第一篇：課堂教學(xué)即時評價要做到

課堂教學(xué)即時評價要做到“五要”“五忌”

課堂即時評價是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。品德與生活課和其它學(xué)科對課堂即時評價相比有著它更重要的使命，對學(xué)生評價的好壞，影響著教會學(xué)生學(xué)會做人的準(zhǔn)則，因此品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出強(qiáng)調(diào)對兒童學(xué)習(xí)活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。所以在品德與生活課堂教學(xué)即時評價中要做到“五要”“五忌”：

要準(zhǔn)確，忌應(yīng)付。有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。無奈之下，只好用些語氣詞“嗯”、“哦”來連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位——”或者說：“太棒了，太好了”等等。這幾種評價教師沒有真正評價學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因?yàn)閷W(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。如一位教師上《新年到了》一課時，學(xué)生們出示了自己寫的祝福語，一個學(xué)生字寫得較好，教師看見后就說“寫得太好了，長大準(zhǔn)是一個書法家，請同學(xué)們鼓掌”?？匆娨粋€同學(xué)做的一件不錯的科技作品，就說“太有創(chuàng)意了，長大準(zhǔn)又是一個愛因斯坦?！比绱吮頁P(yáng)已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價值，也容易使學(xué)生迷失自己，更使學(xué)生的耐挫折的承受力大打折扣。因此，這種評價對學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的。所以，評價語言要有準(zhǔn)確性，簡潔，不模糊，讓學(xué)生聽得清楚，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但如果在評價同學(xué)小組合作結(jié)果時，不僅能夠看結(jié)果，還能考慮到他們組的任務(wù)難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面?！边@樣的評價語能提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生糾正錯誤，提高回答與思維的質(zhì)量。

要真誠，忌虛偽。課堂評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動、積極地參與課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生對道德認(rèn)識的掌握。但我聽過一位老師在上《我們的生活離不開水》公開課時，對學(xué)生的評價幾乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正確”“你回答太對了”等，一味地極端地表揚(yáng)，給聽課者一種虛偽之感。這種缺乏誠意的賞識評價，只會使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學(xué)生引向隨意附和，不尊重科學(xué)的歧途中，給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，應(yīng)實(shí)事求是，恰如其分，多一份真誠，少一份虛偽，既要大度地肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，也要鮮明地指出存在不足與錯誤，讓學(xué)生清醒，正確地認(rèn)識自我，在評價中不僅體驗(yàn)成功，而且發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而主動改進(jìn)自我、完善自我，促進(jìn)自身道德認(rèn)知發(fā)展。

要激勵，忌諷刺。學(xué)生是教育的主體，課堂即時評價要努力發(fā)揮其更積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。因此，我們應(yīng)該在強(qiáng)烈的評價意識和明確的評價的基礎(chǔ)上，突出激勵性評價，這有助于學(xué)生保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心，正如有位心理學(xué)家說過“每一個人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識和表揚(yáng)的愿望，小學(xué)生更是如此，他們需要從老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)里感受成功?！钡荒馨驯頁P(yáng)作為激勵學(xué)生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚(yáng)學(xué)生甚至討好，這會失去激勵的價值作用，當(dāng)然更不能對學(xué)生進(jìn)行諷刺，態(tài)度簡單粗暴，使學(xué)生難以接受。有位老師在上《中秋節(jié)》時，突然叫一個成績較差的學(xué)生站起來回答中秋節(jié)是什么時候，這學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，一慌張就說“正月十五”，老師立刻板著臉說：“胡扯，豬腦子（笨，沒有去想的意思）?！睅е恍嫉目谖桥c諷刺之意，學(xué)生低下了頭，眼睛紅紅的。這種侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學(xué)生心中的形象，其他學(xué)生聽了也會跟著效仿，笑他“豬腦子”，使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果。

要針對，忌隨意。傳統(tǒng)的品德教師常對學(xué)生說，“你必須努力學(xué)習(xí)了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學(xué)來說，其對于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實(shí)上，這種評價反饋忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點(diǎn)水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價語言。所以評價要“到位”，教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時的。當(dāng)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實(shí)力所在，同時還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。如一位老師在上《美麗的秋天》一課時，問：“秋天到了，小朋友說說看，你們從哪兒發(fā)現(xiàn)秋天來了？”，許多學(xué)生回答“上學(xué)的路上，我看到有的樹葉落了，知道秋天來了”“秋天莊稼豐收了”等，而其中一個同學(xué)卻回答“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了。”老師聽后想到周圍并沒有楓樹呀，以為學(xué)生在胡說，但他沒有責(zé)怪學(xué)生，而是說：“這位同學(xué)的觀察很仔細(xì)，不過有的紅葉子在春天里也有，你再想想，能說清楚什么紅葉子就更完整了？”這個學(xué)生想想說：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時候，我看到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來了?！崩蠋煾吲d地說“你真善于觀察”。諸如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發(fā)現(xiàn)”“你的答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心”等等類似的針對性評價，突出了問題的焦點(diǎn)，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語中的指出存在的問題，就不會讓學(xué)生在接受誠懇批評中自尊心受損，也讓學(xué)生懂得回答問題過程中應(yīng)加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

要多樣，忌單一。在當(dāng)前的課堂即時評價方式中，教師往往是口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機(jī)結(jié)合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入，或者只是老師對學(xué)生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。因此，評價要多樣化：一是要主體多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評、互評；二是要角度多樣化，教師肢體互助參與，有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價，尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動課堂氣氛，使課堂推向高潮。三是要尺度多樣化，不用一個統(tǒng)一尺度去評價所有學(xué)生，關(guān)注每一個兒童在其原有水平上的發(fā)展，要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的被遺棄感，對學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們遠(yuǎn)大的志向，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。而有藝術(shù)性的評價指正，好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。

總之，課堂即時評價應(yīng)具有形象生動，機(jī)敏睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)，其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的事情而異，它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言，恰到好處的點(diǎn)撥獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價，調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，使課堂之水真正沸騰起來，上升成童年天空中最美麗的彩云。

課堂教學(xué)即時性評價系列學(xué)習(xí)資料之三：

淺析課堂教學(xué)中即時性評價的現(xiàn)象及建議

一、評價缺乏 語言單調(diào)

有人說：“表揚(yáng)是最廉價、最有效的獎品?！鼻‘?dāng)?shù)募磿r性口頭評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的催化劑，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心，許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評價中，常常聽到機(jī)械地重復(fù)一些套語，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教師缺乏感情，甚至言過其實(shí)，給人一種虛假的感覺，缺乏對內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的評價。試問這樣的語言怎樣能調(diào)動學(xué)生的積極性？如何能達(dá)到催化劑的作用？

二、對學(xué)生一味表揚(yáng)，不正視學(xué)生的錯誤

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，發(fā)展性評價以人為本、關(guān)注個體的處境和需要、尊重學(xué)生的人格、尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價值。激勵性評價有利于這種充滿人文關(guān)懷的評價的實(shí)施。學(xué)生作為一個成長中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的，可以說他們就是在不斷地犯錯誤中成長、發(fā)展的。何況成年人也犯錯誤。他們有自己的認(rèn)識，他們是按照自己的經(jīng)驗(yàn)和邏輯去認(rèn)識世界的。他們常常會提出一些有悖于成年人認(rèn)識的“傻問題”。我們不能按成年人的經(jīng)驗(yàn)和邏輯去待孩子的認(rèn)識。他們的好奇心和求知欲是與生俱來的。而對他們的“錯誤”我們應(yīng)該像對待呀呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步的嬰兒那樣，總是用欣賞的態(tài)度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教給他們?nèi)绾巫?，這樣才有利于他們的發(fā)展，但是有的教師在日常評價中對學(xué)生一味表揚(yáng)、不敢批評、害怕對學(xué)生批評有悖于新課程理念。造成有的學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中霸氣十足，老虎屁股摸不得，也有的學(xué)生受不得一點(diǎn)委屈，給不起一點(diǎn)點(diǎn)“挫折（批評）”。試問，這樣的教學(xué)效果又如何能達(dá)到呢？

三、教師評價過分重于形式

聽課時，新發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲和加分等的外部獎勵的辦法。采用外部物質(zhì)獎勵的辦法促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本來是無可非議的，但在一節(jié)課里，老師不停地給“掌聲”和“加分”，學(xué)生關(guān)注的會是“我怎么得到掌聲，得到學(xué)分制”，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，試問，一堂這樣的課，能激發(fā)起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力嗎？

從上面的分析，要提高教學(xué)課堂教學(xué)的效益，使學(xué)生在平等的教學(xué)活動中得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展，就要優(yōu)化教師的即時評價行為，要推動廣大教師形成的新的“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)觀”，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教師的專業(yè)成長，從而整體性地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主動性、萌發(fā)創(chuàng)新意識、積極參于、勇于實(shí)踐的氛圍有著極為重要的意義。在實(shí)驗(yàn)的研究與分析進(jìn)程中，我對優(yōu)化教師的即時評價行為提出以下幾個方面的建議：

（一）關(guān)注學(xué)生的感覺、巧妙運(yùn)用即時評價語言

課堂教學(xué)新課程實(shí)施的主陣地，強(qiáng)化主體發(fā)展、遵循教學(xué)規(guī)律。落實(shí)課標(biāo)要求，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色是科學(xué)課堂教學(xué)即時評價的出發(fā)點(diǎn)，基于這一點(diǎn)，教師首先要恰如其分地用好體態(tài)語言進(jìn)行即時性評價。眼神：目光要親切自然，使眼神隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢，夸張的動作；這些都會促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信心。更為重要的是抓住每一個切入點(diǎn)，運(yùn)用生動的口頭語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r評價。“你的回答使我感到你的科學(xué)思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性”，“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你”，“你的推理能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師，你真的很棒！”等。相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。如教學(xué)《電路的連接》一節(jié)時，文中要求同學(xué)們探究節(jié)日小彩燈的連接方法，我一開始提出一個富有人文氣息的問題：“發(fā)揮你們的聰明才智，都來當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)節(jié)日小彩燈的連接的方式及說出優(yōu)缺點(diǎn)，好嗎？”我的問題一提出，學(xué)生們急于思考。

學(xué)生1：我設(shè)計(jì)的方法是小彩燈是串聯(lián)的連接方法 學(xué)生2：我設(shè)計(jì)的方法是小彩燈是并聯(lián)的連接方法 學(xué)生3：我設(shè)計(jì)的方法是小彩燈是混聯(lián)的連接方法

我及時給他們評語：“大家真會動腦筋，一下子設(shè)計(jì)出這么多種方法”。由于我的激勵性語言使得一位膽小的學(xué)生也站起來說：“我認(rèn)為他們的設(shè)計(jì)方法都有缺點(diǎn)！方法一：若一盞燈環(huán)掉，其他燈都受影響，方法二：很多小燈并聯(lián)，容易造成干路電流過大，方法三：連接方法太復(fù)雜，”這時，我不停的點(diǎn)頭，以贊賞的眼光激勵他，這位學(xué)生又說出自己的設(shè)計(jì)方案，同時，我及時地滿腔熱情地鼓勵他這一舉動：“噢，有創(chuàng)意！”這樣評價才能使學(xué)生的思維從求異、發(fā)散向后來的“新杰作”推進(jìn)。所以，要使課堂教學(xué)效率突破性的進(jìn)展，必須突出對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評價，即時性的評價是提高課堂效率的關(guān)鍵。

（二）體驗(yàn)學(xué)生的感受，講究評價學(xué)生錯誤的方法。

“尊重差異，價值多元”是課程評價的基本特征，教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評。每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體，在認(rèn)知程度上也存在不同，所以教師批評學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤時應(yīng)注意他們的內(nèi)心感受，保護(hù)他們的自尊心。記得我在讓學(xué)生做“用酒精燈給水加熱”這一實(shí)驗(yàn)時，有一名同學(xué)在熄滅酒精燈時，直接用嘴將其吹滅。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的做法后沒有直接對他的做法采取直接的評價，說：“你應(yīng)該用燈帽來熄滅酒精燈，你不應(yīng)該用嘴吹，這樣做很危險的，難道你不知道嗎？你應(yīng)該……”。而是走上講臺，向全班同學(xué)提出了一個問題：“請問我們應(yīng)如何正確地熄滅酒精燈？”很多同學(xué)異口同聲地說：“用燈帽來熄滅?！苯又覇杽倓傆米齑禍绲耐瑢W(xué)能否用嘴吹？該學(xué)生不好意思的說：“不能?！薄爸罏槭裁磫幔俊蔽医又鴨?，“用嘴吹很危險，假如火苗遇到酒精會燃燒，這樣可能會引起爆炸。”看來他并沒有忘記我說過的用嘴吹滅酒精燈存在的危險。針對此時學(xué)生的心理我做了如下的即時評價：“看來你已經(jīng)知道了用嘴吹滅酒精燈存在的危險，你剛剛的行為可能是受習(xí)慣行為的影響，今天你真是太幸運(yùn)了，老師到現(xiàn)在都在為你感到后怕，假如發(fā)生了危險，一切都不不及了，所以我們在實(shí)驗(yàn)時一定要牢記使用科學(xué)的方法，對嗎？”該學(xué)生很愉快地接受了我的批評，并且重新接科學(xué)的方法使用了一次酒精燈。對于這一段善意的批評不但照顧了學(xué)生的自尊心，同時也糾正了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的一個科學(xué)性的錯誤，尊重與批評并重，學(xué)生在很愉快的心情下接受了批評，教育的效果不言而喻。

（三）理解學(xué)生的感受，拓展學(xué)生自評互評的空間。

通過同學(xué)互評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評價的方法。由此使學(xué)生更好的認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，提高自己。例如在教學(xué)《哺乳動物》一課中，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到鞏固練習(xí)階段時，我給出一定數(shù)量的動物，讓學(xué)生判斷哪些是哺乳動物？要求是通過小組協(xié)作完成。其中有一個小組很快就完成了，并且答案完全正確。問其原因？組長道破了其中的奧妙。原來組長采用的是“分而食之”的方法。即把要求判斷的動物平均分給組員去完成，最后組長匯報判斷結(jié)果。抓住這一契機(jī)，我只是對該小組的同學(xué)會各抒已見：“我們是每個人把所有的動物都進(jìn)行了判斷，浪費(fèi)了一定的時間。而他們是每個人只判斷了其中的幾種動物，節(jié)省了時間?！薄半m然他們小組每個人只判斷了幾種動物，但是合起來依然是所有的動物?！薄趯W(xué)生進(jìn)行評價的這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師在聽取了學(xué)生的評價后，經(jīng)過進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。同時也體現(xiàn)了教師在學(xué)生“學(xué)”中導(dǎo)的作用。

四、領(lǐng)悟?qū)W生的感受，延時評價與即時評價相結(jié)合

科學(xué)課堂即時評價并不是單一的，在日常的教學(xué)中我適時的采用延時評價與即時評價相結(jié)合的評價方法也取得了一些意想不到的教學(xué)效果。所課延時評價即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己去揣摩、去體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的情感和體驗(yàn)后，再給予他一定的評價。通過實(shí)際的教學(xué)活動，我想到延時評價，尤其適用于在學(xué)習(xí)相對而言的弱勢群體，在對他們進(jìn)行評價之前他們有充分的時間進(jìn)行交流進(jìn)行思維，這樣的評價對于這些學(xué)生來說比那時評價來的更具內(nèi)涵。比如：在學(xué)習(xí)《大氣的壓強(qiáng)》一課時，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入新課的內(nèi)容。首先，我出示了一個兩端開口的玻璃管并有意識地讓水從玻璃管上端倒入而流出，接著我用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，問學(xué)生“假如我把管玻璃倒轉(zhuǎn)過來，水會流下去嗎？”大家都認(rèn)為會，接下來把玻璃管倒轉(zhuǎn)過來，水卻沒有流下來，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到莫名其妙，他們極其想知識為什么？這么做即達(dá)到激起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的目的，同時學(xué)生在掌握了“大氣壓強(qiáng)”這一知識后，有了一種豁然開朗的感覺。根據(jù)學(xué)生的這一心理我進(jìn)行了如下的延時評價：“經(jīng)過深入學(xué)習(xí)、探究，同學(xué)們已經(jīng)知道了為什么玻璃管中的水流不去的秘密，教師也從同學(xué)們的身上看到了樂于學(xué)習(xí)、樂于探究的良好品質(zhì)?！闭?jié)課都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍下進(jìn)行，順利地完成了教學(xué)目的。

總之，評價要以學(xué)生為主，要突破評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價。徹底改變重評教、輕評學(xué)、重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象。重視即時性評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運(yùn)用評價，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，會使課堂不再枯燥，會使之成為學(xué)生自主接受知識的快樂殿堂。同時，也為在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教師逐步完成新課標(biāo)“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)即時性評價系列學(xué)習(xí)資料之四：

讓評價變得如此美麗 ——數(shù)學(xué)課堂即時性評價的嘗試

教師如何在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出“以人為本”“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”“以鼓勵為主”的教學(xué)評價理念呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)工作，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行教學(xué)評價的一些體會。

一、口語性評價

在課堂評價中使用頻率最多，最直接最有效果的毫無疑問的是教師口語性評價。教師恰當(dāng)時機(jī)與恰如其分的評價話語，就如一杯甘甜的泉水滋潤著學(xué)生的心田，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)和培養(yǎng)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行口語評價時，在觀念上要樹立發(fā)展性的評價觀，而且要有藝術(shù)性，講究一定的評價策略，這樣才會對學(xué)生起到較好效果，評價的鼓勵作用才會轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。

1、要恰當(dāng)?shù)淖プ≡u價時機(jī)。“賞不過時”，是說獎勵應(yīng)選擇在最佳時機(jī)，而這個最佳時機(jī)就要即時，口語性評價也應(yīng)如此。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)評價契機(jī)，及時捕捉評價的最佳時機(jī)，利用言語的即時性特點(diǎn)，施以具有教育藝術(shù)的評價策略與學(xué)生心靈直接對話，促進(jìn)師生心靈溝通。如學(xué)困生在某一問題上的瞬時閃光，我及時給予鼓勵，真心為學(xué)生成功而祝賀，為學(xué)生的進(jìn)步而高興。這樣，才會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)其自信心，學(xué)習(xí)才能不斷取得進(jìn)步。

2、多用激勵的評價語言。在課堂中，多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。在平日的教學(xué)中我常常用一些夸張的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多用“你想的棒極了。”“你的發(fā)言真精彩，老師還想聽?！薄澳愕南敕ê苡兄饕?，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”“如果你大聲讓全班同學(xué)都聽見就更好了?！?“你真是一個會學(xué)習(xí)的孩子！”“這個問題你回答的真好！請你再給大家說一遍吧！”“到目前為止，你是回答得最出色的一個！”“你回答的真好，連老師都沒想到?！薄日Z言，這樣，教師豐富、生動的評價語言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的。學(xué)生倍感親切才會積極思考，勇于探究，大膽發(fā)問，暢所欲言，才會感到成功的快樂，使口語性評價成為師生心靈溝通的橋梁，碰撞出心靈交流的火花。

3、巧妙保護(hù)學(xué)生的自尊。學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索過程中，難免有錯誤、不足，在課堂上的回答不可能每一次都完美無缺，常常會出些小狀況。因此，教師要用自己的愛心和智慧來化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的自尊和信心。記得有一次教《生活中的大數(shù)》一課時，我問在比較數(shù)的大小時應(yīng)注意些什么？一個孩子興致勃勃地舉手發(fā)言了，可是，他一站起來由于緊張竟忘了說什么。許多學(xué)生開始起哄了，我連忙示意學(xué)生們安靜下來，并對全班同學(xué)說“老師知道楊昊宇同學(xué)早就找到了答案，他半天沒有說，是想看看誰在認(rèn)真聽他發(fā)言吶。”一聽我說這話，其他同學(xué)很快做的倍直，擺出一副認(rèn)真聽講的模樣。而楊昊宇此時流露出感激的目光，在我的引導(dǎo)下順利的回答了問題。在此之后，楊昊宇在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下投入學(xué)習(xí)，自然表現(xiàn)也就積極投入了。

二、物質(zhì)獎勵

在教學(xué)中，口頭性評價雖然生動簡明，對學(xué)生具有激勵作用，但缺少直觀性，且具有短暫性，時間長了，學(xué)生就沒有開始那么感興趣了。因而，我在教學(xué)中，采用獎勵小禮物對學(xué)生的言行給予充分的肯定，極大的加大了激勵的力度，拉近了師生關(guān)系，大大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂上，我把紅星獎給愛動腦筋、勤思考、善發(fā)現(xiàn)與解決問題的學(xué)生；紅花獎給專心聽講、樂于參與學(xué)習(xí)，有進(jìn)步的學(xué)生；“紅旗”獎給守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生。學(xué)期結(jié)束時，評比欄上五顏六色的星星成為班內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。設(shè)立這樣的評價，兼顧了各種層次的學(xué)生，人人都能體驗(yàn)到成功，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率，大大地鼓舞了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了自尊心，取得了難以預(yù)料的好效果。

三、肢體賞識

除了口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵外，教師還可以充分的運(yùn)用自己的體態(tài)語言，這也有助于形成教師獨(dú)特的個人教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生建立一種親密而默契的師生關(guān)系。比如一名學(xué)生精彩的回答出比較有難度的問題時，教師可以走到這位學(xué)生的身邊和他握手，并且同時說道：“快來和老師握一下手吧，把你的智慧傳到我的身上?！?/p>

當(dāng)一名平時很少發(fā)言的學(xué)生回答完問題后，教師可以走到這個學(xué)生身邊，用手撫摸孩子的頭，并且說：“你終于敢大膽的表現(xiàn)你自己了。” 而當(dāng)一名在課堂上發(fā)言特別積極的學(xué)生回答完問題后，教師可以拍拍孩子的肩膀，說：“你精彩的發(fā)言又一次的超越了你自己，你真棒！”

總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，評價更是一門科學(xué)藝術(shù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)評價更是教師學(xué)生觀、教育觀、評價觀藝術(shù)之花的燦爛綻放。教師將博大的愛，殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，淳淳教導(dǎo)、循循善誘學(xué)生，必將激發(fā)起學(xué)生探索的興趣，融洽師生關(guān)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量，使學(xué)生全面健康的成長。我們期待——“以人為本”“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”“以鼓勵為主”式教學(xué)評價。只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運(yùn)用評價語言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機(jī)。

第二篇：課堂教學(xué)即時評價案例

(初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價研究)課堂教學(xué)即時評價案例

（課堂實(shí)例〕

（背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習(xí)題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認(rèn)為⑶不能組成三角形，因?yàn)?+3不大于5。

師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個不等式，如果我們只驗(yàn)證一個不等式，大家看看行嗎？

生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗(yàn)證才最快??？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對．我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。

教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會，學(xué)生通過自我評價，體驗(yàn)到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

課堂教學(xué)即時評價能夠激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的，學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用的課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮即時評價的及時性，激勵性，啟發(fā)性，從而教師在面對課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時，教師才能化被動為主動，隨機(jī)運(yùn)用自己的機(jī)智，讓教師引語在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評語：

教師能針對學(xué)生的回答做出及時的評價，能引導(dǎo)學(xué)生對課本知識做總結(jié)歸納。

我難忘的課堂即時評價

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流?！眻罂羞€寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”可見，在新課程理念的指引下，教師對學(xué)生的評價是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的教師即時評價語言。所謂即時評價，就是指教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。在我近8年的教學(xué)經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時評價很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學(xué)普遍考得不好，便想了一個辦法用以激勵學(xué)生。

師：在這次模擬考試中，同學(xué)們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？

（有部分同學(xué)搖頭，幾個同學(xué)小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機(jī)會，老師重新出一張?jiān)嚲韥砜荚?，你們認(rèn)為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學(xué)生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個學(xué)生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學(xué)可以在兩個成績中選擇你滿意的一個成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學(xué)生禁不住歡呼起來）

這個事例我認(rèn)為：這樣可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

舉例2：

講解概率時組織的摸獎活動。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進(jìn)不透明袋）

師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結(jié)果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵劇?/p>

我請一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學(xué)生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎的人卻很少呢？

生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？

生：黃色，因?yàn)辄S球個數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻(xiàn)的摸獎活動，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛心。

這里的評價具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個能為社會作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，我抓住“摸獎活動”這個機(jī)會，及時給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。

第三篇：即時評價

數(shù)學(xué)課堂即時性評價對學(xué)生的影響

沒有掌聲的舞臺是悲哀，沒有激勵的課堂是失敗，過去的課堂評價機(jī)制主要來源于教師與學(xué)生，同學(xué)與同學(xué)之間的口頭評價，然而這種評價存在諸多問題，例如：

1、評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價的形式主義。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。所以數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)該具有以下特性：

1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動性。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運(yùn)用口頭評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中。

通過課題組教師多年來的研究，發(fā)現(xiàn)好的評價體系對學(xué)生有如下作用：

1、及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評價實(shí)施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。這部分學(xué)生正是實(shí)施義務(wù)教育以后，差異較大的兩極學(xué)生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學(xué)生的課堂有效時間相吻合。由于課堂即時評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)場作出的評判，使學(xué)生立即了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為，很快能看到自己學(xué)習(xí)的情況。

2、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于在課堂教學(xué)中教師所作的評價，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在過去會因?yàn)闇y驗(yàn)、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責(zé)備而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會遭到老師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，就會得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

3、激發(fā)學(xué)生交往的欲望

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價能及時反饋教學(xué)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，激發(fā)了他們的交往欲望。學(xué)生為了得到教師更多的肯定和表揚(yáng)，更主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。學(xué)生上課積極舉手發(fā)言、同學(xué)之間相互比賽，相互鼓勵、相互足進(jìn)??良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生完全融入了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中。

4、提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學(xué)生自我評價可以作為自我認(rèn)識和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對照評價的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動作一個小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評，實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生通過自評，提高了自我調(diào)控的能力，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生個人就評價各個項(xiàng)目，哪些達(dá)標(biāo)，哪些做得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；二是學(xué)生個人在學(xué)生群體中與其他學(xué)生作比較，找出差距向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；三是學(xué)生對老師的評價，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時也找出自己與教師不一致的地方，加強(qiáng)與教師的溝通，使學(xué)生自我教育和學(xué)校教育真正形成合力，努力使學(xué)生自己達(dá)到教師期望。

5、培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系 評價實(shí)施以后，課堂上已沒有嚴(yán)厲的指責(zé)和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴(yán)格的等級之分。課堂教學(xué)中教師既是一個語言的傳授者，更是學(xué)生教學(xué)活動的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會因?yàn)槭芘u而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感的激勵可使學(xué)習(xí)者向著目標(biāo)努力前進(jìn)。學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個學(xué)科的興趣往往隨著對這個學(xué)科的教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就會對這個教師所教的學(xué)科感興趣，反之亦然。和諧的師生關(guān)系，為順利開展教學(xué)活動創(chuàng)造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者?，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的知識來源于三方面：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的教學(xué)策略，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)，；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質(zhì)

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，教師要使有效的學(xué)習(xí)時間增加，就需要千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主動性，改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學(xué)生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價只是在改革評價方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評價充分發(fā)揮其功能，成為促進(jìn)教學(xué)的有效手段，還有許多地方值得大家進(jìn)一步探討與研究。

第四篇：初中英語課堂教學(xué)即時性評價研究

初中英語課堂教學(xué)即時性評價研究

肖銀平

在課堂教學(xué)中，教師有意識地、科學(xué)地、靈活地運(yùn)用低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評價、快反饋的即時評價，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在實(shí)施課堂即時評價時，評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點(diǎn)、以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，正確對待學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

評價的主體不僅僅包括老師，還有學(xué)生，還學(xué)生以評價的機(jī)會、評價的權(quán)利及通過評價反思和發(fā)展的權(quán)利。評價關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評價主體與客體的多向互動性，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成一定的思辨能力和價值取向。

要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚(yáng)；更應(yīng)善用技巧性的批評，既指出學(xué)生的錯誤、不足與需要改進(jìn)的地方，又不傷害學(xué)生的積極性。才可以使學(xué)生從客觀公正的評價中認(rèn)識自己、明確自己的努力方向。

要意識到由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，正確地判斷學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，?shí)施分層評價，在每個學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。

教師對學(xué)生的表現(xiàn)要給以鮮明的準(zhǔn)確的評價，而且不能是簡單地肯定或否定評價，要對內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評價，要從學(xué)習(xí)思維的深廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語言表達(dá)的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評價才會真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評價的結(jié)果要客觀、公正、準(zhǔn)確，如實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；評價的方式又要能讓學(xué)生最大程度地理解和認(rèn)同評價的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。

總之，要做到：1.準(zhǔn)確得體；2.生動豐富；3.機(jī)智巧妙；4.詼諧幽默。等等。

第五篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價策略》課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價策略》課題研究方案

一、研究的背景：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，多重視評價過程，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)。在新課程的實(shí)施過程中，我們認(rèn)識到評價是一個重要環(huán)節(jié)，評價工作不即時，將直接影響到課程改革實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。為此，我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對課堂評價有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮即時評價在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究成果及綜述

《新課程評價操作與案例》中指出：即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚(yáng)和批評”。它通常與教學(xué)活動過程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評判。是以“質(zhì)的記述＋價值判斷”為主的評價，而非“量的記述＋價值判斷”。是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評估”，貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，其主要作用在于“給個人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”。

三、課題研究的意義和內(nèi)容

（一）意義

1、理論建構(gòu)

心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應(yīng) 的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更層次需要要做出積極努力。即時評價起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！苯處熢谡n堂上的“激勵”評價會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個孩子都能受到全面和諧、個性充分自由發(fā)展的素質(zhì)教育。

（2）為我校課題的研究尋找基本規(guī)律和基本模式，力求對我校新課程的實(shí)施起到推動作用。

（3）探索出符合我校學(xué)生不同發(fā)展的評價機(jī)制。

（二）學(xué)校課題研究內(nèi)容：

根據(jù)近期調(diào)查聽課和實(shí)驗(yàn)教師交流，我們確定了本課題研究的主要內(nèi)容是：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念與實(shí)施建議中對評價問題提出了新的理念與方式。倡導(dǎo)：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地?，F(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)理解和尊重學(xué)生，平等地為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以課堂教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

評價的關(guān)注點(diǎn)：

1、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動態(tài)度積極、主動、人數(shù)多。

2、能提有意義的問題或能發(fā)表個人的見解。

3、善于傾聽，樂于協(xié)作，愿意與別人分享成果。

4、每個學(xué)生都有不同的收獲。

5、學(xué)生的討論、回答和質(zhì)疑得到了鼓勵，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

6、生生交流，評價平等，積極主動，課堂氣氛活躍有序。教師努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價的過程，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促進(jìn)學(xué)生的心理常常處于一種躍躍欲試和欲罷不能的狀態(tài)。通過自評、他評讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過互評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，推動學(xué)生進(jìn)入到一個新的發(fā)展區(qū)域；通過評價融洽師生關(guān)系，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠“親其師而信其道”，讓教師發(fā)揮評價的魅力，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩，為課堂注入一脈新鮮血液。本課題研究的難點(diǎn)：

1、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的課堂評價研究。

2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀的評價研究。

3、建立促進(jìn)師生發(fā)展的課堂教學(xué)評價機(jī)制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得以推廣和運(yùn)用。

四、課題的研究原則：

（一）發(fā)展性原則

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要在評價內(nèi)容和評價方法方面突出評價的發(fā)展性功能。旨在通過評價促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，充分發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。要以發(fā)展性目標(biāo)為動力，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷完善自我，發(fā)展自我，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成功與失敗。應(yīng)給學(xué)生多次評價的機(jī)會，使他們對評價產(chǎn)生信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要和動力。

（二）過程性原則

要改變過去憑一張?jiān)嚲碓u定學(xué)生的做法，重視將評價過程與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合。對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程，要把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

（三）多元化原則

對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要同教育教學(xué)緊密結(jié)合。既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要注重學(xué)生的思想品質(zhì)及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)既 要注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個體差異以及對發(fā)展的不同需要，用多把尺子衡量學(xué)生，為學(xué)生有個性、有特色發(fā)展提供一定的空間。

（四）主體性原則

學(xué)生是評價中的主人，在評價過程中始終以學(xué)生為主體，采用學(xué)生自評、小組互評、師生互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到評價的快樂。

五、研究的主要方法及步驟：

進(jìn)行本課題的研究我們主要以情感為主線，以目標(biāo)需要為導(dǎo)向，以全面合理評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從多角度來探索有利于學(xué)生發(fā)展的評價機(jī)制。我們將進(jìn)行大量的調(diào)查，指導(dǎo)教師開展“經(jīng)驗(yàn)反思”，以“案例研究”為突破口，將理論與實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，通過對發(fā)生在教師身邊的典型案例的反思和研究，找到解決問題的策略和方法。

（一）本課題將采用的研究方法： １、資料法。

收集有關(guān)評價方面的資料，借助這些理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于成果推廣。

３、案研究法。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行個案研究和探討。

4、問卷調(diào)查法。對于在開展課題研究后，當(dāng)前小學(xué)生的評價現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐操作情況等進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。

（二）研究步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月，課題啟動。

1、分析即時評價在教學(xué)中可能存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)即時評價等方面的文獻(xiàn)資料。

3、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。第二階段：2012年1月至2012年6月，課題實(shí)施。

1、廣泛征求教師對《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的研究》的一些想法和建議

2、圍繞研究目標(biāo)和基本模式，分學(xué)段開展研究.3、做好研究材料的收集與整理。

第三階段：2012年7月至2012年9月，實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

1、整理有關(guān)研究資料，撰寫教學(xué)論文。