第一篇：高中地理教學(xué)反思——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐(許業(yè)明)

獲鎮(zhèn)中小學(xué)教育教學(xué)論文評比三等獎、市地理優(yōu)秀論文評比三等獎

高中地理教學(xué)反思 ——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐

中山市第二中學(xué)

許業(yè)明

摘要：倡導(dǎo)“自主、合作、探究'的學(xué)習(xí)方式,是新課程改革的基本理念之一,而其中的自主學(xué)習(xí)又處于核心地位。因為沒有自主,合作就失去了根基,探究也沒有了活力。所以，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵要在”自主“上下功夫。本文通過對同一節(jié)課前后不同的處理方式所取得的不同教學(xué)效果，來反思學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中地理課堂中的作用。關(guān)鍵詞：主體地位；自主探索；合作交流

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法和解決問題的設(shè)想。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，全面提高學(xué)生的生存能力等新理念已深入人心。在運用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機(jī)。下面我結(jié)合自己兩次講授高中地理必修2第五章《交通運輸布局及其影響》第一節(jié)《交通運輸方式和布局》的過程談?wù)勛约旱捏w會。

一、第一次講課——失敗的反思

我在第一次講《交通運輸方式和布局》時，我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，并加插大量資料，將交通運輸方式按類型不同分成幾大組，然后我指著課件的powerpoint幻燈片，提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生回答。

雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打（提）出問題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來（回答）。當(dāng)時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生圍繞著我設(shè)計的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否真的就充分的跳動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否就是課程改革所倡導(dǎo)的呢？

二、第二次講課——成功的開始

回頭看看，總覺得這本來是一節(jié)極好地讓學(xué)生自主探索、合作交流的課，這其中還

第1頁 有太多的遺憾。為此，我又仔細(xì)地研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計，在另外的一個班又上了一次，課后我有了更多的感受。

在這次備課的過程中，我改變了上次那種對教學(xué)重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法，沒有事先設(shè)計好師生對話、而是放手給學(xué)生，在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對教材進(jìn)行了處理。首先我將課文中的交通運輸方式的視角放在我國，將全國的著名旅游景點按區(qū)域不同變?yōu)樗膫€研究性課題：北方地區(qū)；西北地區(qū)；南方地區(qū)；青藏地區(qū)；在上課前一星期布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由結(jié)成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的交通樞紐城市，搜集與其有關(guān)的旅游信息，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計最合理的旅游路線。在這個過程中，我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，很多同學(xué)課間或中午來找我詢問相關(guān)的問題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料，學(xué)生的興趣超乎我的想象。

在導(dǎo)入新課時，我充分抓住“旅游”這個熱門話題，“同學(xué)們，今天我們組織一次到全國各地的旅游活動，交通工具自定選擇，我們怎樣來選擇旅游路線呢？請各小組的導(dǎo)游員來為我們導(dǎo)游?！痹谖液啙嵉貙?dǎo)入新課之后，首先給學(xué)生大約10分種的時間，讓各個小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補(bǔ)充，最后達(dá)成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導(dǎo)游員，創(chuàng)設(shè)一種旅游情景。

在我的啟發(fā)和鼓勵下，落落大方的導(dǎo)游員出場了。她用優(yōu)美的語言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來，同學(xué)們收集的資料還真豐富，有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡，導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝，學(xué)生們興趣盎然，在旅游的過程中學(xué)會了交通干線的名稱和起止點，創(chuàng)設(shè)課堂情景，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，掌握了課本中的重點和難點，我也因勢利導(dǎo)，發(fā)動全班同學(xué)參與討論，原本上次授課時感覺較難處理的難點也因此在大家的熱烈參與中一一迎刃而解了。

第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現(xiàn)更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了有關(guān)各種交通運輸方式的選擇原則和如何選擇合理的運輸方式的常識性的問題，而且有幾個同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個城市及火車、汽車、飛機(jī)、輪船，表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學(xué)的知識更具有實際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來照本宣科讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個“旅游竟猜”的游戲，以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別各種運輸方式的優(yōu)缺點。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長假我來為你服

第2頁 務(wù)等課堂靈活的方式來參與。最后我突出重點——我國的“五橫七縱”鐵路線，又出示了一幅全國鐵路干線圖，讓同學(xué)們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線，而且讓學(xué)生自己起來談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高，檢測的效果非常的理想，而且他們的動手能力，動口能力，動腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。

由此看來他們自身的體驗是無法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺上走到學(xué)生中間，和他們一起探討與交流，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者和創(chuàng)造者。

三、教學(xué)體會與反思：

通過這一個相同課例由于教學(xué)設(shè)計不同而造成的前后差別，我對于在高中地理教學(xué)實踐中大膽根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)處理課本知識，并嘗試引入學(xué)生活動有了一定的認(rèn)識和思考，我講起總結(jié)為以下幾點：

1、在教學(xué)活動上,讓學(xué)生多一點參與,少一點旁觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)活動主要采用的是探究式學(xué)習(xí)方式，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找有關(guān)資料和理論依據(jù)，自己去尋找或設(shè)計問題解決問題的辦法，最后完成教學(xué)目標(biāo)。

在以往以老師為主體的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生習(xí)慣了做旁聽和旁觀者,變成了被動的接受者。課程改革要求把課堂變成學(xué)堂,就是要求教師多設(shè)計組織一些課上活動,這些活動不僅具有認(rèn)知性,還具有實踐性和交往性,學(xué)生卷入其中,不僅獲知練技,還能充分體驗自我意識,樹立自我形象,這對學(xué)生自主發(fā)展十分有利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動中感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實際安排，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學(xué)生創(chuàng)造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理，增強(qiáng)社會生存能力。這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生終身發(fā)展為本”，“改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式”的新課改理念。

2、在學(xué)習(xí)目標(biāo)上,讓學(xué)生多一點自覺,少一點盲目。

實踐表明,學(xué)生對一堂課要學(xué)什么、學(xué)到什么程度乃至怎么學(xué)的問題，心里越明確行動就越自覺,自主作用就發(fā)揮得越好。這要求我們教師一定要對教學(xué)目標(biāo)作清晰的表述,即用具體明確的行為動詞把預(yù)期學(xué)生要達(dá)到的結(jié)果表述出來,使之具有可操作、可觀

第3頁 察和可檢測性。

3、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,讓學(xué)生多一點選擇,少一點唯一。

從學(xué)生方面來考慮，多一點選擇就會多一點自主,少一點唯一就會少一點束縛。因材施教,既是根據(jù)人”材“而施教,也是憑借教”材"而施教。要把內(nèi)容選精又選足,同時在施教時,保底而不封頂,劃界而不封疆,允許學(xué)生各盡所能各取所需。顯然這種教學(xué)境界靠教師講是無法實現(xiàn)的,唯靠分層設(shè)計與指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)合作才能達(dá)到。教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)為知識與技能,也體現(xiàn)為情感和態(tài)度;既體現(xiàn)為結(jié)論、答案,又體現(xiàn)為訓(xùn)練、作業(yè),都要留給學(xué)生以選擇的余地。

4、在學(xué)習(xí)反饋上,讓學(xué)生多一點鼓舞,少受一點沮喪。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中,時時需要來自老師和同學(xué)的信息反饋,以感受自己學(xué)習(xí)的效果，其中尤其重要的問題是自信心的促進(jìn)。成功感能帶來鼓舞和信心,挫折感易造成沮喪和自卑。這很大程度上取決于老師的評價特別是評價的態(tài)度。在這次地理課堂中，學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學(xué)習(xí)方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。

2008年5月

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中課程方案（實驗）》 中華人民共和國教育部制定 北京 人民教育出版社 2003年4月

[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 中華人民共和國教育部制定 北京 人民教育出版社 2003年4月

[3]《地理創(chuàng)新教程》張良聚等 濟(jì)南 山東省地圖出版社 2007年2月

[4]《地理教育》李晴主編 重慶 《地理教育》雜志社 2007年第三期、第四期

第4頁

第二篇：教學(xué)反思兩篇(許業(yè)明)

用競賽式教學(xué)激活地理課堂

——高中地理教學(xué)反思

許業(yè)明

在去年我教高三畢業(yè)班理科基礎(chǔ)時，我針對高中理科班學(xué)生爭強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的身心特點，在教學(xué)中模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目“幸運52”、“正大綜藝”、“三星智力快車”等形式，開展知識競賽活動，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和競爭意識，我覺得是地理課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式。

一、具體方法及注意事項

1．分組：把全班學(xué)生分成若干個小組，每組6－8人，并推選小組長一名；小組可以按照座位順序劃分，為了避免力量懸殊太大，也可以根據(jù)學(xué)生性別、性格、語言表達(dá)能力和知識面等按強(qiáng)、中、差交叉分組，為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競爭打下基礎(chǔ)；每個小組可以給自己命名，如：北京大學(xué)代表隊、清華大學(xué)代表隊、牛津大學(xué)代表隊、哈佛大學(xué)代表隊、夢之隊、龍之隊等。

2．制定比賽規(guī)則和要求：為保證比賽在文明有序的狀態(tài)下進(jìn)行，在比賽前，教師必須指導(dǎo)學(xué)生共同制定比賽規(guī)則，為以后每次比賽的成功實施起指導(dǎo)作用。

3．比賽題目的設(shè)計：競賽題目分必答和搶答部分，搶答題目以考察識記內(nèi)容為主，每題分?jǐn)?shù)以50分為宜必答題主要考察地理知識的實際應(yīng)用能力，側(cè)重用地理原理、地理規(guī)律解釋地理現(xiàn)象，每題分?jǐn)?shù)以100～200為宜。題目設(shè)計要符合初中學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，注重知識性和趣味性，內(nèi)容要涉獵廣泛不僅有課本知識，還應(yīng)包括大量的課外知識。

4．比賽形式：比賽形式可以靈活多樣，可以在每節(jié)學(xué)習(xí)新課后組織5分鐘左右的小比賽；也可以在學(xué)完某章后組織專題比賽；還可以把比賽穿插在學(xué)習(xí)新課的過程中，讓比賽貫穿課堂的始終。筆者在教學(xué)“日本”一課時，采取模擬旅游和知識競賽相結(jié)合的方法，把“日本”一課的主要知識點和有關(guān)課外知識設(shè)計成一個個真真假假的旅游問題，讓學(xué)生先就問題的真假做出判斷，然后說明理由。學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)地理，旅游中增長見識，在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。

5．積分統(tǒng)計及獎勵：每節(jié)課比賽積分情況在黑板公示，對獲勝的小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的個人頒發(fā)小獎品予以鼓勵；學(xué)期結(jié)束把積分累加在一起，該組的積分成績作為該小組成員地理平時成績的重要依據(jù)。

6．注意事項：在回答必答題時，教師要等學(xué)生充分思考討論交流后再指定某個小組回答，以便于讓每個學(xué)生都能積極思考，充分參與到教學(xué)活動中來。為了避免學(xué)生只注重比賽結(jié)果，忽視課堂聽課過程的現(xiàn)象，教師在講課過程中要有意識地把一些比賽題目“泄密”給學(xué)生，讓其嘗到認(rèn)真聽課的甜頭。

二、意義

1．改變了地理學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動填入新知識，而是學(xué)習(xí)者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。積極主動的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個中學(xué)生毫無地理學(xué)習(xí)動機(jī)，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個學(xué)生身上并沒有發(fā)生。

知識競賽讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中比賽，寓教于樂，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，課堂上學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知識探求者，在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識，在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂趣。

2．加深了對所學(xué)知識的理解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面

學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認(rèn)真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎(chǔ)知識的理解和掌握。筆者曾做過對比實驗：課堂上實行知識競賽的班級對課本基本知識點掌握的正確率高達(dá)92％，而非實驗班級則只有73％。由于比賽題目涉及知識廣泛，不僅包括課本主要知識點，還涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、軍事等大量的課外知識，長期堅持可拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識面。

競賽式教學(xué)的優(yōu)點不僅在于競賽本身，還在于學(xué)生要成功的參與，就必須具備豐富的課外知識，學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，他們深入圖書館、閱覽室，上網(wǎng)去查閱相關(guān)書籍、資料，這本身就是一個學(xué)習(xí)的過程。

3．活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情

學(xué)生能否積極主動地參與到教學(xué)中來是提高課堂效率的關(guān)鍵。長期以來，地理課忽視學(xué)生的主體參與，回答問題總是少數(shù)幾個學(xué)生的“專利”，因此學(xué)生不愛學(xué)，課堂氣氛沉悶，不能激起學(xué)生的興趣和參與熱情。實行比賽后，同學(xué)們熱情高漲，往往是老師的“搶答開始”還沒落音，好多同學(xué)都已站了起來。為了回答一個問題，同學(xué)們爭先恐后地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，唯恐被其他小組搶先回答，沒有搶答上的小組也不是旁觀者，因為發(fā)現(xiàn)指出回答者一個錯誤，本組就有一次加分的機(jī)會。全體學(xué)生都能積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，個個有所收獲。

4．有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

①有利于培養(yǎng)合作意識和競爭意識。目前中小學(xué)生普遍缺乏合作意識，主要表現(xiàn)在：小組討論時，不善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，而只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會；小組在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了小“權(quán)威”，瞧不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué)；以自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事；在小組間進(jìn)行競爭時，缺乏群體精神，將小組內(nèi)認(rèn)為妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽競賽失敗后互相指責(zé)、埋怨。比賽規(guī)則把個人積分改為小組計分，個人成績和小組成績捆綁在一起，這樣就把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成了“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局！要獲得比賽的勝利單靠少數(shù)人力量是不行的，必須靠集體的智慧，人人參與，互相依賴、相互配合、“榮辱與共”，極大地調(diào)動了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了避免答案不全面被扣分，小組內(nèi)各個成員都能大膽發(fā)表自己的見解，經(jīng)熱烈的討論交流后才形成較為全面的答案，回答過兩次的同學(xué)因規(guī)則限制不能再回答，便把答案告訴隊友，這本身就是合作學(xué)習(xí)的形式。

②有利于培養(yǎng)責(zé)任意識和規(guī)范意識。比賽規(guī)則讓學(xué)生認(rèn)識到自己在競賽中的表現(xiàn)不僅決定自己的成績，還決定本小組其他成員的成績，自己不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；不論是誰，違反規(guī)則都要受到處罰，只有人人遵守規(guī)則，才能保證比賽的正常進(jìn)行。這不僅對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和規(guī)范意識意義重大，對學(xué)生今后的發(fā)展及事業(yè)的成功也是至關(guān)重要的。

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”

——高中地理教學(xué)反思

許業(yè)明

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個理念就是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增加學(xué)生的生存能力”為切入點，在教學(xué)過程中，主要可以從以下幾個方面來組織實施。

一、運用所學(xué)的地理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象

地理環(huán)境對人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。

衣著方面。在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學(xué)提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地調(diào)舉其他一些例子：阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。

行的方面。除了書本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對現(xiàn)在機(jī)動車（摩托車、家用車）越來越多的現(xiàn)象，在課堂中，講到交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時地給學(xué)生提出“為什么機(jī)動車的尾燈都是紅色的？”這個問題，盡管當(dāng)時只有一部分同學(xué)能知道“因為散射的紅光最少！”更重要的是在接下來的討論中，還有的同學(xué)能在課堂中舉一反三地把“上個世紀(jì)圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。

至于食、住方面，同學(xué)們可以從氣候知識中了解“南稻北麥”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。在鄉(xiāng)土教材中了解我們客家人節(jié)慶日的“黃元米果”，有的同學(xué)則把自己集郵收藏的“民居”郵票在教室里進(jìn)行展覽：有陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓，而客家人特有的民居“圍屋”則能引起同學(xué)們更大的興趣。

教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，樹立學(xué)好地理的自信心。

二、結(jié)合學(xué)校教學(xué)、生活中常見的現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

教室里貼的校歷表及一個學(xué)期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從“月相”的講解，聯(lián)系校歷表中的“星期”，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。將身邊的事物與書上的知識有意識地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、結(jié)合當(dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展策略來了解生活中的地理

地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學(xué)生體會地理對于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。

保護(hù)環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，贛州市各區(qū)縣的“豬－沼－果”工程，既是江南丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施，也是改善紅壤地區(qū)的一項重要的生態(tài)工程。通過實施這一工程，贛南的山水變綠了，水土流失減少了，農(nóng)民的收入增加了，而且贛南還成為我國重要的亞熱帶水果產(chǎn)區(qū)，產(chǎn)生了全國甜柚之鄉(xiāng)－南康，臍橙之鄉(xiāng)－信豐，這一切激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

把鄉(xiāng)土教材知識融入到社會實踐的大課堂里，不僅使學(xué)生體會到人類維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)自然環(huán)境的重要性，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

提倡“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時充分認(rèn)識到生活離不開地理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。

四、重視“新聞聯(lián)播”，掌握“生活中的地理” “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生，很難適應(yīng)當(dāng)今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。把電視臺的“新聞聯(lián)播”內(nèi)容，有選擇地納入到地理教學(xué)中，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、開發(fā)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力都有積極意義。因為“新聞聯(lián)播”中的每件事都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系，更因“新聞”是新近發(fā)生事實的報道，它貴在“新”，時效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注。更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心時事的責(zé)任感。

長此以往，使學(xué)生掌握了許多書本上沒有的新的知識：中東是一個長期的熱點地區(qū)，“南水北調(diào)”工程已開始動工，“西氣東輸”已開始向上海、鄭州等地市送氣，長江三峽水電站去年7月已開始發(fā)電，神舟五號載人飛船成功發(fā)射并按預(yù)定地點安全著陸等等。

那些經(jīng)濟(jì)、科技建設(shè)成就的報道，既壯國威，又鼓舞人心，更重要的是誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使他們的學(xué)習(xí)由被動變主動，而且使學(xué)生養(yǎng)成自覺關(guān)心國家大事、世界熱點的習(xí)慣。

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念給教學(xué)內(nèi)容的分析組織以及教學(xué)設(shè)計提出了明確的指向性要求，必將對未來的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，而且使地理成為一門對學(xué)生終身發(fā)展有利的學(xué)科，愿每一位地理教育工作者都能準(zhǔn)確把握“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的內(nèi)涵，在日常的教學(xué)工作中積極研究探索體現(xiàn)的途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展盡心盡力。

第三篇：高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，新課程教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變知識獲取途徑，所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的填鴨式教育，是教育本質(zhì)的回歸，是社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)方式

高中地理相對于其他科目的學(xué)科，理論性與實踐性很強(qiáng)。新教材對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)很重視，知識結(jié)構(gòu)、圖畫安排、活動方式等多方面都可以體現(xiàn)出來。那么如何在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

一、興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生的原動力，有了學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生就會以積極的心態(tài)、飽滿的熱情在知識的海洋里遨游，不會覺得學(xué)習(xí)地理知識一種負(fù)擔(dān)。因此，要想調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵因素。作為教師，在教學(xué)過程中，要因材施教，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、知識等方面的因素，及時捕捉學(xué)生關(guān)注的熱點內(nèi)容，從學(xué)生日常所認(rèn)知的實際生活方面出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下三方面入手：

（一）合理利用導(dǎo)課

所謂導(dǎo)課就是教師依據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況，組織規(guī)劃語言把學(xué)生引入課堂，雖然導(dǎo)課只是短短幾分鐘，但卻是一堂課的關(guān)鍵，萬事開頭難，有了好的開始就等于成功了一半，因此，作為教師，應(yīng)多花費時間、精力研究導(dǎo)課，讓學(xué)生對所學(xué)教材內(nèi)容感興趣，便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好動機(jī)。

（二）合理利用問題

學(xué)習(xí)知識就是解決實際生活中的疑問，人都有好奇心，教師可充分利用學(xué)生的好奇心，提出問題，引發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，依據(jù)學(xué)生學(xué)過的地理知識，提出實際問題，吸引學(xué)生的注意力。但是教師應(yīng)把握問題的難易程度，難度過高，學(xué)生都無所涉及，便會知難而退；難度過低，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也不會提起學(xué)習(xí)的興趣。提出的問題應(yīng)讓學(xué)生感覺熟悉但不能依據(jù)已經(jīng)掌握的知識解決，這種狀態(tài)下，學(xué)生的好奇心與求知欲被激發(fā)，此時，教師及時對學(xué)生指引、啟發(fā)，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。例如，在現(xiàn)實生活中，一對雙胞胎，哥哥會比弟弟先出生幾分鐘，但是利用地理知識，會不會出現(xiàn)哥哥比弟弟后出生呢？對于這樣和現(xiàn)實生活中常識相沖突的問題，學(xué)生有很有興趣來解答。

（三）聯(lián)系生活實際

學(xué)生能夠?qū)嶋H運用自身所學(xué)是教育的目的，增加學(xué)生的實際運用能力，不僅讓學(xué)生可以真切感受到地理學(xué)科的魅力所在，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，夏天雨季，有時多日陰雨不斷，有時只是幾分鐘的事情，學(xué)生可以依據(jù)所學(xué)地理知識合理解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生。以上只是我結(jié)合自身工作經(jīng)驗的幾點總結(jié)，在實際的地理教學(xué)過程中，還有許多的方式、方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的動力源泉，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這對于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主性都有重要的意義。

二、發(fā)揮圖形特色

高中地理有別于其他學(xué)科的一個重要的特色就是圖形因素，沒有地圖就沒有地理學(xué)，足以體現(xiàn)出地圖在地理學(xué)科中的重要性。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用地圖，培養(yǎng)、指引學(xué)生識圖、辨圖、畫圖的能力，提升學(xué)生空間想象力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容的描述和實際現(xiàn)象畫示意圖，這個過程其實就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識融匯貫通從而能夠?qū)嶋H運用，即知識輸入、輸出的過程。學(xué)生若想把教材中內(nèi)容用圖形的方式表現(xiàn)出來，就必須對教材內(nèi)容有深刻的理解，能夠靈活運用，而不是單純通過記憶和背誦就能夠達(dá)到的階段，這是一個讓學(xué)生鍛煉思維的過程，最終的示意圖，就是學(xué)生思維的成果。在科技高速發(fā)展的今天，教學(xué)資源、硬件也隨著時代變遷發(fā)生巨大變化，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)方式的出現(xiàn)，給高中地理教學(xué)帶來了新鮮的血液，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等高科技手段來制作精美課件，讓學(xué)生對所學(xué)知識有著更加形象的認(rèn)知，從而加深理解、提升學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，就必須要有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式，在教師有效引導(dǎo)、啟發(fā)下獲取知識。實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）總結(jié)規(guī)律

高中地理的相關(guān)知識涉及到很多有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容，如我國的氣候變化、資源分布、降水變化等等，如果死記硬背，學(xué)生很容易混淆，這就需要教師能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對地理事物相關(guān)規(guī)律的總結(jié)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的思維水平。

（二）歸類分析

在練習(xí)、解答一些習(xí)題時，學(xué)生要善于對所做習(xí)題進(jìn)行歸類分析，從出題者角度出發(fā)，分析答題思路，總結(jié)答題規(guī)律，最終做到對每一類的習(xí)題都有正確的解題方法。

四、重視學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式只是單純教授教材內(nèi)容，并不重視學(xué)生思維的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，若能同時對學(xué)生的思維方式、思維能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式思考，從不同的角度、方面分析、解決問題，學(xué)生會逐漸形成科學(xué)的思維方式與正確的思維習(xí)慣。

五、建立認(rèn)知架構(gòu)

在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，如若學(xué)生能夠建立一個良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那不但對于學(xué)生高中地理認(rèn)識有幫助，對于將來后期學(xué)習(xí)地理知識也有著重要意義。但是建立地理認(rèn)知架構(gòu)并不是容易的事情，對于學(xué)生來說是一個難點，但這對于學(xué)生卻是極為有益的，同時建立這一知識架構(gòu)的過程也是學(xué)生思維能力鍛煉的過程。作為教師，需要花費一定的精力才能幫助學(xué)生建立地理認(rèn)知架構(gòu)，具體操作時可循序漸進(jìn)，這不是一朝一夕的事情，不可操之過急。作為教師，在素質(zhì)教育大力提倡的今天，同時在新課程理念的背景下，筆者深刻認(rèn)識到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，這不僅是教學(xué)模式的變化，更是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是教育返璞歸真的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生營造一種能引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境很關(guān)鍵。我們應(yīng)認(rèn)真鉆研新課程理念，在地理教學(xué)過程中，做好教師在教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)變，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再是被動接收的填鴨式教學(xué)。

第四篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思

指導(dǎo)自學(xué)，突出學(xué)生主體地位

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識點*船下篙，提出問題，突出重點，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如：在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，先后寫了哪幾個地點發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學(xué)者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心。讓學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和理解。自學(xué)過程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的不能放過一個學(xué)生，不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學(xué)生拼命學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。

學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

第五篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點、難點；只教學(xué)生不會的，即幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文那充滿哲理性的結(jié)尾，對于初二學(xué)生來說，要真正理解其內(nèi)涵是有一定難度的，教師對此應(yīng)多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學(xué)生真正理解，然后上升為理論，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上研究怎么運用。如對二重復(fù)句的分析，學(xué)生常見的錯誤是對第一個結(jié)構(gòu)層次劃分不準(zhǔn)。然而，這是分析二重復(fù)句結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵，“一步不慎，滿盤皆輸。”教師對此也要多講一點，以幫助學(xué)生如何總觀全局，找出全句的第一個結(jié)構(gòu)層次。在“教”的這個環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學(xué)生講，講對了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補(bǔ)充；學(xué)生講錯了，老師要改正。如在與學(xué)生討論明確“魯迅對他筆下的孔乙己和吳敬梓對他筆下的范進(jìn)所持態(tài)度相同嗎”這一問題時，有的同學(xué)說：“相同，都持批判態(tài)度。”有的同學(xué)說：“不相同，前者持同情態(tài)度，后者持批判態(tài)度。”顯然，這兩種答案不完全正確，教師此時就要補(bǔ)充、更正。

由此可見，教的過程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學(xué)生在進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂作業(yè)”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮。

綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練一樣對學(xué)生給及時的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。