè)。而多媒體的運(yùn)用，則可以體現(xiàn)在一節(jié)課的導(dǎo)入部分，精彩的開篇將是一堂課成功的一半，這將大大刺激學(xué)生的聽課情緒，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

另外，對一些瑣碎的注意點(diǎn)，也可以通過多媒體體現(xiàn)。

有的時(shí)候，需要我們兩者都兼顧。如：在講解的圖像與性質(zhì)時(shí)，首先，利用“五點(diǎn)法”在黑板上詳細(xì)的把五個(gè)點(diǎn)畫在平面直角坐標(biāo)系上，然后用光滑的曲線連起來，在區(qū)間上曲線就形成了，再根據(jù)三角函數(shù)的周期性，利用計(jì)算機(jī)可以畫出在整個(gè)定義域上的圖像，一條波浪式的曲線就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如果僅僅借助于計(jì)算機(jī)，則學(xué)生無法從老師的實(shí)際操作中體會正弦函數(shù)的圖像；而如果僅僅在黑板上畫一下，又難以讓學(xué)生很好的感受正弦函數(shù)的整體圖像以及性質(zhì)。

二、多媒體教學(xué)與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系

教學(xué)進(jìn)度一直是我們高中教師在平時(shí)的教學(xué)中特別關(guān)注的。由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容很多，有些重要內(nèi)容還需要不斷的補(bǔ)充強(qiáng)化，進(jìn)度太慢，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成新課內(nèi)容，將會影響高考復(fù)習(xí)；進(jìn)度太快，學(xué)生又不能真正的理解消化，又會影響高考復(fù)習(xí)的效率。多媒體教學(xué)可以使教學(xué)容量加大，加快教學(xué)進(jìn)度。但是，為了讓學(xué)生更好的消化，教師在講課的過程中，必須做到合理的安排，快慢有度，讓學(xué)生有一定時(shí)間去記筆記，或者有一定的思考過程。尤其是在設(shè)置例題的時(shí)候，要適量，在某些例題上還可以設(shè)置變式題，及時(shí)的讓學(xué)生比較、反思。

如：在子集這一節(jié)中，有這樣一個(gè)例題：

設(shè)集合，若，求實(shí)數(shù)的值。（變式：）

我們知道從出發(fā)，討論的四種情況： 而從出發(fā)，則就一種情況。

在第一題理解的情況下，讓學(xué)生思考變式，很快就能得到正確的答案，不需要花太多時(shí)間。

在多媒體教學(xué)中，我們可以節(jié)省很多時(shí)間，而這些時(shí)間不應(yīng)該是多講幾個(gè)例題，過分加快教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，設(shè)置多層思考題，練習(xí)題，讓學(xué)生多思考、多討論、多練習(xí)，及時(shí)在課堂上鞏固知識，消化知識，真正做到講練結(jié)合。

三、多媒體教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣的關(guān)系

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。

數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)中，只能通過教師生動的文字語言與肢體語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，但這畢竟不是所有教師的專長。因此，多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)這樣的不足。但是有的教師為了提高學(xué)生的興趣，在制作多媒體的過程中，心想使自己的課“花”一些、“亮”一些、“新穎”一些，就能讓學(xué)生興奮起來，甚至為了追求表面的聲形美觀和生動而把一些可有可無的、與達(dá)成教學(xué)目的無關(guān)的，甚至?xí)蓴_教學(xué)進(jìn)程的內(nèi)容添加進(jìn)去，使教學(xué)主題沖淡，反而致使學(xué)生的注意力偏離認(rèn)知主體，影響教學(xué)效果。那在多媒體教學(xué)中應(yīng)該如何處理才能適時(shí)的激發(fā)學(xué)生的興趣。

如：方程（）有幾個(gè)解？

在新課的學(xué)習(xí)中，通常都是以與，與為典型圖像來研究指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，因此，在學(xué)生的記憶中，就一個(gè)交點(diǎn)，或沒有交點(diǎn)。而且，自己實(shí)際操作的時(shí)候，也很難畫出一些特殊的圖像。教師上課的時(shí)候先可以賣個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生心里癢癢的，很想知道結(jié)果。這時(shí)候，借助于多媒體，把與畫出來，然后變換值的大小，那么四種結(jié)果：（0個(gè)、1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)解）就清楚的展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，學(xué)生們終于得到了自己想不到的結(jié)果，感覺收獲不小。如果不用多媒體，光是教師口頭上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，再加上圖像不太容易很好的表達(dá)出來，那學(xué)生就提不起興致，因此效果肯定會很槽糕。

上述三種關(guān)系，是我們在教學(xué)中經(jīng)常要面對的。只有正確處理好這三種關(guān)系，才能讓多媒體在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮作用，成為我們教師上課的得力助手，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)生動化、具體化，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

韓寶來.多媒體教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001.王柏廬.多媒體教學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2002.

第五篇：多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

摘 要 現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中來，對教師教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，將起到積極有效的推動作用。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中，如能將多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合起來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，定能變抽象為具體，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 多媒體教學(xué) 高中數(shù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中”。多媒體輔助教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動，計(jì)算機(jī)以其強(qiáng)大的功能，模擬和再現(xiàn)客觀世界的思維過程，為教學(xué)中許多傳統(tǒng)難點(diǎn)內(nèi)容的解決提供新的途徑，具有常規(guī)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)越性。但作為師生面對面交流的傳統(tǒng)教學(xué)方式，歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)，其全方位的交互性、親切感和感染力，也是其他形式無法企及和替代的。因此，多媒體輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段，并不能取代教師，也不是要推翻常規(guī)的教學(xué)方式，而是對常規(guī)教學(xué)方式的發(fā)展和補(bǔ)充。

因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何正確運(yùn)用多媒體教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書的關(guān)系

現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家在研究人類的學(xué)習(xí)和記憶時(shí)，把學(xué)習(xí)和記憶堪稱是信息加工過程，并根據(jù)編碼方式的不同以及信息在頭腦中停留時(shí)間的長短，把記憶分成瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種類型。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是將文字，圖畫，動畫，視頻，音頻很好得整合在一起，具有直觀性，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。但是由于多媒體教學(xué)信息量大，畫面一瞬即逝，學(xué)生不能有效的把握信息，形成瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶。

板書既然能長時(shí)間保留教學(xué)痕跡，那就把上課歸納的知識點(diǎn)一一陳列，供學(xué)生適時(shí)回顧。還有例題的講解也很重要，能體現(xiàn)知識的運(yùn)用過程，所以重要例題的過程也應(yīng)該在黑板上詳細(xì)給出，便于學(xué)生課后模仿著做作業(yè)。而多媒體的運(yùn)用，則可以體現(xiàn)在一節(jié)課的導(dǎo)入部分，精彩的開篇將是一堂課成功的一半，這將大大刺激學(xué)生的聽課情緒，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

另外，對一些瑣碎的注意點(diǎn)，也可以通過多媒體體現(xiàn)。有的時(shí)候，需要我們兩者都兼顧。如：在講解的圖像與性質(zhì)時(shí)，首先，利用“五點(diǎn)法”在黑板上詳細(xì)的把五個(gè)點(diǎn)畫在平面直角坐標(biāo)系上，然后用光滑的曲線連起來，在區(qū)間上曲線就形成了，再根據(jù)三角函數(shù)的周期性，利用計(jì)算機(jī)可以畫出在整個(gè)定義域上的圖像，一條波浪式的曲線就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如果僅僅借助于計(jì)算機(jī)，則學(xué)生無法從老師的實(shí)際操作中體會正弦函數(shù)的圖像；而如果僅僅在黑板上畫一下，又難以讓學(xué)生很好的感受正弦函數(shù)的整體圖像及性質(zhì)。

二、多媒體教學(xué)與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系

教學(xué)進(jìn)度一直是我們高中教師在平時(shí)的教學(xué)中特別關(guān)注的。由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容很多，有些重要內(nèi)容還需要不斷的補(bǔ)充強(qiáng)化，進(jìn)度太慢，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成新課內(nèi)容，將會影響高考復(fù)習(xí)；進(jìn)度太快，學(xué)生又不能真正的理解消化，又會影響高考復(fù)習(xí)的效率。多媒體教學(xué)可以使教學(xué)容量加大，加快教學(xué)進(jìn)度。但為了讓學(xué)生更好的消化，教師在講課的過程中，必須做到合理的安排，快慢有度，讓學(xué)生有一定時(shí)間去記筆記，要給學(xué)生留有足夠的思維活動時(shí)間,確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。尤其是在設(shè)置例題的時(shí)候，要適量，在某些例題上還可以設(shè)置變式題，及時(shí)的讓學(xué)生比較、反思。

在多媒體教學(xué)中，我們可以節(jié)省很多時(shí)間，而這些時(shí)間不應(yīng)該是多講幾個(gè)例題，過分加快教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，設(shè)置多層思考題，練習(xí)題，讓學(xué)生多思考、多討論、多練習(xí)，及時(shí)在課堂上鞏固知識，消化知識，真正做到講練結(jié)合。

三、多媒體教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣的關(guān)系

興趣是最好的老師,可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)中，只能通過教師生動的文字語言與肢體語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，但這畢竟不是所有教師的專長。因此，多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)這樣的不足。但是有的教師為了提高學(xué)生的興趣，在制作多媒體的過程中，心想使自己的課“花”一些、“亮”一些、“新穎”一些，就能讓學(xué)生興奮起來，甚至為了追求表面的聲形美觀和生動而把一些可有可無的、與達(dá)成教學(xué)目的無關(guān)的，甚至?xí)蓴_教學(xué)進(jìn)程的內(nèi)容添加進(jìn)去，使教學(xué)主題沖淡，反而致使學(xué)生的注意力偏離認(rèn)知主體，影響教學(xué)效果。那在教學(xué)中應(yīng)該如何適時(shí)應(yīng)用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣又不偏離主體？例如:在講對數(shù)函數(shù),指數(shù)函數(shù)的圖象及性質(zhì)時(shí),同學(xué)們對此很容易混淆,如果借助多媒體多一些實(shí)際的演示,對學(xué)生的思維理解過程就起到由具體到一般,將難以理解的內(nèi)容形象化,對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。

上述三種關(guān)系，是我們在教學(xué)中經(jīng)常要面對的。只有正確處理好這三種關(guān)系，才能讓多媒體在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮作用，成為我們教師上課的得力助手，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)生動化、具體化，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶來.多媒體教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001.[2]王柏廬.多媒體教學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2002.