第一篇：12-19完成;自主學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

自主學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在高中地理課本中，從內(nèi)容的編排到繪制的插圖，從學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式到活動(dòng)順序，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生一定的學(xué)法，倡導(dǎo)自主探究的精神。老師又如何將高中地理教材與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生能力結(jié)合在一起呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些這方面的心得。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中地理；運(yùn)用

一、展示地理魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醍、鼓舞?！钡聡?guó)教育家第多斯惠的話準(zhǔn)確揭示了教育的內(nèi)涵，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探究新知識(shí)。這就需要老師在教學(xué)中，深入的挖掘知識(shí)特點(diǎn)，研究適合學(xué)生認(rèn)知探究的切入點(diǎn)，設(shè)置一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境、教具，以事物、實(shí)例為載體，充分展示地理的魅力，利用學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，去抓住學(xué)生的思維，用地理特有的材料推動(dòng)學(xué)生自主探究。

在教學(xué)中，靈活課堂模式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知去質(zhì)疑，使學(xué)生覺得“心求通而未通，口欲言而未能”，此時(shí)不用引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去探究、思考，例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”時(shí)，先讓學(xué)生猜想問什么十字路口的紅綠燈中，紅燈代表停止，綠燈代表通行、安全，而黃燈則代表即將改變、有危險(xiǎn)呢？學(xué)生各個(gè)抬起頭等待我的回答，學(xué)生帶著這個(gè)“好奇”主動(dòng)在在課堂中尋找答案。選擇學(xué)生經(jīng)常熟悉的事物，提出學(xué)生不注意的問題，會(huì)讓學(xué)生覺得“對(duì)呀，為什么這樣呢？”懷著這樣的問題，學(xué)生的聽課也就積極多了。另外，根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)采取一些激發(fā)學(xué)生興趣的方法，利用學(xué)生感興趣的事物，學(xué)生必然會(huì)力求去了解它、熟悉它。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂的知識(shí)旅程。

二、組織學(xué)生動(dòng)手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和思維能力

地理的教學(xué)離不開地圖的輔助，它能夠形象的把時(shí)空、地域等復(fù)雜的事物呈現(xiàn)出來。在高中地理的教學(xué)中，教學(xué)學(xué)生查看地圖是學(xué)習(xí)地理的前提，可以讓地圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)奇妙之旅，讓學(xué)生在看圖、識(shí)圖、填圖中掌握地圖的方便簡(jiǎn)捷，在學(xué)生有了一定的地圖基礎(chǔ)后，可以組織學(xué)生畫圖，激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，讓整個(gè)課堂充滿“地理學(xué)術(shù)研究”的味道，學(xué)生變“專家”，讓學(xué)生根據(jù)教

材描述和一些材料描述，畫出示意圖，將自己對(duì)材料的理解利用圖畫展示出來。

在學(xué)生畫圖的過程中，老師做好學(xué)生的糾正者和引導(dǎo)者，遇到學(xué)生認(rèn)知上的沖突，要能夠和學(xué)生一起談?wù)?，用學(xué)生的思維糾正學(xué)生的思維，而不是直接告訴學(xué)生“答案”，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下到答案，例如在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，先給學(xué)生留作業(yè)，自己畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖，學(xué)生帶著作業(yè)區(qū)閱讀課文，觀看地球公轉(zhuǎn)現(xiàn)象的動(dòng)畫播放，然后將具有代表性的圖收上來，用投影儀展示學(xué)生作品，讓學(xué)生指出圖畫上正確的和錯(cuò)誤的，有針對(duì)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。通過這樣的方法不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又提高了學(xué)生對(duì)材料的組織分析能力，對(duì)原理有了深層的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生剖析地理原理，指導(dǎo)科學(xué)完整的自主學(xué)法

自主學(xué)習(xí)區(qū)別于自學(xué)的最大特點(diǎn)，就是老師的指導(dǎo)，自主學(xué)生是需要師生、生生之間做好互動(dòng)、交流、合作的，教師需要適時(shí)的組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”完美的結(jié)合起來，在快樂的氛圍中和學(xué)生一起剖析地理原理，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

高中地理當(dāng)中最常見的就是地理規(guī)律的總結(jié)，例如，正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律、我國(guó)氣溫和降水的日變化、氣候類型分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、我國(guó)降水的空間分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、城市演變規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、洋流分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間、時(shí)間和演變方面的規(guī)律進(jìn)行提煉，讓學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)這些問題的實(shí)質(zhì)，掌握知識(shí)縱橫之間的聯(lián)系，根據(jù)原理對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，在整理中幫助學(xué)生克服思維障礙，使學(xué)生能夠?qū)σ活悊栴}有一個(gè)統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的方法有一個(gè)完整的訓(xùn)練，逐步的掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

四、系統(tǒng)整合章節(jié)知識(shí)，建立完整的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

完整的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，靈活運(yùn)用知識(shí)去解決問題，對(duì)于綜合性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生會(huì)順利的從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到知識(shí)點(diǎn)之間的串并聯(lián)障礙，使得學(xué)生思維鍛煉不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的斷裂而短路，產(chǎn)生一定的思維“空白”，完整的體系不僅還可以鍛煉學(xué)生的思維，同時(shí)也能使知識(shí)緊密相連，學(xué)生很熟練的做到融會(huì)貫通、舉一反三。

在知識(shí)整合時(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)向技能、能力的發(fā)展，利用一些綜合性的事例來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，例如通過學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生日，描述那天太陽(yáng)直射點(diǎn)的大概位置、運(yùn)動(dòng)方向等與地理相關(guān)的情況，來推測(cè)出生當(dāng)天的情景，學(xué)生顯然對(duì)這個(gè)很興奮，不僅活躍了課堂，也鞏固了知識(shí)，加強(qiáng)了綜合思維能力的培養(yǎng)

總之，在教學(xué)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，學(xué)生由老師“領(lǐng)著學(xué)”變成自己“單獨(dú)飛”，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍，老師做好學(xué)生的促進(jìn)者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由奮進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再做知識(shí)的接受者，而是做參與者、主導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國(guó)發(fā).高中地理課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑研究[J].神州（下旬刊）.2012,(10).[2]白靜.如何提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的探討[J].教育教學(xué)論壇.2013,(20).[3]張英舉.淺析高中地理教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究.2011,(44).[4]徐召明.學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生主體--新課改下高中地理自主學(xué)習(xí)探究淺析[J].課外閱讀（中旬）.2013,(6).

第二篇：Flash在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

Flash在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

摘 要 從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述Flash在地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐應(yīng)用的效果。

關(guān)鍵詞 Flash；高中地理；PowerPoint

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0061-02

前言

地理課程內(nèi)容豐富、形式多樣，包括文字、地圖等多種形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足地理課程的要求，學(xué)生由于缺乏空間想象能力，難以理解教師講授的知識(shí)點(diǎn)。Flash制作技術(shù)軟件憑借其直觀形象的特點(diǎn)，很好地解決了這一問題，使學(xué)生更容易吸收掌握課堂知識(shí)，有效提高課堂效率。了解地理教學(xué)特點(diǎn)，探索高效課堂模式

綜合性和實(shí)用性是地理課程的重要特點(diǎn)。地理主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是與人類息息相關(guān)的地球和人類居住的自然與社會(huì)環(huán)境。地理課程知識(shí)跨度大的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度也很大。這樣一門綜合性的學(xué)科要求教師不能以傳統(tǒng)的畫圖、板書的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該采用綜合性的手段，探索更加適合于學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的興起和迅速發(fā)展為教師提供了一個(gè)很好的思路。特別是由Macromedia公司推出的Flash，作為一種既簡(jiǎn)單直觀又有強(qiáng)大功能的動(dòng)畫設(shè)計(jì)工具，很好地滿足了地理課程的教學(xué)需求。

高中地理必修一中地球的運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流等內(nèi)容一直是中學(xué)地理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，也是最令教師和學(xué)生頭疼的內(nèi)容。這部分知識(shí)與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，需要較強(qiáng)的思維能力和空間想象力。Flash能夠把復(fù)雜的地球運(yùn)動(dòng)通過直觀、形象的動(dòng)畫展示出來，深入淺出、化難為易，使學(xué)生更容易理解和掌握地理知識(shí)。Flash技術(shù)在提高課堂效率的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)揮Flash優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建地理高效課堂

Flash能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性。地理這門學(xué)科以圖形為特征，大部分學(xué)生對(duì)于地理圖形的空間想象力有限，使地理這門課學(xué)習(xí)難度很大。教師傳統(tǒng)的照本宣科的枯燥教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理，不利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程。Flash在地理課堂的應(yīng)用改變了這一狀況。Flash利用其動(dòng)態(tài)的視感，極其逼真完美的聲音，形象直觀地模擬天體運(yùn)行軌跡和地球的運(yùn)動(dòng)變化以及大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)的運(yùn)行過程。Flash把復(fù)雜難懂的課本知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，再加上教師準(zhǔn)確、生動(dòng)地講解，使學(xué)生能輕松地理解和掌握這些難記難懂的地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

Flash強(qiáng)大的交互性功能充分地發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。教師利用Flash創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相符合的情境開展教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，更加真實(shí)地感受大自然的魅力、宇宙的浩渺和自然災(zāi)害的殘酷，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師也可以確定主題、布置任務(wù)，要求學(xué)生參與Flash的制作。學(xué)生在參與的過程中提高了動(dòng)手能力，也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解與記憶，提高對(duì)地理知識(shí)探索學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了綜合能力。運(yùn)用Flash制作地理動(dòng)畫片段

不同于其他課程，地理有著自己的學(xué)科特點(diǎn)。地理是通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和推理來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師如果僅僅利用地球儀和掛圖等單調(diào)的教具，平鋪直敘地講解，學(xué)生很難理解和消化繁雜的知識(shí)點(diǎn)，只能靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下的同時(shí)不利于提高地理知識(shí)水平。由于地理知識(shí)具有兼跨文理、包羅萬象的特征，又以圖形和空間感為主，如果沒有具體而直觀的展示，學(xué)生很難通過想象對(duì)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這就顯示出動(dòng)畫技術(shù)運(yùn)用到地理課堂中的重要性。在制作教案時(shí)，教師采用一些語言幽默、情節(jié)生動(dòng)的動(dòng)畫情境教案，把死板的知識(shí)生動(dòng)活潑地傳授給學(xué)生，使學(xué)生愛學(xué)愛看，在輕松活躍的氣氛中掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理素養(yǎng)。

教師可以通過制作動(dòng)態(tài)演示性課件講解高一地理中“地球的運(yùn)動(dòng)”一課。利用Flash的二維動(dòng)畫技術(shù)先制作出在宇宙中自轉(zhuǎn)的地球，再使用引導(dǎo)動(dòng)畫技術(shù)讓運(yùn)動(dòng)的物體沿指定的路線移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的效果。動(dòng)畫演示了地球公轉(zhuǎn)時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)引起的季節(jié)變化和中午太陽(yáng)高度的變化引起的四季晝夜長(zhǎng)短的變化。在學(xué)生觀看動(dòng)畫演示前，教師先對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生邊觀看邊思考。同時(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行總結(jié)討論，解決觀看中發(fā)現(xiàn)的問題，相互交流各自的問題，加深理解記憶。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題，教師加以指導(dǎo)和重點(diǎn)講解。

利用Flash制作交互性地理課件，使學(xué)生在課堂中的主體作用得到充分發(fā)揮。交互型課件是雙向性的反應(yīng)和變化的課件，通過改變參數(shù)和其他動(dòng)態(tài)形式，引發(fā)不同的變化規(guī)律和結(jié)果。還以太陽(yáng)公轉(zhuǎn)為例，制作能模擬計(jì)算出不同季節(jié)的正午太陽(yáng)高度的Flash，通過上下移動(dòng)滑塊來固定太陽(yáng)直射線，然后輸入不同的緯度值來觀察不同緯度正午太陽(yáng)高度的變化。也可以通過確定一個(gè)固定地點(diǎn)，改變太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，觀察某地一年四季正午太陽(yáng)高度的變化。這是隨機(jī)答案型交互課件的簡(jiǎn)單應(yīng)用，此外還有固定式、拖動(dòng)式的交互性課件，都可以很好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。通過手動(dòng)、耳聽、眼看，利用人機(jī)交互，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。發(fā)現(xiàn)Flash問題，完善地理課堂教學(xué)

Flash在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也對(duì)教師提出更高的要求。地理課堂Flash質(zhì)量和使用方法，在教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用。而教師通常沒有接受過專業(yè)的Flash制作培訓(xùn)，自學(xué)Flash并根據(jù)授課內(nèi)容制作Flash，對(duì)于教師是很大的挑戰(zhàn)，也增加了教師的備課壓力。因此，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，熟練掌握Flash，并結(jié)合教學(xué)課件素材制作出符合課程要求、利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課件。學(xué)校也可以開設(shè)Flash學(xué)習(xí)班，教師可以利用課余的時(shí)間學(xué)習(xí)Flash制作。也可以采用地理教師與信息技術(shù)教師合作的方式，地理教師負(fù)責(zé)地理知識(shí)的解釋，信息技術(shù)教師利用其自身技術(shù)制作出符合教學(xué)要求的Flash，從而使Flash更好地應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中。

教師在日常生活中要注意對(duì)教學(xué)素材的積累，將對(duì)制作課件有用的動(dòng)畫作品收藏起來。教師通過認(rèn)真思考、深入分析教材，明確課件要表現(xiàn)的主要內(nèi)容和用途，確定哪些內(nèi)容需要通過動(dòng)畫展示，哪些內(nèi)容采用板書或課件的方式。教師應(yīng)注重課堂實(shí)際，避免使用色彩過于強(qiáng)烈的圖片，以免分散學(xué)生注意力。課件與動(dòng)畫的制作要以使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，提高課堂效率為目的。課件應(yīng)該緊密結(jié)合教材，提出問題、引發(fā)思考，發(fā)揮Flash在地理課堂的積極作用。教師應(yīng)將Flash制作技術(shù)軟件與PowerPoint軟件交互使用，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在PowerPoint中展示矢量動(dòng)畫和根據(jù)教學(xué)要求控制動(dòng)畫的功能，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。結(jié)語

將Flash制作技術(shù)應(yīng)用于地理課堂，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻體會(huì)和理解課程內(nèi)容，給學(xué)生提供想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。Flash提高了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的興趣和熱情，使課本知識(shí)得到升華，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去更好地體會(huì)和利用地理知識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)上熱愛大自然，正確處理人與自然的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]林瑞虹.Flash動(dòng)畫在地理課堂教學(xué)中的優(yōu)越性[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（11）：85-86.

第三篇：思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用 2

思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種有效思維工具，在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。在復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊的情況下，思維導(dǎo)圖可作為一種有效的教學(xué)模式，能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識(shí)整合，能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高復(fù)習(xí)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 地理復(fù)習(xí)

一、問題的提出

中學(xué)地理教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、基礎(chǔ)的工作，為促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高，一般在中學(xué)的高三階段安排總復(fù)習(xí)的教學(xué)，以提高學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力，加強(qiáng)和鞏固在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。

1、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

在地理教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：①學(xué)生學(xué)習(xí)中，書看得懂，題不會(huì)做；②教師用不同的方法講解地理原理和規(guī)律，學(xué)生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高，或是認(rèn)識(shí)模糊；③很多學(xué)生對(duì)熟悉的問題能解決，面對(duì)新的問題情境不知如何思考。這些現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)比較零散，沒有建立知識(shí)體系；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。

2、復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點(diǎn)

復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能為主要任務(wù)，并促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于地理課時(shí)較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對(duì)概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。

3、問題的提出

在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？如何將以知識(shí)為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

1、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個(gè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號(hào)等元素，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既 可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2、思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候游刃有余，但在第二輪提高復(fù)習(xí)卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識(shí)容器”。其結(jié)果：學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的概念，枯燥的原理規(guī)律；所獲得的能力是回憶和再憶；在知識(shí)應(yīng)用時(shí)不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識(shí)的命題框架，不能應(yīng)用知識(shí)到新情境中解決問題。思維導(dǎo)圖作為教的工具，充分運(yùn)用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時(shí)的進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。

上圖就是我在“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)整理課中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個(gè)分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，也有利于學(xué)生對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長(zhǎng)篇大論的文字資料，可以邊聽邊對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點(diǎn)上。

思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識(shí)工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識(shí)，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評(píng)價(jià)，得到進(jìn)一步的完善。為了鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動(dòng)參與了知識(shí)的回顧和提煉過程，整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識(shí)的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可使枯燥的知識(shí)趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，深?yuàn)W的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識(shí)的遷移能力在提高。

3、思維導(dǎo)圖在地理習(xí)題課中的運(yùn)用

根據(jù)近年廣東高考考試大綱的說明，高考試題以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。近年的高考試題充分體現(xiàn)了高考考試大綱綱要，尤其是大比例尺區(qū)域案例出現(xiàn)的頻率較高，大比例區(qū)域案例則要求學(xué)生通過綜合運(yùn)用相關(guān)地理原理進(jìn)行判斷推理，而學(xué)生面對(duì)高考試題中的區(qū)域問題時(shí)卻不知所措。問題出在哪里呢？不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)過程中只是簡(jiǎn)單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識(shí)，疏忽于培養(yǎng)學(xué)生正 確的思維方法和答題方法，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則起到事半功倍的作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將高中系統(tǒng)地理原理應(yīng)用到區(qū)域地理中，建立區(qū)域地理特征的分析模式和區(qū)域發(fā)展條件分析與評(píng)價(jià)，理清分析思路，做到答題規(guī)范。因此，在高考地理習(xí)題評(píng)講課中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的老師包辦一切的模式而是借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立正確的思維方式和答題方法。

（2009年福建高考題）例題：結(jié)合材料，讀圖回答下列問題。

圖中的主要國(guó)家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國(guó)。甲國(guó)為拉丁美洲人均GDP較高的國(guó)家，與中國(guó)有良好的貿(mào)易關(guān)系，2006年8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。

提問：描述H河中下游的水文特征。這個(gè)問題考查學(xué)生獲取信息和利用信息分析解決問題的能力。面對(duì)此類問題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助審題和組織作答，將會(huì)起到非常好的效果。老師不用急于給出答案并進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生邊審題邊繪思維導(dǎo)圖，繪完思維導(dǎo)圖后組織學(xué)生交流，完善自己的思維導(dǎo)圖，再通過老師的評(píng)講達(dá)到進(jìn)一步的完善。右圖是用軟件制作的思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖中我們理清了解題的思路，通過觀察降水量圖可以描述該河流水量豐富，水位季節(jié)變化大；根據(jù)所處的緯度判定溫度帶和自然帶來確定無冰期和含沙量??；觀察等高線的疏密和數(shù)值可以判定地勢(shì)平坦，水流平緩?？梢姡柚季S導(dǎo)圖解答問題思路清晰，邏輯性強(qiáng)，答而不漏。

4、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施“探究－合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括一下幾個(gè)方面：

（1）分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記

復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點(diǎn)知識(shí)一目了然，更好的把握知識(shí)體系的框架，在教學(xué)時(shí)間安排上更合理化。

（2）明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)圖，設(shè)置問題，讓學(xué) 生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個(gè)人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)遇到不明白的問題，針對(duì)這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對(duì)第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時(shí)教師要注意對(duì)時(shí)間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（4）及時(shí)歸納總結(jié)，適時(shí)問題拓展

小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強(qiáng)完善，對(duì)于不足之處要給予指導(dǎo)，對(duì)于創(chuàng)新之處要鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)附注一些典型例題，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)得到遷移、發(fā)展，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容較多時(shí)可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個(gè)人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會(huì)更加有效。

5、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐效果

思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號(hào)等，把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長(zhǎng)雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識(shí)的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識(shí)的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生在思考問題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)，做到觸類旁通，思考問題周到全面。

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)了各種能力的提高。地理學(xué)科注重用圖來表達(dá)知識(shí)結(jié)果，促進(jìn)知識(shí)的理解，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以進(jìn)一步的提高學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力。

通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，教師能夠知道學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而對(duì)學(xué)生存在的具有共性的問題做出指導(dǎo)并形成教學(xué)方案。對(duì)于不同層次的學(xué)生予以關(guān)注，最大限度的因材施教。

參考文獻(xiàn)：

【1】 東尼·博贊。思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書〔M〕北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.【2】 劉識(shí)華。思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索〔J〕網(wǎng)絡(luò)財(cái)富。2009，2：179-180 4

第四篇：高中地理教學(xué)論文 詩(shī)詞在地理教學(xué)中的運(yùn)用

高中地理教學(xué)論文：詩(shī)詞在地理教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞地理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

摘要：古代詩(shī)詞不僅膾炙人口而且還蘊(yùn)含著豐富的地理信息，在課堂上巧妙的加以利用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在樂趣橫生中學(xué)習(xí)，以達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明珠。它們內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，語言精煉，瑯瑯上口，千百年間萬口傳誦。不僅如此，很多詩(shī)詞還蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，如能在地理教學(xué)中巧妙的加以利用，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，深入理解教材，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

一、詩(shī)詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

語言是一門藝術(shù)，教學(xué)中更是如此，有時(shí)借一句趣話，課堂就會(huì)增加幾分詼諧，用一句詩(shī)詞導(dǎo)入，就會(huì)立刻激活課堂。

例如，在講中國(guó)地勢(shì)“西高東低，大致呈三級(jí)階梯分布”這一特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入方法。上課時(shí)首先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的一組詩(shī)句：“百川東到海，何日復(fù)西歸”，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“大江東去浪淘盡”.然后問：這些詩(shī)句都蘊(yùn)含著怎樣的地理知識(shí)？學(xué)生們迅速說出我國(guó)許多河流是向東流入海的，我順勢(shì)引導(dǎo)：俗話說水往低處流，我國(guó)地勢(shì)有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生們說出我國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)為西高東低。我繼續(xù)追問：我國(guó)地勢(shì)除了西高東低的特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)呢？這樣的特點(diǎn)又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。這樣自然導(dǎo)入到這一節(jié)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

再如，在講中國(guó)氣候時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的。同學(xué)們，王之渙在《涼州詞》中寫到“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，意思是：玉門關(guān)外的楊柳不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的。那么春風(fēng)為什么不能度過玉門關(guān)呢？春風(fēng)又指的是什么呢？這樣導(dǎo)入，可以增加學(xué)生的探究欲望，帶著問題走進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道，這里的春風(fēng)是指夏季風(fēng)。我國(guó)是受季風(fēng)影響比較顯著的國(guó)家，我們把受夏季風(fēng)影響的地區(qū)劃分為季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)影響不到的地區(qū)為非季風(fēng)區(qū)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風(fēng)區(qū)，以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因?yàn)橛耖T關(guān)正好位于這條界限以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤(rùn)了。

用心愛心專心 1

第五篇：在高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用“問題教學(xué)法”

在高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用“問題教學(xué)法”

作者：彭云平高安市職教中心

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的重要特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，強(qiáng)制學(xué)生接受地理知識(shí)，他們只能是一知半解，似懂非懂，因而課堂氣氛就顯得十分平庸和沉悶，學(xué)生也不可能具備創(chuàng)新的精神和能力。因此改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式已迫在眉睫，那么在地理課堂教學(xué)中究竟該怎樣才能做到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢，我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中通過采用問題教學(xué)法，收到了良好的效果，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诟咧械乩硇抡n程背景下如何實(shí)施“問題教學(xué)法”： 一 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。這是實(shí)施問題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”這是因?yàn)樗季S從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！皢栴}教學(xué)法”就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的問題主要來源于下面幾個(gè)方面：一是來源于教材內(nèi)容而提出的問題。教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的認(rèn)識(shí)有差異，因此產(chǎn)生疑問。比如學(xué)習(xí)必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，部分學(xué)生提出這樣的問題：“北半球1月份正是隆冬季節(jié)，地球應(yīng)該距離太陽(yáng)最遠(yuǎn)才對(duì)，怎么會(huì)過近日點(diǎn)呢？7月初正是盛夏，怎么會(huì)過遠(yuǎn)日點(diǎn)呢？”二是聯(lián)系國(guó)際和國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)事件而提出的問題。三是聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)境的異常變化而提出的問題。2005年11月26日8時(shí)49分,我國(guó)江西省九江縣發(fā)生了5·6級(jí)地震。正值上課時(shí)間，學(xué)生在教室中能體會(huì)到地震所帶來的震動(dòng)。教室內(nèi)炸開鍋了，部分學(xué)生紛紛跑出教室。課后學(xué)生就提出很多問題，如：“地震是怎么產(chǎn)生的”“地震發(fā)生時(shí)，為什么先感覺到上下顛簸，然后才是左右搖晃”“地震發(fā)生時(shí)我們應(yīng)該怎么辦”等等諸多問題。二 預(yù)設(shè)課堂教學(xué)問題

根據(jù)學(xué)生提出的問題，依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。設(shè)置的問題應(yīng)具有思維性、層次性、趣味性，才能吸引學(xué)生主動(dòng)探究、積極思維。

1思維性

教師設(shè)置的問題不能只停留在形式上，讓量多質(zhì)差的“滿堂問”幾乎成為變相的“滿堂灌”。以第一章“恒星日與太陽(yáng)日”的教學(xué)為例。如果教師在展示一系列豐富的圖片之后，只能提出下列這些問題“什么是地球自轉(zhuǎn)的真正周期”“其時(shí)間是多少”“太陽(yáng)日是什么的周期”“太陽(yáng)日的時(shí)間是多長(zhǎng)”“這兩者會(huì)有什么差別”等，這樣的問題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)行思考與體驗(yàn)，學(xué)生的回答也僅僅是固定的答案。反過來，如果教師先給出了太陽(yáng)日與恒星日的概念差異，然后依次提出下列問題：“太陽(yáng)日和恒星日的時(shí)間長(zhǎng)短不同主要原因是什么”“如果地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，那太陽(yáng)日和恒星日兩者會(huì)發(fā)生什么變化”“為什么會(huì)有這些變化？你是怎么理解的？”。這樣的設(shè)問能不斷引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積極思維。

2層次性

教師設(shè)置的問題應(yīng)有梯度，先易后難，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。這樣，不僅有利于學(xué)生解決問題，而且能使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如必修1第二單元“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”教學(xué)中，可設(shè)置如下問題思維鏈：“北半球低壓中心四周水平氣流運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律？→低壓中心四周的空氣為什么會(huì)向中心輻合？→B處（近地面）氣壓為什么較低？→為什么低壓中心氣流會(huì)上升？（從地面受熱情況分析）→低壓控制下一般形成怎樣的天氣？”。3趣味性

例如：我在講“洋流”一節(jié)時(shí)，提出這樣幾個(gè)問題：“我國(guó)明朝鄭和下西洋為什么選擇冬季出發(fā)，夏季返航？”“2000年前希臘人狄奧弗拉塔，請(qǐng)船長(zhǎng)把密封的玻璃瓶投進(jìn)直布羅陀海峽，它將漂向何方？”“為什么哥倫布兩次航行的時(shí)間會(huì)有那么大的差異？”。對(duì)這些饒有興趣的問題，同學(xué)們都樂于思考、積極發(fā)表個(gè)人的看法。三 課堂上實(shí)施問題教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中，以問題為主線組織教學(xué)，師生積極互動(dòng)，合作交流，討論探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)中，獲取新知識(shí)，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。具體實(shí)施的步驟如下：

（一）提出問題方式多樣。

1.教師預(yù)設(shè)提出

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必要的，能搭建起一堂課的框架，使教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。以預(yù)設(shè)的問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結(jié)，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)，問題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程之中。下面以“人口的空間變化”的教學(xué)為例。

設(shè)問開展活動(dòng)。學(xué)習(xí)“人口遷移的主要原因”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師引入兩個(gè)案例。兩案例的學(xué)習(xí)是通過教師不斷提出導(dǎo)學(xué)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作地探究中分析案例，從而得出結(jié)論。案例1“美國(guó)的人口遷移”，精心設(shè)置兩個(gè)問題：“結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析，哪些因素促使美國(guó)成為一個(gè)移民國(guó)家？哪些因素導(dǎo)致了美國(guó)人口在本土范圍內(nèi)頻繁遷移？”。案例2“1949年以來我國(guó)國(guó)內(nèi)的人口遷移”，設(shè)置問題是：“新中國(guó)成立到1986年與20世紀(jì)80年代中期以來相比，我國(guó)人口遷移的主要流向有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”。剖析完兩案例后，教師又及時(shí)設(shè)問，“從兩案例中分別可以歸納出影響人口遷移的主要因素有哪些？”，通過這一設(shè)問，及時(shí)把兩案例和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，起到歸納結(jié)題的作用。

設(shè)問引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。完成“影響人口遷移的因素”之后，教師又進(jìn)一步設(shè)問：“近年來，我國(guó)有一些科技人員、工人、農(nóng)民遷往東南沿海地區(qū)定居。這些人口遷移對(duì)遷出地和遷入地產(chǎn)生的影響是否相同?為什么?”，從而進(jìn)入“人口遷移的意義”這一新內(nèi)容的教學(xué)。

2.師生即興提出

教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的“預(yù)設(shè)”也不可能預(yù)見課堂上出現(xiàn)的所有情況。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”，因此，實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)過程中的預(yù)先設(shè)定，從而使教學(xué)行為隨著教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況靈活變化。這也是“問題教學(xué)法”最大的特色所在。例如：學(xué)習(xí)必修1“世界海洋表層洋流的分布”，教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問題，如：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么？”對(duì)于學(xué)生的這些疑問，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己來解答，學(xué)生定會(huì)積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)論，讓學(xué)生在集思廣益中解決疑惑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培

養(yǎng)。

（二）解決問題方式多種。1.教師直接釋疑。

有些諸如“什么是??”這類問題，比較簡(jiǎn)單，教師盡可以用幾分鐘時(shí)間在課堂上直接予以回答；那些比較抽象的，與學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差距，學(xué)生經(jīng)過努力，自主得出結(jié)論的可能性仍然很小，或者收效慎微的問題，也適宜教師直接講解。以 “地球的圈層結(jié)構(gòu)”為例，教學(xué)中，“地震波的概念、橫波和縱波的特征”這一部分的教學(xué)內(nèi)容，由教師借助生動(dòng)地例子，直接進(jìn)行講解。

2.師生共同釋疑。

有些諸如“為什么”“會(huì)怎么樣”“怎么辦”“假設(shè)??，會(huì)??”等類型的問題，這類問題具有探究性、開放性，有些問題甚至沒有統(tǒng)一的答案。如果仍然由教師直接釋疑，學(xué)生只是被動(dòng)地接受了一個(gè)結(jié)論，他們對(duì)于這個(gè)結(jié)論沒有直接的感受，既限制了學(xué)生的思維，也體現(xiàn)不了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)把幾個(gè)典型問題篩選、提煉出來，讓學(xué)生通過自主、合作、探究活動(dòng)，予以解決。

3.課外合作探究釋疑。有一些難度較大的問題，不宜在課堂上展開，鼓勵(lì)學(xué)生作為一個(gè)課題立項(xiàng)，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的研究。這樣的活動(dòng)既有利于將課堂教學(xué)引向課外，樹立“開放性”的課堂教學(xué)觀念，又能更深層次地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。

四 總 結(jié)

“問題教學(xué)法”的運(yùn)用雖然取得了一定的效果但也碰到不少的挑戰(zhàn)。教師的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。教師素質(zhì)的提高尤為重要，教師的知識(shí)面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。這就要求教師不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)。隨著問題教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用下，促使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得全面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。