第一篇：自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的實踐研究（范文）

《自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的實踐研究》課題階段總結(jié)報告

佳木斯市第五中學(xué)

科研處

“十五”期間，我校承擔(dān)了省級課題《自主學(xué)習(xí)教育環(huán)境的實踐研究》的科研工作，取得了較好的實驗效果。教師和學(xué)生都從角色轉(zhuǎn)變中獲得了對自主學(xué)習(xí)的新認(rèn)識，特別是教師努力構(gòu)建各種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，帶動了教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升，很好地適應(yīng)了新課程的發(fā)展需要。在此基礎(chǔ)上，我們決定進(jìn)一步把自主學(xué)習(xí)課題進(jìn)行下去。因此，十一五期間，我們又申請并立項了《自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的實踐研究》這一省級一般課題。課題自申報至今經(jīng)歷了“準(zhǔn)備—開題—實施”三個階段。在實施過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開會議，聽取課題進(jìn)展情況，幫助解決課題實施中出現(xiàn)的問題。課題組的成員以“嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、務(wù)實”的科研態(tài)度，在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中摸索，努力探索有利于學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的多種教學(xué)形式，尤其是重點構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，一年多來，我們?nèi)〉昧艘恍╇A段性成果，現(xiàn)將課題實施情況做如下總結(jié)。

一、課題研究的主要方向和內(nèi)容

從全球范圍來看，在知識經(jīng)濟(jì)劇烈爆炸的時代，學(xué)習(xí)成為一個十分重要的主題，只有樹立自主地終身學(xué)習(xí)的觀念并付諸行動，個體才不會被淘汰?！督逃敻惶N藏其中》一文中指出了未來教育的四大支柱：“即學(xué)會學(xué)習(xí)（learning to know）、學(xué)會做事（learning to do）、學(xué)會共同生活（learning to live together）、學(xué)會生存（learning to be）”，“21世紀(jì)中的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。足見學(xué)習(xí)（特別是如何自主學(xué)習(xí)）在人生發(fā)展中是多么的重要。從國內(nèi)形勢來看，在中國“十一?五”的開局之年，國家科技大會將“自主創(chuàng)新”作為了未來科技活動的核心，這為學(xué)校進(jìn)一步實施好素質(zhì)教育指明了方向。從校內(nèi)實際來看，中學(xué)生中普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強的弊病。尤其在熱點學(xué)校，受教師觀念、家庭教育、社會環(huán)境的影響，學(xué)生的思考能力被弱化，自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。影響到學(xué)生的終身發(fā)展。針對大環(huán)境的趨勢及現(xiàn)實中的矛盾，迫切需要我們每一位教育工作者應(yīng)著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成終身受益的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蹲灾鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)形式實踐研究》設(shè)想立足于課堂教學(xué)，探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)形式和方法。讓學(xué)生在一個和諧的教學(xué)氛圍中努力形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。本課題在學(xué)校各科中進(jìn)行研究，主要研究內(nèi)容為：

（一）探索如何有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)

1、重溫學(xué)習(xí)心理學(xué)，結(jié)合各科課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力尋求理論與實踐的最佳結(jié)合點，進(jìn)行行動研究。

（二）探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法

根據(jù)學(xué)校實際，擬在數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、品德類等學(xué)科進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主能力出發(fā)，正確運用有效的教學(xué)策略、教學(xué)形式等，使整個課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而探索和總結(jié)出一套行之有效地訓(xùn)練經(jīng)驗，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

（三）探索自主學(xué)習(xí)學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建對學(xué)生學(xué)力水平提升的效度

實驗中，力圖通過鮮明的案例、有效的場景、實物資料來反映學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力上的發(fā)展情況。

二、課題研究的進(jìn)展情況和初步成果

（一）課題研究的進(jìn)展情況

1、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。學(xué)校在財力相當(dāng)緊張的情況下還為全體實驗教師購買了100本鄭金洲主編的《自主學(xué)習(xí)》一書，同時還派出兩批教師分赴哈爾濱和杜郎口進(jìn)行培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)。

學(xué)校還通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動，把教師的理性和感性認(rèn)識集中到“自主探究性課堂教學(xué)”上。特別是通過自主學(xué)習(xí)理論與實踐學(xué)習(xí)考試，使課題組每位教師真更加確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力視為己任，努力改進(jìn)和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學(xué)效益。

2、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

這一年，我們針對課題研究的重點，圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)觀和學(xué)生觀”、“自主性課堂教學(xué)的基本特點”、“在新舊課程比較中看教學(xué)失誤”、“全人教育觀對當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義”等主題進(jìn)行思考和研討，并扎實開展好每學(xué)期一次的形式多樣的課題專題教研活動：自主學(xué)習(xí)的研討活動、“青年教師說課競賽”“青年教師課題課賽課”、“骨干教師示范課”“我的教學(xué)反思”、“青年教師評課比賽”。這些活動的有效開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，教科研氛圍愈加濃郁。

3、突出重點，優(yōu)化教學(xué)，加快課題研究的進(jìn)程。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的主渠道。因此，我們把研究重點放在優(yōu)化課堂教學(xué)上，力求使課堂教學(xué)成為學(xué)生各項能力不斷發(fā)展的過程。根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，我們首先加大了師資培養(yǎng)的力度，通過各種活動，鋪設(shè)一條青年教師快速成長的廣闊通道，為提高課題研究質(zhì)量提供了人才資源保障。

其次，我們以強化子課題組、備課組的建設(shè)，積極推行課題研究行動化的工作策略，建立了立體式活動機(jī)制，全面推進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)、教法與學(xué)法、教學(xué)手段的優(yōu)化與改革。語文組逐步形成了“重情感、重個性、重自主、重探究、重實踐”的自主探究性教學(xué)特色，初步構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、自學(xué)能力課堂教學(xué)一般模式框架。英語組構(gòu)建了“三情四化”課堂自主學(xué)習(xí)模式，生物組的“五位一體”教學(xué)模式等都已顯示出鮮明的自主學(xué)習(xí)特點和旺盛的生機(jī)與活力。

（二）課題研究取得的初步成果

1、學(xué)生的素質(zhì)得到良好培養(yǎng)。

（1）自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生主動探索知識、主動學(xué)習(xí)知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。近一年我校開放日的公開課，都獲得聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評；在校青年教師評優(yōu)課和骨干教師示范課展示活動中，這些班的學(xué)生表現(xiàn)出廣泛的閱讀興趣和愛好；平時報刊雜志一發(fā)到這些班級，同學(xué)們都爭先恐后搶著看。

（2）自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。課堂上，學(xué)生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學(xué)之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了較好的開發(fā)，我校畢業(yè)生升入高中后，得到該校老師的一致好評，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，自學(xué)能力強，方法恰當(dāng)，點撥接受的快，后勁十足。近幾年，我校中考成績連續(xù)高居佳市榜首。原我校畢業(yè)生魏兵和鄂延雄分別榮獲黑龍江省06、07年文理科高考狀元。特別是在今年的中考中，我校有151人升入一中，創(chuàng)造了五中發(fā)展歷史的新記錄。

（3）學(xué)生個性得到充分發(fā)展。

由于在課堂教學(xué)中建立平等民主的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學(xué)挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學(xué)生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結(jié)論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學(xué)習(xí)時配合默契，有分有合，人人參與。每個學(xué)生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。學(xué)生的自我組織管理能力也很強，每次班隊活動、學(xué)校集體外出或課間都可以讓學(xué)生自己組織策劃，充分表現(xiàn)出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，而且活動質(zhì)量都很高。

（4）學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。

多名同學(xué)在全國全市器樂、演講、繪畫、合唱等大賽中獲獎。辯論賽中表現(xiàn)出敏捷的思維，綜合實踐活動課成為他們個人表演的天地，山東快板，相聲、小品、繞口令、歌詞竄改、詩詞鑒賞、我品名人、走入名著、影視賞析、天南海北侃大山，一幕幕出色的表現(xiàn)都令人為之欣慰。

2、教師素質(zhì)得到迅速提高。

經(jīng)過這幾年的教科研的研究，學(xué)校營造了濃厚的教科研氛圍，使科研興教、科研興校不僅成為口號、策略，更成為一種自覺的行動。僅去年一年，我校就有近30篇論文在各級論文評比中獲獎或在各級刊物上發(fā)表。學(xué)校還為青年教師創(chuàng)設(shè)了發(fā)展的平臺?！扒嗄杲處熝芯繒背蔀檎n題研究實施先鋒隊組織，《教科研簡報》成為校內(nèi)課題交流重量級刊物。感悟、交流、反思、論文等等都薈萃于此。

通過“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研究，一批老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析和加工教材，設(shè)計“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略和方法，從而更新了教師的觀教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干。張紅珠、段雨兵、李靜、蘇玉良、劉繼偉等青年教師如今業(yè)已在各自崗位成長為出色的教育教學(xué)能手。

三、課題研究中存在的問題及打算

隨著研究的深入和全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將其落實于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

3、要加強對學(xué)科課題研究的指導(dǎo)力度，強化子課題相關(guān)材料的按時完成，作好課題實施的過程管理事宜

4、要完善評價標(biāo)準(zhǔn)，爭取學(xué)校政策傾斜和大力支持，促進(jìn)全體教師深化對科研的認(rèn)識。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。從目前的研究現(xiàn)狀來看，《自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的實踐研究》這一課題已經(jīng)進(jìn)入到實質(zhì)研究階段，也是需要課題組成員不斷學(xué)習(xí)提高的階段。研究工作開展一年來以來，我們以《教科研簡報》這一刊物為載體，不斷對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)和成果展示，收到了很好的效果。另外，我們還針對課題管理進(jìn)行了改革，建立了課題研究使用手冊，極大地方便了廣大教師，促進(jìn)了課題管理的順利進(jìn)行。同時利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，整合各種有用資源。推動了課題的深入開展。我們相信：在科研所領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)下。在校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和大力支持下，我們一定會把課題研究工作做得更好。

第二篇：農(nóng)村初中物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的研究結(jié)題報告

《農(nóng)村初中物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的研究》結(jié)題報告

課題組人員： 負(fù)責(zé)人：田 利

成 員：楊忠志 劉 偉 郎 星 張旭華

《農(nóng)村初中物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的研究》課題于2011年11月被市級課題組立項，并于當(dāng)年12月份起開始付諸實施。2011年初課題實施以來，全體課題組成員討論提出意見和建議，制定出切實可行的實施方案，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)論證，收集相關(guān)資料，吸取有益的經(jīng)驗和做法。在課題開展期間，課題組成員在物理教學(xué)中不斷開展自主學(xué)習(xí)，形式多樣。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)實施自主學(xué)習(xí)班級的學(xué)生成績明顯提高。研究背景：

“自主學(xué)習(xí)”作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，可以說是最具合作性特點的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀與競爭觀，達(dá)成智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，順應(yīng)教育社會化的需求。1.從現(xiàn)代社會對人才的需求來看。由于社會發(fā)展迅速、科學(xué)技術(shù)日新月異。要求未來的建設(shè)者應(yīng)具有創(chuàng)新精神、自主意識和終身發(fā)展的能力。

2.從我國新課程改革發(fā)展的趨勢來看。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為國家培養(yǎng)具有合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的有用人才。

3.從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為，不利于學(xué)生的成長和自主發(fā)展。4.從學(xué)校的教育教學(xué)來看?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來講，具有很深遠(yuǎn)的意義，它理應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，這是廣大教育工作者的一致共識。但是，在實踐過程中，由于我們對自主學(xué)習(xí)還缺乏一定的理性的認(rèn)識，對自主學(xué)習(xí)本身蘊涵的現(xiàn)代教育理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握自主學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來了實踐中的盲目性，導(dǎo)致在實際操作中出現(xiàn)諸多問題。從而導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強?；谏鲜鰩c，確立《農(nóng)村初中物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的研究》作為研究課題。自主學(xué)習(xí)概念的界定：

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統(tǒng)的體育教學(xué)強調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。課題要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容及方法：

（一）要解決的主要問題：

1、初中物理課堂教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)有效性”教學(xué)策略存在的問題調(diào)查

2、針對初中物理課堂教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)有效性”存在的問題教學(xué)策略研究。

3、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)策略的研究。

4、初中物理教學(xué)“自主學(xué)習(xí)有效性”過程評價策略的研究。

（二）研究的主要內(nèi)容：

1.在2011年成立課題組，召開課題組成員會，制定課題的實施方案，會上學(xué)習(xí)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論和一些有關(guān)文章，并對課題實施方案進(jìn)行了詳細(xì)的討論和學(xué)習(xí)，對實施方案中的具體工作進(jìn)行分工。

2.2011年11月—2011年12月開展初步的實施階段

在此階段，我們采取深度訪談，參與式課堂觀察，問卷調(diào)查等方法廣泛了解課堂教學(xué)狀況，深入了解當(dāng)前課堂教學(xué)所采用的教學(xué)方法，著重解決以下問題：（1）學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。①優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。②合理分組策略的研究。

③學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。（2）自主學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。

①自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、過程監(jiān)控方式方法的研究。②進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)有效評價機(jī)制的研究。③進(jìn)行你自主學(xué)習(xí)前伸和后延學(xué)習(xí)方法的研究。3.第二階段開展的研討工作：

（1）在第一階段確定自主策略的基礎(chǔ)上，對確立的處主學(xué)習(xí)策略在實際教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并對自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

（2）進(jìn)行《教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)策略的研究》研究成果匯報

2012年1—6月份，對《教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究》進(jìn)行了研究成果匯報。通過本次成果匯報，總結(jié)了成功的研究成果及研究中發(fā)現(xiàn)的問題，確定了解決研究問題的各項措施。

（3）2012年7月—11月份，課題組成員對課題研究提出的策略，在實際課堂教學(xué)中進(jìn)行研究、實踐，形成對本課題研究總結(jié)性的成果。4．課題結(jié)題階段完成的工作

課題組成員對自己研究的策略進(jìn)行了整理、總結(jié)，形成了對課題研究結(jié)題性總結(jié)成果。

（三）研究的思路及方法： 1．基本的研究思路：

作為一名一線的教研工作者，課堂是我們教研工作的主陣地，為此我將深入到課堂，了解課堂教學(xué)情況，解決課堂教學(xué)存在的問題。具體實施時，首先，摸清情況，找出問題的關(guān)鍵，確定研究方案；其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”的理論，把握其內(nèi)涵和精神實質(zhì)；再次，從更新教師的教育觀念入手，增強教師會指導(dǎo)、善指導(dǎo)的能力；最后，把研究的側(cè)重點放在課內(nèi)，多聽課，多交流，多實踐，多總結(jié)，在交流中提煉，在實踐中提升，并做到緊密聯(lián)系課外。2．研究方法

本研究主要采用調(diào)查法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法。

1、調(diào)查法。運用聽課、問卷、一般統(tǒng)計等方法進(jìn)行課題研究。

2、行動研究法。觀察學(xué)生反應(yīng)，反思教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)活動。

3、案例研究法。教師記錄課題研究過程的典型案例，進(jìn)行分析、反思。

4、經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。實施情況：

本課題擬于2011年11月開題研究，預(yù)計為期一年的研究。

1、準(zhǔn)備階段（2011年11月—12月）①成立課題組，課題組成員分工

課題組由5人組成，田利負(fù)責(zé)整個課題研究工作，楊忠志負(fù)責(zé)制定具體的實施方案。②劉偉、郎星、張旭華負(fù)責(zé)查閱課題相關(guān)的國內(nèi)外研究成果及資料，并整理歸類。

2、實施階段（2012年1月—2012年9月）分三步： 第一步初步實施階段（2012年1月—2012年3月）

在此階段，將采取深度訪談，參與式課堂觀察，問卷調(diào)查等方法廣泛了解課堂教學(xué)狀況，深入了解當(dāng)前課堂教學(xué)所采用的教學(xué)方法。第二步小結(jié)改進(jìn)提升階段（2012年4月—2012年6月）

在初步實施的基礎(chǔ)上，反思驗證我通過分析整理出的的方法、方式，提出完善對“自主學(xué)習(xí)有效性的”的策略。

第三步全面實踐階段（2012年7月—2012年9月）

將初步研究的理論付諸于實際教學(xué)中，從對比及觀察中找出“自主學(xué)習(xí)有效性”的策略，形成一定的理論。

3、總結(jié)階段（2012年10月—2012年11月）①撰寫研究報告

由課題組成員從各個角度出發(fā)撰寫研究報告。②撰寫論文

總結(jié)課題實踐中好的方法、經(jīng)驗、撰寫論文。課題研究取得的重要成績：

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強，學(xué)習(xí)的方式明顯轉(zhuǎn)變。

以前絕大多數(shù)學(xué)生只喜歡聽老師講解，不愿動腦筋主動獲取知識，尤其是遇到難度較大的問題或是開放性的問題時，依賴性更強。現(xiàn)在，學(xué)習(xí)的主動性增強了，遇到個人不能解決的問題時，會主動與同學(xué)共同研討解決，實在解決不了的才請教老師，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2、學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)能力明顯增強。小組成員間建立了依賴互助關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)時，誰主持、誰記錄、誰發(fā)言都有明確的分工，且各負(fù)其責(zé)，積極互助；在全班交流時，注意了傾聽與思考，敢于補充自己的意見或提出不同的見解。

3、科學(xué)素養(yǎng)明顯提高。

學(xué)生不僅在課堂聽講和交流中尊重別人，注意傾聽，善于思考，而且表達(dá)能力也增強了——回答問題言之有序，言之有理。

4、學(xué)生相互了解，關(guān)系和諧了。

由于許多問題是學(xué)生共同研討解決的，在互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間思想情感得到交流，性格、脾氣得到了解，增進(jìn)了友誼，學(xué)生間偶爾發(fā)生的摩擦也容易化解了。課題研究的自我評價和反思

（一）自我評價

（1）符合現(xiàn)代教育理念，新課標(biāo)中提出“自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴學(xué)生自主的進(jìn)行，教師在實際教學(xué)中必須采取合理的策略進(jìn)行引導(dǎo)、組織，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（2）具有操作性和推廣性，課題在實驗過程中，雖然課堂教學(xué)存在一些問題，但總體來說還是比較順利的。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）反思

（1）在利用課題研策略進(jìn)行教學(xué)時由于學(xué)生的層次不同，小組操作活動等環(huán)節(jié)都是一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生率先完成，從而或多或少造成對其他學(xué)生的消極影響，故應(yīng)在教學(xué)時重視合作學(xué)習(xí)策略的逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)。

（2）不管教師在備課前將問題考慮的多充分，都無法預(yù)測學(xué)生在活動操作過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，教師只有努力提高自身素質(zhì)，隨機(jī)應(yīng)變，才能處理和組織好課堂教學(xué)。

《農(nóng)村初中物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的研究》

結(jié)題報告

課題負(fù)責(zé)人：田 利 課題組成員：楊忠志

劉 偉

郎 星 張旭華 單位：德順中學(xué)

第三篇：實踐教學(xué)的形式

實踐教學(xué)的形式

思想政治理論課實踐教學(xué)課的教學(xué)形式為安排學(xué)生參加社會實踐，主要利用暑假時間進(jìn)行。社會實踐的參與形式分為個人實踐和組團(tuán)實踐兩種。

第一步，在暑假期間，學(xué)生本人或與本班同學(xué)以1—3人組成一個調(diào)查小組（總?cè)藬?shù)不超過3人），自行安排實踐時間，自由選定調(diào)查地點，在規(guī)定時間內(nèi)共同完成社會實踐任務(wù)，起草一份調(diào)查報告。每班安排一位指導(dǎo)老師。每位學(xué)生必須認(rèn)真撰寫調(diào)查論文或調(diào)查報告，指導(dǎo)老師應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)完成所擔(dān)任班級的實踐教學(xué)課的教學(xué)任務(wù)，包括告知學(xué)生社會實踐的相關(guān)事宜，調(diào)查論文（報告）的批改、評分、評語及裝訂成冊，并以思想政治理論課實踐教學(xué)課成績（2個學(xué)分）記入學(xué)籍檔案。

第二步，開展校內(nèi)交流與宣傳。首先，召開一次學(xué)生座談會，每班選出一個學(xué)生代表參加座談會，互相交流考察感受和心得。同時，并從中評選出優(yōu)秀的調(diào)查論文或調(diào)查報告匯編成冊，作為成果予以宣傳介紹。

第四篇：自主學(xué)習(xí)合作研究

“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究”課題研究實施方案

一、問題的提出

⑴、課題研究的背景

長期以來。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一直困擾著我們，教學(xué)方式單

一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。以教師為中心的教學(xué)模式與培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才要求相去甚遠(yuǎn)，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程也大相徑庭。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、，在實踐中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個人差異，滿足不同需要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。為此，我校提出了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究”作為研究課題。我們積極探索一種符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。這對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義。學(xué)生的自主性、獨立性，能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。

⑵、本課題提出的價值

自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究是教育部頒布的“全日制義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）極力提倡的，是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（1）有利于發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）有利于滿足學(xué)生的積極的情感體驗。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識。

二、概念界定：

⑴、學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式不是指具體的策略與方法，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時，基本的行為和認(rèn)知取向；不是指學(xué)習(xí)的具體小策略，而是指學(xué)習(xí)的大趨向。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

⑵、自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基礎(chǔ)方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。這是指狹義的“自主學(xué)習(xí)”。廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

⑶、探究學(xué)習(xí)：小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，主要是指小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的。而教師的主要角色則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即是讓學(xué)生通過“進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。

⑷、合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的學(xué)習(xí)策略體系。

三、課題研究主要內(nèi)容

主要內(nèi)容：主要研究自主﹑合作﹑探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)系；小學(xué)各科教學(xué)中開展自主合作探究性學(xué)習(xí)的方法和手段：包括創(chuàng)設(shè)問題情境的策略、提出問題的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.四、課題研究的方法

以實驗研究法為主，輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法等方法，在學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)下，以點面結(jié)合的方式進(jìn)行整個研究過程。

1、實驗研究法

通過課堂實錄，研究教學(xué)效果；通過個案研究反思“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究”中的不足；通過長期教學(xué)成果總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

2、文獻(xiàn)研究法:我校各學(xué)科教學(xué)的研究，要從多渠道、多角度搜集資料、信息及國內(nèi)外己取得的研究成果，借鑒他們的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本校實際找到新的生長點，防止重復(fù)研究，盡量少走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。

3、調(diào)查法

采用問卷和調(diào)查方式，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，調(diào)查師生對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究”教學(xué)的意見和建議，共同探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

大信鎮(zhèn)小信村小學(xué)

“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究”課題研究實施方案

大信鎮(zhèn)小信村小學(xué)

第五篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐研究

南陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

研究方案

課題名稱: 培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實踐 負(fù)責(zé)人姓名：胡雪前

負(fù)責(zé)人所在單位：西峽縣西坪二中

通訊地址：西峽縣西坪二中

培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實踐

研究方案

前言：為了探索新課程背景下初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)、內(nèi)容體系、有效的方法和途徑以及科學(xué)的評價體系，我校史地教研組2011年創(chuàng)設(shè)了“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實踐”的課題，并申報南陽市教研課題，希望通過一年來教師集體備課和學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)活動開展，進(jìn)行扎實的課題研究。

一、課題提出的背景

新一輪課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，還課堂與學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而農(nóng)村大多數(shù)家長和學(xué)生只重視語數(shù)外，對歷史教學(xué)并不重視。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對歷史教學(xué)也不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史知識匱乏，歷史教學(xué)成績非常差。針對這一現(xiàn)狀，提出“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實踐”這一課題，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況，從歷史課堂教學(xué)出發(fā)，運用心理學(xué)、教育學(xué)的基本規(guī)律，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性為目的，提高學(xué)生的歷史水平和我校歷史教學(xué)成績。

（一）重要性

現(xiàn)代的資源管理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)人才的重要標(biāo)志之一。而對兒童青少年而言，學(xué)習(xí)能力是與學(xué)校學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一組能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲得知識的重要保障，新課程改革要求提升學(xué)生能力，學(xué)習(xí)能力是重要能力。歷史學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、了解中外歷史，培養(yǎng)愛國主義以及正確的價值觀、人生觀、世界觀都有極其重要的作用，因此，抓好學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)是中學(xué)歷史教師不可推卸的責(zé)任。

（二）必要性

（1）學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)實踐中存在的學(xué)習(xí)能力問題

態(tài)度上： 自制力不強。主動性差，重視程度不夠，對方法產(chǎn)生影響，對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

方法上：學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\用老師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方法，不能創(chuàng)造性的使用學(xué)習(xí)方法，不能靈活地運用所學(xué)歷史知識。

實踐上：學(xué)生基本不預(yù)習(xí)歷史，不能完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)；上課不能主動思考問題、主動回答問題、主動提出問題、主動分析問題，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史的時候，缺乏正確的方法和途徑；學(xué)生歷史作業(yè)情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。

（2）歷史課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力存在的問題 ：

1、歷史教學(xué)重知識、輕能力，課堂教學(xué)圍繞中考的知識體系，因而缺乏趣味性。

2、歷史教學(xué)的目的發(fā)生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現(xiàn)為僵化的課堂筆記，失去了學(xué)生的自主個性。

3、歷史教學(xué)中缺乏活動方法指導(dǎo)，使歷史教學(xué)與學(xué)生對歷史興趣的了解嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)為歷史教學(xué)單一，學(xué)生被動死板的接受知識。

4、教師缺乏創(chuàng)造性教學(xué)能力、傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，不利于提高教學(xué)效果。

（三）可行性

《初中歷史新課標(biāo)》要求以素質(zhì)教育和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為技術(shù)宗旨，以培

養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實驗、參與、合作與交流的自主學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使歷史學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

新課改為歷史教學(xué)帶來新思維、新理念、新方法，給歷史教師帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；同時當(dāng)代中學(xué)生有著自身特點，能夠通過計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，收集歷史圖片、資料、信息的能力，因而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力即是教師改革課堂的愿望，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)能力的要求。

二、課題相關(guān)理論

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論

組織參研教師定期學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《歷史

課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)歷史教學(xué)》等和古今中外教育名家的論著及有關(guān)教育教學(xué)方面的各類報刊雜志，從中學(xué)習(xí)領(lǐng)會了許多先進(jìn)科學(xué)的教育思想。結(jié)合課題實踐，組織學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的：自主、自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)理論內(nèi)涵外延，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用于指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

（二）人本主義理論

人本主義理論是20世紀(jì)50年代末60年代初美國興起的一種心理學(xué)流派，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義強調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個積極的成長環(huán)境。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用?！边@樣，形成了獨特的人本主義教育觀，這種教育觀對我國教育改革及素質(zhì)教育有一定的借鑒作用。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。其主要代表人物是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。其核心就是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，因而日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)發(fā)揮主體作用，歷史課堂上學(xué)生自主探索、主動去搜集并分析有關(guān)歷史信息和資料；教師起到激趣、幫助、提示作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補充錯誤的或片面的認(rèn)識。

（四）多元智力理論

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。其

基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進(jìn)每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別需要滲透這一理論來指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐活動。

三、指導(dǎo)思想與原則

1.主體性原則 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。因此，確定學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教育教學(xué)思想的出發(fā)點和歸宿點。我們在實踐中應(yīng)該加強學(xué)生自主的數(shù)學(xué)實踐活動，引導(dǎo)他們在探究實踐中主動獲得新知，形成能力。

2.因材施教原則 “因材施教原則，就是指教師要從學(xué)生的年齡特征、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，在原有基礎(chǔ)上有所提高，盡可能獲得最佳發(fā)展。”因此，在實際操作中實行“彈性教學(xué)”，即承認(rèn)學(xué)生的差異，正視這種差異，設(shè)計彈性探究題，使每個學(xué)生都能體會成功的喜悅，都能獲得發(fā)展。

3.發(fā)展性原則 以合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是我們研究的基點和目標(biāo)。學(xué)生是發(fā)展的主體，教學(xué)活動要因材施教，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)不同層次學(xué)生知識、能力、身心等全面發(fā)展，同時又重視學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在某些方面有突出的才能，以個體的發(fā)展影響群體的質(zhì)量，群體的發(fā)展又可促進(jìn)個體質(zhì)量的提高，使個體產(chǎn)生新的發(fā)展動力。這種互動的過程將為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造和諧的外部條件。

4、合作性原則實驗的最重要目標(biāo)是建立一套能夠在全縣推廣應(yīng)用的教學(xué)模式，它涉及課題組、專家組、實驗學(xué)校、實驗教師、學(xué)生以及眾多相關(guān)因素的協(xié)調(diào)與合作，需要通力合作，相互促進(jìn)。

5、可行性原則。實驗的目的是為了推廣應(yīng)用。因此，實驗中采用的方法手段，必須充分考慮其操作的可行性，否則將缺乏生命力。

四、研究內(nèi)容

通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高學(xué)習(xí)歷史的能力，從而讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧，以達(dá)到學(xué)生“愿學(xué)→能學(xué)→會學(xué)→樂學(xué)”的目的。具體做到以下幾個方面：

1、通過調(diào)查分析找到學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)的原因。

2、組織全體史地組教師學(xué)習(xí)新教育理論，特別是自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和外延；針對農(nóng)村學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀提出解決的辦法，在歷史課堂教學(xué)實踐中逐步完善，認(rèn)真總結(jié)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生反饋過來信息，形成理論認(rèn)識。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開展教育教學(xué)研究活動，通過各種不同教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。例如：專題講座、家庭訪談、檔案方法等激勵學(xué)生。

4、組織組內(nèi)教研課，年輕教師示范課，探索出歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。

5、現(xiàn)代媒體手段：利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，收集歷史信息、音像、圖片、資料等，師生共創(chuàng)和諧歷史家園網(wǎng)站，博客等，有好的歷史資料發(fā)到網(wǎng)站上去，資源共享。

6、積累：收集學(xué)生個案，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣、方法、效果等原始資料，與實踐研究作比較。還可以通過問卷調(diào)查，大量教師教學(xué)案例，把教師不同個案的方法歸納出來。

7、提煉：把日常教學(xué)中帶有規(guī)律性的教法和學(xué)法提煉出來，用于指導(dǎo)以后的教學(xué)實踐

擬解決的問題：

1、要解決教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施三疑三探教學(xué)模式，以新的自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生。

2、要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)的局面，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)歷史的興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

五、研究方法：

（1）實驗法。一是滾動實驗,逐步推進(jìn);二是根據(jù)學(xué)科差異,分學(xué)科實驗。

（2）個案分析法。對實驗班的個別典型現(xiàn)象，做好專門的典型分析。

（3）文獻(xiàn)法。注意收集國內(nèi)外最前沿的研究信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，做到揚長避短。

（4）觀察法。

（5）調(diào)查法。

（6）經(jīng)驗總結(jié)法。每一學(xué)年（期）做一次專題小結(jié)和階段性實驗分析，并最終形成學(xué)科子課題實驗研究報告和總課題實驗研究報告（或論文等）。

六、實驗方法與步驟

在全校10個教學(xué)班中各級抽選一定數(shù)額班參與實驗，主要采用以下方法：理論與實踐相結(jié)合，調(diào)查研究方法，矛盾分析方法，比較分析方法等。

實驗分三個階段進(jìn)行

1、準(zhǔn)備階段（2011年12月——2011年12月）

實驗?zāi)繕?biāo)：為本課題實驗做好思想、人員、組織等準(zhǔn)備。

主要工作：

（1）醞釀?wù)n題：（2）學(xué)習(xí)實驗理論；（3）擬定實驗方案；（4）成立實驗組織機(jī)構(gòu)；（5）確定實驗教師、班級；（6）作好調(diào)查及其它方面的準(zhǔn)備。（7）申報課題

2、實施階段（2012年1月——2010年11月）

實驗?zāi)繕?biāo)：以各年級組為單位，展開自主學(xué)習(xí)活動探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部實驗班開展自主學(xué)習(xí)活動課；（2）深入開展形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)研討活動；（3）運用研討、專題講座、集體備課、獻(xiàn)課等手段，培訓(xùn)師資；（4）寫好階段性總結(jié)，逐步完善操作體系。

3、總結(jié)階段（2012年12月至2012年12月）

工作目標(biāo)：對實驗的各項工作作出評估，總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果。

主要工作：（1）對自主學(xué)習(xí)實驗結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性測評，寫出分析報告；（2）撰寫論文；（3）總結(jié)經(jīng)驗，（4）完善目標(biāo)。

七、預(yù)期成果

（1）建構(gòu)初中歷史目標(biāo)體系，形成以人為本的教學(xué)理念；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高，從而達(dá)到愿學(xué)---能學(xué)—會學(xué)---樂學(xué)的效果；

（2）建構(gòu)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法體系；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史自主能力的提高；

（3）確立初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力途徑體系；達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。

八、組織機(jī)構(gòu)

負(fù)責(zé)校長：余建靈（業(yè)務(wù)校長）

課題組組長：胡雪前（教研組長、八、九年級歷史教師、市級骨干教師）課題組成員：孫延平（校長、九年級歷史教師、省級骨干教師）

李晶（七、八年級歷史教師）

“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實踐”