第一篇：【馬博士教育網】人教版-高中語文(必修一)-1.沁園春 長沙 教案(免費版)

1、沁園春·長沙 教案

【背景資料】

一、寫作背景

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據《湖南全省第一次工農代表大會日刊》載：“毛先生澤東??去歲回湘養(yǎng)疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農民運動??后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞訊，間道人粵?！?/p>

二、補充注釋

《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見《后漢書》）?！肚邎@春》詞牌，相傳由此得名。據《詞譜》載，《沁園春》雙調，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。

【示范教案】

沁園春·長沙

毛澤東

【教學目標】

一、知識教育目標

1．了解《沁園春 長沙》的寫作背景。

2．了解詞的發(fā)展簡史。

3．抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

二、能力培養(yǎng)目標

1．訓練學生誦讀能力。

2．著重訓練學生抓準詞中意象的能力。

三、德育滲透目標

1．培養(yǎng)對祖國大好河山的真情的熱愛。

2．感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學生奮發(fā)向上的熱情。

【重點、難點及解決辦法】

1．以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2．對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學

少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

3．極富表現力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。

【解決辦法】

1．指導學生有感情地反復誦讀。

2．補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。

3．精講必要的歷史知識。

【學生活動設計】

1．課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業(yè)。

2．課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。

3．觀看多媒體。

4．自由討論。

【課時安排】一課時

【教學步驟】

一、明確目標

1．課內美讀成誦。

2．通過抓住主要意象來把握內容大意。

二、誦讀 背誦

1．抽查學生朗讀，教師點評。

2．教師范讀或放錄音。

3．全班誦讀，背誦。

三、簡要交代寫作背景

1．指導閱讀詞前說明文字。

2．對下闕有關內容的解說。

這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從1911年至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。

“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠?！薄扒⊥瑢W少年??糞土當年萬戶侯”。

在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創(chuàng)辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準備。

四、帶著練習二，就“意象”問題作必要的點撥

“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭流）、飛鷹，游魚（萬類競自由）等意象，形象地表現了詞人對國家命運的關注，對當時革命形勢的深切感受。

詞用最凝煉的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐富意蘊的關鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯系自己的生活經驗，憑著聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節(jié)，揣摩語句的言外之意，使之構成一個完整的畫面并感受之，領略之，品味之。

研究型拓展（多媒體字幕）

1．把這首詞和《舶沁園春 雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。

2．把《沁園春 長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。

附1： 桂 枝 香

王安石

登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。念往昔，豪華競逐。嘆門外樓頭，悲

恨相續(xù)。千古憑高對此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。

布置作業(yè)

完成課后練習四。

附2：板書設計：

萬山 崢嶸歲月

意象 湘江 看 作者：“立”于“寒秋” 憶 同學少年 戰(zhàn)斗

萬類 中流擊水 精神

附3：參考資料

周汝昌 《詞的欣賞》 曹雄飛 《詩歌鑒賞的要點和步驟》

第二篇：高中語文人教版必修一《沁園春·長沙》課堂實錄（推薦）

《沁園春·長沙》課堂實錄

指導思想與理論依據

這個單元指導學生品味、鑒賞中國新詩和外國詩歌。這里所選編的大都是廣為傳誦的名篇佳作。這些詩作的主題，可以共用一個“情”字來概括：《沁園春?長 沙》中青年詩人的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河，我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情，《錯 誤》中閨中思婦對“歸人”的怨情……教學時用“情”這根紅線來貫穿，學生必大有思想和情感的收獲。

鑒賞詩歌有多種方法，如抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯想和想象，理解詩歌的主旨，體會詩人表達的感情；要知人論世，注意作品的寫作背景和詩人的思想狀 況，但又要避免用時代背景去簡單地印證作品的思想內容，不以特定的政治事件或詩人的政治遭遇與作品內容一一對應；要注意欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達 技巧；要品味詩歌凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂性的語言等。當代翻譯家辜正坤提出了中西詩歌鑒賞的十個角度：時間角度、空間角度、作者角度、作品角度、讀 者角度、年齡角度、性別角度、社會文化角度、闡釋者角度和譯者角度，這可供教學時參考。

這個單元的鑒賞重點是情感與意象。情感與意象，既是指單元鑒賞重點，也可以說是詩歌鑒賞的主要方法，即：鑒賞這些詩歌，一方面要注意體會詩中表達的思想情感，另一方面要分析詩中運用的意象。下面分別說說這兩個方面。詩歌是以抒情為主的文學樣式，即使是敘事詩，也把抒發(fā)感情放在一個極為重要的位置。中國是詩的國度，抒情詩極為發(fā)達，“情”是詩的內核。《毛詩序》中說： “情動于中而形于言。”鐘嶸《詩品》中說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩情性，形諸舞詠?！瓌犹斓兀泄砩?，莫近乎詩?！眲e林斯基說：“情感是詩的天性 中一個主要的活動因素；沒有情感就沒有詩人，也沒有詩。”眾多論述表明，情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學特征。感情是詩歌的內容，人們可以把一部小說、一篇散 文、一個劇本的內容復述得頭頭是道，但是，要復述一首詩寫了什么內容，卻非常困難，你只能說它表達了一種什么情感，你從中悟出了什么思想。感悟力差的讀 者，讀一首稍微晦澀一點的詩，可能什么也得不到。可以說，詩歌的思想情感就相當于小說散文劇本敘寫的內容。詩評家呂進說得好，詩歌內容是“詩中生活的大海 蒸發(fā)出的純凈、美麗的云霞。讀者從詩中所得到的是感情上的滿足、啟示與享受”。正因如此，教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的情 感，以豐富心靈，陶冶性情。

如何體會詩中的情感呢？尤其是如何把握比較含蓄甚至隱晦的詩歌如《雨巷》《斷章》《風雨》《在一個地鐵車站》等表達的思想情感呢？可主要從了解詩歌的創(chuàng)作 背景、詩人的思想生平和詩中運用的表現手法三個方面入手。欣賞技巧是重要的，但須提醒學生要有意識地增加生活閱歷，不斷提高自己的思想水平和文化修養(yǎng)，尤 其要廣泛閱讀中外名詩，培養(yǎng)對詩的感受力和讀詩的趣味。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”（劉勰）說的就這是個道理。

意象是詩歌理論中一個非常重要的概念?！耙狻奔葱蕾p者的心意、情志，“象”即形象、物象，意象即審美主體眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統(tǒng)一，有 形與無形的統(tǒng)一。欣賞一首詩，外行眼中只是詞語與詞語的連接，內行眼里卻是意象與意象的組合，這些組合擔負著表達詩人思想感情的任務。“雞聲茅店月，人跡 板橋霜”，表面看是“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”六個詞語的連綴，六種似乎不相干的物象的拼湊，而從詩歌藝術角度看，是六個意象的組合，而這六個意象又是經過詩人精心選擇，是為表達詩人心中的情感服務的。人們所熟知的古代詩詞中常見意象如“春草”“楊柳”“梅花”“明月”“秋風”等，早已 不是僅指客觀事物本身，而是飽含了詩人強烈的主觀感情，讀者一看到它們，就會引發(fā)豐富的情感聯想。

新詩中的意象雖然不如古詩中的意象那樣集中、鮮明，意蘊豐富，廣為欣賞者所關注與接受，但仍然是欣賞中不可忽視的內容。教學中，要注意區(qū)分新詩中的描述性 意象和比喻性意象（又稱為實生活意象和象征性意象）。描述性意象或實生活意象，在《再別康橋》《大堰河，我的保姆》兩首詩中用得較多，如前一首詩中的“云 彩”“金柳”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲”等，后一首詩中在對大堰河辛苦勞作的生活場景的描寫中，詩人用了集束描述性意象群，滲透了詩人對大堰河悲慘 身世和凄苦命運的深切同情。而像《雨巷》中的“丁香”“姑娘”、《有贈》中的“旅客”“行囊”、《風雨》中的“風雨”“舵手”等，則為比喻性意象或象征性 意象，我們初中學過的艾青的《我愛這土地》一詩中的“土地”“黎明”“河流”“歌唱”等，也屬于這類意象，它們表達的詩人思想情感豐富深刻，更吸引人，因 而更值得揣摩、品味。

詩歌創(chuàng)作要用形象思維，創(chuàng)造藝術形象，所以詩歌的情感表達，一般都要借助意象。鑒賞詩歌的情感，可從分析詩中意象入手，才能深入而全面。

教學背景分析

1．以誦讀貫穿教學的始終。毛澤東的詞內容是現代的，但形式是傳統(tǒng)的，在這一點上與本單元其他課文有本質的區(qū)別。形式上，傳統(tǒng)詩詞押韻、字數、平仄都有講究，韻律性強，因此本課教學要加強誦讀，在誦讀中使學生加深理解這首詞的思想感情。

2．適當介紹創(chuàng)作背景。通過背景介紹，使學生更好地理解這首詞的主題，體會詩人的革命情懷。欣賞時不必字字對照，句句落實。如“糞土當年萬戶侯”，在當時 有許多事件可以印證，如1915年袁世凱稱帝，毛澤東曾印發(fā)反袁小冊子，開展斗爭；1916年直接組織和領導了驅逐軍閥張敬堯出湖南的運動等，這些都不能 講得太落實，否則就變成了政治圖解而不是文學鑒賞。

3．要注意擴展閱讀。毛澤東作為新中國的主要締造者，學生并不陌生，但作為詩人和書法家的毛澤東，學生未必十分清楚，因此可以引導學生課外閱讀更多的毛澤東詩詞，欣賞他的狂草書法，體會作為詩人和書法家的風采。

4．建議用兩課時完成教學任務。第一課時欣賞這首詞，以誦讀為主，兼以欣賞詩中意象，體會詩人情感。第二課時進行擴展閱讀，有條件的可把這節(jié)課上成毛澤東詩詞、書法欣賞課。一定要預先布置學生作一些準備，教師當然更應有所準備。教學目標

一、體會這首詞所表達的開闊的意境和磅礴的氣勢；感受作者的博大胸懷和凌云壯志。

二、領會這首詞用詞精當、描寫生動、想象豐富、情景交融的特點。教學重點

通過反復誦讀，感受詞作景中寓情、情中言志的特點和作者以天下為己任的豪情壯志。教學難點

詞的常識和本詞的藝術特色。

教學目標

一、體會這首詞所表達的開闊的意境和磅礴的氣勢；感受作者的博大胸懷和凌云壯志。

二、領會這首詞用詞精當、描寫生動、想象豐富、情景交融的特點。

教學過程（文字描述）

一、導入 1.詞的常識

詞起源于隋唐，盛行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人有把詞稱為“詩余”。詞的特點是長短句，長句長達十一字，短句短得僅一字，因此又稱之為“長短句”。詞牌，是詞的格式名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、聲律，均有各自不同的規(guī)格。早期的詞一般只有詞牌，沒有詞題。到了宋代，作者為了表明詞作的意思，常在詞牌之下，另外加上詞題，或者寫上小序。

詞根據篇幅大小有小令、中調、長調（慢詞）之分，根據段落多少有單調、雙調、三疊、四疊等之分，根據詞的章法有開頭、過片、結尾之分。雙調的詞分上下兩闋（片），上闋的起始為開頭，下闋的首句為過片，下闋的最后為結尾。1.寫作背景

1925年10月，毛澤東同志從湖南韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農民運動講習所，途經長沙，重游桔子洲，面對生機昂然而絢麗多姿的秋景，回憶往昔的歲月，聯想到 蓬勃發(fā)展的革命運動和革命前景，心中詩潮如涌，寫下了這首氣勢磅礴的詞。這首革命事業(yè)初創(chuàng)時代的這首詞，通過對湘江深秋景色的描繪和對青年時代革命斗爭生 活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。同時，通過贊美祖國河山的壯麗，激勵著革命同志發(fā)揚當 年激流勇進的精神，肩負起革命的領導重任，來主宰中國大地的沉浮。

二、學習

1.教師范讀全詞。

2.教師講解、提問；學生聽講、答問、讀詞。課文分上下兩闋。

上闋寫眼前湘江深秋的景物和心中的所思——祖國的沉浮。哪些句子是寫景的？哪些是抒情的？

（“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”主要是寫景的；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”是抒情的。）

“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”這三句的大意是：在這深秋的季節(jié)，我獨自站在橘子洲頭，滔滔的湘江流水，日夜不息地向北奔流。

寒秋即深秋，秋深了就有寒意。湘江，源出廣西壯族自治區(qū)興安縣南的海洋山，長817公里，流經長沙，向北流入洞庭湖。橘子洲，即水陸洲，在長沙市西湘江中，南北長約二里，東西寬約一里。（學生讀上闋）

描寫湘江深秋的景色，為何要寫這三句呢？（這開頭三句，不僅點明了時間、地點和特定的環(huán)境，還給我們展現了一幅以詩人為主體，以江、洲為背景的藝術畫面，突出了詩人沉思遐想的形象，既為全詞定下了壯闊的基調，也照應了下闋的“百侶”，為“憶往昔”埋下了伏筆。）（學生讀上闋開頭三句）

作者“獨立”“橘子洲頭”，“看”到了什么呢？

（看到了由山、林、江、舸、鷹、魚等“萬類”購成的絢麗多姿、生機昂然的秋色圖。）

（學生讀上闋四至十句）

“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！边@“看”領起的七句的意思是：遠望群山層層楓林，霜后的楓葉一片火 紅；近看碧綠清澈的湘江上，無數船只競相疾駛；仰望藍天雄鷹在廣闊的長空展翅高飛，俯視魚兒在清澈的江水里自由自在地來回游動。宇宙間的萬物在這美好的深 秋季節(jié)，都在競爭向上，蓬勃發(fā)展。（學生讀上闋四至十句）

萬山：指湘江西岸岳麓山和附近許多山峰。萬，表示很多。紅遍：指岳麓山區(qū)楓林茂密，經過霜打，處處變紅。碧透：江水碧綠，清澈見底。透、極、與“遍”互 文，都是副詞。爭流：爭著行駛。長空：廣闊的天空。淺底：水清澈見底，顯得淺，不是真的水淺。萬類：萬物。霜天：秋天。

這里，一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，其中既有靜景，又有動景；既有遠景，又有近景；既有紅霞似火的楓葉，又 有清澄碧綠的江水，還有點點疾駛的白帆，對照鮮明，色彩斑斕，生氣蓬勃。最后一句，“萬類霜天競自由”，則從目前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴展到世 間萬物，并對在寒秋嚴霜下的萬物，蓬勃活躍，奮發(fā)自強的情狀，作了富于哲理性的概括。這七句，為下面的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。這里描繪秋色圖時，作者用詞精當、形象、富有表現力。請大家共同鑒賞。（學生讀“萬山紅遍，層林盡染”）“萬”（寫“山”之多。）“遍”（寫“紅”之廣。）“層”（表現樹林層層疊疊。）

“染”（描繪岳麓山楓葉經霜變紅，如同染色般的美麗。）（學生讀“漫江碧透，百舸爭流”）“漫”（“滿”之意，寫出了江水漫溢之狀。）“透”（寫江水清澈碧綠。）“百”（寫“舸”之多。）

“爭”（寫江面上千帆競發(fā)景象和力爭上游的氣勢。）（學生讀“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”）“擊”（形容雄鷹展翅飛翔的矯健勇猛。）“長”（形容天空的廣闊。）

“翔”（用鳥兒在空中盤旋的姿態(tài)，來描寫游魚在清澈的江水中輕快自如的神態(tài)。）“淺”（寫出水的清澈見底。）

“競”（概括地寫出了世間萬物生機勃勃、奮發(fā)自強的情狀。）

詩人寫景，景中寓情、情中言志。我們欣賞作者描繪的秋色圖，透過詩人筆下的“萬類”可以感悟到詩人的澎湃激情，特別是“萬類霜天競自由”這樣化實為虛的概括，為下面直抒胸臆奠定了哲學基礎。（學生讀“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”）

“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”這三句的大意：面對這一派勃勃生機的大千世界，怎能不激起思緒萬端，請問廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你命運的真正主人呢? 我們怎樣理解這三句的含義？

（詩人在寫景的基礎上，通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，表現出詩人以天下為己任的的博大胸懷和革命的豪情壯志。至于“主沉浮”是“誰”，則在下闋過片“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”等句子中去探究。）

下闋抒情，通過追憶往事，表現詩人青年時代的革命精神和遠大理想，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。

（學生讀下闋）

“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”這兩句大意是：回憶過去，曾經和許多志同道合的戰(zhàn)友在這橘子洲聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。

（學生讀“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”）攜來：攜，同；來，助詞。崢嶸：原是形容山勢高峻，這里是特殊、不平凡的意思。歲月：時光，日子。

這里，詩人從上闋的獨自舊地重游，很自然地聯想到過去的戰(zhàn)友，引起對往昔生活的回憶。

這兩句在全詞中有何作用？

（有承上啟下的作用，通過“曾”和“憶”，表示從上闋的重游“橘子洲頭”，轉入到對“往昔崢嶸歲月”的回憶，既是對開頭“獨立寒秋”的照應，又是對下闋鋪陳“同學少年”、“崢嶸歲月”的總提，更是對“誰主沉浮”的含蓄回答。這是詞過片的通常作用。）

“憶往昔崢嶸歲月稠”中的“憶”領起哪幾句？

（領起“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！钡绕呔洌?/p>

（學生讀“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！保?/p>

“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！边@七句的大意是：那時候，同學們正當青春年少，風采煥發(fā)，才華橫 溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，經常在一起評論國家大事，用激昂慷慨、富有戰(zhàn)斗性的文章來鼓舞群眾，把反動統(tǒng)治者視為糞土?！凹S土當年萬戶侯”這句運用了什么修辭手法？（運用了比喻的修辭手法。）

恰：正當，正值。揮斥：奔放。《莊子·田子方》云：“夫至人者，上窺青天，—下潛黃泉，揮斥八極、神氣不變。”注釋說：“揮斥，猶放縱也?！本褪且鈿獗?放，意氣風發(fā)的意思。方：正當。江山：一般代稱國家、天下，這里泛指天下國家人事。激揚：激勵昂揚。《后漢書。臧洪傳》：“洪辭氣慷慨，聞其言者、無不激 揚?！边@里用作動詞，指文章寫得慷慨激昂，用以鼓舞群眾。

這七句是對“憶往昔”的具體抒發(fā)。描寫了“同學少年”的戰(zhàn)斗風貌和英雄氣概。顯示了詞的氣勢磅礴，激越高昂，達到高潮。

這里抒發(fā)理想志向時，作者用詞精當、富有表現力。請大家共同鑒賞。（學生讀“書生意氣，揮斥方遒”）

“遒”（表現了“書生”熱情奔放，奮發(fā)有為的精神。）（學生讀“恰同學少年，風華正茂”）“茂”（寫出了“同學少年”的革命朝氣，富有遠大理想，風采煥發(fā)，才華橫溢的氣概。）

（學生讀“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”）

“糞土”（表現了“書生”蔑視敵人，勇于斗爭，敢于勝利的豪情壯志。）從這里，我們不難看出詩人的豪邁氣概和磅礴氣勢。（學生讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”）

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這三句的大意是：還記得嗎?當年我們在江中游泳。激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。這三句運用了什么修辭手法？（運用了設問的修辭手法。）

這三句，雖和上闋一樣，是以設問句結尾，但實際上是對“誰主沉浮’’的巧妙回答。要像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任。

全詞的結構精巧，以“立”為寫景抒情的起點，從“立”到“看”，從“看”到“問”，從“問”到“憶”，把祖國的錦繡河山與中國革命的前途聯系起來，把眼前 的自然景色與往昔的革命活動聯系起來，抒發(fā)了“主沉浮”的革命抱負，表現出敢于斗爭的革命豪情、具有極強的藝術感染力。（學生讀全詩）

（請學生用現代漢語翻譯全詩的意思）

（句意參考：深秋時節(jié)，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流，遠望湘江岳麓山區(qū)上的重重迭迭的楓樹林，經過霜打之后，一片火紅；近看碧綠清澈的 湘江水面，無數船只爭相行駛。雄鷹在長空展翅高飛，魚兒在江水中自由自在地游動，宇宙間的萬物，都在競爭向上、蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機的大干世界，怎能不激起思緒萬端：廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你命運的真正主人呢? 回憶過去，曾經和許多同志在這一帶聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。那時候，同學們正當青春年少，風采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，經常 在一起評論國家大事，用激昂慷慨、富有戰(zhàn)斗性的文章來鼓舞群眾，把反動統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎?當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的 船只。）

學習效果評價設計

三、作業(yè)

1、《沁園春·長沙》上闋中的“看”和下闋中的“憶”在詞中所起到什么作用？（《沁園春·長沙》上闋中的“看”，領起“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”幾句，描繪了獨立橘子洲頭所 見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。下闋中的“憶”，領起“恰同學少年、風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”幾句，描寫了我國 早期共產主義戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗風貌和英雄氣概。）

2、找出《沁園春·長沙》上闋和下闋中直接、間接點出深秋的詞語。

（《沁園春·長沙)中上闋“獨立寒秋”的“寒秋”點出深秋之時；“看萬山紅遍，層林盡染”的“紅遍”，和“盡染”兩詞，突出了秋色之深。》 1.背誦全詞。

2.梳理、補充詞的常識。

現代教學技藝運用的特點說明(300-500字數)

教學反思

第三篇：高中語文《沁園春長沙》教案

高一語文《沁園春·長沙》教案新人教版

一、學習目標：

（如果是單元起始課，先明確本單元教學目標，請同學們看教材說明）1.情感目標：學習作者遠大的政治抱負和高尚的情操。2.能力目標：通過學習富有表現力的語言和借景抒情的表現手法，提高學生鑒賞詩詞的能力。3.知識目標：掌握詞中生詞、典故的含義及其表達作用。

二、教學要點及難點：

通過作品及其寫作背景體會作者改革社會、改造自然的遠大的政治抱負和宏大境界。

三、教學儀器：

多媒體，錄音機

四、教學課時： 一課時

五、教學步驟：

學生活動活動目的教師指導用時

一.課前：預習，自行初步解決字詞問題，四人小組根據課文在投影片上描繪文中景色培養(yǎng)合作精神、自讀、想象能力，初步感知課文發(fā)放投影片（每四人一張）

二．導語：寫作背景（講故事）為深入理解作者思想作準備播放課件背景部分1′

三.導入：1．觀看課件，鞏固詞的基本知識，體會作者形象和思想感情2．齊讀，注意感情、節(jié)奏，結合背景3．正音感受作者形象和感情掌握字詞教師范讀，播放課件圖片部分播放課件字詞部分2′1′1′

四.分析上闋：1.挑選優(yōu)秀幻燈片，觀看(寫了什么)看到了什么景色？朗讀2．（怎么寫的？為什么這樣寫？）這些景色有什么特點？和以往描寫的秋景（屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”）有何不同？為什么？ 3．四人小組討論：你覺得那些地方寫得精彩，朗讀，評價。之后自由發(fā)言或請代表發(fā)言4．通過課件，試背上闋，注意感情、節(jié)奏5.找出點睛之筆有何作用引起學習興趣深入分析課文學習、掌握自讀方法聯系舊知識，突出本詞特點學習鑒賞詩詞積極思維，語言組織能力即時背誦“看”字領頭的部分生機勃勃介紹背景教師引導分析寫作特點播放課件，引導試背“問”字領頭句對國家前途命運的深思，體現其高瞻遠矚和敏銳的洞察力，引起下文1′5′5′2′1′

五、分析下闋：1．齊讀下闋，教師結合背景引導分析。2．（寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？）根據上闋學習方法自行分析：憶的內容？怎么憶的？表現了什么感情？目的？3．結合分析《念奴嬌赤壁懷古》的情景人結合寫法。注意不同點了解背景知識，幫助理解鍛煉實踐自讀能力體會作者思想感情和政治抱負結合舊知識學習鑒賞讀書，游泳“憶”字領頭句“詩要用形象思維，不能如散文那樣只說?！彼囆g地回答上闋問題寫景→抒情蓬勃革命的領導人與被貶之臣，這與李煜的相異也是同理2′6′3′

六、總結：1．總觀全詞，討論，找出關鍵字，結合詞的體裁特點分析鑒賞其藝術特點。2．作者寫了什么，目的何在，想要表達什么感情？四人討論后自由發(fā)言。3．熟讀全詞，齊背當場背誦立、看、悵、問、憶、記→情景交融，步步深入全詩渾然一體2′5′3′

七、作業(yè)：1．背誦全詞 附錄：

1．背景：1924年國共兩黨合作，革命新高潮到來；1925年以湖南為中心的農民運動風暴席卷全國；毛澤東作為湖南共產主義小組的領導人南下廣州主持講習所，路經長沙，重游橘子洲頭，看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局勢，寫下了這篇詞，表達了對革命形勢的關注和遠大的政治抱負。2．“糞土”句背景：。1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭??袁世凱、張敬堯、譚延闿、趙恒惕之輩即“當年萬戶侯”。革命青年視之如“糞土”。3．毛詩詞概說：毛澤東是無產階級詩詞創(chuàng)作的代表人物，集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學修養(yǎng)，對唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強調以豐富的形象表達豐富的感情，寄寓所表達的事理，從而產生巨大的感染力、感召力，使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”，調動讀者的聯想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現代格律詩，從詩的意象中領略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。4．“同學”句背景：湖南省立第一師范的同學們，與眾多革命戰(zhàn)友一起領導學生和市民的愛國運動，驅逐反動軍閥，主編《湘江評論》，創(chuàng)辦“文化書社”，組織“馬克思主義研究會”，——“指點”句。

作者簡介：劉敏，女，漢，1981年10月出生，四川成都人?，F為四川師范大學文學院“課程與教學論（語文）”專業(yè)研究生。

第四篇：高中語文必修1沁園春 長沙教案

《沁園春·長沙》教案

一、課文解讀：

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，廣東、湖南等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創(chuàng)辦農民運動講習所，為躲避軍閥趙恒剔的追捕，秘密到長沙。在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。

毛澤東的詩詞風格以雄麗著稱，這首詞的特點是氣魄宏大、意境開闊、情景交融，全篇前后兩幅畫面，都寫得雄闊壯麗，氣韻飛動；全篇一問一答，在問答之間抒發(fā)了革命者戰(zhàn)天斗地、激揚慷慨、包舉宇內的革命壯志與豪情，讀罷讓人心潮起伏，熱血奔涌。

二、教學思路：

1、鑒賞詩歌，首先應該理解詩歌的意象，由此把握住由多個意象組合而營造的意境，從而體會詩人的思想感情，理解詩歌的主旨內涵。意象，是融合了主觀情思的具體可感的藝術形象。它是審美主體對審美客體進行能動地反映的產物，是主觀的心意與客觀的物象的有機結合，是審美主體的審美意識與審美客體的審美特征的有機統(tǒng)一。教學時要引導學生感受、理解、品味詩歌的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、毛澤東作為一位偉大的革命導Γ娜四偷那癡宓統(tǒng)虼嗽諞佳氖柰幌至瞬┐蟮那榛澈透錈持荊褪庇Π鹽兆「星櫚穆雎紜? 皇且恍┪

3、引導學生整體感悟，找出顯示思路的關鍵詞，在課堂內達到背誦。

三、教學目的：

1、明確這首詞的寫作背景，感受毛澤東博大情懷和革命壯志。

2、反復誦讀，抓住關鍵詞語，鑒賞這首詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

3、將這首詞與《沁園春·雪》進行比較閱讀。

四、教學重點：

引導學生品味意象，感悟詞中闊大的意境；理解景中寓情、情中顯志的特點；領會毛澤東博大的情懷和革命壯志。

五、教學難點：

1、從意象的角度了解詞中關于湘江秋景和少年同學的描寫，把握詞作的形象性和抒情性。

2、深刻領會“誰主沉浮”及“浪遏飛舟”的含義。

六、教學方法：

1、語言品讀法：誦讀——美讀——成誦。

2、點撥法：抓住關鍵詞語，點撥理清詞作脈絡。

3、討論法：如對詞中重要句子含義的理解，對藝術手法的理解等等。

七、教學用具：錄音磁帶，多媒體課件等等。

八、課時安排：兩課時。（展示第二課時）

九、教學步驟：

第一課時（預習）

要點：

1、了解詞的有關知識：

（1）詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配樂的詩。詞的句式特征是長短句，從一字句到十一字句都有。因此，詞的別名有：曲子詞、歌曲、樂章、樂府、長短句、詩余等等。如《敦皇曲子詞》、《東坡樂府》、《稼軒長短句》、《淮海居士長短句》、《草堂詩余》等等。

(2)、詞牌：“詞有定句，句有定字，字有定聲”，常見的詞牌名：沁園春、水調歌頭、蝶戀花、菩薩蠻、念奴嬌、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、滿江紅、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如夢令、釵頭鳳、點絳唇、木蘭花、漁家傲、摸魚兒……

（3）詞的段數、字數：按段的多少分為單調（只一段，也叫一闋）、雙調（兩段，也叫上下闋，或叫上下片），三疊（三段）、四疊等。按字數的多少分小令（58字以內），中調（59—90字以上）。

（4）明確：毛澤東的這首詞是用古典的形式寫成的現代詩歌。

2、指導學生誦讀全詞，疏通詞句，抓住關鍵詞語理清脈絡。

第二課時

教學目的：

1、明確這首詞的寫作背景，感受毛澤東博大情懷和革命壯志。

2、反復誦讀，抓住關鍵詞語，鑒賞這首詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

3、誦讀——美讀——成誦。

教學步驟：

一、由寫秋的詩句導入新課：（可用小黑板板書）

（1）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

（2）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

（3）秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。群燕辭歸鵠南翔，念君客游思斷腸。

（4）悲哉，秋之為氣也。

（5）覺人間，萬事到秋來，都搖落。

（6）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

要學生結合以前學過的關于秋的詩文，回答：在一些文人墨客的筆下，秋的畫面大都用一些怎樣的意象來描繪，大都表達一種怎樣的情懷？（明確：蕭瑟、凄涼、冷落等等，表達一種：悲涼、寂寥、惆悵等等）。今天我們一起來欣賞偉大革命導師毛澤東筆下的秋天是怎樣的一幅畫面。

二、學生朗讀（可配音樂），整體感悟毛澤東的詞給人一種怎樣的風格？（明確：氣勢宏大，意境開闊，色彩艷麗等等）

三、聽朗讀錄音，注意朗讀的節(jié)奏，也就是抑揚頓挫，整體感悟，思考回答：這首詞上下闋各側重寫了什么？（明確：板書：上闋寫景——即湘江秋景，下闋敘事——追憶往事）

四、引導學生賞析上闋：思考：我們知道，在我國古代文人墨客的眼中，秋總是悲涼的、傷感的，毛澤東在當時的背景下，途經長沙，在寒冷的深秋季節(jié)，獨立在橘子洲頭，面臨滾滾北去的湘江流水，不僅心潮起伏，浮想聯翩，詩人筆下的湘江秋景圖是怎樣的一幅畫面呢？我們一起來賞析。

1、學生思考討論：“看”字領起了哪幾句？詩人寫了哪些景物？（即哪些意象）景物的特點是什么？用詞中的語言回答，把你認為用得好的詞語找出來，互相討論一下，說說好在哪里？（學生言之有理即可，教師可做總結）

明確：“看”字領起了七句。描寫的景物有山、林、江、舸、鷹、魚。作者從多個方面寫景的手法叫“賦”：即鋪陳排比的手法。它們的特點分別是：山——紅，林——染，江——碧，舸——爭，鷹——擊，魚——翔。用得好的詞語有：“遍”點出“紅”的 范圍之廣，“透”極寫江

水澄碧清澈見底，“爭”字把湘江上千帆競發(fā)的壯觀場面寫了出來，“擊”寫出了鷹在天空展翅高飛迅猛有力的情景，如果用“飛”就只寫出了動作而不能突出其奮發(fā)有為的特征，“翔”本義是指鳥盤旋地飛，這里用來形容魚在水中自由自在輕松自如的神態(tài)，也寫出了水的清澈，如果用“游”就沒有這種效果。

2、作者寫景的視野很開闊，同學們看一下作者寫景的角度是怎樣的？作者用了怎樣的詩句來概括了景物的特點？用自己的話概括景物特點。

明確：（見板書），“萬類霜天競自由”一句概括了景物的特點。它們總的特點是：絢麗多彩，生機勃勃。

3、我們知道，在我國古代文人墨客的眼中，秋總是悲涼的、傷感的，如“悲哉，秋之為氣也”?！坝X人間，萬事到秋來，都搖落”，毛澤東筆下的秋景為什么這樣的絢麗多彩，生機勃勃呢？（提示學生聯系時代背景來分析）

明確：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，廣東、湖南等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創(chuàng)辦農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對革命的大好形勢，作者憶起往昔的與戰(zhàn)友們在這里的戰(zhàn)斗歲月（毛澤東曾經在長沙師范學校念書，在這里與同學們一起參加過反對軍閥、反對封建的斗爭），不僅心潮起伏，浮想聯翩。作者把這種心情寄寓在自然景物之中，寫下這首詞。這正如王國維所論“以我觀物，物皆著我之色”，這就是“一切景語皆情語”，即情景交融。

4、面對這絢麗多彩，生機勃勃的秋天景色，作者產生了怎樣的思考呢？表現了詩人怎樣的精神呢？

明確：面對如畫的秋色，一個“悵”字，這里的“悵”，不是失意的惆悵，而是深思而激昂的心緒，表面上是面對這廣闊無垠的宇宙和曠遠迷茫的大地，誰才是你的主宰呢？深沉的含義表現了詩人思考中國命運由誰來主宰的重大的社會問題，也表現了詩人以天下為己任的博大的胸懷和凌云壯志。

5、引導學生誦讀，注意誦讀的節(jié)奏和重讀的詞語，體味作者描繪的情景交融的畫面。盡量達到背誦。

獨立——寒秋，湘江——北—去，橘子——洲頭。看——萬山——紅—遍，層林——盡—染；漫江——碧透，百舸——爭—流。鷹—擊——長空，魚—翔——淺底，萬類——霜天——競——自由。悵——寥廓，問——蒼茫——大地，誰——主——沉??？

五、引導學生分析下闋：

1、學生誦讀下闋，思考上闋提出了“誰主沉浮”的問題，那么下闋是怎樣回答這個問題的呢？（主要是引導學生整體感悟。）

明確：（1）“憶”字總領起了八句，這幾句總寫了同學們青春年少，才華橫溢，奮發(fā)有為，議論國家大事，蔑視軍閥，他們有雄心、有壯志、有才干，敢于實踐，代表了國家和民族的希望。

毛澤東年輕時，在湖南師范學校讀書期間，與中國共產黨的早期領導者何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命戰(zhàn)友一起談論天下大事，探求革命的真理，他們或撰文評論時政，或下鄉(xiāng)訪問農夫，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。

（2）作者在全詞的結尾，寫了一個“中流擊水”的場面，“擊”字體現出一種搏擊的力量，“遏”字表現了一種乘風破浪、激流勇進的氣勢。作者在這里用浪漫主義的手法，勾勒出一個激動人心的畫面，創(chuàng)造出一種激流勇進、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現了這群革命青年不畏風浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概。毛澤東曾經寫過：“自信人生二百年，會當擊水三千里”。藝術的回答了“主沉浮”的問題，即主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。毛澤東早年在《民眾大聯合》一文中說：“天下者，我們的天下；國家者，我們的國家；社會者，我們的社會；我們不說誰說，我們不干誰干？”

2、引導學生誦讀下闋，感悟英勇無畏的豪情之美：

攜來——百侶——曾游，憶——往昔——崢嶸——歲月——稠。恰——同學——少年，風華——正茂；書生——意氣，揮斥——方遒。指點——江山，激揚——文字，糞土——當年——萬戶——侯。曾——記否，到——中流——擊水，浪遏——飛舟？

六、課文總結：我國古典詩詞跟講究情和景的交融，同學們思考一下，這首詞是怎樣把寫景與抒情完美的結合起來的？

明確：詞的上片著重寫景，卻處處景中寓情，描繪了一幅絢麗多彩，生機勃勃湘江秋景圖，由此生發(fā)出“誰主沉浮”的問題；下片敘事抒情，創(chuàng)造出一種激流勇進、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現了這群革命青年不畏風浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概，藝術的回答了“主沉浮”的問題，即主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年?！肚邎@春·長沙》真可謂景中寓情，情中顯志的，氣勢恢弘的佳作！好我們一起誦讀這首詞，再一次感受作者描述的景物之美與豪情之美，能背誦的盡量背誦。

七、布置作業(yè)：

把這首詞和《沁園春·長沙》做比較，自選角度，自擬題目，寫一篇三四百字的賞析短文。

角度提示：（1）關于詞的背景（2）兩首詞的景物描寫，意象的組合。上片寫景，下片寫人

（3）領起字的作用，極富表現力的語言，色彩的搭配（4）情景交融，情中顯志。（5）詞的結尾抒發(fā)的壯志豪情。

板書設計：

“看”領起 ：

山紅

遠——靜憶

林染

上闋湘江秋景江碧下闋崢嶸歲月

（借景抒情）近——動

舸爭

鷹擊上

魚翔下

問主沉浮

以天下為己任的有志青年

（敘事抒情）記答

第五篇：高中語文人教版必修1沁園春長沙教案（精選）

1教學內容分析

本課來自于高中語文必修一第一課，這是學生升入高中后的第一節(jié)語文課。通過本節(jié)課的學習讓學生初步了解詩歌鑒賞的一些常識和術語。

2學情分析

初中對于詩詞只需要背誦，不需要鑒賞，所以學生沒有詩歌鑒賞的儲備。我要求學生利用早讀時間在課前熟背全詞，用心感悟詩人的情感，把自己的感悟與同學分享。

3教學目標

（一）知識與技能：

1、熟背經典的詩詞。

2、掌握詩歌鑒賞的意象、意境，了解作者的情感態(tài)度和觀點評價。

（二）過程和方法：

1、學生自學和教師點撥相結合。

2、學習小組合作探究。

（三）情感態(tài)度和價值觀：

1、啟發(fā)學生對詩詞的興趣。

2、感動于作者樂觀積極的精神。

4重點難點

1、詩歌意象和意境的分析。

2、領略、感受毛澤東詩詞的風格和偉人的胸襟氣度。

5教學策略選擇與設計

1、本節(jié)課以誦讀為主，讓學生在反復背誦中體悟詩詞的意境和詩人的感情。

2、在詩歌鑒賞的意象和意境分析上讓學生合作探究。

6新設計

書讀百遍，其義自現，所以我要求學生在課前熟背全詞，并明確如下背誦要求

1、學生個人背誦。要求背誦正確，聲音洪亮，吐字清晰，不超過25秒。

2、學習小組背誦。要求背誦正確，聲音洪亮，吐字清晰，節(jié)奏緊湊，不超過30秒。

3、課上給學生展示背誦的機會

7新設計

貼近生活，深入淺出。為了讓學生更容易理解和掌握意象與意境的概念，我把“婚禮”比作一首詩，那么喜糖、盛宴、歡快的音樂、幸福的新郎

和新娘等就是意象。而這些意象所營造的喜慶、幸福的氛圍就是意境。

8新設計

針對本詞的上闋寫景的特點，設計了寫景詩的常見詩歌鑒賞題型。題干如下：這首詩描寫了一幅什么畫面？這首詩在寫景上運用了什么手法？選取了杜甫的《絕句·遲日江山麗》，戴復古的《淮村兵后》等詩。

9教學過程 9.1第一學時

9.1.1教學活動

活動1【導入】課前導學案 《沁園春·長沙》導學案

【知識鏈接】

一、走近作者

毛澤東不僅是一位偉大人政治家、革命家，而且還是一位杰出的哲人、詩人，他在生活的各個時期都有詩作，或抒情或懷古或詠物，展現那風起云涌、瞬息萬變的世界。著名詩人克家曾說過：“毛澤東是一位偉大的詩人。

二、背景資料

這首詩寫于1925年，當時毛澤東直接領導了湖南農民運動。當年10月毛澤東離開韶山前往廣州，途徑長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的詞。

三【預習檢查】

1、填空：“詞”這種文學式樣興起于____，成形于____，盛行于____ ；是一種配樂歌唱的詩，每首詞遵循一種格式，叫 ____，這首詞的“沁園春”就是____ ；因為句子長短不齊，又稱____ ；按其篇幅的長短，可分為 ___、____、____ 三種；按其風格的不同，可分為____ 派和 _____ 派兩種。

2、給下列加點字標注讀音，寫出括號內相應漢字。

橘（）子zhōu（）頭 層林盡rán（）百舸（）爭流

魚xiáng（）淺底

萬類霜天jìng（）自由 悵（）liáo kuò（）

問cāngmáng（）大地

Zhēng róng（）歲月稠

揮斥方qiú（）萬戶hóu（）màn（）江碧透 浪è（）

3、下列加點詞語解釋錯誤的一項是（）

A、糞土當年萬戶侯（作動詞用，視……糞土）B、悵寥廓（失意）C、揮斥方遒（強勁有力）D、浪遏飛舟（阻止）

4、下列詩句朗讀節(jié)奏有錯誤的一項是（）A、問/蒼茫/大地，誰主/沉浮

B、攜來/百侶/曾游，憶/往昔/崢嶸歲月/稠 C、指點/江山，激揚文字，糞土/當年/萬/戶侯 D、看/萬山/紅遍，層林/盡染

四、誦讀。

1、以小組為單位背誦全詞，上課時以小組為單位到講臺上背誦。

2、每個小組推薦一名學生，有感情朗讀全詞。<<沁園春.長沙>>導學參考答案

1、“詞”這種文學式樣興起于 五代，成形于唐，盛行于 宋 ；是一種配樂歌唱的詩，每首詞遵循一種格式，叫 詞牌，這首詞的“沁園春”就是詞牌名；因為句子長短不齊，又稱 長短句；按其篇幅的長短，可分為 小令、中調、長調三種；按其風格的不同，可分為 婉約派和 豪放 派兩種。

2、對照課本改正錯誤

3、B

4、C 《沁園春·長沙》導學案

【知識鏈接】

一、走近作者

毛澤東不僅是一位偉大人政治家、革命家，而且還是一位杰出的哲人、詩人，他在生活的各個時期都有詩作，或抒情或懷古或詠物，展現那風起云涌、瞬息萬變的世界。著名詩人克家曾說過：”毛澤東是一位偉大的詩人。

二、背景資料

這首詩寫于1925年，當時毛澤東直接領導了湖南農民運動。當年10月毛澤東離開韶山前往廣州，途徑長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的詞。

三【預習檢查】

1、填空：“詞”這種文學式樣興起于____，成形于____，盛行于____ ；是一種配樂歌唱的詩，每首詞遵循一種格式，叫 ____，這首詞的“沁園春”就是____ ；因為句子長短不齊，又稱____ ；按其篇幅的長短，可分為 ___、____、____ 三種；按其風格的不同，可分為____ 派和 _____ 派兩種。

2、給下列加點字標注讀音，寫出括號內相應漢字。

橘（）子zhōu（）頭 層林盡rán（）百舸（）爭流

魚xiáng（）淺底

萬類霜天jìng（）自由 悵（）liáo kuò（）

問cāngmáng（）大地 Zhēng róng（）歲月稠

揮斥方qiú（）萬戶hóu（）màn（）江碧透 浪è（）

3、下列加點詞語解釋錯誤的一項是（）

A、糞土當年萬戶侯（作動詞用，視……糞土）B、悵寥廓（失意）C、揮斥方遒（強勁有力）D、浪遏飛舟（阻止）

4、下列詩句朗讀節(jié)奏有錯誤的一項是（）A、問/蒼茫/大地，誰主/沉浮

B、攜來/百侶/曾游，憶/往昔/崢嶸歲月/稠 C、指點/江山，激揚文字，糞土/當年/萬/戶侯 D、看/萬山/紅遍，層林/盡染

四、誦讀。

1、以小組為單位背誦全詞，上課時以小組為單位到講臺上背誦。

2、每個小組推薦一名學生，有感情朗讀全詞。<<沁園春.長沙>>導學參考答案

1、“詞”這種文學式樣興起于 五代，成形于唐，盛行于 宋 ；是一種配樂歌唱的詩，每首詞遵循一種格式，叫 詞牌，這首詞的“沁園春”就是詞牌名；因為句子長短不齊，又稱 長短句；按其篇幅的長短，可分為 小令、中調、長調三種；按其風格的不同，可分為 婉約派和 豪放 派兩種。

2、對照課本改正錯誤

3、B

4、C

活動2【導入】以毛澤東的書法《《沁園春·長沙》導入

老師和學生一起欣賞毛澤東的書法《沁園春長沙》。這幅作品大約寫于1954年，是毛澤東詩詞墨寶中最晚的作品，也是成就最高的作品。毛澤東書法筆試飛動，迅疾便捷，筋骨老健，艷美灑落，整篇沖和淡雅，疏朗流暢。字如其人，從毛澤東的書法我們已經能感受到偉人的胸懷，今天讓我們一起走近《沁園春長沙》去領略偉人的風采！

老師和學生一起欣賞毛澤東的書法《沁園春長沙》。這幅作品大約寫于1954年，是毛澤東詩詞墨寶中最晚的作品，也是成就最高的作品。毛澤東書法筆試飛動，迅疾便捷，筋骨老健，艷美灑落，整篇沖和淡雅，疏朗流暢。字如其人，從毛澤東的書法我們已經能感受到偉人的胸懷，今天讓我們一起走近《沁園春長沙》去領略偉人的風采！活動3【講授】明確學習目標 學習目標：

1、熟背經典的詩詞。

2、掌握詩歌鑒賞的意象、意境，了解作者的情感態(tài)度

活動4【活動】書讀百遍，其義自現 誦讀展示：

1、學生個人展示。要求背誦正確，聲音洪亮，吐字清晰，不超過25秒。

2、學習小組到講臺上展示。要求背誦正確，聲音洪亮，吐字清晰，節(jié)奏緊湊，不超過30秒。

活動5【活動】有感情的誦讀全詞

1、教師范讀

2、學生模仿老師有感情地朗誦

3、學習小組推薦本組朗誦優(yōu)秀的學生展示 活動6【講授】意象與意境。

1、意象是詩人表達感情的載體；意境是詩人的主觀情思與客觀景物 相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界。簡而言之意境是作者通過 一系列意象寫出來的一種感覺。

2、比如說“枯藤老樹昏鴉”中，枯藤、老樹、昏鴉就是意象，而構造出 來的那種凄慘的感覺就是意境。

3、假如婚禮是一首詩，那么喜糖、盛宴、歡快的音樂、幸福的新郎 和新娘等就是意象。而這些意象所營造的喜慶、幸福的氛圍就是意境?；顒?【活動】鑒賞詩歌

1、找出上闋“看”七個詩句中的意象。要求：先獨立思考1分鐘，然后小組 內交流答案30秒，然后小組之間搶答。明確答案：紅遍的萬山、碧透的漫江 爭流的船、搏擊長空的雄鷹、遨游的魚。

2、說出“看”七個詩句所營造的意境 要求：先獨立思考1分鐘，然后小組 內交流答案30秒，然后小組之間搶答。

明確答案：壯麗、遼闊、生機勃勃、色彩斑斕、雄壯。

3、填空

一切景語皆情語，上闋借景抒情，景中寓情。作者借________等景，抒發(fā)了_____之情。要求：結合學案上的寫作背景，思考2分鐘，然后學生搶答。

作者借紅遍的萬山、碧透的漫江，爭流的船、搏擊長空的雄鷹、遨游的魚等色彩斑斕、生機勃勃之景，抒發(fā)了早期革命者雄姿英發(fā)，改造舊中國的 英勇無畏的革命精神和壯志豪情。

活動8【活動】鑒賞詩歌

4、下闋那幾句形象地概況了早期革命者雄姿英發(fā)的 戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概？（思考30秒，學生齊答）

明確答案：恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?；顒?【活動】鑒賞詩歌

5、下闋哪一句巧妙地回答了上闋提出“誰主沉浮”這一問題？ 小組討論2分鐘

明確答案：最后三句，借回憶當年游泳的情景，表現“同學少年”急流勇進、搏擊風浪的斗爭精神、壯志豪情。同時巧妙地回答了上闋提出的革命領導權應當歸屬于像毛澤東一樣的革命者?；顒?0【活動】比較閱讀

找出《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》的相同之處。（獨立思考2分鐘，然后小組討論2分鐘）明確答案：詞牌名相同；意象都很豐富；感情都是抒發(fā)革命者的豪情壯志；都是上闋側重寫景，下闕側重抒情。

【結束語】在《沁園春·雪》中，毛澤東說“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，今天老師也要說“俱往矣，21世紀的風流人物，還看90后的你們”。在《沁園春·長沙》中毛澤東給年輕人提出了要求，年輕人就應該風華正茂，意氣風發(fā)；年輕人就應該關心國事，激濁揚清。同學們，我們要有信心做21世紀的主人！