第一篇：關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐與思考

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐與思考

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況通過不同的手段和途徑，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)的目的明確，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下努力獲取新知識(shí)進(jìn)而增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種行為變化的過程。顧名思義，在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：?改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。?因此，在語文教學(xué)中，要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來，在教學(xué)活動(dòng)中，做到?教學(xué)做?合一。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

國外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究由來已久。齊默曼是當(dāng)今美國非常著名的自主學(xué)習(xí)理論研究者之一，下面是他的自主學(xué)習(xí)模型：

自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控

（學(xué)生根據(jù)對(duì)先前表現(xiàn)和結(jié)果的 觀察與記錄，判斷自己學(xué)習(xí)的效能）

策略結(jié)果的監(jiān)控

（學(xué)生把注意力集中于學(xué)習(xí)結(jié)果 和策略過程二者之間的關(guān)系上 以確定某種策略的有效性）

目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃

（學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及規(guī)劃，或者改 為達(dá)到目標(biāo)所選用的策略

策略執(zhí)行的監(jiān)控

（學(xué)生試圖在結(jié)構(gòu)化的情境中使用某種 策略，或者在執(zhí)行中監(jiān)控其精確性）

這種螺旋梯進(jìn)式的模型，使學(xué)生能在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，完善自己的學(xué)習(xí)策略，并逐步成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人。應(yīng)該說，這種教學(xué)構(gòu)想的前景是非常誘人的，也符合我們老一代語文工作者孜孜以求的?教書教到不要教，作文改到不要改?的美好愿景。但是，如果原封不動(dòng)地把它照搬照抄過來，在中華民族這塊文化土壤上并不會(huì)結(jié)出多么燦爛的果實(shí)。

從新課程實(shí)施以來的教學(xué)實(shí)踐看，對(duì)?自主學(xué)習(xí)?進(jìn)行概念式圖解的課例屢見不鮮，主要表現(xiàn)在教師組織學(xué)生自學(xué)時(shí)無明確具體的任務(wù)、無方法指導(dǎo)，聽之任之；學(xué)生也不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、更不清楚要學(xué)到什么水平，學(xué)后無反饋，評(píng)價(jià)也不到位，使?自主?走進(jìn)了?自流?的誤區(qū)。

我們認(rèn)為，在現(xiàn)今的條件下，把?自主學(xué)習(xí)?定位在?教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?似乎更加貼切，也更加符合教與學(xué)的實(shí)際。這里的?主動(dòng)學(xué)習(xí)?，其首要特征是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的獨(dú)立性。主動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生?愿學(xué)?、樂學(xué)；獨(dú)立性則體現(xiàn)在學(xué)生?會(huì)學(xué)?、能學(xué)，并?相信自己能學(xué)好?。教師的?有效指導(dǎo)?，就是要使學(xué)生從不愿學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)，從不會(huì)學(xué)習(xí)到善于學(xué)習(xí)，從不相信自己能學(xué)好到相信自己能學(xué)好。從而凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能在獲取知識(shí)的過程中，其情感、態(tài)度和價(jià)值觀也得到同步的和諧的發(fā)展，在教學(xué)這個(gè)層面上促進(jìn)課程改革主要目標(biāo)的有效達(dá)成。

使學(xué)生?愿學(xué)?的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感；使學(xué)生?會(huì)學(xué)?的要領(lǐng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確適宜的方法指導(dǎo)；使學(xué)生?相信自己能學(xué)好?的途徑是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，似可從以下幾個(gè)方面入手。

一 激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，從眾多的語文教學(xué)論文中，不乏能看到?激趣五法?、?激趣八法?之類的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該承認(rèn)，這些從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出來的方法，都有一定的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。但從來?教無定法?，如果拘于這些方法，而不能靈活運(yùn)用教育心理學(xué)的普遍原理，最終很可能走上流于形式的程式化歧路。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自兩種動(dòng)力——內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，只有內(nèi)驅(qū)力才是真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)的有效的源動(dòng)力，而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的根本動(dòng)因是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在組織學(xué)生?自主學(xué)習(xí)?時(shí)，應(yīng)盡可能與學(xué)生民主協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給學(xué)生以一定的選擇空間。

下面是人教版八年級(jí)上冊《橋之美》的教學(xué)案例。師：大家預(yù)習(xí)課文了嗎？現(xiàn)在要求你們分組交流?橋之美?美在何處，大家準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：好。還按照原來的分組，討論時(shí)間為8分鐘，之后每組指派一人發(fā)言，說出你們的答案?？茨膫€(gè)小組講出的答案最多最準(zhǔn)確。下面我們就開始分組討論吧！

（學(xué)生按要求小組交流約8分鐘。期間音樂《安妮的仙境》）

師：下面請各小組代表發(fā)言

（各組代表發(fā)言，教師隨時(shí)把握氣氛，讓學(xué)生在了解本文主要意思的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，生發(fā)開去，能夠自己欣賞出美在何處。學(xué)生歸納的最多的一方面是橋自身的結(jié)構(gòu)美，另一方面是橋在大環(huán)境中所展現(xiàn)的形式美）

以下的學(xué)習(xí)，同學(xué)們圍繞“橋之美”，聯(lián)系生活，對(duì)祖國山河的美和文中優(yōu)美的句子進(jìn)行了欣賞與分享。具體過程略。）

上述案例中，教師沒有按照傳統(tǒng)的小說教法，從梳理情節(jié)入手，再分析人物，歸納主題，總結(jié)寫作特點(diǎn)等等；而是不惜花費(fèi)一定的時(shí)間，讓學(xué)生去欣賞、品味、交流?橋之美?，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對(duì)?橋之美?產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。在交流的過程中，又用美妙的音樂喚起學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精、橋之美時(shí)，說出自己的見解并主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭論，朗讀課文時(shí)也是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色。語言積累水到渠成，課堂氣氛也很活躍。

二 強(qiáng)化學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)

古人云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。達(dá)爾文也曾說過：?最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。?可見，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立?終身學(xué)習(xí)?的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于?授之以漁?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)?織網(wǎng)??捕魚?的方法，讓他們在知識(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之?魚?。

忽視學(xué)法指導(dǎo)或是不懂學(xué)法指導(dǎo)是語文教學(xué)高耗低效的主要原因之一，對(duì)于學(xué)法的重要性，呂叔湘先生所說：?教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。學(xué)生掌握學(xué)法，就可以受用一輩子。? 所以，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。自主課堂把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是缺乏方向與方法的，光有形式而缺乏實(shí)效，勢必會(huì)引起教育上的倒退。記得湖北特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生在一次公開課上，為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)法重要性的認(rèn)識(shí)，講述了?呂洞賓點(diǎn)石成金?的神話故事后問學(xué)生道：?同學(xué)們，如果有可能的話，你是想要那一堆堆閃閃發(fā)光的金子，還是想要呂洞賓那神奇的手指？?學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，一致表示：要呂洞賓的手指！因?yàn)橛辛诉@神奇的手指，金子就可以取之不盡，用之不竭。洪鎮(zhèn)濤先生抓住時(shí)機(jī)，順勢引導(dǎo)：?這和我們的學(xué)習(xí)是多么的相似呀！掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比單純的死記硬背更重要、更有價(jià)值。正確的學(xué)法就是那神奇的手指！同學(xué)們切記：21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人！? 如果我們的語文課，能讓學(xué)生真正樂學(xué)并善學(xué)，則語文老師再也不用 擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量的問題了。

但是，語文課中的學(xué)法指導(dǎo)不是簡單、空洞的說教，而是自然的融合、巧妙的滲透。正如寧鴻彬老師所說：?課堂上教師要向?qū)W生傳授讀寫聽說的方法，但這些方法的傳授，并不是脫離課文教學(xué)孤立地進(jìn)行，而是從教材的實(shí)際出發(fā)把指導(dǎo)學(xué)生理解課文和傳授閱讀的方法巧妙地結(jié)合起來進(jìn)行。?例如教學(xué)《夏感》時(shí)我們是這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的：學(xué)習(xí)寫景散文，不妨從理清文章結(jié)構(gòu)入手。寫景散文最常見的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)。理清結(jié)構(gòu)，可以先逐段概括內(nèi)容要點(diǎn)，再把內(nèi)容相近的段并成部分，歸納出每部分的大意，然后再把大意依次銜接起來。

步驟一：閱讀全文，逐段概括內(nèi)容要點(diǎn)。

步驟二：把內(nèi)容相近的段并成部分，歸納出每部分的大意。步驟三：得出文章結(jié)構(gòu)。

要求學(xué)生按照以上方法，逐段概括主要內(nèi)容并理出本文結(jié)構(gòu)。結(jié)果，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路非常清晰，在后面的多課教學(xué)中，我們也是不斷強(qiáng)化這種把握作者思路和作品結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)生獲益匪淺。

下面以人教版七年級(jí)上冊《散步》為例，說說我校是如何突出學(xué)法指導(dǎo)以打造語文自主學(xué)習(xí)課堂的。

第一步：整體感知： 用提綱挈領(lǐng)的閱讀方法能讓我們更快更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，?提綱挈領(lǐng)法?又叫?抓關(guān)鍵法?，題目往往就是文章的?綱?與?領(lǐng)?，請你閱讀全文，把和題目?散步?相關(guān)的信息補(bǔ)充完整?？梢圆捎脟@題目?散步?提問題的方式。

例：什么人散步？

你還可以提什么問題，請把問題寫下來，并嘗試自己回答。第二步：精讀細(xì)賞

1．文中的景物描寫如一束清新雅麗的小花，看似普通其實(shí)意蘊(yùn)悠長，請你找出景物描寫的段落認(rèn)真品讀，從詞語的運(yùn)用入手看作者是怎樣寫出早春的特征的。

問題：找出景物描寫的句子，說說哪些詞用得好，好在哪里？

2．寫人敘事的文章離不開人物分析，請分別找出文中與兒子、奶奶、媽媽、爸爸有關(guān)的句子（分別標(biāo)上序號(hào)①②③④），反復(fù)品讀，說說他們分別是怎樣的人？

方法與步驟：可采用跳讀法，每讀一遍課文找一個(gè)人物的相關(guān)句子，概括一個(gè)人物的性格。例如第一次跳讀就專找與兒子有關(guān)的句子，劃出來都標(biāo)上序號(hào)①）然后進(jìn)行品讀，在相應(yīng)地方用批注法概括性格。后面的人物如此類推。

3．品析語言的對(duì)稱美。對(duì)稱美是本文的藝術(shù)亮點(diǎn)之一。事物大多是成雙成對(duì)的，把兩個(gè)方面集中在一起說，力求把句子寫得整齊一點(diǎn)，就可以構(gòu)成這樣對(duì)稱的句子。對(duì)稱的句子有對(duì)稱美，兩兩互相映襯，富有情趣；對(duì)稱的句子和散句連綴在一起，又讓文章顯得搖曳生姿。

例如第1段：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。例如第4段：有的濃，有的淡。

請你找出幾例這樣的句子進(jìn)行品讀，體味語言的對(duì)稱美。而在整個(gè)教學(xué)過程老師要要重視指導(dǎo)學(xué)生自悟和總結(jié)學(xué)法。

三 讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并相信自己能學(xué)，能學(xué)好。

許多老師經(jīng)常在口頭上說要改變教育觀念，但是在具體操作中仍保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，認(rèn)為以前講得那么多，那么細(xì)，那么透，都還有那么一部分學(xué)生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應(yīng)該解決心理問題和認(rèn)識(shí)問題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過程，并不是老師講得越多，學(xué)生就越有知識(shí)，要把課堂還給學(xué)生，盡最大限度保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

因此，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要考慮如何為學(xué)生爭取更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。每節(jié)課應(yīng)給三分之一至三分之二的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，特別是語文教學(xué)，主要是通過情感激發(fā)和語言的品味等手段來傳授給學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度與世界觀。比如在閱讀教學(xué)中至少要保證有一半的時(shí)間是學(xué)生自己閱讀與體會(huì)的，寫作教學(xué)中讓學(xué)生花大把時(shí)間動(dòng)手寫作更是十分必要的。

在這方面，杜郎口中學(xué)堪稱全國典范。杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列，如今，杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式。?三三六?自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。這種模式被稱為?10＋35?（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者?0＋45?（教師基本不講）模式。

教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，必須充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，杜絕教師的“言語霸權(quán)”；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)自圓其說，關(guān)注弱勢群體，激勵(lì)原創(chuàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，整個(gè)教學(xué)過程中必須賦予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)善思、勤問的良好學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能真正讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)的目的，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的精髓，并受用終生。

第二篇：關(guān)于自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

濟(jì)寧十三中2008級(jí)13班孟祥政

我國目前由于人口過多，難以管理，所以對(duì)全部同學(xué)布置統(tǒng)一的作業(yè)。而因?yàn)椴⒉皇侨康耐瑢W(xué)都是一樣的，為了更好的使程度不一的同學(xué)有最最有利于自己學(xué)習(xí)的作業(yè)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。它可以使了解自己的優(yōu)秀同學(xué)做更有利于自己學(xué)習(xí)的事，以節(jié)約時(shí)間并提高成績。

凡是自主學(xué)習(xí)，就必須要有自覺性與控制性，一旦失去了自覺,，失去了自我控制，便失去了它的意義。這就類似于把自主學(xué)習(xí)變成了一個(gè)不完成作業(yè)的“權(quán) 利”。世界上沒有絕對(duì)的自由，只有在限制下的自由才是真正的自由，只有自主學(xué)習(xí)在一定的制度下時(shí)，才能發(fā)揮出它真正的作用。例如建立自主作業(yè)明確的作業(yè)規(guī)定，規(guī)定自主作業(yè)的同學(xué)哪些作業(yè)必須做，哪些作業(yè)可以不做，但不做的同時(shí)又要有相同于完成作業(yè)的作用。當(dāng)然老師也應(yīng)及時(shí)檢查或抽查這一類同學(xué)的作業(yè)。

自然并非所有自主作業(yè)的同學(xué)都可以找到最有效的作業(yè)，所以我支持讓各位自主作業(yè)的同學(xué)互相看到別的自主作業(yè)同學(xué)的作業(yè)，取長補(bǔ)短以吸收養(yǎng)分，提高選擇的作業(yè)的質(zhì)量。

不單單是語文一科，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該推行自主作業(yè)。千里馬如果與別的馬吃同樣多的食物，無論如何也無法成為千里馬。人才如果只是疲于完成作業(yè)，中國也難有真正的人才。

第三篇：新課標(biāo)下自主探索學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

新課標(biāo)下自主探索學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 作者：李 娜

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第10期

第四篇：學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考

學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考

就“教師專業(yè)發(fā)展”，我一直都在思索著幾個(gè)問題：

1、教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從哪里出發(fā)？

2、教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在哪里生根？

3、時(shí)下教育最缺什么樣的人？教師專業(yè)發(fā)展最需要什么樣的人？

一、從課堂出發(fā)。

課堂是教師專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師專業(yè)化發(fā)展始終要服務(wù)教學(xué)和育才這個(gè)主題，說具體點(diǎn)，就是專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，學(xué)校同事的合作與交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

我們基于對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀的分析與診斷，從教師課堂這個(gè)出發(fā)點(diǎn)做了一點(diǎn)有益的嘗試與思考：

（一）現(xiàn)狀分析 我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)處于中游狀態(tài)，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)較為合理，人才發(fā)展空間較寬。但是，我們必須清醒的看到，作為一所九年一貫制學(xué)校，雖然我校校園文化特色明顯，初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)給學(xué)校發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但相對(duì)于硬件建設(shè)的完善，我校教師專業(yè)發(fā)展的需要更為迫切，而教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀也有令人堪憂之處：

劣勢一：學(xué)校教師隊(duì)伍自身存在的問題

一是能力問題——老教師多，面對(duì)新課程改革新理念嚴(yán)重匱乏，部分教師長期受傳統(tǒng)觀念影響，觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。

二是結(jié)構(gòu)問題——富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師數(shù)量不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)科尚無市區(qū)級(jí)以上骨干教師，缺乏學(xué)科、專業(yè)帶頭人。

三是職稱問題——中級(jí)職稱教師相對(duì)數(shù)量少，影響了年青教師從教的積極性。

劣勢二：影響學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問題

一是教師教研能力相對(duì)薄弱?！澳７滦汀?、“教學(xué)型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

二是區(qū)級(jí)骨干教師數(shù)量相對(duì)偏少，優(yōu)質(zhì)教師的缺乏正逐漸成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。因此，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，營造良好氛圍，建立保障機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)水平的迅速提升迫在眉睫。三是教師管理體制和運(yùn)行機(jī)制不完善。目前，雖然在逐步實(shí)行教師績效考核制度，但由于各種歷史原因及人為因素的影響，仍然存在諸如“干好干壞一個(gè)樣”、“論資排輩”等不良現(xiàn)象。

四是缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。由于對(duì)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏嚴(yán)密、完整的培訓(xùn)體系，造成當(dāng)前高職、骨干敦師和學(xué)科帶頭人年齡老化，信息社會(huì)化的素質(zhì)和能力缺乏，影響了素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）確定發(fā)展目標(biāo)

基于我校教師現(xiàn)狀，我們確定的發(fā)展總目標(biāo)：創(chuàng)建有我校特色的自主發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，營造自主、合作、開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，探索教師發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。促進(jìn)教師迅速成長，造就一支會(huì)教學(xué)、會(huì)科研、善于學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，在規(guī)劃期間培養(yǎng)一批水平較高的校、區(qū)、市級(jí)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師。

第一層次目標(biāo)：通過討論教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、記錄教師專業(yè)發(fā)展歷程、明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及校本研修等活動(dòng)的開展，對(duì)教學(xué)能力不強(qiáng)的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學(xué)能力強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)，較快地成長為一名合格教師、優(yōu)秀的教師。

第二層次目標(biāo)：對(duì)教育教學(xué)能力較強(qiáng)的老師，通過校本研修使其盡快更新專業(yè)知識(shí)，熟練掌握信息技術(shù)和課堂教學(xué)技能，促其成長為校、區(qū)級(jí)骨干教師或?qū)W科帶頭人。第三層次目標(biāo)：校、區(qū)級(jí)骨干教師，通過教學(xué)和課題研究實(shí)踐、專家引領(lǐng)等，提高其課堂教學(xué)水平和科研能力，使他們成長為市級(jí)名師，學(xué)科帶頭人。

具體目標(biāo)：每個(gè)教師要通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)及校本研修，誠品讀書會(huì)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新、專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)技能得到提升,課堂教學(xué)效率大大優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（三）實(shí)施策略

立足課堂教學(xué)主陣地和校本研修主渠道，圍繞“學(xué)習(xí)-備課-上課-交流-反思-指導(dǎo)”主流程，堅(jiān)持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，著眼于教師課堂教學(xué)效率的提升，努力提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能和科研能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展，具體措施為：

（1）重文化：學(xué)校通過五年發(fā)展規(guī)劃與行動(dòng)綱領(lǐng)的制定，注重加強(qiáng)教師文化、課堂文化、教研文化的建設(shè)，在共同價(jià)值觀的形成中，升華教師的專業(yè)精神，在目標(biāo)引領(lǐng)下推動(dòng)教師專業(yè)成長，從而尋求辦學(xué)的核心支撐力。

（2）督學(xué)習(xí)：全體教師要結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期對(duì)規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行自我診斷與評(píng)價(jià)。要樹立“終身學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念，做學(xué)習(xí)型、研究型教師。要求每學(xué)期每位教師積極參加誠品讀書會(huì)活動(dòng)，讀1本以上教育教學(xué)專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學(xué)報(bào)刊雜志；積極撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數(shù)量的理論資料。

（3）抓備課：積極參加教研組集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和教師合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備課互助、資源共享。每月開展教師誠品讀書活動(dòng)，通過推薦書目、讀書交流等，倡導(dǎo)教師多進(jìn)圖書館、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實(shí)更新備課資源。舉辦現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)與多媒體整合應(yīng)用能力，拓展備課資源、創(chuàng)新備課手段。

（4）磨上課：借助區(qū)教育局“兩個(gè)關(guān)注”活動(dòng)的開展，對(duì)每位老師的常規(guī)課進(jìn)行了一次有效的指導(dǎo)。一是通過落實(shí)教學(xué)常規(guī)行動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)。二是開展觀課議課活動(dòng)，切實(shí)提高教師教學(xué)能力，更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。三是開展課堂技能競賽活動(dòng)（三優(yōu)、五優(yōu)），通過教師間互相聽、評(píng)課，切磋課堂技藝，商討課堂教學(xué)中存在的問題，提高教師的整體授課水平。

（5）促交流：建立新的聽課制度。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“指導(dǎo)性聽課”，主要是對(duì)教師的課堂教學(xué)改革作具體的指導(dǎo)；教務(wù)主任、教研組長進(jìn)行“研究性聽課”，主要是對(duì)教學(xué)中的共性問題、熱點(diǎn)問題、困惑問題進(jìn)行研討；教師間進(jìn)行“互助性聽課”，主要是教師間通過聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。立足“聽-說-評(píng)”活動(dòng)，開展聽課評(píng)課交流反饋制度。因?yàn)檫@些活動(dòng)立足學(xué)校資源，直面教師的日常教學(xué)實(shí)踐，較真實(shí)和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展很有針對(duì)性、診斷性、啟發(fā)性。利用一切可能機(jī)會(huì)組織教師外出聽課學(xué)習(xí)，接觸最前沿的教育教學(xué)資訊，了解名校的發(fā)展?fàn)顩r，吸收其學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業(yè)發(fā)展自我意識(shí)的不斷覺醒，也為學(xué)校提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。召開專題研討會(huì)、座談會(huì)、黨員生活會(huì)、讀書交流會(huì)；開展教育思想、方法和校本研修大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。實(shí)行教師結(jié)對(duì)活動(dòng)，促進(jìn)新老教師相互學(xué)習(xí)、互相交流，取長補(bǔ)短。

（6）倡反思：以教研組為單位，建立起經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的教學(xué)反思制度。教師要以檢查、總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學(xué)行為，優(yōu)化和完善教學(xué)方法和策略，淘汰不良的行為習(xí)慣，理性地審視自己的整個(gè)教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。寫課后反思，倡導(dǎo)反思性教學(xué)。通過反思使老師認(rèn)識(shí)到自己日常教學(xué)的成功之處，增強(qiáng)自信；也讓教師能及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的錯(cuò)誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復(fù)的“實(shí)踐+反思”，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、減少失誤、專業(yè)不斷成長。撰寫教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、讀書心得，教育故事等，開展評(píng)比，匯編交流。

（7）重指導(dǎo)：依托“江仲林工作室”，充分發(fā)揮知名教師的輻射作用。認(rèn)真落實(shí)《臺(tái)北路學(xué)校江仲林名師工作室實(shí)施方案》，強(qiáng)化措施，扎實(shí)開展，力爭通過三年的努力，培養(yǎng)一批骨干教師，并使其中一部分人脫穎而出，形成在市區(qū)范圍內(nèi)具有一定影響的名師團(tuán)隊(duì)。

（四）實(shí)施步驟（略）

（五）機(jī)制保障（略）

（六）工作軌跡

這幾年，在提高我校教師專業(yè)化的工作中，我們一直在探索、并且根據(jù)我校教師的實(shí)際情況制定了一系列的計(jì)劃措施，以促進(jìn)我校全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、以點(diǎn)帶面，促進(jìn)發(fā)展

為了讓教師們能夠快速地成長起來，提高其專業(yè)技能，我校利用江中林老師的名師效應(yīng)，率先成立了名師工作室，選出年輕的骨干教師作為名師工作室里的成員，定期進(jìn)行培訓(xùn)，使他們在一年的時(shí)間里，成長為了研究型的青年教師，他們的工作精神、工作方式與工作能力又逐漸在全校老師們中間形成一定的影響，從而全面地提高了我校教師們的教研能力。

另外，我校還建立了首席班主任工作室，使一批優(yōu)秀的班主任代表得到了培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，工作能力有了很大的提高，從而使我校的德育工作更加地完善。通過骨干教師的培訓(xùn)，再讓這批教師帶動(dòng)全校教師的專業(yè)發(fā)展，通過實(shí)踐，的確取得了較好的成效。

2、以書為伴，全員讀書

校園讀書會(huì)是一種行之有效的校本研究方式，我校成立了“誠品”讀書會(huì)，盡可能營造不懈學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)討論、和諧交流的讀書氛圍，將個(gè)人的學(xué)習(xí)納入群體的研究過程，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)理論研究的發(fā)展。學(xué)校定期舉行讀書沙龍，交流各自的讀書體會(huì)，教師書吧為老師們提供了看書、借書的平臺(tái)，還開辟學(xué)習(xí)欄目，定期展示教師的學(xué)習(xí)成果；圍繞研究主題，要求教師廣泛閱讀，并進(jìn)行文章推薦，“美文共賞”，使廣大教師在有限的時(shí)間、精力內(nèi)，吸收更多的新經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，老師們養(yǎng)成了每月必讀一本書的習(xí)慣。特別是教育方面的書，深受老師們的歡迎。精神上豐富了，教育理念更新了，老師們的教研水平自然也在無形中提高了。

3、有效的教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)校要想發(fā)展，教師的教學(xué)是關(guān)鍵，為此，我校實(shí)施了“八個(gè)一”工程，即研究一個(gè)課題、撰寫一篇教學(xué)論文、設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀教案、上一堂高質(zhì)量公開課、出一份標(biāo)準(zhǔn)模擬試卷、設(shè)計(jì)一份好作業(yè)、制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件、接受一次業(yè)務(wù)能力測試。通過這樣的活動(dòng)，全校老師的專業(yè)技能得到了有效的發(fā)展，將教學(xué)能力有了很大的提高。

另外，我校還請了專家來校對(duì)骨干教師們的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，然后帶動(dòng)全員的教學(xué)熱情，提高全體教師的教學(xué)能力。

除以上的幾點(diǎn)以外，我校還建立了“心晴” 工作室，由心理健康教學(xué)的專職和兼職教師定期對(duì)教師心理把脈，準(zhǔn)確把握教師的心理狀態(tài)，提高教師的心理調(diào)適能力。

（七）對(duì)課堂的反思：

1、談到課堂無法逃避地就會(huì)與質(zhì)量產(chǎn)生聯(lián)系。

作為校長應(yīng)如何引導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展過程中更科學(xué)合理地關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)？

（1）引導(dǎo)教師從十個(gè)方面進(jìn)行課堂的“問課”：

一問教學(xué)結(jié)果：學(xué)生會(huì)不會(huì)？作業(yè)交不交？作業(yè)抄不抄?成績好不好？ 二問教學(xué)效率：師生累不累？時(shí)間長不長？作業(yè)多不多？ 三問備課質(zhì)量：理不理解課標(biāo)？教材？學(xué)生？ 四問教學(xué)藝術(shù)：

五問領(lǐng)導(dǎo)才能：聽不聽？服不服？愛不愛？追不追？ 六問教材開發(fā)：有無自己開發(fā)的補(bǔ)充教材

七問三課表現(xiàn)：組內(nèi)討論課—校內(nèi)研究課—校外展示課

八問基本建設(shè)：有無經(jīng)典課例？參照性課件？基本題庫？新老師有無藍(lán)本？老教師有無風(fēng)格？

九問雙向構(gòu)建：制度程序——行為改變

十問特色建設(shè)：有無優(yōu)勢學(xué)科？強(qiáng)勢教師？攻關(guān)成果？普適性經(jīng)驗(yàn)？

（2）引導(dǎo)教師從八個(gè)方面思考：怎樣做最能讓學(xué)生學(xué)得最好？ ①、幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)； ②、教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

穩(wěn)定的注意力、高效的記憶力、敏銳度洞察力、卓越的思維力、豐富的想象力

③、密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界； ④、激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)； ⑤、不限制學(xué)生思考的方向； ⑥、強(qiáng)調(diào)理解而非死記硬背； ⑦、創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；

⑧、教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。

2、談到課堂無法逃避地就會(huì)就會(huì)涉及到教學(xué)的有效性問題。校長為核心的團(tuán)隊(duì)是改革學(xué)校課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。學(xué)校就通過文化建設(shè)和機(jī)制建設(shè)促進(jìn)教師從“專題研究，專業(yè)引領(lǐng)，同伴互動(dòng)，實(shí)踐反思”等四個(gè)維度推進(jìn)有效課堂的建設(shè)。

（1）幫助教師從五個(gè)方面分析教學(xué)無效或低效的原因： ①學(xué)科的定位和價(jià)值的理解不夠深入 ②學(xué)科知識(shí)面較窄，專業(yè)素養(yǎng)不夠豐富

③觀念陳舊，沒有確立教學(xué)目的——促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)④教學(xué)方法呆板，沒有在繼承傳統(tǒng)上有新的教學(xué)模式的研究 ⑤關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，悉心研究內(nèi)驅(qū)力的并不高 建議：細(xì)心診斷課堂，形成歸因分析。

（2）學(xué)校要從三個(gè)方面建立好課標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)改進(jìn)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。好課的標(biāo)準(zhǔn)：從教學(xué)目標(biāo)，教師教，學(xué)生學(xué)三方面評(píng)定 ①從教學(xué)目標(biāo)而言——設(shè)定確切，達(dá)成度高 其

一、全面落實(shí)“三維”（學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)）；

其二、以簡馭繁，使學(xué)生易懂，易掌握，當(dāng)場問題解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理；

其三、學(xué)生受益面大，不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，效率高。②從教師教而言——教師有效的主導(dǎo)性“教”是為了“學(xué)” 教學(xué)內(nèi)容——準(zhǔn)確，整合，本體 教學(xué)思路——清晰，凸現(xiàn)，合意 教學(xué)方法——激活，引導(dǎo)，相長 教學(xué)素養(yǎng)——思想、專業(yè)、教態(tài)

③從學(xué)生學(xué)而言——課堂教學(xué)氣氛濃厚，體現(xiàn)學(xué)生主體性（3）幫助教師從五個(gè)方面提高課堂有效性：

①精心組織教學(xué)內(nèi)容（精細(xì)化組織、問題化組織、操作化組織）②精心組織教學(xué)過程，力求三個(gè)發(fā)展：知識(shí)體系發(fā)展，認(rèn)識(shí)規(guī)律發(fā)展，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力發(fā)展；

③積極推行多種教學(xué)方式、多種教學(xué)組織形式，提高有效性； ④“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法；主體：學(xué)生自主學(xué)習(xí)主線：教師的啟發(fā) 編制“學(xué)案”和“教案”

⑤重視非智力因素的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)文化的熏陶

其一，制定各學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)范要求：預(yù)習(xí)讀書，聽課記錄，練習(xí)作業(yè)，訂正改錯(cuò)，復(fù)習(xí)整理，規(guī)范寫字，朗讀習(xí)作等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；

其二、規(guī)范教師的教學(xué)習(xí)慣，以教師的教學(xué)規(guī)范促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、在校本課程開發(fā)與課程實(shí)踐上生根。

就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)與課程實(shí)踐的價(jià)值追求有三方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。因此，學(xué)校應(yīng)以校本開發(fā)與課程實(shí)踐作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，讓教師在學(xué)校中、在具體的實(shí)踐中生根，在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

1、樹立課程意識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展從微觀的角度來說，答案很簡單，也很直接，它就是課程。說得更明確一些，也就是課程中學(xué)生感覺最吃力的部分。

在這種情況下，課程就是指學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)到的每堂課的教學(xué)內(nèi)容、每單元的內(nèi)容、各種作業(yè)以及思想教育的內(nèi)容。課程還包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期評(píng)價(jià)的計(jì)劃、展示、成果、測試等。重點(diǎn)是學(xué)生每天在教室里所經(jīng)歷的事情，即教師講授的要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試的那些內(nèi)容。

從課程開發(fā)的角度來說，課程涉及基礎(chǔ)性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程。

基礎(chǔ)性課程

豐富性課程（健身、博知、怡情、勵(lì)志、廣行五類）發(fā)展性課程（學(xué)科知識(shí)競賽、科技發(fā)明等）

教師參與課程開發(fā)的過程是教師診斷問題、發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的過程。教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程的研究者。

2、樹立課程即教師的意識(shí)

課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。教師是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。這種教師角色，倘若對(duì)于理想與理論沒有充分的了解，那么，這種轉(zhuǎn)化就會(huì)有很大的落差。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。“教師專業(yè)化”只能依靠“學(xué)習(xí)型組織”的專業(yè)對(duì)話、自主判斷、行動(dòng)研究、行動(dòng)倫理來驅(qū)動(dòng)。從現(xiàn)代經(jīng)營主義思想來看，“所有教師都是管理者”。特別是從課堂教學(xué)層面看，教師理應(yīng)成為學(xué)校課程的開發(fā)者和班級(jí)的管理者。

目前我們臺(tái)北路學(xué)校作為全市的涉臺(tái)教育基地之一，開發(fā)了涉臺(tái)教育的校本教材－－《“擁抱臺(tái)灣”教育讀本》，而正在開發(fā)的是以我校校訓(xùn)――“小信誠，大信立；人品真，學(xué)品優(yōu)”為主要內(nèi)容的“誠品”校本教材。

3、新課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法 ①基于“教歷”的教師發(fā)展

每個(gè)希望獲得專業(yè)成長的教師可以將自己的教學(xué)經(jīng)歷或歷程作全面、真實(shí)的記錄與分析，這就是教歷研究。這種研究要求教師通過對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的目的。

②基于“研究”的教師發(fā)展

“教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。對(duì)那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無愧的有效的實(shí)際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)?！苯處熃虒W(xué)研究是教師對(duì)日常教學(xué)生活的一種自覺的多樣化的探究活動(dòng)和過程。

③基于“教學(xué)合作”的教師發(fā)展

教師教學(xué)合作是在原有分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不同層面和不同形式的何種，將各學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織調(diào)整或合理延伸，使它們能夠相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的整合功能，并由多個(gè)教師合作完成教學(xué)任務(wù)。

④基于“自主”的教師發(fā)展

在操作層面，要觀念先行，樹立教師的自我意識(shí)，這是教師自我發(fā)展的前提；而后要有自主能力作為行動(dòng)支持，沒有行動(dòng)就沒有結(jié)果，一切的目標(biāo)都只有通過行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；最后自主發(fā)展需要一個(gè)適宜的環(huán)境，它是自主發(fā)展的平臺(tái)與保證條件。

⑤基于“反思”的教師發(fā)展

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。構(gòu)建“教學(xué)情境—意識(shí)到關(guān)鍵問題—提出其他方法—新的嘗試—專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成、改變或強(qiáng)化”的五步反思模型，采用“理論學(xué)習(xí)—對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行反思—自我澄清—改進(jìn)或創(chuàng)新—新嘗試”的操作程序，可運(yùn)用反思日志、課堂實(shí)錄、聽取學(xué)生意見、與同事交流等具體方法。

⑥基于“同伴互助”的教師發(fā)展

同伴互助是一種平等的合作互助方式，以發(fā)現(xiàn)和解決教師現(xiàn)有的問題為基礎(chǔ)，通過團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)驗(yàn)分享等增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種活動(dòng)。加強(qiáng)教師間的協(xié)調(diào)與合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，這不僅是教師專業(yè)成長的一種有效途徑，而且也有助于學(xué)校良好組織文化的建立。

⑦基于“專業(yè)引領(lǐng)”的教師發(fā)展

對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)是幫助教師實(shí)現(xiàn)新理念與適宜行為的對(duì)接，將不適宜的行為進(jìn)行剖析，找出共同適宜的策略。專業(yè)引領(lǐng)實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。通過專業(yè)引領(lǐng)，將自上而下的指導(dǎo)活動(dòng)與自下而上的教研活動(dòng)結(jié)合起來，將要我做變?yōu)槲乙觥＜訌?qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力和理念的踐行能力，這才是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

三、時(shí)下教育最缺什么樣的人？教師專業(yè)發(fā)展最需要什么人？ 當(dāng)今的教育面臨更多的難題：人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求、對(duì)教育內(nèi)涵發(fā)展的呼喚、對(duì)教育均衡的要求等，而要解決這些問題，就必須加強(qiáng)教育系統(tǒng)內(nèi)部的隊(duì)伍建設(shè)，因?yàn)殛?duì)伍建設(shè)尤其是校長隊(duì)伍建設(shè)是教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升教育質(zhì)量的重要保證。基于此，溫家寶總理多次強(qiáng)調(diào)的“教育家辦學(xué)”，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任陳玉琨表示，只要是為教育作出很大貢獻(xiàn)、取得成就的人，就是教育家，這沒有什么可以謙虛的，這是提升教育工作者的社會(huì)地位的需要，也是社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步的要求，而概率最大、最容易成為教育家的是校長。因?yàn)樾ｉL有著相對(duì)獨(dú)立的空間，有著一定的資源基礎(chǔ)，有著把自己的教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為的條件，所以更容易成為教育家。于是，打造“教育家型校長”，這一鮮活而緊迫的時(shí)代命題躍然而出。“從內(nèi)涵與特征上來分析，教育家型的校長應(yīng)具有強(qiáng)烈的教育情感、高遠(yuǎn)的教育追求、忘我的奉獻(xiàn)精神、主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)的教育思想和成功的教育實(shí)踐?！标愑耒缡钦f。

作為能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長、引領(lǐng)學(xué)校不斷創(chuàng)新的學(xué)校決策者，必定是有著先進(jìn)乃至獨(dú)特教育思想的人。今天的教育最緊缺的無疑是有智慧、有思想的教育家型校長。他們最大的特點(diǎn)便是能推陳出新，有著自己成體系的或獨(dú)具特色的辦學(xué)模式，有著自己的思想和善于學(xué)習(xí)、消化、吸收、創(chuàng)新的能力，能沿著自己的辦學(xué)軌跡不斷上升，而支撐他們高昂著頭前行的便是強(qiáng)烈的教育使命感和崇高的教育情懷，以及踏踏實(shí)實(shí)的不唯名、不唯上、只唯實(shí)的“以師生為本”的樸素理念。

成為教育家型的校長應(yīng)是我們在座各位校長的理想與追求。只有堅(jiān)定這樣的信念，我們才能做個(gè)真正的領(lǐng)跑者，才能真正成為教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

每次，當(dāng)我們決定退回一個(gè)不超越自我的界限，我們就會(huì)有許多的借口，借口正好是夢想和希望的毒藥。而教育名師們會(huì)適時(shí)地敲醒我們：沒有任何借口！因?yàn)榻逃枰覀冞@群追夢人用悲天憫人的情懷、用敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼选⒂眉で槔寺那閼讶?jiān)毅地跋涉、執(zhí)著地追尋。

我們或許是一群把自己拋到絕境的人，不論是自愿的或是被動(dòng)的絕境。只要我們堅(jiān)信：心中有不滅的夢想，胸中有恒久的激情、耳畔有智者的叮嚀、前路有名師的引領(lǐng)、周遭有并肩的同仁，憑著我們的堅(jiān)毅與勇氣，就有機(jī)會(huì)走出長長的黑暗隧道，就一定能看到隧道盡頭的燦爛千陽！

第五篇：“自主——探究”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考08

“自主——探究”教學(xué)模式實(shí)踐與思考

邳州市宿山初級(jí)中學(xué) 王耀 執(zhí)筆

一、“自主——探究”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

我校是一所普通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，高初中分離后20年來，學(xué)校全體教職員工群策群力，開拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)?。粚W(xué)校管理不斷規(guī)范，以管理求效益，以質(zhì)量求發(fā)展，取得了優(yōu)異的成績，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各屆人士的一致好評(píng)。作為學(xué)校，如何在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓，為了在新一輪課程改革中立于不敗之地，成為擺在我們面前的一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)且迫切的問題。為了學(xué)校的長期發(fā)展，我們提出了“科研促教求發(fā)展”的辦學(xué)新思路。

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有的需要，?”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在新課程理念下的教學(xué)中，我們要改變過去強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。近年來我們致力于建構(gòu)“自主——探究”教學(xué)模式的研究，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由展示、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。要求教師通過各種措施和途徑，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。由此，構(gòu)建“主 體——探究”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：課前預(yù)習(xí)——展示評(píng)價(jià)——突破探究——測評(píng)反饋——反思交流。

二、“自主——探究”教學(xué)模式體現(xiàn)的特征

“自主——探究”教學(xué)模式本著“以學(xué)生發(fā)展為本”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。自主探究教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：

1、學(xué)生主體的參與性

學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究教學(xué)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、評(píng)價(jià)、討論、質(zhì)疑、解惑，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正的還給學(xué)生，從而形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

2、師生關(guān)系的民主性

心理學(xué)家指出：膽怯和過分的自我批評(píng)的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。其次，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再次，教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。使學(xué)生在教師熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索、大膽地創(chuàng)新。

3、教學(xué)效果的有效性

強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，參與知識(shí)形成的過程，揭示學(xué)習(xí)思維的過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。”學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)力，能促進(jìn)思維活動(dòng)。學(xué)生的主體參與和主動(dòng)探究，減少了課堂浪費(fèi)的現(xiàn)象，有效的利用了課堂的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，并且在教師鼓勵(lì)、贊賞和有效的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能體驗(yàn)成功的愉悅，課堂教學(xué)的有效性得到保證。

三、“自主——探究”教學(xué)模式的操作方法

1、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是主動(dòng)探索，獲取知識(shí)的過程。（1）自學(xué)提綱的編寫 同學(xué)科組教師通過集體備課，在研究探討教材后制定出自學(xué)提綱提前一天告之學(xué)生。（2）自主學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師安排的自學(xué)提綱主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、方法去分析理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此過程中，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系和差 別，增大思維量，鍛煉自己把知識(shí)進(jìn)行比較、歸納、綜合的能力。因此，在預(yù)習(xí)中，教師提醒學(xué)生一定要自己獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，找出要學(xué)的新知識(shí)與他們已有的舊知識(shí)的聯(lián)系，把握住要學(xué)的新知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣去理解。學(xué)生預(yù)習(xí)的情況如何，將直接影響第二天課堂學(xué)習(xí)效果如何，所以，教師如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣十分重要。

2、展示評(píng)價(jià)

（1）展示成果 分組展示自主學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，提出問題。教師要讓學(xué)生充分的展示、表演，小組間的展示可以展開競爭。（2）師生共評(píng) 以學(xué)生為主，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與分析進(jìn)一步深化，發(fā)現(xiàn)問題所在。

3、突破探究

（1）質(zhì)疑解難 教師要針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題以及存在的問題展開突破，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、討論交流。要求突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，師生互動(dòng)，群策群力，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。（2）拓展遷移 讓學(xué)生在探究中體會(huì)知識(shí)的實(shí)際意義，在講、練中學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的問題，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

4、測評(píng)反饋

4（1）獨(dú)立測評(píng) 學(xué)生在下課前獨(dú)立完成教師設(shè)計(jì)的測評(píng)題，依據(jù)學(xué)生的完成情況對(duì)課堂教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。測評(píng)題的設(shè)計(jì)要有層次性，題目的選擇要典型、適度和適量。形式以32K講義為主，也可以利用投影和多媒體課件。（2）及時(shí)反饋 教師要及時(shí)反饋信息，矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和競技狀態(tài)。測評(píng)和反饋要突出課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。

5、反思交流

（1）反思回顧 教師要引導(dǎo)學(xué)生反思與回顧，可從兩方面進(jìn)行，一方面是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與加固；另一方面則對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲得成就感，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。（2）小組交流 教師要對(duì)本課的教學(xué)作出深刻細(xì)致的教學(xué)反思，教學(xué)反思要求教師要敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。反思的材料要在第二天的教學(xué)晨會(huì)上交流探討。

四、“自主——探究”教學(xué)模式的載體——教師的“三級(jí)備課”。

一備課前自學(xué)提綱。課前備課的目的在于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明確自己要學(xué)什么和獲得什么，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

二備課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂備課的主要任務(wù)是明確學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，并在如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移上下功夫，要把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生展示探究、交流提高的陣地，三備課后教學(xué)反思。教學(xué)反思的意義在于科學(xué)的“揚(yáng)棄”。教學(xué)反思的過程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

五、“自主——探究”教學(xué)模式的實(shí)施構(gòu)想

1、實(shí)驗(yàn)階段：2007年9月------2009年7月，學(xué)校在七、八兩個(gè)年級(jí)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過三個(gè)學(xué)期的實(shí)施，已經(jīng)取得初步成果，教育局教研室多次在全市課改工作會(huì)議上給予表揚(yáng)，分管教學(xué)的副局長多次親林現(xiàn)場予以指導(dǎo)，并號(hào)召在全市推廣，經(jīng)驗(yàn)材料在全市課改工作會(huì)議上展示。

2、推廣階段：2009年9月始將在全校推廣，并邀請上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和兄弟學(xué)?，F(xiàn)場觀摩，以使我們的課改工作不斷進(jìn)步，不斷走向成熟。

六、“自主——探究”教學(xué)模式的思考

1、“自主——探究”教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育要求為指導(dǎo)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、刨新意識(shí)和實(shí)踐能力為目的課堂教學(xué)模式。該模式對(duì)改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，既注重對(duì)知識(shí)的掌握，更注重獲取知識(shí)的體驗(yàn)與感受，重視為學(xué)生提供嘗試、探究、交流、實(shí)踐、表達(dá)等形式多樣、內(nèi)容豐富的參與機(jī)會(huì)。

2、在實(shí)施“自主——探究”教學(xué)模式時(shí)，要把握好教師的引導(dǎo)、參與學(xué)生自主探究之間的相對(duì)平衡，要為學(xué)生提供豐富的感性材料，這是該模式構(gòu)成的前提，而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)的已有的知識(shí)水平，是該模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。另外，充分采用小組合作的形式，不急于求成，給足學(xué)生探究的時(shí)間和空間，則是“自主——探究”教學(xué)模式的保證。

3、自主——探究”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的操作要很好的把握一個(gè)“度”字，否則，課堂教學(xué)的有效性就很難得到保證。我們在實(shí)施的過程中就遇到過不少問題，問題的出現(xiàn)給我們帶來新的思考，以便我們及時(shí)的修正。以“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)舉例，預(yù)習(xí)題的數(shù)量要適度，過多學(xué)生忙不過來，影響預(yù)習(xí)效果，在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就會(huì)耽誤很長時(shí)間，影響主題探究的學(xué)習(xí)效果；過少就起不到預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)題的難易程度要適度，太難了，造成學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；太容易也不能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，應(yīng)根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置一些基礎(chǔ)性的、有知識(shí)梯度的、和教學(xué)內(nèi)容能鏈接一起的預(yù)習(xí)題。再如，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)耗費(fèi)時(shí)間太多，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成，造成低效課堂的出現(xiàn)。

新的課堂教學(xué)改革給我們每個(gè)人提供了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，與新課程一起成長！