第一篇：八年級物理上 人教版 日食月食和月相現(xiàn)象淺析

日食月食和月相現(xiàn)象淺析

自然界出現(xiàn)的日食、月蝕，月相的成因問題，是學(xué)生極為感興趣的，而高中物理只在幾何光學(xué)的練習(xí)題中略為提及，不能滿足教學(xué)需求，因而本文作較為詳細(xì)的介紹。

眾所周知，太陽是一個自行發(fā)光的高溫天體，而地球和月球則不能發(fā)光，只能反射太陽光。在太陽光下，它們背日方向，始終帶有一個“影子”。由于太陽、地球和月球為體積不同的準(zhǔn)球形天體，陽光沿直線傳播，故地球和月球的影子呈圓錐形，稱為影錐。如圖1所示。

圖中錐形陰影A是陽光完全照射不到的區(qū)域，稱為“本影”。與A同軸而反向的圓錐B，稱為“偽本影”，在此區(qū)域里，只能得到太陽邊緣部分的光輝，而得不到中心部分的光輝。A和B的四周C區(qū)域，稱為“半影”，此區(qū)域只能得到太陽某一部分光輝。實際上，偽本影也是一種特殊的“半影”。

從圖中地球或月球的中心到本影錐尖端的長度稱為本影長度。本影長度，決定于射影天體（月、地球）的半徑和天體到太陽的距離：天體半徑愈大，它的本影就愈長；天體距太陽愈遠(yuǎn)，本影就越長。

月球帶著自己的影子，圍繞著也帶有影子的地球轉(zhuǎn)動。在轉(zhuǎn)動過程中，月球的影子（包括本影、偽本影和半影）在一定條件下會掠過地球朝日的半球面；月球有時也會運動到比地球的本影和半影里。前者叫日食，后者叫月食。

一、日食 月球的直徑遠(yuǎn)小于地球的直徑，因此月球的本影在任何時候都不會籠罩整個地球，而只能籠罩地球表面的很小一塊，如圖2中S部分。生活在這塊地面上的人，這時完全看不到太陽，故這里發(fā)生的日全食，如圖2所示，如果月球的本影長度小于月地間的距離，以致同地面相接觸的不是“本影”而是月球的“偽本影”，被偽本影籠罩的地區(qū)的人只看到太陽的邊緣部分，而看不到太陽的中心區(qū)域。如：位于圖3中B點的人只看到太陽中虛線圓圈以外的邊緣部分，故這里發(fā)生的是日環(huán)食。

在日全食和日環(huán)食地區(qū)的四周總有一個被月球半徑籠罩的環(huán)形地帶，這里的人只能看到太陽的某一部分：如位于圖2中C點的人只能看到太陽上虛線的部分。故這里發(fā)生的是日偏食。顯然在同一時間內(nèi)，日偏食與日全食（或日環(huán)食）可發(fā)生在地球的不同地區(qū)；而在同一地區(qū)，在發(fā)生日全食的前后總有日偏食階段。

由于月球的公轉(zhuǎn)和地球的自轉(zhuǎn)，日食地區(qū)食在地面上移動而形成日食帶。在移動過程中，月球本影的尖端，相對于地面距離在不斷變化著。這種變化，會導(dǎo)致開始階段和終了階段是日環(huán)食，而中間階段是日全食的日食現(xiàn)象，這種日食叫日環(huán)食。有時月球影錐偏向北方或南方，地面上食帶全部是偏食帶，如圖4所示，處于偏食帶區(qū)域的人，始終只看到日偏食，地球上就沒有發(fā)生日全食和日環(huán)食的地方了。

二、月食 如前所述，月球通過地球的本影和半影時就會形成月食。它分為本影食和半影食。本影食有分為月全食和月偏食。月食沒有月環(huán)食。

應(yīng)當(dāng)明確，日食和月食都是地球上的人觀察到的天文光學(xué)現(xiàn)象。日食是人觀察被月球遮掩的太陽時所看見的現(xiàn)象；而這里所說的月食則是地球上的人，觀察受太陽照射時的月球被地球遮擋的反光情景。因此，月食與日食不同，它的觀察不決定于觀察地點的不同，而決定于月球是否全部進(jìn)入地球的本影。

月球比地球小得多，地球本影線度比月球線度大得多。檔整個月球進(jìn)入地球本影之內(nèi)時，完全失去了陽光的照射，沒有光從月球表面反射到地球上來，地球上的人當(dāng)然就看不到月球了，仿佛月球被全部“吃”了一樣，這就是月全食。如圖5所示。如月球只是部分位于地球本影之內(nèi)，使之局部失去光_明，地球上人只看到月球部分發(fā)光這就是月偏食。跟日食相似，在發(fā)生月全食前和后都有一個月偏食階段。如果月球中心距地球本影軸線太遠(yuǎn)，就只能發(fā)生月偏食了。由于地球的本影長度遠(yuǎn)大于地、月之間的距離，落在月表面上的圓形本影區(qū)域會比月表面小，也就是說，月球不可能運動到地球本影錐的尖端附近，故不可能形成月環(huán)食。月球進(jìn)入地球半影的現(xiàn)象就半影食。半影食的亮度比正常月球發(fā)光稍暗，故不屬月食。

從以上的日食和月食現(xiàn)象分析對比可知：

(1)在地球上發(fā)生月食的時候，月球上發(fā)生的是日食；在地球上發(fā)生日食的時候，月球上看到的是填空中的地球上出現(xiàn)一個灰黑的圓影。

(2)日全食和月全食的全部過程很相同：分為偏食、場XⅢ偏食三個階段和出虧、食既、生光和復(fù)圓四個食相。

(3)日食和月食的發(fā)生都有一定的條件：地球、月球和太陽基本在一條直線上。

三、月相 日食和月食都是由于太陽光被射影天體（地球、月球）遮掩后形成的影子（包括：本影、半影和偽本影）所引起的。而每月的月亮的圓缺與地球的“影子”無關(guān)。月球本身不發(fā)光，只能反射太陽光。處于陽光中的月球總是半球光明，半球黑暗。但在地球上的人看來。光明和黑暗的兩部分并不總是均等的，而是在交替變化著，這種現(xiàn)象叫做月相。

月相的變化決定于兩個因素：一是太陽光照射月球的力向；二是地球上人觀察月球的方向。若在月球的背日方向觀察月球，月球似乎全部是黑暗的，這時的月相，在天文上稱為新月，此時月球與太陽位于地球的同側(cè)；反之，若在月球的向日方向觀察月球，月球幾乎全部是光明的，這時的月相，叫做滿月，此時月球和太陽位于地球的相反兩側(cè)。如圖6所示。

月球繞地球公轉(zhuǎn)：對月相的影響是隨著月球繞地球自西向東運動，便逐漸由新月變成滿月；自東向西又逐漸由滿月變成新月。在上、下半周內(nèi)月球各出現(xiàn)一次明暗個半的情況，分別叫上弦月和下弦月。新月和滿月，上弦月和下弦月都是周期性地出現(xiàn)。從這一次新月（或滿月）到下一次新月（或滿月）所經(jīng)歷的時間叫做月相變化周期約29.5306日。圖6反映了一個月相變化過程。圖中內(nèi)圓圈上反映的是一個月內(nèi)不同時期的月亮背太陽照射的實際狀況；而外圓圈上反映的是一個月內(nèi)不同日期的月亮在人眼中觀察到的情景，即月相狀況。

由于地球自轉(zhuǎn)的角速度比月球公轉(zhuǎn)的角速度大得多，各時期的月亮狀況即月相，地球上的人能觀看長時間，即月相變化在人眼中的變化速度是緩慢的。

顯然月亮的圓缺即月相變化與月食現(xiàn)象的形成是截然不同的。月食是由于地球遮掩住了或部分遮掩住了射向月球的太陽光而產(chǎn)生的結(jié)果，在短時間內(nèi)就能復(fù)圓。而月亮的圓缺，是陽光照射下的半明半暗的月球而引起地球上人在視覺上產(chǎn)生的不同效果。

參考文獻(xiàn)：金祖孟編寫的《地球概論》

第二篇：六年級科學(xué)日食和月食教案教科版

4、日食和月食

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態(tài)度與價值觀：

1、體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。

【教學(xué)重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象?！窘虒W(xué)難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

【教學(xué)過程】

一、認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點。

1.設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？

（板書“月食”）

太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）

你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。

（完成課題板書）

2.講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。

3.（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想? 4.小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。5.小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6.提出問題：根據(jù)日食的特點，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？

（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大?。?）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

二、日食成因的模擬實驗。

1.剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2.分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了? 3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

4.交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1.用自己的語言說說日食的形成原因。

（當(dāng)月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

2.出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。3.教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。4.交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

5.過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

四、月食的成因。

1.談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2.學(xué)生思考推測。

（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）

3.用模擬實驗加以證實。

4.你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）5.根據(jù)示意圖說說月食的成因。6.討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

五、總結(jié)拓展

1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認(rèn)識？ 2.思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時，月球運行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）

板書設(shè)計：

4、日食和月食

日食（農(nóng)歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上 月食（農(nóng)歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上 教學(xué)后記：

第三篇：六年級下冊科學(xué)教案- 3.4 日食和月食｜教科版

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課

學(xué)情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內(nèi)容，形成的原因等不了解。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念

：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法

：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察；根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價值觀

：體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。

教學(xué)重點：利用模擬實驗等方法，使學(xué)生認(rèn)識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關(guān)系形成的天文現(xiàn)象。

教學(xué)難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

教學(xué)設(shè)計理念：

通過呈現(xiàn)生活中真實、奇特的天文現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的疑問?，F(xiàn)在六年級的學(xué)生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學(xué)生自行獲取證據(jù)來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據(jù)，進(jìn)行解釋。利用課件，在科學(xué)家的研究成果中進(jìn)一步得到證實、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在探究活動中建構(gòu)科學(xué)概念。進(jìn)一步激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生正確觀看日食、月食。

教學(xué)準(zhǔn)備：

全班：日、月食課件、錄像；

分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。

課前談話：

現(xiàn)在，我們都已經(jīng)知道了日、地、月三者之間的相互運動關(guān)系。也就是月球繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽轉(zhuǎn)。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學(xué)做地球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，自西向東繞太陽公轉(zhuǎn)一周是一年；學(xué)做月球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，繞地球公轉(zhuǎn)一周是一個月；學(xué)做地球、月球、太陽同時運動，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。注意速度和距離。指名、小組。

教學(xué)過程：

一、課件引入，提出探究問題：

2008年的?8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發(fā)現(xiàn)天空中出現(xiàn)了一個奇怪有趣的現(xiàn)象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約2、3分鐘后，太陽才又露出了光芒，恢復(fù)了生機。這是怎么回事呢？對，這就是日食。板書課題。有人把它拍了下來，我們一起來看看。（播2008年8月1日日食錄象）仔細(xì)觀察日食發(fā)生時，出現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？你有何疑問？

（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中產(chǎn)生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？

這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望。）

二、觀察、分析黑影特點，獲取證據(jù)之一：

讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細(xì)觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。

1、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預(yù)測：你認(rèn)為黑影可能是誰？為什么？

2、分組討論：仔細(xì)觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點，作為你的證據(jù)。

3、匯報討論結(jié)果：你認(rèn)為可能是誰？依據(jù)是什么？

我們組認(rèn)為可能是月球擋住了太陽的光。

（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。

（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；

（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的；

（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。還不確定？

也有小組認(rèn)為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認(rèn)為的天狗。（根據(jù)黑影全貌特征被排除。）

（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，分析預(yù)測。培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學(xué)生的猜測有依據(jù)，有條理，并且能擴展思維。）

三、模擬日食實驗，獲取證據(jù)之二：

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設(shè)計模擬實驗來證實我們的推測嗎？

2、分小組設(shè)計模擬實驗，設(shè)計時思考：

（1）可根據(jù)提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）

（2）如何做模擬日食發(fā)生的實驗?（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）

（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了?為什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據(jù)光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）

3、學(xué)生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉(zhuǎn)；一生手持玻璃球的線當(dāng)月球自西向東繞地球公轉(zhuǎn)。注意控制好地球公轉(zhuǎn)的速度要慢。仔細(xì)觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。

（模擬實驗溫馨提示：1、分工合作；2、模擬三球運動越真實越好；3、調(diào)整好距離和速度；4、仔細(xì)觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。

試試把自己的右手（當(dāng)月球）握成拳，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎？想想為什么？

6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。

（設(shè)計目的：通過設(shè)計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構(gòu)科學(xué)概念。）

四、自主模擬月食實驗，分析成因。

出示課件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？學(xué)生推測：可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。

2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發(fā)生時，三個天體的位置。

3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據(jù)示意圖說說月食的成因。

（當(dāng)月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）

4、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五）為什么？相反，日食呢？（農(nóng)歷初一）

5、課件出示月食的成因及種類。

（設(shè)計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學(xué)生自主設(shè)計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）

五、科學(xué)揭秘，獲取證據(jù)之三：

剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學(xué)家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星?？吹搅怂恼婷婺?。請看走近科學(xué)之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）

綜合前面的證據(jù)，現(xiàn)在你認(rèn)為日、月食的真正成因是什么？

（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關(guān)系形成的。）

（設(shè)計目的：利用錄象等與科學(xué)研究成果比較，補充、豐富學(xué)生的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)日、月食的真正成因，從而完善科學(xué)概念。）

六、拓展延伸，課外觀察：

日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達(dá)有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！

（設(shè)計目的：學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣、方法。）

第四篇：六年級科學(xué)下冊 日食和月食 教學(xué)反思 教科版

教科版六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

第三單元 宇宙 第四課 日食和月食

我上課內(nèi)容是六（下）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。經(jīng)過前兩次的執(zhí)教以及李老師對我的指導(dǎo)點撥，我對本節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)地分析和設(shè)計。1.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于宇宙的知識，要在課堂中進(jìn)行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經(jīng)驗更多于直接經(jīng)驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學(xué)可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡(luò)是一個非常有效的資源庫。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我在網(wǎng)上找到了有關(guān)日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發(fā)覺學(xué)生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^程，大大提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生對抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計對這個課件進(jìn)行了一定的修改，因為我認(rèn)為一堂精彩的科學(xué)課，并不取決于教學(xué)課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

2.充分認(rèn)識模擬實驗，體驗科學(xué)探究過程。

課件的演示、資料的展示只是補充，讓學(xué)生動手模擬、動腦思考還是科學(xué)教學(xué)的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經(jīng)過執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對本節(jié)課中模擬實驗的設(shè)計有了自己的想法，我只給學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的三個塑料球，要求學(xué)生模擬出發(fā)生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學(xué)現(xiàn)象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現(xiàn)象有些差距，因此教師應(yīng)該是更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實驗過程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準(zhǔn)確性。在李老師的指導(dǎo)下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調(diào)三球中心在同一條直線上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思維的程度超出預(yù)設(shè)，在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題的實質(zhì)，看來不能低估學(xué)生自主探究的能力。3.增加自身的科學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

教師在科學(xué)課上傳播的是科學(xué)知識，培養(yǎng)的是科學(xué)素養(yǎng)。如何正確傳播科學(xué)知識呢？我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識，在教學(xué)過程中不出現(xiàn)知識性的錯誤現(xiàn)象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應(yīng)該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當(dāng)學(xué)生看到月全食的照片時，提出質(zhì)疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網(wǎng)上下載的視頻，可能經(jīng)過剪輯，所

以出現(xiàn)在月食過程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，其實教師應(yīng)該可以告訴學(xué)生月食現(xiàn)象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，教師應(yīng)該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質(zhì)疑是學(xué)生自己可以解決的、哪些猜測是重復(fù)的等等。

教師的教學(xué)策略有很多，教學(xué)機智也有很多，教師只有在平時教學(xué)過程中逐漸地實踐、積累、沉淀和思考，才能學(xué)到更多的東西。

第五篇：六年級科學(xué)下冊 日食和月食2教案 教科版

日食和月食

一、教學(xué)目標(biāo) 1.科學(xué)概念

日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時地球上的人們就會觀察到日食（或月食）現(xiàn)象。2.過程與方法

能根據(jù)日食和月食發(fā)生的過程錄像或圖片推理出其特點，以及推測日食和月食發(fā)生的原因；能運用模擬實驗的方法研究日食的成因；能對如何進(jìn)行模擬實驗有所認(rèn)識，能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察；能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因，并進(jìn)一步推斷出日食或月食發(fā)生時的一些其他特征。3.情感態(tài)度與價值觀

在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽想象，表達(dá)自己的想法；意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

三、教學(xué)過程

（一）認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點。

1.交流日食現(xiàn)象: 同學(xué)們，關(guān)于日食，你知道些什么？ 看過日食嗎？觀察日食圖片并播放日食發(fā)生的過程錄像。

2.討論：日食發(fā)生過程有什么特點？ 反復(fù)播放日食過程錄像，從這些特點中你們想到了什么？ 3.小組匯報整理小結(jié)：日食發(fā)生過程中的一些特點。

太陽被一個物體擋住了；擋住它的物體看上去和太陽差不多大；擋住它的物體是圓形或球形的；擋住它的物體是運動著的。

（二）猜測、推理日食成因。

1.提出問題：根據(jù)日食的特點，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說 1

一說。

2.學(xué)生小組活動，討論日食的形成。3.匯報討論結(jié)果。

（根據(jù)學(xué)生的討論和已有的認(rèn)知水平，學(xué)生可能對日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識。）4.理清條理，抓住關(guān)鍵。

日食究竟是怎樣形成的呢？首先，讓我們來思考一個關(guān)鍵問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？ 5.突破重點

如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？讓我們根據(jù)觀察到的日食特征來討論這個問題。

6.學(xué)生分組討論

①太陽被遮擋的部分邊緣是什么形狀的？（弧形）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓形或球體）②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）7.綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）（培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。）

（三）模擬實驗，驗證猜測。

1.大家認(rèn)為日食的形成和日、地、月這三個天體有關(guān)，那么怎樣來驗證你們的猜測是否正確呢？（做模擬實驗）。2.設(shè)計模擬實驗

①選擇什么物體來模擬這三個天體？

②如何用這三個物體來模擬天體運動？在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？小組討論并設(shè)計實驗方案。③交流實驗方案并在友情提示下修改完善方案。3.學(xué)生分組實驗

4.教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生觀察思考二個問題。①觀察到什么現(xiàn)象時可以認(rèn)為發(fā)生了“日食”？

②發(fā)生日食時三個天體處于什么狀態(tài)？在什么情況下是不會發(fā)生日食的？ 5.展示實驗活動，交流實驗結(jié)果

① 模擬實驗是如何做的？ 你觀察到了什么現(xiàn)象？

（學(xué)生述說現(xiàn)象，老師依據(jù)學(xué)生述說的現(xiàn)象畫出日偏食、日全食、日環(huán)食示意圖，為下面簡介日食種類做好鋪墊。）

②日食時，太陽、地球、月球三個天體的位置關(guān)系是怎樣的？（大致在一條直線上。學(xué)生畫出示意圖。）

③地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。學(xué)生畫出示意圖。）

④教師組織小組展示模擬實驗：一生持手電筒當(dāng)太陽，一生手持乒乓球當(dāng)月球自西向東運動，一生頭部當(dāng)?shù)厍颍纯丛谠鯓忧闆r下看不見太陽。

⑤要求學(xué)生畫出日食時，太陽、地球、月亮三者的位置關(guān)系簡單示意圖?？沙鍪救騼x輔助教學(xué)。（讓學(xué)生用示意圖記錄實驗現(xiàn)象，為歸納日食的形成提供感性認(rèn)識，同時也增強學(xué)生的動手能力。）⑥學(xué)生把日食研究結(jié)果寫下來(小組相互交流完善)。⑦老師簡介日食的種類。

⑧教師課件演示日食成因，并讓學(xué)生用自己的話說說，日食是怎樣形成的？

月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。6.鞏固認(rèn)識，形成結(jié)論

①請同學(xué)們讀書本上日食成因文字。②理解書本上日食成因示意圖。

（通過以上幾個教學(xué)片段，使學(xué)生親身感受“問題提出、實驗探究、分析解決問題”的科學(xué)探究過程。）

（四）能力運用、知識拓展。

1.請你根據(jù)日食的成因，推想月食是怎么形成的？

2.做月食模擬實驗，驗證推想是否正確。（若時間有限可讓學(xué)生說說做月食模擬實驗的方法和月食的成因）

3.畫出月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。（通過類比及知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生解釋和掌握新的知識。）4.小結(jié)并延伸：

日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國早?000年前就有觀測

日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄?，F(xiàn)在人們不但知道日食、月食的成因，而且還能準(zhǔn)確計算出日食、月食發(fā)生的時間，能觀測日食、月食的地區(qū)。課后上網(wǎng)搜集近年來世界各地所發(fā)生的日食和月食 附： 板書

4、日食和月食 日全食

日食： 日偏食 月食

（農(nóng)歷初一）日環(huán)食（農(nóng)歷十五或十六）

太陽—月亮—地球 太陽——地球——月亮 設(shè)計意圖：

《日食和月食》一課內(nèi)容屬于空間科學(xué)，學(xué)習(xí)本課，為進(jìn)一步探究物質(zhì)的構(gòu)成和特性，認(rèn)識微觀世界打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。同時，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度了解大自然奇特的現(xiàn)象和規(guī)律，從而激發(fā)他們探索自然的興趣。從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，本課的知識目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食和月食的成因，能力目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間想象能力；科學(xué)思想教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學(xué)生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學(xué)生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究過程以及培養(yǎng)在探究過程中的科學(xué)態(tài)度和價值取向。根據(jù)這個要求，本節(jié)課突出新科學(xué)課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力的理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案，獲得知識；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，體現(xiàn)個性化的教育思想、情感教育思想和學(xué)習(xí)的個體化。

針對學(xué)生求知欲和好奇心強的年齡特點和思維依賴于具體直觀形象的發(fā)展規(guī)律及充分發(fā)揮科學(xué)這門課的實驗探究特色，我采用了實驗探究為主、啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程。注重聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣，并結(jié)合圖形，讓學(xué)生在更感性的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)識。本課通過實驗觀察、分析、討論等手段，教會學(xué)生善于思考、觀察、動手等習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗探究、現(xiàn)象分析等各方面能力。