第一篇：以培養(yǎng)計算思維為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式研究

以培養(yǎng)計算思維為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式研究

摘要：在推進(jìn)院校教育“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏”的探索實(shí)踐中，以合訓(xùn)專業(yè)學(xué)員培養(yǎng)為例，說明以培養(yǎng)學(xué)員計算思維能力為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，從增強(qiáng)任務(wù)的層次性、突出任務(wù)的真實(shí)性、提高任務(wù)的目標(biāo)性、注重任務(wù)的啟發(fā)性4方面探討任務(wù)設(shè)計思路，通過計算機(jī)程序設(shè)計課程具體的教學(xué)活動說明實(shí)踐模式的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：計算思維；任務(wù)驅(qū)動；計算機(jī)程序設(shè)計；教學(xué)模式 以培養(yǎng)計算思維為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探索

在以培養(yǎng)學(xué)員計算思維為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，“任務(wù)”設(shè)計的理念和效果將直接影響教學(xué)效果。

1.1 充分考慮個體差異，增強(qiáng)任務(wù)的層次性

近幾年合訓(xùn)學(xué)員的生源主要有兩類，一類是地方高中畢業(yè)生（普招），另一類是部隊(duì)生（單招）。學(xué)員入學(xué)時的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同、知識水平參差不齊。普招學(xué)員文化基礎(chǔ)扎實(shí)，計算機(jī)專業(yè)知識薄弱，起步較困難，但入門提高較快。單招學(xué)員又分兩種情況：一種是大學(xué)在讀期間入伍，后考入軍校，計算機(jī)專業(yè)知識基礎(chǔ)較薄弱且不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢。另外還有部分學(xué)員在初中或高中階段入伍，考入軍校時文化基礎(chǔ)較差，計算機(jī)專業(yè)知識幾乎零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)進(jìn)步非常緩慢。學(xué)員實(shí)際水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)高要求之間的矛盾對以培養(yǎng)計算思維意識為目標(biāo)的教學(xué)活動提出更高要求。

教員在進(jìn)行任務(wù)的選擇、設(shè)計時，要充分考慮學(xué)員來源多樣、起點(diǎn)不同、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求差異大的現(xiàn)狀，遵循“因材施教、能者多學(xué)”的原則，針對不同認(rèn)知水平的學(xué)員設(shè)計分層次、有梯度的任務(wù)，供學(xué)員根據(jù)自身特點(diǎn)選擇完成。這樣可以最大限度地滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，避免學(xué)員成績兩極分化和知識點(diǎn)的疏漏，增強(qiáng)學(xué)員的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全體學(xué)員共同進(jìn)步。

1.2 牢牢把握課程專業(yè)特點(diǎn)，突出任務(wù)的真實(shí)性

合訓(xùn)學(xué)員學(xué)歷教育階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)信息意識和思維能力，同時為任職教育階段完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。軍人的任職能力是循序漸進(jìn)地培養(yǎng)出來的，是適應(yīng)部隊(duì)崗位任職需要的綜合能力，這種能力的培養(yǎng)僅僅依靠最后一年的任職教育是不夠的，特別是大多數(shù)合訓(xùn)學(xué)員入伍前學(xué)歷低，缺少社會和軍事活動實(shí)踐，這就需要在學(xué)歷教育階段提前熟悉部隊(duì)、了解基層，以便與任職教育階段相銜接。要做到這一點(diǎn)，就要在基礎(chǔ)課內(nèi)容選擇上盡量向部隊(duì)現(xiàn)實(shí)需要靠攏，以學(xué)員畢業(yè)后的實(shí)踐應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。

計算機(jī)程序設(shè)計是合訓(xùn)專業(yè)學(xué)歷教育階段的重要基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程體系建沒和學(xué)員知識結(jié)構(gòu)建設(shè)中起支撐性作用，同時也是專業(yè)應(yīng)用階段利用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的重要基礎(chǔ)。該課程實(shí)踐性強(qiáng)、極富創(chuàng)造性，在課時少、內(nèi)容多的情況下，采用以培養(yǎng)計算思維為核心的任務(wù)驅(qū)動模式，尤其符合計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的層次性和實(shí)踐性；通過分析討論、分工協(xié)作、自主探索、模仿創(chuàng)新、總結(jié)歸納等學(xué)習(xí)方式，摸索運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)手段進(jìn)行問題求解的基本方法與規(guī)律，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)員分析分解問題、抽象表達(dá)、獨(dú)立獲取及綜合應(yīng)用知識的計算思維能力；在課程教學(xué)中將知識點(diǎn)巧妙地融入任務(wù)，圍繞實(shí)際“任務(wù)”展開教學(xué)，教員引導(dǎo)學(xué)員帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，給學(xué)員親切感，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 合理選擇任務(wù)難度，提高任務(wù)的目標(biāo)性

運(yùn)用計算思維方法解決問題是一個逐步積累的過程，計算機(jī)程序設(shè)計課程知識點(diǎn)多、內(nèi)容豐富，課程教學(xué)應(yīng)以循序漸進(jìn)為原則，充分考慮學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的差異，做到有層次、有梯度的設(shè)計任務(wù)。一要注意任務(wù)的大小，單一任務(wù)包含知識點(diǎn)數(shù)量要適中，隨著課程的推進(jìn)，任務(wù)逐步加大；二要體現(xiàn)綜合性，知識點(diǎn)要新老結(jié)合，溫故而知新，同時提高學(xué)員對知識的綜合運(yùn)用能力；三要明確教學(xué)內(nèi)容所涉及計算思維的內(nèi)容。

任務(wù)設(shè)計要系統(tǒng)規(guī)劃，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性。教員首先設(shè)計出課程總體教學(xué)目標(biāo)框架樹，將總目標(biāo)細(xì)分成若干子目標(biāo)，每個子目標(biāo)根據(jù)知識點(diǎn)數(shù)量再細(xì)化。在框架樹中，根節(jié)點(diǎn)是總體目標(biāo)，每個葉節(jié)點(diǎn)對應(yīng)一個包含適量知識點(diǎn)的子目標(biāo)，每個子目標(biāo)對應(yīng)一個學(xué)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容可以分解為多個容易掌握的小任務(wù)，每個小任務(wù)對應(yīng)一個或幾個知識點(diǎn)。小任務(wù)中的新、舊知識點(diǎn)可以跨章節(jié)，不同任務(wù)涵蓋的知識點(diǎn)可以相互交叉覆蓋。教員根據(jù)框架樹的各級、各類目標(biāo)，布置一個階段、一個單元或一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以分解任務(wù)、探索問題等方式激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的計算思維意識。

1.4 重點(diǎn)突出能力培養(yǎng)，注重任務(wù)的啟發(fā)性

以培養(yǎng)計算思維為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更注重運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的方法進(jìn)行求解問題和設(shè)計系統(tǒng)，重點(diǎn)突出計算思維意識和應(yīng)用計算機(jī)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)員形成自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣。教員設(shè)計任務(wù)、下達(dá)任務(wù)、總結(jié)評價的過程以及學(xué)員明確任務(wù)、自主探究、完成任務(wù)的過程就是運(yùn)用計算思維方法的過程。一個好的任務(wù)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考創(chuàng)新。由于學(xué)員認(rèn)知水平不同，認(rèn)識問題的深度必然不同，教員應(yīng)啟發(fā)學(xué)員用不同視角發(fā)現(xiàn)、分析問題，尋找完成同一任務(wù)的不同算法，激發(fā)學(xué)員計算思維的活躍度；通過對多個算法的比較，幫助學(xué)員明確運(yùn)用計算思維方法的重要性，自覺培養(yǎng)計算思維意識。另外，鼓勵學(xué)員重構(gòu)問題求解過程，融入自己的思考對程序進(jìn)行創(chuàng)新；通過重構(gòu)引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)同一類問題的共性和個性，啟發(fā)學(xué)員尋找自身對問題理解的薄弱環(huán)節(jié)，以此鍛煉學(xué)員的計算思維能力。以培養(yǎng)計算思維為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式實(shí)踐

2.1 教員教學(xué)活動的實(shí)施

計算機(jī)程序設(shè)計課程中，結(jié)構(gòu)體和文件這兩部分內(nèi)容在章節(jié)安排上比較靠后，通過前期學(xué)習(xí)，學(xué)員已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用數(shù)組批量處理數(shù)據(jù)，使用函數(shù)實(shí)現(xiàn)模塊化程序設(shè)計，利用指針靈活處理各種類型的數(shù)據(jù)對象。相對于之前章節(jié)的任務(wù)而言，結(jié)構(gòu)體和文件章節(jié)的任務(wù)充分體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合設(shè)計性。

1）設(shè)定目標(biāo)。

課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容安排見表1。

2）演示實(shí)例。

以輸出本班學(xué)員基本信息為授課實(shí)例，演示結(jié)構(gòu)體和文件的基本操作。要求：輸入學(xué)員的基本信息（學(xué)號、姓名、隊(duì)別、成績），存人“student.dat”中并從文件中讀取信息進(jìn)行顯示。演示結(jié)束，歸納實(shí)例中的知識點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)體的定義和使用，簡要說明文件打開、關(guān)閉、讀、寫4個函數(shù)的使用。

3）下達(dá)任務(wù)。

通過實(shí)例演示，學(xué)員基本熟悉新知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教員下達(dá)新任務(wù)：為某部隊(duì)的軍械倉庫設(shè)汁一個物資管理系統(tǒng)。其作用是對庫房物資進(jìn)行信息化管理，包括物資日常登記、出入庫記錄等，要求：物資信息以文本文件的方式進(jìn)行存儲和管理。物資基本信息包括物資名稱、規(guī)格型號、計量單位、數(shù)量、單價、金額、出廠日期，顯示輸出時需顯示物資的全部屬性。下達(dá)任務(wù)后，教員要引導(dǎo)學(xué)員采用計算思維的抽象、分解方法深入剖析任務(wù)，把大任務(wù)約簡、轉(zhuǎn)化為小任務(wù)，通過解決各個小任務(wù)完成復(fù)雜任務(wù)。

4）督促引導(dǎo)。

教員引導(dǎo)和輔助學(xué)員循序漸進(jìn)地明確學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用計算思維方法的相關(guān)概念進(jìn)行知識點(diǎn)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)問題的思考以及問題解決思路的深入探索。對于較難理解的知識點(diǎn)，教員應(yīng)有針對性地給予引導(dǎo)；簡單知識點(diǎn)則主要由學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)掌握。例如，“物資的顯示”任務(wù)可以分解為物資結(jié)構(gòu)體的定義和使用、物資顯示函數(shù)的定義和調(diào)用兩個子任務(wù)，教員已通過實(shí)例演示使學(xué)員理解了結(jié)構(gòu)體的定義和使用，在新任務(wù)中由學(xué)員自主學(xué)習(xí)加深理解。新任務(wù)中使用結(jié)構(gòu)體數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)，教員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員思考“基本類型變量和基本類型數(shù)組分別做函數(shù)參數(shù)的區(qū)別是什么”“結(jié)構(gòu)體變量和結(jié)構(gòu)體數(shù)組分別做函數(shù)參數(shù)有什么區(qū)別”“結(jié)構(gòu)體數(shù)組和基本類型數(shù)組分別做函數(shù)參數(shù)有什么區(qū)別”等問題，對后續(xù)算法的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)起到拋磚引玉的作用。

5）總結(jié)評價。

當(dāng)所有組完成任務(wù)后，教員對整個過程進(jìn)行總結(jié)性評價，一是運(yùn)用計算思維系列方法對整個學(xué)習(xí)過程的知識點(diǎn)進(jìn)行概括性總結(jié)；二是對符組的完成情況、組內(nèi)成員學(xué)習(xí)過程、任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及解決方案進(jìn)行綜合評價，對優(yōu)秀成果進(jìn)行分析講解，學(xué)員進(jìn)行自評、互評，相互共享學(xué)習(xí)資料和交流學(xué)習(xí)心得。

6）啟發(fā)思考。

教員可布置課后作業(yè)，幫助學(xué)員鞏固課堂知識點(diǎn)，加深對使用計算思維方法的理解。作業(yè)如下：①指針和數(shù)組在某種程度上可以通州，如何對現(xiàn)有任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，將程序中的數(shù)組換成指針，請給出解決方案；②在現(xiàn)有任務(wù)基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)物資按名稱模糊查找并顯示；③試用兩種不同的排序算法對檢索結(jié)果進(jìn)行排序，并對兩種算法進(jìn)行比較。對學(xué)有余力的學(xué)員可以附加要求：如果將文本文件換成二進(jìn)制文件，對其進(jìn)行讀寫操作如何實(shí)現(xiàn)？

2.2 學(xué)員學(xué)習(xí)活動的實(shí)施

1）明確目標(biāo)，整體規(guī)劃，分解任務(wù)。

學(xué)員在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求之后，可以小組為單位進(jìn)行分析討論，根據(jù)任務(wù)的功能描述，采用計算思維方法中分析、比較、約簡、抽象、概括和分解等方法，對物資管理系統(tǒng)進(jìn)行功能建模；按照“自頂向下、逐步細(xì)化”的原則，將整個系統(tǒng)的功能劃分為物資的顯示、新增、編輯、保存、刪除、檢索等模塊，每個模塊是一個子任務(wù)，每個子功能抽象為一個函數(shù)原型。

2）任務(wù)驅(qū)動，分工協(xié)作，探索新知。

學(xué)員分組完成不同的子任務(wù)，每組學(xué)員根據(jù)所承擔(dān)的具體任務(wù)及組員的專業(yè)知識與實(shí)踐能力水平，結(jié)合個人意愿進(jìn)行分工，利用已有的理論知識和實(shí)踐技能，運(yùn)用計算思維方法探索完成任務(wù)的技術(shù)思路和實(shí)施方案。組內(nèi)成員利用教材、文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識點(diǎn)；以基于計算思維的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，共同分析問題，深入探究問題的本質(zhì)，挖掘解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。所有組員互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。

3）深入探究，完成任務(wù)，成果展示。

學(xué)員運(yùn)用計算思維的抽象方法進(jìn)行算法設(shè)計和基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義，具體的算法設(shè)計思路可以通過流程圖呈現(xiàn)。組員相互切磋交流，深入探究算法設(shè)計思路的可行性和有效性，補(bǔ)充、修正、完善算法，確定算法和實(shí)施方案；最后，編寫代碼實(shí)現(xiàn)算法，通過測試調(diào)整獲得正確運(yùn)行的程序二任務(wù)完成后，集體展示學(xué)習(xí)成果，每組派代表講解本組完成任務(wù)的過程和方法。

4）歸納總結(jié)，交流共享，鞏固拓展。

學(xué)員首先討論教員對任務(wù)的評價總結(jié)并消化吸收；其次進(jìn)行組內(nèi)互評，交流心得，共享學(xué)習(xí)資料；再以反思評價的方式對自己的整個學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行綜合歸納，進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的全面掌握和計算思維能力的提升；課后通過完成教員布置的思考題加深知識點(diǎn)的內(nèi)化和對計算思維的理解。在掌握計算思維的相關(guān)方法之后，學(xué)員可再通過已獲取的知識和思維方法內(nèi)化知識，自主建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)框架和思維方式；在其他課程的學(xué)習(xí)過程中也可以靈活運(yùn)用這些方法。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果

筆者將以培養(yǎng)學(xué)員計算思維能力為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用到計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)實(shí)踐中，隨機(jī)選取兩個班次分別作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)踐結(jié)果對比見表2。

從表2中可以看出，以培養(yǎng)計算思維能力為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式實(shí)踐在各方面取得了很好的教學(xué)效果，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語

在推進(jìn)院校教育“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏”的探索實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)員計算思維能力為目標(biāo)，開展計算機(jī)程序設(shè)計課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，使學(xué)員不僅具備了運(yùn)用計算思維方法進(jìn)行問題分析和求解的能力，而且掌握了計算機(jī)方法論，有效提高了自身的綜合信息素養(yǎng)。實(shí)踐證明，這是一種成功的、有意義的教學(xué)改革嘗試。

第二篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動主動參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，一定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在撰寫實(shí)驗(yàn)報告時沒有學(xué)生提出不同的見解。收獲就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康模荒芎芎玫靥岣邔W(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與意識不強(qiáng)，在解決實(shí)際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動“。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程的設(shè)計

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個別學(xué)生的個別問題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段。是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力階段時間上可占整個教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個放松的時間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時間花在動手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計的關(guān)系

在設(shè)計任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時任務(wù)的設(shè)計要注意，知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小，知識點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動的一個很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個目標(biāo)的驅(qū)動下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個“旁觀者”，其實(shí)是個“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評價

對學(xué)生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評價學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對于分析化學(xué)常用的評價法，有觀察和測定結(jié)果評價。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學(xué)生作出評價，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時，是否主動查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結(jié)果的評價，能評價學(xué)生應(yīng)用知識操作時出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內(nèi)互評，教師點(diǎn)評，個人自評的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個環(huán)節(jié)的差錯都會使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊的《優(yōu)美動聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識。最后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗(yàn)，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時占總課時的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時有一個熟悉的過程，操作中難免會出現(xiàn)誤操作，對系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然會給維護(hù)教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵，不要怕出現(xiàn)問題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會。因此操作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細(xì)小問題的探究時間，將主題集中在設(shè)計好的幾個任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識時，可以讓學(xué)生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機(jī)進(jìn)行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對MIDI音樂的印象。在此過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時間使時間不夠長等問題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會Midi音樂的多樂器特點(diǎn)，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計任務(wù)時的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)?！叭蝿?wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個時間差，對任務(wù)的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時確實(shí)沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時可以找到“老師”。

4.檢驗(yàn)與評價

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)與評價時就不會出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見，對有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)’的使用學(xué)會給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國家教育機(jī)構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的延伸。在設(shè)計課外任務(wù)時的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對新知識和技能的獲取與實(shí)踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學(xué)生將可能通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助、并隨時成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個時間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第四篇：以“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)模式的《工廠供配電》課程設(shè)計

以“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)模式的《工廠供配電》課程

設(shè)計

摘要:加大課程建設(shè)與改革力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,是各高職院校教學(xué)工作的重中之重。本課程是高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課之一,是一門理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)課程。本課程總體改革思路是緊扣電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),嘗試進(jìn)行以“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)模式的課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞:工廠供配電;教學(xué)模式;課程設(shè)計;項(xiàng)目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動;創(chuàng)新課程設(shè)計的指導(dǎo)思想

“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式,就是將課程按職業(yè)崗位能力需求劃分為若干個典型項(xiàng)目和任務(wù),并下達(dá)給學(xué)生。教師按項(xiàng)目和任務(wù)完成的進(jìn)程進(jìn)行能力要素的教學(xué)和訓(xùn)練,學(xué)生帶著任務(wù),邊學(xué)邊做,通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用,多渠道提升認(rèn)識,形成能力,實(shí)現(xiàn)從理論知識到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

“項(xiàng)目導(dǎo)向”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,知道自己要做什么,“任務(wù)驅(qū)動”使學(xué)生知道怎樣去做?！绊?xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下基于工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生在工作情境中做出判斷并采取職業(yè)行動的能力。課程設(shè)計的理念與思路是:與企業(yè)及學(xué)院變配電所的一線技術(shù)人員進(jìn)行研討,對工廠供配電技術(shù)工作崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力需求進(jìn)行分析,共同確定本課程的教學(xué)項(xiàng)目,典型工作任務(wù)和職業(yè)能力,共同確定本課程的教學(xué)目標(biāo),共同確定學(xué)習(xí)情境,共同研討教學(xué)模式等。確保本課程整體設(shè)計突出職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。課程整體設(shè)計和實(shí)施方案

2.1 課程整體設(shè)計的步驟:

首先,選擇一個貫穿整個課程的綜合項(xiàng)目:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院供配電系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)。以該項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需要的綜合能力。

本課程的綜合項(xiàng)目分四個子項(xiàng)目來完成。四個子項(xiàng)目分別為:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院高壓配電所的運(yùn)行與維護(hù);高壓配電線路的運(yùn)行與維護(hù);車間變電所的運(yùn)行與維護(hù);低壓配電線路的運(yùn)行與維護(hù)。

每個子項(xiàng)目基于工作過程按本課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)來開發(fā)項(xiàng)目內(nèi)容。例如:項(xiàng)目一:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院高壓配電所的運(yùn)行與維護(hù)?；诠ぷ鬟^程按能完成下列典型工作任務(wù)來開發(fā)項(xiàng)目一的教學(xué)內(nèi)容:高壓配電所電氣設(shè)備的選擇;高壓配電所主接線方案的選擇;高壓配電所電氣設(shè)備的安裝;高壓配電所的運(yùn)行與維護(hù);高壓配電所常見的異常現(xiàn)象及事故現(xiàn)象、原因及處理方法;電氣設(shè)備故障診斷與維修。教學(xué)內(nèi)容按上述典型工作任務(wù)順序重新排序,以“理論夠用”為原則,精選教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的選取具有針對性、實(shí)用性和科學(xué)性。針對課程的教學(xué)目標(biāo)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力來選取教學(xué)內(nèi)容。并考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要,按照理論和實(shí)踐相結(jié)合,體現(xiàn)課程的一體化和系統(tǒng)性,采取項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合真實(shí)工作場景的實(shí)踐教學(xué)。通過校企合作,以職業(yè)能力為核心,設(shè)計現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),全面培養(yǎng)學(xué)生操作能力、協(xié)同能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新素質(zhì)。力求學(xué)生具備供配電系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)和檢修的實(shí)際綜合應(yīng)用能力,以適應(yīng)當(dāng)前電力行業(yè)的發(fā)展和就業(yè)的需要。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

本課程的教學(xué)過程設(shè)計以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。有針對性地采取工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、課堂與實(shí)踐地點(diǎn)一體等教學(xué)模式。以職業(yè)能力為主線,將知識學(xué)習(xí),能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程,整個課程的教學(xué)實(shí)施大部分學(xué)時在校內(nèi)變電所、校外實(shí)訓(xùn)基地、供配電實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。

教學(xué)方法主要采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,同時針對不同的項(xiàng)目和任務(wù),選用不同特點(diǎn)的教學(xué)方法,通過課堂講授、小組討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、觀看技能操作、維修錄像、仿真軟件、實(shí)訓(xùn)室操作演練、校內(nèi)變配電所、校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場教學(xué)等環(huán)節(jié),突出理論與實(shí)踐教學(xué)一體化特點(diǎn),邊教邊做,邊學(xué)邊練、工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接。例如:在學(xué)習(xí)成套配電裝置的安裝時,帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地:成套配電裝置生產(chǎn)廠家長春電器設(shè)備有限公司去見習(xí),由企業(yè)的一線技術(shù)人員現(xiàn)場介紹各種常用電氣設(shè)備在配電柜中的位置、布置、安裝方法、配線工藝要求及常用組裝工具的使用方法等。學(xué)生通過到成套配電裝置組裝車間參觀、技術(shù)員現(xiàn)場講解和觀看工人現(xiàn)場組裝成套配電裝置,認(rèn)識了各種常用高低壓電氣設(shè)備,了解了常用組裝工具的使用方法和安裝、操作成套配電裝置的技能。并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)院高壓配電所、車間及車間變電所參觀,由學(xué)院變電所的技術(shù)員講解成套配電裝置的操作與維修方面的技能及注意事項(xiàng),然后組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí),組裝常用低壓成套配電裝置、高壓配電柜的繼電保護(hù)裝置、計量回路等,練習(xí)電氣設(shè)備常見故障的檢測及維修等,進(jìn)一步強(qiáng)化技能訓(xùn)練。另外,利用“五一”和“十一”放假期間學(xué)院供配電系統(tǒng)檢修的機(jī)會,組織課外活動小組參與學(xué)院供配電系統(tǒng)檢修,并將檢修過程錄像,維修錄像資料給全體學(xué)生放映,并由參與維修的學(xué)生講解。這種理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)設(shè)計深受學(xué)生歡迎,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使抽象的理論知識變得容易理解了。

2.3 考核評價方法

為了全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采取過程考核與實(shí)驗(yàn)考核、期末卷面理論應(yīng)用能力考核相結(jié)合的方式,評價指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、技能、習(xí)慣、品質(zhì)等多層次,全方位的評價。學(xué)生的總成績由過程考核成績(占30%)、實(shí)驗(yàn)考核成績(占20%)和期末考試成績(占50%)組成。

參考文獻(xiàn)

[1]盧旭錦.項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用.[2]黃瑞梅.以“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)模式的發(fā)電廠電氣部分課程改革.作者簡介:王育波,女,長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院副教授,主要從事工廠供配電技術(shù)的教學(xué)和研究。

趙應(yīng)艷,女,長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院副教授,主要從事電工電子技術(shù)的教學(xué)和研究。

第五篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式框架構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式框架構(gòu)建

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和建筑企業(yè)崗位要求的不斷提高，社會對中職學(xué)校畢業(yè)生也提出了越來越高的要求。如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，如何提高學(xué)生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高學(xué)生獨(dú)立思維和邏輯思維能力，成為中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題。通過對建筑企業(yè)工作人員的市場調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)要解決這些問題，需要實(shí)現(xiàn)教師從“ 知識型“教學(xué)向”啟發(fā)式“教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教師主角式課堂”向“學(xué)生主角式課堂”轉(zhuǎn)變。所以我校認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式勢在必行。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

一、基本要素的建立

（一）教師應(yīng)該怎么教

1．教師必須在熟悉專業(yè)理論知識之外還要熟悉行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位工作，要有很強(qiáng)的動手能力和盡可能豐富的專業(yè)實(shí)踐。注重企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2．教師要了解學(xué)生的短處（不懂學(xué)科體系，不善于抽象思維、邏輯推理、數(shù)值計算、理解表達(dá)，不斷的失敗嚴(yán)重打擊了自信心等）的同時，更要找出學(xué)生的長處（喜歡做的事、喜歡的運(yùn)動，喜歡成果展示、競賽、游戲等參與形式），了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生潛能來研究設(shè)計課堂教學(xué)。

3．要教“課”不要教“書”。“課”的目標(biāo)是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識體系或敘述體系設(shè)計的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn)，授課的內(nèi)容和順序不能僅僅以課本為準(zhǔn)。

4．要設(shè)計，不要照本宣科。對于課程教學(xué)而言，沒有一本書是可以照本宣科的。因?yàn)閷憰倪壿嬇c講課的邏輯是不同的。

5．要應(yīng)用，不要單純的知識。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學(xué)方式。突出能力目標(biāo)就是要讓知識為做事服務(wù)。知識不只是一個“理論體系”，職業(yè)教育的出現(xiàn)，要求我們要為“知識的應(yīng)用”建立自己的體系―――知識的“應(yīng)用體”系。

6．要能力，不要單純的理論。做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這是高效學(xué)習(xí)的必由之路。盲目積累知識，以為“有了知識就有能力”的想法、做法都是不現(xiàn)實(shí)的。職業(yè)教育的目標(biāo)要緊緊盯在“能力”上。

7．教師要及時改變自己的觀念，善于學(xué)習(xí)新知識、新技能、新理念，敢于面對，勇于擔(dān)當(dāng)，不誤人子弟。要有承認(rèn)客觀效果的科學(xué)精神，要有容納不同觀點(diǎn)的開放態(tài)度。

（二）學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué) 要很好地適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生必須要具備自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己實(shí)際操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評價、反思自己的認(rèn)知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)問題，對基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供手把手的幫助，也可以采用“小教師”協(xié)助教師輔導(dǎo)；對基礎(chǔ)較好的同學(xué)遇到的困難及時點(diǎn)撥；對較普遍性的問題要及時控制課堂，對知識點(diǎn)進(jìn)行演示或講解。教師起到輔導(dǎo)和幫助的作用。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生可以按座位、或通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按興趣、能力等分成小組，小組通過討論、意見交流、辯論等形式合作解決問題，共同完成任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)會與他人溝通，學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。

二、怎樣確定任務(wù)鏈

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動法的核心環(huán)節(jié)，要滿足以下基本要求：

1、任務(wù)設(shè)計要涵蓋關(guān)鍵知識和關(guān)鍵技能。通過完成任務(wù)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵知識，并培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

2、任務(wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性。之所以稱之為任務(wù)鏈，就是因?yàn)槿蝿?wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性和先后次序，前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生既可以通過單一任務(wù)掌握部分知識點(diǎn)，又可以通過任務(wù)鏈掌握課程的所有關(guān)鍵知識點(diǎn)。

3、任務(wù)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面是通過激發(fā)學(xué)生的成就感來激發(fā)興趣，可以通過設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標(biāo)來達(dá)到這個目的；另一方面可以選擇學(xué)生生活中的事件來設(shè)計案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、進(jìn)行任務(wù)分析。確定任務(wù)開始和結(jié)束的時間、任務(wù)的分值、任務(wù)所包含的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，任務(wù)的實(shí)施方式（小組/個人、討論課上/課下、信息搜集/分析、方案設(shè)計/理論探討、實(shí)地訓(xùn)練/學(xué)習(xí)報告、角色扮演等等）、任務(wù)的考核方式。

三、具體過程實(shí)施

本次“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實(shí)施主要按以下幾個步驟進(jìn)行：

1．市場調(diào)研：針對了解建筑企業(yè)對三年制中職建筑工程施工專業(yè)人才需求情況及對應(yīng)的職業(yè)崗位分析等情況（圖片、報道、崗位環(huán)境、案例等），對崗位發(fā)展?fàn)顩r展開調(diào)查，主要調(diào)查對象為建筑企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)人員

2．工作任務(wù)分析：根據(jù)建筑企業(yè)施工現(xiàn)場對建筑施工專業(yè)畢業(yè)生知識和能力要求，進(jìn)行工作任務(wù)分析，從而選擇適合的課程內(nèi)容進(jìn)行講授。

3．典型工作任務(wù)選?。涸谙鄳?yīng)的學(xué)科中，結(jié)合施工現(xiàn)場典型工作，按施工流程、工作順序等選取適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。4．學(xué)習(xí)情境設(shè)計：主要利用圖片、崗位環(huán)境、案例等符合實(shí)際工作的情景進(jìn)行設(shè)計，任務(wù)情境是為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此它要遵循一定的原理，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間要形成一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在的聯(lián)系要合情入理。合情即符合學(xué)生的實(shí)際情況，入理即符合科學(xué)的教學(xué)原理。脫離學(xué)生實(shí)情，違背教學(xué)規(guī)律的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)而言是畫蛇添足。5．教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施：任何課程有其自身的規(guī)律和內(nèi)在邏輯，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，必須遵循課程本身的規(guī)律。在組織教學(xué)內(nèi)容上，我認(rèn)為選擇的是課程的邏輯，而不是課程的知識。我們在選擇課程內(nèi)容時，要更多的關(guān)注課程的內(nèi)部邏輯，而不是具體的知識點(diǎn)。

6．教學(xué)過程設(shè)計實(shí)施：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)探究過程中學(xué)會知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力”。實(shí)施中首先按照崗位流程、工作過程、活動過程、問題解決過程等，設(shè)計學(xué)生能力訓(xùn)練過程；其次根據(jù)能力訓(xùn)練過程中涉及到的知識，設(shè)計知識學(xué)習(xí)過程。

7．教學(xué)評價：一方面，是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識意義建構(gòu)的評價；更重要的一方面，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

四、推進(jìn)安排

為滿足示范校課改要求，緊密依附優(yōu)質(zhì)課執(zhí)行安排，計劃2013年上半年開始試點(diǎn)運(yùn)行，在本教研室選出2-3名教師參與執(zhí)行，以“任務(wù)驅(qū)動“教學(xué)模式參加優(yōu)質(zhì)課評選，在實(shí)施過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，并在下半年逐步推廣，預(yù)計在2014年全面實(shí)行。

五、案例(有待加工）

砌體結(jié)構(gòu)工程施工各章節(jié)任務(wù)總匯 單元一 砌體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

課題1 掌握墻體的設(shè)計要求并觀察教室及周圍建筑的墻體有何特點(diǎn)。

課題2 掌握細(xì)部構(gòu)造中門窗過梁、墻腳及墻身加固的砌筑要求。

運(yùn)用磚墻構(gòu)造知識，識讀建筑施工圖紙。課題3 掌握砌塊墻的砌筑設(shè)計要求。

課題4能根據(jù)砌塊墻的細(xì)部構(gòu)造進(jìn)行施工指導(dǎo)。單元二 砌體結(jié)構(gòu)工程施工圖的識讀

課題1 能夠運(yùn)用建筑施工圖的基本知識，識讀建筑施工圖紙。

課題2 學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能根據(jù)圖紙掌握建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及構(gòu)造形式。

課題3 運(yùn)用結(jié)構(gòu)施工圖的有關(guān)規(guī)定，識讀基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)施工圖紙。

課題4 掌握平、立、剖面及建筑詳圖的識讀。單元三 砌體結(jié)構(gòu)施工

課題1 掌握砌筑施工常用施工機(jī)械及工具的最基本使用方法。

課題2 掌握砌筑腳手架搭建的基本要求。

課題3 能夠根據(jù)不同比例進(jìn)行砌筑砂漿及其他建筑材料的配制。課題4 掌握磚墻及砌塊墻的砌筑工藝和施工要求。單元四 砌體結(jié)構(gòu)施工方案

課題1 根據(jù)不同的工程情況選擇合理的施工機(jī)械。課題2 能夠指導(dǎo)砌體結(jié)構(gòu)工程進(jìn)行施工。

課題3 在施工過程中能夠檢查砌體結(jié)構(gòu)的質(zhì)量及安全保障是否符合要求。

課題4 掌握施工方案的組成及要求。單元五 砌體結(jié)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢驗(yàn) 課題1 能夠?qū)Υu砌體進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。課題2 能夠?qū)ζ鰤K砌體進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。單元六 砌體結(jié)構(gòu)施工的安全技術(shù)

課題1 能夠在進(jìn)行指導(dǎo)施工的過程中進(jìn)行腳手架安全措施的防護(hù)。

課題2 能夠在進(jìn)行砌體工程施工的過程中進(jìn)行安全施工的指導(dǎo)。

單元七 砌體結(jié)構(gòu)季節(jié)性施工

課題1 掌握砌體結(jié)構(gòu)冬期施工的要求與具體做法。課題2 掌握砌體結(jié)構(gòu)雨期施工的要求與具體做法。課題3 掌握砌體結(jié)構(gòu)夏期施工的要求與具體做法。