第一篇：晝夜是怎樣形成的

《晝夜是怎樣形成的》教學設計

教材分析

本課選自科學湘教版五年級下冊第二單元地球的運動第三課的內容。本課是在學生了解了地球上晝夜交替出現(xiàn)的現(xiàn)象后，教材設計了“模擬晝夜的形成”、“傅科擺”和“誰先看到日出”共2個活動和1個閱讀，指導學生研究晝夜形成的原因。本節(jié)課只選擇第1活動和1個閱讀作為第一課時，通過模擬實驗對晝夜交替現(xiàn)象的成因提出了假設，然后引導學生在通過閱讀資料對假設進行分析，從而建立正確的認識。教學目標 科學探究

能用查閱資料與模擬實驗的方法來探究晝夜交替的成因。培養(yǎng)學生的空間想像力。情感、態(tài)度與價值觀

能尊重不同的意見的存在，并能進行去偽存真的分析與選擇?？茖W知識

了解古人對晝夜成因的猜想。知道地球在不停地自轉。

知道晝夜交替是因為地球的自轉形成的?！窘虒W重、難點】

教學重點：用查閱資料與模擬實驗的方法來探究晝夜交替的成因。

教學難點：體驗地球的不同轉法，會初步解釋地球產生晝夜交替的現(xiàn)象?！窘虒W準備】

頭飾太陽、地球、地球儀、及時貼五角星、手電筒(或蠟燭)、實驗記錄表?！窘虒W設計】

第一課時（地球自轉形成晝夜交替）

一、導入課題

1.出示視頻 ：《為什么有白天和黑夜》

師：同學們，我們一起來欣賞一個動畫片?？磩赢嬛?，我有一個要求，請同學們思考動畫中提出了一個什么樣的問題？

師：剛才動畫中提出了一個什么問題呢？生：為什么有白天和黑夜？ 師：你是怎么認為的？這也是我們本節(jié)課要探究的目標。

師：這里的白天用一個字表示是（板書：晝）？晚上呢？（板書：夜）師：你們經歷過晝夜現(xiàn)象嗎？（生：經歷過）只要是地球人都經歷過。

師：我們經歷的晝夜現(xiàn)象的規(guī)律是什么呢？白天過去，就是晚上，晚上過去了就是白天，也就是晝過了就是夜，夜過了就是晝，晝夜晝夜?這種現(xiàn)象叫什么呢？就叫做交替。

二、新授：

（一）晝夜形成的猜想與驗證 1.前人說法 師：你們有沒有想過我們經歷過的晝夜現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？為什么會產生晝夜交替呢？

師：其實對于這個問題，人們在很早的時候就開始研究，在公元2世紀托勒密就提出了“地心說”，認為地球是中心，地球不動，所有的星球都圍繞著地球轉，包括太陽。（板書：地球不動，太陽圍繞著地球轉）師：為什么會這么認為呢？因為那時他們每天只能站在地球上看見太陽從東邊冉冉升起，西 1

邊緩緩落下，第二天，又從東邊冉冉升起，又從西邊緩緩落下，日復一日。你看是不是太陽圍繞著地球轉呢？是有這種感覺，而且他們相信這種觀點相信了一千多年，只要有人反對，還把他拉來處分。他們是不是真的有道理呢？ 2．驗證： 師：我想請兩個同學來模擬一下是不是真的會產生晝夜交替現(xiàn)象？現(xiàn)在就請兩個同學模擬古人的觀點。（戴上頭飾太陽和地球）

師：你現(xiàn)在模擬的是地球，地球動不動？師：你現(xiàn)在模擬的是太陽，太陽怎么轉呢？這樣轉嗎？自己轉，那是怎么轉呢？ 師：那什么時候才是晝呢？是不是地球人看到太陽就是---呢？沒看到太陽呢？我們下面的同學和他一起說行嗎？

師：產生晝夜交替現(xiàn)象了嗎？（生：產生了）3．個人猜想 師：看來古人的觀點的確會產生晝夜交替現(xiàn)象，后來也有人想還有沒有別的可能會產生晝夜現(xiàn)象呢？

師：先把你的想法說出來，（板書：）還有什么可能會產生晝夜交替現(xiàn)象？ 4．驗證

師：我也想請兩個同學來模擬一下。

師：看來別的方式也會產生晝夜交替現(xiàn)象，其實還有很多種可能性都會產生晝夜交替現(xiàn)象，我想請同學們大膽作出自己的猜想，小組內討論討論，并把他們記錄在記錄表中。（課件出示：實驗記錄表）

5．小組的猜想。

小組內討論并把它記錄在實驗記錄表中。6.學生匯報。

師：請完成好的小組坐好。都坐好了，哪組的同學想來匯報展示你們的猜想？請拿好你們的實驗記錄表和他匯報一樣的就打一個“√”。（同學說，老師板書）①地球自轉。

②地球自轉，又繞著太陽轉。③地球繞著太陽轉。④太陽繞著地球轉。⑤地球不動，太陽動 ??

師：還有不同的嗎？請補充。

師：同學們果然是非常善于思考，想到了這么多種的可能性。你們和科學家一樣面對一個現(xiàn)象的時候，也會做出很多的猜想，看來我們班的同學都有當科學家的潛力。6.模擬晝夜的形成

⑴師：現(xiàn)在我們一起來看看，是不是這些情況，都能夠出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象呢？我們有什么辦法進一步證明呢？ 生：做實驗。

⑵.共同討論，引入模擬實驗，體會實驗材料與模擬對象的相似性。師：把太陽、地球搬到這兒來嗎?用什么來模擬太陽？ 生：用手電筒。

師：行，因為手電筒能和太陽一樣發(fā)光，我們就用手電筒來模擬太陽。（出示課件：手電筒）

那用什么來模擬地球呢？ 生：地球儀

師：行。（出示課件：地球儀）像這種用模型來模擬的實驗我們叫做模擬實驗，這是科學家經常用到的一種實驗方法。

師：那我們實驗的時候要注意些什么呢？

太陽、地球的位置這樣放行不行？太陽、地球在轉的時候高度、距離要恰當，這樣才有利于我們觀察。（出示課件：①調節(jié)手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。）師：這樣轉動行不行？（轉動的速度要盡量保持平穩(wěn)）至少要轉一圈（出示課件：②太陽、地球在轉的時候盡量保持平穩(wěn)，至少要轉一圈。）

師：地球儀這么大，能不能找一個地方來觀察，你們說行不行？ 生：行。

師：那找哪里來觀察呢？ 生：中國。

師：那就把中國作為我們的觀察點，我已幫你們在在上面貼上紅星，做個標記。

師：五角星被照亮了，就是（晝），沒被照亮呢？就是夜。（出示課件：③確定一個點來觀察晝夜交替現(xiàn)象。）

老師還有一點要求做完一個實驗后，就及時做好實驗記錄。（出示課件：④當幾個同學在做時，其他同學一起來觀察能否出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象，并及時做好記錄結果）明白實驗要求了嗎？開始吧！

⑸分組實驗，模擬驗證：把你的判斷記在實驗記錄表中。5.匯報交流：

師：現(xiàn)在請小組來匯報，演示的時候（出示課件：）①先說明你們演示的是哪種情況？

②怎樣操作的？有晝夜交替現(xiàn)象嗎？如果有，就用實驗器材一邊演示，一邊及時指出“晝”和“夜”。

③在演示的時候要相互配合。

師：請各小組匯報你們的實驗發(fā)現(xiàn)。

下面的同學看好紅星觀測點，跟著做實驗的同學指出晝夜。學生匯報。

師：這4個實驗都可以讓我們看到晝夜交替現(xiàn)象，那么他們都有什么共同點嗎？ 生1：不是地球在轉就是太陽在轉。生2：總有一個是在動的。

6．通過實驗，你得到了什么結論？

太陽和地球，只要他們相對運動，就能產生晝夜交替現(xiàn)象。

（二）地球自傳的實證 —— 傅科擺 1.導入：

師：通過剛才的模擬實驗，這些猜想都是能解釋晝夜交替現(xiàn)象的。那這么多的猜想里面肯定只有一種能做出正確的解釋，那么究竟哪一種呢？那么僅僅靠我們今天的模擬實驗能不能找到正確的解釋呢？不能，因為這個實驗的信息和證據(jù)不夠，所以不能。那去哪里尋找證據(jù)呢？師：讓我們看看科學家的研究吧！2.課件演示講解，加深理解。師：現(xiàn)在請同學們看一段視頻，看視頻的時候請同學們仔細看地面的刻度盤會與擺的擺動方向發(fā)生偏移了嗎？

師：地面的刻度盤會與擺的擺動方向發(fā)生偏移了嗎？ 師：擺的方向沒變，結果卻是地面的刻度盤會與擺的擺動方向發(fā)生偏移，說明只有什么動了？對，就是地球動了。這就證明地球在自轉。傅科用擺的實驗的方法進一步證實了。這個觀點 3

實際上是在公元15世紀哥白尼就提出來了——認為晝夜的形成就是由于地球自轉。只是當時沒能去證明。

4.形成共識：師：那晝夜交替到底是怎樣形成的呢？生：由于地球的自轉形成的。

5.問：①地球自轉。②地球自轉的同時又繞著太陽轉。這兩種情況情況地球都是在自轉，但究竟是哪種更符合真實情況呢？這就需要我們更多的信息和證據(jù)，當我們獲得的證據(jù)越多，我們就越能對這種現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們就越接近真理。除了用實驗的方法，我們還可以用收集資料的方法。老師幫你們還收集到一些證據(jù)，你們從資料里可以找到新的證據(jù)?？凑n件：1.當“地球不動，太陽圍繞地球轉”時，地球上有晝夜交替，但是太陽要繞地球一圈，才會發(fā)生一次晝夜交替。太陽離地球1.5億千米，太陽運行的速度是250千米/秒，照此速度，科學家推算太陽繞地球一圈要花1046.6小時。也就是說約要43天才會發(fā)生一次晝夜交替現(xiàn)象，不會24小時內發(fā)生一次晝夜交替現(xiàn)象，這顯然是不符合實際情況的。

2.“太陽不動，地球圍繞太陽公轉，但地球不自轉”這種情況下，也會有晝夜交替現(xiàn)象，但要地球繞太陽一圈才會發(fā)生一次晝夜現(xiàn)象，也就是說需要約8760個小時的時間，這顯然也是不符合事實的。

3.“地球自轉，不圍繞太陽轉”時，地球自轉一周就會發(fā)生一次晝夜現(xiàn)象。如果是這樣，地球上某地的晝夜長短，氣候溫度就天天一樣，不會出現(xiàn)差異。這也不符合實際情況。

4.只有“地球圍繞太陽轉，同時自轉”，才會既有晝夜變化，又有四季變化，才符合實際情況。

三、拓展延伸：

地球是怎樣自轉的？自轉一周需要多長時間？科學探究是無止境的，請不要停止你們的腳步，課后收集有關資料查閱查閱。

第二篇：《晝夜是怎樣形成的》教案2

《晝夜是怎樣形成的》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、了解古人對晝夜成因的猜想。

2、知道地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需24小時。

3、知道晝夜交替是因為地球的自轉形成的。

（二）過程與方法

1、能用不查閱資料與模擬實驗的方法來探究晝夜交替的成因。

2、能進行去偽存真的分析與選擇。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、培養(yǎng)學生的空間想象能力。

2、尊重不同的意見的存在。

二、教學重點

用查閱資料與模擬實驗的方法來探究晝夜交替的成因。

三、教學難點

體驗地球的不同轉法，會初步解釋地球產生晝夜交替的現(xiàn)象。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

地球儀（或大的中國地圖）；寫有“北京”、“烏魯木齊”的小卡片

六、教學過程

新課導入：

我們學習知道了晝夜交替是由于地球的自傳形成的。今天我們繼續(xù)討論關于地球自轉的話題。

新課講解：

（一）地球怎樣自傳

1、地球是怎樣自傳的？自傳一周需要多長時間？同學們收集到哪些有關資料？

2、同組交流后集體交流（注意傾聽，避免重復發(fā)言）

3、教師引導加深理解

（1）根據(jù)學生生活經歷，簡單牽引，理解自轉方向自西向東。太陽東升西落——地球運動的方向：自西向東或逆時針方向。

（2）引導理解：地球繞地軸自轉。

① 引導閱讀指南車信箱資料——極晝和極夜 ② 補充資料：“不動”的北極星

③學生猜想解釋這些現(xiàn)象產生的原因，教師演示：“不動”的北極星說明地球的自轉是圍繞地軸自西向東運動的。什么情形才會出現(xiàn)極晝和極夜呢？（地軸始終是向一個方向傾斜的。為后面理解四季形成作點鋪墊）

（3）地球自傳一周約需要24小時。

（二）探究誰先看到日出

1、同一天里，是北京的小朋友和烏魯木齊的小朋友誰先看到日出？請同學們先在地球儀上找出這兩個地區(qū)，確定它們的地理位置關系，再進行預測。

2、設計好實驗方案，填寫在P27面，分小組探究。

3、匯報：哪個地方的人先見到日出？為什么？

根據(jù)學生匯報情況，可以引導學生進行一個演示游戲，加深印象：請幾個同學手拉手圍成一個圓圈（代表地球），其中兩人分別代表北京和烏魯木齊，另請一名同學代表太陽。所有同學一起逆時針轉動，“北京”和“烏魯木齊”見到太陽就叫一聲“亮”。

4、讓學生自己在地球儀上找出更多的地點，判斷不同地點看到日出前后情況的比較。課外延伸

地球是不是只有自轉這種運動方式呢？請同學們課外查閱資料了解。

第三篇：《那么龍卷風是怎樣形成》讀后感

那么龍卷風是怎樣形成的呢？在介紹完現(xiàn)象之后，文章再為我們說明其本質，原來其“多發(fā)生于高溫、高濕的不穩(wěn)定氣團中，并與其他天氣系統(tǒng)給予的激發(fā)密切相關”，在受過了現(xiàn)象的感染之后，再說起本質來，會吸引讀者有滋有味地讀下去，不感到十分晦澀難懂了。也許你也想過超越這種起跑線。就想平時和別人玩笑時的那種肆無忌憚的沒有任何羈絆的哈哈大笑。但是最終還是鼓鑄勇氣問他：你是不是把我當成你的小妹，你最最疼愛的小妹。那么，詩的殿堂里也就不可能有一道美麗的霞光光照千秋，張繼也就不可能名垂萬世。回眸，你是曾經的滄海，是我漂泊途中無法釋懷的思念。長大后的我更加讀懂了這兩個字的深刻含義！它是一種龍的精神，讓全世界的中華兒女同呼吸，共命運，戰(zhàn)勝任何艱難險阻，挺進世界強國之林；它是一屢愛的情感，讓十三億中國人手牽手，心連心，昂首闊步向前進，贏得世界矚目；它更是一股不竭的力量，讓偉大的中華民族戰(zhàn)風雨，礪滄桑，創(chuàng)造出五千年的文明史，屹立于世界的東方！翻開歷史的畫卷，中華文明史源遠流長。不是怕挨打，是不敢也不知道該怎么面對自己的家人。也不在小鎮(zhèn)的繁華地段，所以要走大約2里路那么遠的路程才能找到一家網吧。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的生活便是我所追求的幸福。面對的情況更加惡劣，那位富人就把老人推下河，但他并不會游泳，而老人家已游到岸。教室里散不開一種速溶咖啡與紙墨的味道。這一行腳印，越來越遠，腳印的盡頭，父親的背影也愈來愈小??至今，父親那腳印深深地印在我的腦海里。當然，這些幸運兒帶給整個家族的榮耀是不可限量的。有的時候，我是很泠漠，我不清楚為什么，只是有時候真的不想說話，可是我又是一個很愛說話的人?；蛟S事情本身就是這樣，祖國永遠都叫做祖國。公侯政客經磨難而平天下，文人騷客經磨難而響絕唱。春日里，在天晴的時候，該到外面去走走。四什么么時候再來，什么時候離開，歲月的蹉跎，青春早已不再，假若心中充滿了愛，我會滿懷期待，如果可以，我會努力讓一切從頭再來。感恩”不一定要感謝大恩大德，“感恩”可以是一種生活態(tài)度，一種善于發(fā)現(xiàn)美并欣賞美的道德情操。學校和國家的助學政策猶如雪中送炭，為我送來了寒冬里的溫暖。滴穿了葉子，擦凈了浮華的雙眼，知道責任的沉重，踏每一層臺階，邁，每一次步伐。我很期待流星的到來，我滿心只只有急切的期盼，然而流星遲遲未曾到來，直到我離開的那一刻。最后一次捧起差盞，感慨內心的纏綿，只是沒有人再來撫這感情線。這種人依我看，是最要不得的，然而在現(xiàn)今的中國是太多了。當我們渴望得到幸福，但幸福又遲遲沒有來到的時候，試著去渡過這條河。因為我們有青春的活力和朝氣。這已經令我非常的滿足了。四山抱列如城，缺西南一角，遙見一水浸天，風帆隱隱，即太湖也。為了使我們中國不再落后，不再受外國的欺壓，我們要刻苦學習知識，讓烈士用鮮血染成的國旗在空中高高飄揚！永不垂下！

人生是一條漫長的旅途。那些，擦肩的緣，路過的份，那些，付出的真情，遇到的真誠，那些，曾經的感動，真情的動容，都是記憶深處一朵清淺的花，即使瞬間綻放，也會暖流滿心。等待意味著揮霍，投入在是最好的創(chuàng)造。母親把父親過年時候放鞭炮用的一根青青的竹桿砍下一節(jié)，削成幾根細細的竹絲，把它們曲成一個蝴蝶的形狀，用粗麻繩緊緊地纏繞起來，風箏的骨架就做好了。那么多的寂寞，像四月落下的雪花，有十六個棱角。又是一個盛夏，我們分別。我碰見了那個男孩，他當然十分客套地笑話了一下我臉上新長著的疤痕。在他被拖出門的一剎那，他又聽到了一個更冷、更恐怖的聲音，他覺得他那死了的心開始碎裂，并逐漸融化在空氣中。突然，一幕出人意料的場景出現(xiàn)了，綠衣舞者全身亮起了銀光，宛如萬點繁星，組成了一只仿佛震翅欲飛的和平之鴿，晶瑩剔透，奪目耀人！“唰”的一下，眨眼的功夫演員們搖身一變，瞬間搭乘了一個巨大的鳥巢，閃爍著綠銀交織的光芒，著一刻聲、光、點、在人體上曼妙變化，充滿了中國特有的靈性和奇，讓人難以忘懷。長大了，一切都不再那么簡單?；蛟S，適應與追求，需要時間。我無法探知畫面最初的那個人是樹還是博子，她是在對往事唏噓還是尋求解脫。

第四篇：《聲音是怎樣形成的》教案

《聲音是怎樣形成的》教案

一、教學目標

科學概念：聲音是由物體的振動產生的。

過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度

二、教學重點

認識聲音是由物體的振動產生的。

三、教學難點

如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。

四、教學準備

1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽

五、教學過程

1、引入：

上節(jié)課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。

2、使物體發(fā)出聲音

1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？將實驗器材用力按壓、彎曲、拉伸等或者輕輕擊打、撥動 2.記錄并交流我們的想法：

為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？

3、觀察發(fā)聲物體

1.分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？

交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。

2.分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。

觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？ 3.小組交流：

擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產生有關嗎？

4.小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。

第五篇：晝夜的形成教學設計

《晝夜的形成》教學設計

秦麗平

教學目標

1、會做地球自轉形成晝夜現(xiàn)象的模擬實驗；

2、能從小組實驗中知道地球晝夜形成的原因。教學重點

認識晝夜交替形成的原因及其規(guī)律 教學難點

通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因 教學準備

教師——有關光的教學碟片，多媒體課件，投影儀（或者手電筒），地球儀

分組——手電筒，小地球儀 教學時間 第1課時 教學過程：

一、復習引入：

1、在地球儀上找出經線、緯線、赤道、地軸。

2、說一說人們在認識地球時認為地球有哪些形狀？

二、導入新課

1、出示教學目標、2、解釋課題：“晝（白天）夜（夜晚）的形成”。

3、多媒體演示晝夜交替情景，這是我們生活中常見的一種現(xiàn)象，大家知道是什么現(xiàn)象嗎？

4、晝夜變化有什么規(guī)律呢？(交替進行)。對晝夜交替變化這一規(guī)律，你認為是什么原因造成的？

5、學生討論交流。

6、教師在課件上出示四種假設：

（1）、地球不動，太陽圍著 地球轉。（2）、太陽不動，地球圍著 太陽轉。（3）、地球自轉。

（4）、地球圍著太陽轉，同時地球自轉。

7、出示溫馨提示：（1）、調節(jié)手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。

（2）、確定一個點來觀察晝夜交替現(xiàn)象。

（3）、有順序的選擇你們要驗證的情況，討論方法后再進行。（4）、當幾個同學在做時，其他同學一起來觀察能否出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象，并 計錄結果.8、學生在教師的提示下依次合作完成實驗。

9、教師運用課件作演示、解釋、總結。