第一篇：課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的策略及有效性

課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的策略及有效性

水亭柏園學(xué)校 段麗梅

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)積極推進(jìn)的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)越來越成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的課堂評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂成功的課，不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更在于師生雙向交流過程中教師有效的即時(shí)評(píng)價(jià)。它是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成，它可以讓學(xué)生知道自己的思考是否有效，并在潛移默化中獲得知識(shí)，受到熏陶感染。本文主要就課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)的策略及有效性問題從多方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 即時(shí)評(píng)價(jià) 策略 有效性

何謂課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)？就是指教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果方面作出即時(shí)的點(diǎn)評(píng)。它主要起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進(jìn)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。即時(shí)評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，最能撥動(dòng)他們的心弦，它也成為教師教育智慧和能力的一種體現(xiàn)。那么怎樣使課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)策略發(fā)揮有效性呢？

一、善于搭建課堂評(píng)價(jià)的平臺(tái)

若要語文課堂的評(píng)價(jià)異彩紛呈，在課前要有一個(gè)孕育的過程，那就是教師的精心預(yù)設(shè)。這里的預(yù)設(shè)是指為學(xué)生預(yù)設(shè)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，搭建課堂評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使課堂教學(xué)有效、精彩。語文學(xué)習(xí)信息是靈活的、豐富的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時(shí)，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學(xué)的信息，如上網(wǎng)、看電視、讀報(bào)刊等等。有了課前的積累，才會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。多元性的課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過程中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。

二、善于創(chuàng)設(shè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍

一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。課堂上，一個(gè)優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一個(gè)機(jī)敏、大度的傾聽者。教師的傾聽可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成良好的傾聽范圍，教師在課堂教學(xué)中一要有耐心，耐心聽完學(xué)生的發(fā)言，不輕易打斷他們的話題，為學(xué)生樹立榜樣。與此同時(shí)要細(xì)心，細(xì)心聽取同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)理清他們的思路，發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解力的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值等問題。教師在課堂上做到了耐心與細(xì)心，就能抓住課堂教學(xué)的精髓。

教師課堂上的重要任務(wù)就是通過即時(shí)評(píng)價(jià)的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予用心地呵護(hù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等和溫馨的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流，在這個(gè)過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉有探究價(jià)值的信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷生成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效性目的。

三、善于運(yùn)用激勵(lì)性和豐富性的評(píng)價(jià)語

反思目前的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在課堂評(píng)價(jià)中存在的最大問題是評(píng)價(jià)語言單一貧乏，如“很不錯(cuò)”“很好”??久而久之，學(xué)生就會(huì)感覺乏味，缺少激勵(lì)性。

美國心理學(xué)家威廉??詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！背踔猩沁@樣。教師應(yīng)該理解學(xué)生這種渴望得到贊賞的心理需求，在課堂上要善于用激勵(lì)性語言喚起學(xué)生的自信心。如：當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)，教師及時(shí)用熱情洋溢的評(píng)價(jià)語言激勵(lì)他，會(huì)極大地增強(qiáng)他的自信，并會(huì)引起其他學(xué)生的羨慕，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生發(fā)言，這樣會(huì)讓我們的課堂教學(xué)高潮不斷。此外，對(duì)不同的學(xué)生也要采取不同的評(píng)價(jià)策略，比如，對(duì)那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，為避免助長他們的驕傲情緒，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要在表揚(yáng)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)其不足并指正；而對(duì)于那些平時(shí)很少發(fā)言的“學(xué)困生”，要放大優(yōu)點(diǎn)，加大表揚(yáng)力度，如：“你今天能主動(dòng)舉手發(fā)言，表現(xiàn)得很勇敢?！? 教師的評(píng)價(jià)語言除了要充滿激勵(lì)性以外，還要擺脫枯燥單調(diào)，具備豐富性。以教授《你一定會(huì)聽見的》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫雪花的句子：“一個(gè)寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上??”一名學(xué)生讀得不夠有感情，這時(shí)老師仍然微笑著說：“你的朗讀讓我感受到小雪花在飄落了，但飄得還不夠輕柔！”此時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相舉手朗讀。一位同學(xué)讀得很有感情，于是老師陶醉地夸獎(jiǎng)道：“我仿佛感受到小雪花輕柔地拂過我的面頰！”教室內(nèi)掌聲雷動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，從而掀起了課堂的高潮，實(shí)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)的有效性。

四、善于引導(dǎo)使學(xué)生的認(rèn)知走向深刻

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動(dòng)過程，對(duì)信息進(jìn)行加工、簡約、轉(zhuǎn)換而成為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來解決所面臨的問題的。教師必須研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮知識(shí)傳授與學(xué)生認(rèn)知程度的關(guān)系；在課堂教學(xué)過程中，還要及時(shí)調(diào)節(jié)好這種關(guān)系，特別是學(xué)生在課堂認(rèn)知發(fā)生偏差或疑惑的時(shí)候，更需要教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行必要的課堂引導(dǎo)，糾正學(xué)生的認(rèn)知方向，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。下面用一個(gè)課堂情境的比較案例來進(jìn)行說明：（教學(xué)內(nèi)容《泥人張》）

案例甲：

師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？

生1：第8段。

師：好，請(qǐng)把這一段中精彩的動(dòng)詞找出來。

生2：“瞅”、“捏”。

師：這幾個(gè)是最生動(dòng)的嗎？

生3：還有“擺弄”、“端著”。

師：還有更好的嗎？

生4：“摳”、“戳”。

師：很好，應(yīng)該是這兩個(gè)。因?yàn)椤皳浮笔侵笍男紫聯(lián)赶聛恚硎据p蔑，“戳”也是的。

案例乙：

師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？ 生1：第8段。

師：好，請(qǐng)把這一段中，表現(xiàn)他捏泥過程中有感情色彩的動(dòng)詞找出來。

生2：“捏”、“弄”。

師：是捏泥的動(dòng)作，但感情色彩不明顯。

生3：“摳”、“戳”。

師：很好，為什么這兩個(gè)動(dòng)詞有感情色彩。

生3：都很用力。

師：還有呢，有沒有想過運(yùn)用的位置？

生4：“摳”是從鞋底下挖出來，而且是一點(diǎn)點(diǎn)的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人張的輕蔑和憤怒的情感。

對(duì)比一下兩位教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)語就可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：1．認(rèn)知方向問題，在案例甲中，學(xué)生的認(rèn)知和教師的要求之間完全脫節(jié)，教師的評(píng)價(jià)語只是簡單地評(píng)判錯(cuò)誤和正確，而沒有及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知方向。2．認(rèn)知層次問題，課堂認(rèn)知過程的和諧，還應(yīng)該包括問題設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律：由淺入深，從簡單到復(fù)雜，從單一到多向等。教師在問題設(shè)置后，應(yīng)隨課堂情境的發(fā)展而及時(shí)調(diào)整，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更寬泛的層次，使之走向更深刻的認(rèn)知領(lǐng)域，而不是狹窄的死胡同，也不應(yīng)刻舟求劍，死守教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的感悟和體驗(yàn)的過程，把學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知過程變成了教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程。

五、善于利用課堂生成，讓評(píng)價(jià)充滿機(jī)智

真實(shí)的課堂教學(xué)過程，必然有生成，這是由師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的。就語文課而言，這是由語文教學(xué)的內(nèi)容而定的，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)的內(nèi)容具有太大的擴(kuò)展性，語文教師就必須是一個(gè)善于把握課堂生成情境的人，是一個(gè)懂得傾聽、點(diǎn)撥和引導(dǎo)的人，是一個(gè)懂得文本意義與師生不同體驗(yàn)差異性的人，特別是要運(yùn)用有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。

以一個(gè)突發(fā)性的教學(xué)生成為例：有一位教師在上《咬文嚼字》一課時(shí)，當(dāng)賞析到賈島的詩《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)時(shí)，師生正為韓愈改為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭(zhēng)論時(shí)，一位遲到的學(xué)生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。這位教師沒有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)那位學(xué)生，而是即興開導(dǎo)：“同學(xué)們，這句詩還可以提供兩個(gè)動(dòng)詞供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有學(xué)生說：“‘推’可表現(xiàn)孤僧步月歸寺，獨(dú)往獨(dú)來、自在無礙的胸襟氣度?！庇袑W(xué)生說：“‘敲’能夠以靜襯動(dòng)，扣住了詩題中的‘幽’字，而且這個(gè)‘幽居’也應(yīng)是住所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來訪，當(dāng)屬情趣高雅，知書明禮之人，以他的品性修養(yǎng)，自應(yīng)彬彬有禮。”有學(xué)生說：“用‘推’或‘敲’都有道理，但無論如何不能用‘撞’或‘踹’。否則，那來訪者就不是一位詩僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺(tái)山的花和尚魯智深了?！薄皣W??”教室里頓時(shí)爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學(xué)生也大笑了。教師又走到他身旁彎腰輕聲問他：“你贊同用哪一個(gè)動(dòng)詞呢？”這位學(xué)生紅著臉說：“老師，我知道應(yīng)該用哪一個(gè)動(dòng)詞了?！边@位教師抓住學(xué)生不文明的動(dòng)作，用動(dòng)詞替換的方式開展課堂討論，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，非但沒有中斷課堂進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了對(duì)詩歌意境的感悟，又讓遲到的學(xué)生領(lǐng)悟到自己行為的不當(dāng)。寓教益與感化于課堂情境和文本之中，可謂是潤物無聲，既充滿了機(jī)智，又保持了課堂人際關(guān)系的和諧，達(dá)到了評(píng)價(jià)的有效性。

當(dāng)然，運(yùn)用課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的策略還有很多，以上幾種是我在教學(xué)探索中的初淺認(rèn)識(shí)?？傊?，要在語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)策略的有效性的話，教師除了要藝術(shù)、科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)的策略外，就要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的差異，努力挖掘每一個(gè)學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能，留意每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生受到鼓舞，以激發(fā)濃厚的求知欲，并滿懷激情地在知識(shí)的海洋里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

參考文獻(xiàn)：

⒈嚴(yán)育洪編著：《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》，首都師范大學(xué)出版社。

⒉（美）馬扎諾著：《提升教師專業(yè)實(shí)踐力譯叢 有效的課堂評(píng)價(jià)手冊(cè)》，教育科學(xué)出版社。

⒊楊九俊主編：《教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社。⒋郭啟明主編：《教師語言藝術(shù)》（修訂本），語文出版社。

第二篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略》課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略》課題研究方案

一、研究的背景：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，多重視評(píng)價(jià)過程，教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)。在新課程的實(shí)施過程中，我們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)工作不即時(shí)，將直接影響到課程改革實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。為此，我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)課堂評(píng)價(jià)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究成果及綜述

《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》中指出：即時(shí)評(píng)價(jià)是指“在教育活動(dòng)過程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表揚(yáng)和批評(píng)”。它通常與教學(xué)活動(dòng)過程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。是以“質(zhì)的記述＋價(jià)值判斷”為主的評(píng)價(jià)，而非“量的記述＋價(jià)值判斷”。是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評(píng)估”，貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”。

三、課題研究的意義和內(nèi)容

（一）意義

1、理論建構(gòu)

心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)得到相應(yīng) 的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更層次需要要做出積極努力。即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。如今，即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”教師在課堂上的“激勵(lì)”評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)孩子都能受到全面和諧、個(gè)性充分自由發(fā)展的素質(zhì)教育。

（2）為我校課題的研究尋找基本規(guī)律和基本模式，力求對(duì)我校新課程的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

（3）探索出符合我校學(xué)生不同發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）學(xué)校課題研究內(nèi)容：

根據(jù)近期調(diào)查聽課和實(shí)驗(yàn)教師交流，我們確定了本課題研究的主要內(nèi)容是：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念與實(shí)施建議中對(duì)評(píng)價(jià)問題提出了新的理念與方式。倡導(dǎo)：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地?，F(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)理解和尊重學(xué)生，平等地為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)：

1、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度積極、主動(dòng)、人數(shù)多。

2、能提有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人的見解。

3、善于傾聽，樂于協(xié)作，愿意與別人分享成果。

4、每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲。

5、學(xué)生的討論、回答和質(zhì)疑得到了鼓勵(lì)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

6、生生交流，評(píng)價(jià)平等，積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍有序。教師努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促進(jìn)學(xué)生的心理常常處于一種躍躍欲試和欲罷不能的狀態(tài)。通過自評(píng)、他評(píng)讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展區(qū)域；通過評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠“親其師而信其道”，讓教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩，為課堂注入一脈新鮮血液。本課題研究的難點(diǎn)：

1、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的課堂評(píng)價(jià)研究。

2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究。

3、建立促進(jìn)師生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得以推廣和運(yùn)用。

四、課題的研究原則：

（一）發(fā)展性原則

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法方面突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。要以發(fā)展性目標(biāo)為動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷完善自我，發(fā)展自我，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成功與失敗。應(yīng)給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力。

（二）過程性原則

要改變過去憑一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的做法，重視將評(píng)價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

（三）多元化原則

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要同教育教學(xué)緊密結(jié)合。既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要注重學(xué)生的思想品質(zhì)及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既 要注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需要，用多把尺子衡量學(xué)生，為學(xué)生有個(gè)性、有特色發(fā)展提供一定的空間。

（四）主體性原則

學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人，在評(píng)價(jià)過程中始終以學(xué)生為主體，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的快樂。

五、研究的主要方法及步驟：

進(jìn)行本課題的研究我們主要以情感為主線，以目標(biāo)需要為導(dǎo)向，以全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從多角度來探索有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們將進(jìn)行大量的調(diào)查，指導(dǎo)教師開展“經(jīng)驗(yàn)反思”，以“案例研究”為突破口，將理論與實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，通過對(duì)發(fā)生在教師身邊的典型案例的反思和研究，找到解決問題的策略和方法。

（一）本課題將采用的研究方法： １、資料法。

收集有關(guān)評(píng)價(jià)方面的資料，借助這些理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于成果推廣。

３、案研究法。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)案研究和探討。

4、問卷調(diào)查法。對(duì)于在開展課題研究后，當(dāng)前小學(xué)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐操作情況等進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。

（二）研究步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月，課題啟動(dòng)。

1、分析即時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中可能存在的問題，做好前測(cè)工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)等方面的文獻(xiàn)資料。

3、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。第二階段：2012年1月至2012年6月，課題實(shí)施。

1、廣泛征求教師對(duì)《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的研究》的一些想法和建議

2、圍繞研究目標(biāo)和基本模式，分學(xué)段開展研究.3、做好研究材料的收集與整理。

第三階段：2012年7月至2012年9月，實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

1、整理有關(guān)研究資料，撰寫教學(xué)論文。

第三篇：初中英語課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)策略

初中英語課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)策略

【摘要】新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)，應(yīng)采取一定的教學(xué)策略。本文主要講述三大策略：課前準(zhǔn)備的有效性策略；課堂操作的有效性策略；課后反思的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】初中 英語 課堂教學(xué) 有效性評(píng)價(jià) 策略

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適時(shí)、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。在新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)，應(yīng)采取以下策略，從而我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，才能真正地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用。

首先，課前準(zhǔn)備的有效性策略

課前準(zhǔn)備，是指教師的備課活動(dòng)。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實(shí)提高備課的質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的有效性。教師備課時(shí)重點(diǎn)解決以下幾方面：

第一、制定出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平的教學(xué)目標(biāo)。教師首先必須認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)情況和個(gè)體水平，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須做到三個(gè)“符合”――符合年級(jí)特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)既要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，分層要求。

第二、關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生學(xué)到了沒有。所以教師備課時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在如何利用教材，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受和生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，久而久之便會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

第三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師備課時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，力求使各步驟合理劃分、緊湊周密，實(shí)現(xiàn)由低到高地訓(xùn)練學(xué)生各種能力。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施。當(dāng)然教無定法，在課堂上教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋的學(xué)習(xí)情況不斷地嘗試和矯正，這樣課堂教學(xué)的有效性會(huì)大大提高。

第四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是激活知識(shí)。而激活知識(shí)的重要手段就是在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我認(rèn)為學(xué)生只有在使用英語語言的過程當(dāng)中，他們的創(chuàng)造性思維才能得到最大的發(fā)揮，英語語言才能變得鮮活起來。所以教師課前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

第五、設(shè)計(jì)精煉的、有針對(duì)性的英語課堂練習(xí)和課后作業(yè)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

課前準(zhǔn)備，還包括學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。

其次，課堂操作的有效性策略

新課程改革目標(biāo)要求改變以“教師為主體”的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以“學(xué)生為主體”的互動(dòng)式教學(xué)模式，營造一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)學(xué)生健全人格和合作精神的過程。要實(shí)現(xiàn)課堂操作的有效性，就要把課堂還給學(xué)生。以“學(xué)生為主體”的民主和諧的課堂教學(xué)氛圍才能使師生的積極性、主動(dòng)性都得到較大程度的激發(fā)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到較大程度的開發(fā)。課堂上學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于解難，能有效的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我主要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師要充分解放學(xué)生的大腦，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出活力。同時(shí)教師還要多讓學(xué)生嘗試，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問題的見解，哪怕對(duì)問題只有一點(diǎn)點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，也都給予肯定，甚至對(duì)問題的錯(cuò)誤思考，不但不應(yīng)批評(píng)，而且還應(yīng)該鼓勵(lì)其上課積極思考的精神，充分讓學(xué)生參與教學(xué)，從而使英語課堂成為師生共同合作的過程。這種平等、民主、和諧的課堂，學(xué)生不怕出錯(cuò)、出丑，能調(diào)動(dòng)他們上課的積極性。由于學(xué)生積極思考、積極參與，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，較好地落實(shí)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這樣，在和諧的氛圍中，既增強(qiáng)了學(xué)生的勇氣和活力，使學(xué)生的思維得到較大程度的發(fā)展，也使英語課堂的操作得到了最大程度的有效性發(fā)揮。

最后，課后反思的有效性策略

這里的反思既包括教師的反思，同時(shí)也包括學(xué)生的反思。教師只有不斷反思才能有效提升自己，學(xué)生只有不斷反思才能有效發(fā)展自我。教師課后反思不是簡單的回顧，而是在教師思維與靈魂深處的不斷反省、思考、體驗(yàn)，探索與解決教育教學(xué)過程中存在的一些具體問題，這種反思具有研究、改進(jìn)與提升的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教育教學(xué)觀念，不斷改變教育教學(xué)行為，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)與理解，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際不斷檢驗(yàn)修正自己的教學(xué)不足，逐步形成自己個(gè)性化的應(yīng)用理論的方式，形成自己具有創(chuàng)造性的思考與見解。學(xué)生課后反思是學(xué)生自我完善和豐富知識(shí)的一種方式，其益處有很多。反思可以記錄思維的火花。不管怎樣的一節(jié)課，都有其可取之處，比如老師巧妙的導(dǎo)語、其他學(xué)生靈活的應(yīng)變、機(jī)智精彩的發(fā)言、有趣的課堂活動(dòng)等。把這些積極的、有意義的、可取的地方及時(shí)地記錄下來，用以指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)和生活。

課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在應(yīng)用，一有所得，及時(shí)記下，以記促思，以思促學(xué)，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之收獲。

我相信，經(jīng)過這些策略的實(shí)施，我們的初中英語課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)會(huì)得到最大成度的實(shí)現(xiàn)。

第四篇：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)案例

(初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)研究)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)案例

（課堂實(shí)例〕

（背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習(xí)題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請(qǐng)快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個(gè)三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認(rèn)為⑶不能組成三角形，因?yàn)?+3不大于5。

師：很好！大家對(duì)⑴、⑵沒問題吧。對(duì)于⑶，大家同意嗎？你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個(gè)不等式，如果我們只驗(yàn)證一個(gè)不等式，大家看看行嗎？

生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗(yàn)證才最快啊？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對(duì)．我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。

教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個(gè)亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的，學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用的課堂的突然的問題，并能瞬時(shí)作出即時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，激勵(lì)性，啟發(fā)性，從而教師在面對(duì)課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時(shí)，教師才能化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的機(jī)智，讓教師引語在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評(píng)語：

教師能針對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)做總結(jié)歸納。

我難忘的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流?！眻?bào)刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈。”可見，在新課程理念的指引下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是何等的重要，而在琳瑯滿目的評(píng)價(jià)形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的教師即時(shí)評(píng)價(jià)語言。所謂即時(shí)評(píng)價(jià)，就是指教師在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。在我近8年的教學(xué)經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時(shí)評(píng)價(jià)很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學(xué)普遍考得不好，便想了一個(gè)辦法用以激勵(lì)學(xué)生。

師：在這次模擬考試中，同學(xué)們都付出了努力，你們對(duì)自己的成績滿意嗎？

（有部分同學(xué)搖頭，幾個(gè)同學(xué)小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對(duì)本次的考試成績不滿意，可提出申請(qǐng)，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對(duì)自己的成績不滿意，那么可再給你一次機(jī)會(huì)，老師重新出一張?jiān)嚲韥砜荚嚕銈冋J(rèn)為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學(xué)生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個(gè)學(xué)生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學(xué)可以在兩個(gè)成績中選擇你滿意的一個(gè)成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學(xué)生禁不住歡呼起來）

這個(gè)事例我認(rèn)為：這樣可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

舉例2：

講解概率時(shí)組織的摸獎(jiǎng)活動(dòng)。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進(jìn)不透明袋）

師：在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎(jiǎng)？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?jiǎng)。

我請(qǐng)一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎(jiǎng)品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎(jiǎng)的人卻很少呢？

生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)？

生：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)像你們這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛心。

這里的評(píng)價(jià)具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，活動(dòng)的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個(gè)能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，我抓住“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)雖然針對(duì)的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。

第五篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)

在課程改革中,也非常注視課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)改革,提高課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用.但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,很多老師在評(píng)價(jià)時(shí),往往不注意把握激勵(lì)的“度”,出現(xiàn)了“過多.”返化“.”浮夸“的評(píng)價(jià)語言.例如:滿堂的“你真棒!”“非常好”, ”太棒了“.”棒極了"等等,好聲一片.學(xué)生處于成長期,在學(xué)習(xí).生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的,教師應(yīng)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言而應(yīng)少用指責(zé)性的評(píng)價(jià)語言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也會(huì)造成學(xué)生自我感覺太好了,對(duì)以后的學(xué)習(xí),工作中遇到的困難性產(chǎn)生低估,導(dǎo)制自信心強(qiáng)的學(xué)生心中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)貶值了.不屑一顧;而自信心差的學(xué)生則經(jīng)不起批評(píng)的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評(píng)價(jià)是很重要的,那么在課堂教學(xué)中如何有效,適度地進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)呢?即時(shí)性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程,它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用,因此,教師要做到評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、到位.如何才能做到這一點(diǎn)呢?本人認(rèn)為應(yīng)該做到“五宜”、“五忌”：

一、宜具體,忌模糊.表揚(yáng)用語越翔實(shí)、具體就表明你對(duì)對(duì)方越了解,對(duì)他的長處和成績就越看重,能使對(duì)方充分感覺到你的真摯、親切與可信,師生間的距離將會(huì)越來越近.如果老師的評(píng)價(jià)含糊其辭,不僅引不起對(duì)方的共鳴,甚至還會(huì)產(chǎn)生不必要的誤解和新的信任危機(jī).比如一些泛泛的表揚(yáng),“你真聰明”、“你真棒”,雖然能暫時(shí)性地提高學(xué)生的自信,但由于學(xué)生不明白到底好在哪里,為什么受到表揚(yáng),甚至還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生驕傲、聽不得批評(píng)的壞習(xí)慣.二、宜真誠,忌虛偽.同樣一個(gè)“好”字,可以說得平平淡淡,讓人有勉強(qiáng)之嫌,也可以說得滿懷激情,讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞.滿懷激情的評(píng)價(jià),能讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅,感受到期待的幸福.缺乏誠意的表揚(yáng),容易把學(xué)生引向隨意,對(duì)課堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教學(xué)任務(wù).三、宜激勵(lì),忌諷刺.課堂評(píng)價(jià)最忌諱的方式是對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦,我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí),要努力做到保護(hù)學(xué)生自尊心,激發(fā)上進(jìn)心,比如用：“只要你努力,就一定能成功!”“能有這么大的進(jìn)步,老師感到非常高興”等,這樣的激勵(lì)語言,對(duì)學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心,保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)有著不可估量的作用.四、宜策略,忌單調(diào).在有些事情上,學(xué)生對(duì)直接聽到的表揚(yáng)遠(yuǎn)不如從別人處間接得到能對(duì)其更有促進(jìn)性,老師不妨在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)也采取一定的策略.比如采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式.千萬不要采用一言堂的表揚(yáng)方式,這樣的評(píng)價(jià)往往會(huì)使課堂變得呆板,缺乏靈氣,學(xué)生也不喜歡.五、宜雪中送炭,忌錦上添花.其實(shí),在課堂上,最需要表揚(yáng)的不是那些紀(jì)律學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀的學(xué)生,反而是那些被埋沒而產(chǎn)生自卑感的“雙差生”.他們平時(shí)很難聽到一聲表揚(yáng),一旦能被老師當(dāng)眾真誠地表揚(yáng)一聲,可能會(huì)很大程度地使其振作精神,鼓起努力的勁頭從而轉(zhuǎn)變過來.因此,最有實(shí)效的表揚(yáng)其實(shí)不是“錦上添花”,而應(yīng)該是“雪中送炭”.課堂氣氛的活躍“因子”有很多,譬如：教師的精心準(zhǔn)備教案；教師的積極調(diào)動(dòng)；學(xué)生的積極配合；教師的個(gè)人較高涵養(yǎng)；教師的富有幽默等等——是的,教師是主導(dǎo),是方向,是決策.在課堂上學(xué)生雖然是主體,但是真正駕馭課堂的卻是教師.因人制宜,靈活多樣,瑯瑯上口,幽默風(fēng)趣的即時(shí)性評(píng)價(jià)語能把握學(xué)生性格脈膊,讓學(xué)生感覺新鮮,饒有興致,積極性強(qiáng),從而形成一種良性循環(huán).在這些方面,我做了有益的探索.當(dāng)學(xué)生面對(duì)老師的問題不愿舉手發(fā)言時(shí),可以這樣評(píng)價(jià)：我發(fā)言,我鍛煉；增印象,記心間.舉起小手來,你會(huì)更精彩.舉起右手,魅力常有.舉起的是勇敢,是自信!學(xué)生感覺如清音入耳,有許多學(xué)生會(huì)被激勵(lì)起來.針對(duì)學(xué)生讀書的各個(gè)情況,老師可以設(shè)計(jì)如此評(píng)價(jià)語：入情入境,悅耳好聽.心入文章,余音繞梁.萬般皆下品,唯你讀書高.此聲只應(yīng)天上有,人間哪得幾回聞?等等.還可根據(jù)其讀書內(nèi)容機(jī)智評(píng)價(jià),記得張老師教學(xué)《趙州橋》時(shí),有一個(gè)學(xué)生頗有感情地讀后,老師評(píng)價(jià)道：我們教室里,爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇——××的讀書!學(xué)生會(huì)心一笑,舉手氛圍更加濃厚.教學(xué)《趙州橋》時(shí),當(dāng)有的學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹趙州橋后.老師隨即評(píng)價(jià)：“我給他打一百分,他從趙州橋的歷史悠久、堅(jiān)固和美觀這三個(gè)方面介紹,很有調(diào)理,他的表現(xiàn)棒級(jí)了.真正的導(dǎo)游在解說前也要查好多資料呢!”學(xué)生明白之后,馬上讀書讀得更有聲有色了.引導(dǎo)學(xué)生回答書中的一些問題時(shí),如有的學(xué)生找到答案了,可以評(píng)價(jià)道：認(rèn)真體會(huì),深入到位.一雙慧眼,善于明辨.踏遍鐵鞋無覓處,答案全在文中悟.即使有學(xué)生回答問題錯(cuò)了,改正后可以這樣評(píng)價(jià)：其實(shí)你舉手,老師贊賞心中有.重結(jié)果,更重過程.太陽存黑斑,人非圣與賢.以此撫慰學(xué)生稍感遺憾的心,勉勵(lì)他們下一次再接再勵(lì).在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的是否定或指出學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果與正確結(jié)果之間的差距,如果處理得草率,就回強(qiáng)烈挫傷學(xué)生的自尊心和積極性.因此在給予即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí),要以尊重為前提,有效的發(fā)揮激勵(lì)的作用.例如：張老師教學(xué)人教版《趙州橋》,老師讓學(xué)生觀察課本上的圖,然后要求學(xué)生根據(jù)圖中所給的信息提出問題.當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生答了”老師沒有立即給予完全否定,而是對(duì)他說：“你很善于觀察,你提的這個(gè)問題讓老師覺得你是一個(gè)好奇心較強(qiáng)的孩子,但是這個(gè)問題是不是關(guān)于本課的問題呢?你能不能再提一個(gè)有關(guān)本課的問題?“當(dāng)時(shí)學(xué)生就意識(shí)到自己提的問題不符合要求,馬上就提出了一個(gè)有關(guān)本課的問題.委婉的評(píng)價(jià)語言可以引導(dǎo)學(xué)生走入正確行道,而過于直白的斷言也許就會(huì)造成對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生消極的影響.言重了,易傷害學(xué)生的自尊心,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生“望師生畏”,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展,言輕了,錯(cuò)誤之處引不起學(xué)生的重視.所以,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),首先要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,同時(shí)又能達(dá)到修正學(xué)生錯(cuò)誤的目的.但老師給學(xué)生的第一評(píng)價(jià)語是 “你很善于觀察”這句評(píng)價(jià)語是鼓勵(lì)性的,即讓學(xué)生知道自己是一個(gè)優(yōu)點(diǎn),老師表揚(yáng)他了,又引導(dǎo)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),同時(shí)還引導(dǎo)其他學(xué)生要向這位發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí),要學(xué)會(huì)觀察.在教學(xué)中遇到幫助同學(xué)解決了同學(xué)需要而不能解決的問題時(shí),教師可以給予幫助人的學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)語“我想他此時(shí)此刻心里一定非常高興,因?yàn)槟銕椭藙e人”.這句評(píng)價(jià)語言既是表揚(yáng),激勵(lì),更是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性的思想教育,要學(xué)會(huì)幫助別人.在針對(duì)別的同學(xué)的回答提出自己的不同意見時(shí),我們可以給予提出不同看法的學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)語“你能夠注意傾聽別人的發(fā)言,這樣既尊重了別人,也有利于自己的學(xué)習(xí)”,這句評(píng)語既對(duì)組織學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)起到了良好的作用,同時(shí)又有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣.教師的評(píng)價(jià)語言如果是浮夸.虛夸,最多只能滿足學(xué)生一時(shí)的虛榮心.容易使學(xué)生認(rèn)為什么都很好,不求上進(jìn),教師的評(píng)價(jià)語言泛化,指向性不強(qiáng),容易使學(xué)生不明確為什么好,好在那里,也起不到評(píng)價(jià)的持久,激勵(lì)的作用,因此教師只有在教學(xué)中應(yīng)用合理,適當(dāng),有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言才能有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力.