第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時評價的研究

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時評價的研究

[內(nèi)容提要] 課堂教學(xué)即時評價的功能和評價技術(shù)與過去的課堂教學(xué)評價有本質(zhì)的不同。評價不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個性，鼓勵創(chuàng)造，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；課堂即時評價把著眼點集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時評價，突出課堂教學(xué)即時評價的整體性和綜合性，重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重視定性評價和定量評價相結(jié)合。從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動交往的動力，真正體現(xiàn)評價的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評價質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、問題的提出

課堂教學(xué)的評價是指通過課堂觀察、測量獲得充分的信息與數(shù)據(jù)，對課堂教學(xué)的價值作出判斷，并對增值的途徑進行探索的過程。

不同的價值觀就會有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價值判斷，傳統(tǒng)的現(xiàn)在還流行的課堂教學(xué)評價還沿襲著以知識為中心、教師為中心的價值觀，已經(jīng)失去了它對學(xué)生發(fā)展為中心的新課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。

主要的問題是：過分強調(diào)評價甄別與選拔功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)基本以書本知識為核心，以書面考試的方式對學(xué)生進行評分，從而忽視了學(xué)生的實際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評價；評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評價結(jié)果過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全面性評價。特別是對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價缺乏實效性，這樣的評價往往忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生諸方面的潛能。

存在上述問題嚴重地制約了素質(zhì)教育的推進，影響了億萬青少年的全面發(fā)展。可見進行課堂教學(xué)的評價的改革是一項十分必要而迫切的任務(wù)。為此，我們提出結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，樹立評價服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的新的評價理念，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程（參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等）進行及時評價反饋，使評價不再作為教學(xué)的最終目的，而成為教學(xué)必要手段貫穿于教學(xué)的整個過程，成為教師及時調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的必要依據(jù)，成為學(xué)生不斷反思和改進學(xué)習(xí)活動的重要途徑。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂即時評價的目的課堂即時評價就是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時肯定的評價。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂即時評價的目的在于改變過去“一卷定終生”的終結(jié)性評價，把著眼點集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時評價，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動交往的動力，真正體現(xiàn)評價的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評價質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂即時評價的原則

1、方向性原則

方向性原則是指課堂教學(xué)評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)具有明確的方向性，要與新課程改革的教育目標(biāo)一致，對整個課堂教學(xué)起定向作用。目的是通過課堂教學(xué)即時評價的判斷過程，來發(fā)揮即時評價的多種教育功能，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)努力，達到全面和諧和個性的發(fā)展。

2、可行性原則

可行性原則是指整個課堂教學(xué)的評價無論從目的、程序、步驟、標(biāo)準(zhǔn)、方法手段都應(yīng)是可行的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中所定的標(biāo)準(zhǔn)，要求要恰當(dāng)，在評價判斷時和選擇評價方法上，注意區(qū)分不同的對象、不同的內(nèi)容的不同的選擇，注意定性和定量相結(jié)合；在量化和方法上既要利于及時適時觀察、操作和記錄，便于運用和交流，又能達到評價的目的；在自評與他評方法上需因勢利導(dǎo)，逐步提高，把握好評價的尺度。

3、激勵性原則

激勵性原則是指整個課堂教學(xué)評價中必須充分發(fā)揮即時評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過尊重、關(guān)心、激勵、喚醒和鼓舞的手段，樹立學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在各自的起點上得到智慧和潛能的充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)評價成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

4、情感性原則

情感性原則是指整個課堂教學(xué)評價中滲透情感因素。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中，要力求通過即時評價進行師生情感交流，讓評價成為師生間情感交流的載體。

5、趣味性原則

趣味性原則是指整個課堂教學(xué)評價的內(nèi)容、形式、評價方法都能適合學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓學(xué)生從中獲得愉悅感。

6、主體性原則

主體性原則是指整個課堂教學(xué)評價中必須要改變以往教師對學(xué)生單方面實施評價的做法，應(yīng)充分尊重教和學(xué)的意見，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評價活動，增加學(xué)生自評、生生互評，形成課堂教學(xué)中師生互動、生生互動的局面。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂即時評價的分類

1、按評價功能分類

（1）、形成性評價

形成性評價是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對實施方案的各個階段進行的評價，目的是為了及時了解教與學(xué)的動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，以便及時強化、及時調(diào)節(jié)，使教師明確下一步該如何去教，使學(xué)生明確下一步該如何去學(xué)，從而發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)功能，幫助師生完成教學(xué)工作。

（2）、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動結(jié)束時對這一節(jié)課或某項活動的成果進行的評價，目的在于確定學(xué)生是否達到了教學(xué)目的預(yù)期要求，從而反映出教學(xué)工作的成果。

2、按評價的方法分類

（1）、定量評價

定量評價是指采用定量計算的方法，即搜集數(shù)據(jù)資料，用一定的數(shù)學(xué)方法，作出定量結(jié)論的評價。

（2）、定性評價

定性評價是指對不便于量化的評價對象，采用定性的方法，作出價值的判斷。目的是通過運用觀察、談話、綜合分析等方法取得資料，作出判斷，進行定性描述，確定其達到的目標(biāo)和程度。

3、按參與評價的主體分類

（1）、教師自我評價

教師自我評價是指教師對自己的課堂教學(xué)過程和效果進行的價值判斷，使教師了解自己工作成績、長處、不足、差距，以便達到調(diào)整、完善和不斷改進的目的。

（2）、教師對學(xué)生評價

教師對學(xué)生評價是指教師在課堂教學(xué)過程中通過觀察和測量，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)時間以及反饋的信息與數(shù)據(jù)作出價值的判斷，并對增值的途徑進行探索的過程。

（3）、學(xué)生自我評價

學(xué)生自我評價是一種具有特殊意義和作用的評價方式。它是由學(xué)生按一定的目標(biāo)與要求，對自身的各方面學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進行價值判斷的一種方法。通過自我評價，提高了自我認識、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認識的基礎(chǔ)。

（4）、學(xué)生對教師評價

學(xué)生對教師評價是指通過學(xué)生了解對教師的意見，由學(xué)生對教師的課堂教學(xué)的過程和效果作出判斷，使教師在學(xué)生反饋的信息中看到自己的長處和不足，進而認真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

（5）學(xué)生對學(xué)生的評價

學(xué)生對學(xué)生的評價是學(xué)生在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過觀察和測量，對同學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神、合作能力的表現(xiàn)、知識的掌握程度等方面進行評價。學(xué)生互評的過程也是一個學(xué)習(xí)與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享。

五、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂即時評價的實施要點

1、突出課堂教學(xué)即時評價的整體性和綜合性

課堂教學(xué)即時評價的功能和評價技術(shù)與過去的課堂教學(xué)評價有本質(zhì)的不同。評價不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個性，鼓勵創(chuàng)造，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。保證學(xué)生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多樣化，改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化?？荚囍皇钦n堂教學(xué)評價的一種方式，要將考試與其它評價方式有機結(jié)合；要改變目前過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的，性質(zhì)和對象，選擇具體的方法、手段，并對考試結(jié)果進行不同的處理，減輕考試對學(xué)生的壓力。

發(fā)展性評價的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，它的核心是重過程。發(fā)展性評價強調(diào)給學(xué)生多次評價的機會，重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機會。過去我們對學(xué)生評價是不夠全面的，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生課堂掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進行全面的評價。因此，在進行課題實驗的過程中，我改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學(xué)生課堂情況記錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法與測查相結(jié)合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績。

2、重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合在課堂教學(xué)即時評價的具體實施中，評價的組織形式是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出教師和學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，在課堂教學(xué)即時評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師--學(xué)生--家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在通常的情況下，以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，教師應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生擔(dān)負起評價的責(zé)任。自我評價與相互評價活動能引起學(xué)生強烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進學(xué)生的自我教育。

無論是教師評價還是家長評價，都應(yīng)該強調(diào)評價學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點,只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進的勇氣。比如，在某次課堂上一位學(xué)生在板演算式：，雖然計算結(jié)果正確，但是由于固守“同級運算的運算順序”，造成運算過程迂回曲折，每步繁難異常。待這個學(xué)生做完回至於座位時，我給他這樣評價：“你的計算基本功很扎實，心理素質(zhì)很好，很有耐性。但應(yīng)從運用運算定律進行簡便運算這方面多作思考，你就會如虎添翼，運算自如?！绷攘葦?shù)語，指出了他的優(yōu)缺點，即時給他作出恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

在課堂教學(xué)即時評價中還需要做到：評價的對象全員化，評價指標(biāo)多元化，評價方式多樣化，評價機會多次化，評價內(nèi)容合理化。評價采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評、家長評、教師評相結(jié)合的形式。比如我在教學(xué)過程中采用了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和進步情況的課堂表現(xiàn)評價”、“課堂觀察的定性評價”、“課堂學(xué)習(xí)時間的定量評價、“學(xué)生課堂實踐評價”、“學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價”等評價形式，收到良好的教學(xué)效果，并受到學(xué)生的歡迎和家長的好評。這樣的綜合評價對學(xué)生來說是全面的、客觀的，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)生的評價方面，突出了發(fā)展性。從過去日常教學(xué)中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時重視學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望和能力、合作交流、個性和創(chuàng)新意識、實踐能力情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，為學(xué)生建立了成長記錄袋，將學(xué)生參加的課內(nèi)、課外活動中的突出表現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)展的“閃光點”收集于檔案袋中，作為綜合測評的依據(jù)。在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還能反映學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。成長記錄袋包含如下的內(nèi)容：學(xué)生的自我評價，學(xué)生最滿意的作品，社會實踐記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等多方面的內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時更注重學(xué)生的自評、互評、師評等多種評價方法。在教學(xué)過程中，我更加關(guān)注學(xué)生日常行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，注意及時搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)信息，給予評價和反饋，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮課堂即時評價的教育功能，重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

3、重視定性評價和定量評價相結(jié)合在課堂教學(xué)即時評價中，要求定性評價和定量評價相結(jié)合，定量評價有助于提高評價的精確性、客觀性，但這種純客觀的方法會導(dǎo)致有意或無意忽視課堂教學(xué)中一些難以量化的方面，而這些方面對課堂教學(xué)活動來說具有極為重要的影響，離開了這些方面的評價，課堂教學(xué)評價是不全面的。因此，在課堂即時評價中要重視定性評價的作用。倡導(dǎo)學(xué)校和教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。對學(xué)生的課堂中的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

（1）、在定性評價和定量評價中體現(xiàn)互動性的原則

課改提倡評價的多主體參與，學(xué)生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)家?；?、師生互動、生生互動，強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有機結(jié)合。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，還促進學(xué)生的反思和改進，在這同時，我們認為還要關(guān)注學(xué)生對評價結(jié)果的認同，使其最大限度地接受評價結(jié)果。比如每次的階段檢測中，我允許學(xué)生提出二次檢測的要求，只要學(xué)生認為此次檢測未能考出應(yīng)有的水平，經(jīng)過短期復(fù)習(xí)后，可進行復(fù)測，并把他認為滿意的分數(shù)填入成績冊中，并將自己滿意的試卷放入檔案袋中。

（2）、在定性評價和定量評價中體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化

我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗等，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，不僅要考察認知層面，還要考察行為層面。比如，我在教學(xué)過程中，從學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力方面進行評價、從學(xué)生完成基本技能的速度方面進行評價、從學(xué)家生學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力方面進行評價、從學(xué)生思維的獨立性方面進行評價、從學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我檢查方面進行評價、從學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺性方面進行評價、從學(xué)生合作態(tài)度與競爭意識方面進行評價，并為每一個學(xué)生建立了形式設(shè)計新穎、獨特的成長記錄袋，既重視了過程評價又富有情趣，很受學(xué)生喜歡。教師的評價不再只停留在學(xué)生對品德行為的認識與理解的層面，而是注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀及行為的自覺程度，并用實際情境測試和游戲評價法對學(xué)生的某一方面進行實地跟蹤。

（3）、在定性評價和定量評價中體現(xiàn)動態(tài)性原則

為了使評價不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，可通過給予多次評價的機會，促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，尤其注重了解即時評價對學(xué)生發(fā)展的激勵作用。比如在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常用一些學(xué)生喜歡的卡片或標(biāo)志來激勵學(xué)生，如用“小猴子”代表上課時愛動腦筋，積極思考，用“五角星”代表遵守紀(jì)律等并將學(xué)生得的卡片及時反饋給家長，使家長能及時地、比較準(zhǔn)確地了解孩子在課堂中的表現(xiàn)，繼而更好地與老師合作，共同教育好孩子。如果學(xué)生認為自己在某一方面很突出，還可以得到一個更大的標(biāo)志。通過記錄標(biāo)志的類別，我可以清楚地了解學(xué)生在某一方面的發(fā)展情況。學(xué)生和家長對自己的評價等級還可以更改，只要學(xué)生能說明自己進步的自我評價的事例，就可以使自己的等級更進一步。

六、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂即時評價的成效

1、及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評價實施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。這部分學(xué)生正是實施義務(wù)教育以后，差異較大的兩極學(xué)生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學(xué)生的課堂有效時間相吻合。由于課堂即時評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)場作出的評判，使學(xué)生立即了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為，很快能看到自己學(xué)習(xí)的情況。

2、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于在課堂教學(xué)中教師所作的評價，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗到成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在過去會因為測驗、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責(zé)備而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會遭到老師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進步，就會得到老師和同學(xué)們的認可和表揚。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

3、激發(fā)學(xué)生交往的欲望

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價能及時反饋教學(xué)活動，增強了學(xué)生的競爭意識，激發(fā)了他們的交往欲望。學(xué)生為了得到教師更多的肯定和表揚，更主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。學(xué)生上課積極舉手發(fā)言、同學(xué)之間相互比賽，相互鼓勵、相互足進??良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生完全融入了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中。

4、提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學(xué)生自我評價可以作為自我認識和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對照評價的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動作一個小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評，實現(xiàn)自我教育。學(xué)生通過自評，提高了自我調(diào)控的能力，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生個人就評價各個項目，哪些達標(biāo)，哪些做得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；二是學(xué)生個人在學(xué)生群體中與其他學(xué)生作比較，找出差距向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；三是學(xué)生對老師的評價，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時也找出自己與教師不一致的地方，加強與教師的溝通，使學(xué)生自我教育和學(xué)校教育真正形成合力，努力使學(xué)生自己達到教師期望。

5、培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系

評價實施以后，課堂上已沒有嚴厲的指責(zé)和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴格的等級之分。課堂教學(xué)中教師既是一個語言的傳授者，更是學(xué)生教學(xué)活動的點撥者、合作者，學(xué)生不會因為受批評而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鼻楦械募羁墒箤W(xué)習(xí)者向著目標(biāo)努力前進。學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個學(xué)科的興趣往往隨著對這個學(xué)科的教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就會對這個教師所教的學(xué)科感興趣，反之亦然。和諧的師生關(guān)系，為順利開展教學(xué)活動創(chuàng)造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者?，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的知識來源于三方面：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。

實施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

實施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的教學(xué)策略，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)，；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

實施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質(zhì)

實施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，教師要使有效的學(xué)習(xí)時間增加，就需要千方百計地發(fā)揮學(xué)生的主動性，改進課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學(xué)生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進而認真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

七、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂即時評價的討論

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂即時評價只是在改革評價方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評價充分發(fā)揮其功能，成為促進教學(xué)的有效手段，還有許多地方值得大家進一步探討與研究。

[參考文獻]

1、王蓓編著《基礎(chǔ)教育評價理論與實踐》文化藝術(shù)出版社 1996年版

2、張映姜等編著《初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)示例》華南理工大學(xué)出版社2003年版

3、《廣東教育》廣東教育雜志社 1998年第9期 1999年第12期

4、《新課程的理念與教學(xué)》珠海市教育指導(dǎo)中心

第二篇：初中英語課堂教學(xué)即時性評價研究

初中英語課堂教學(xué)即時性評價研究

肖銀平

在課堂教學(xué)中，教師有意識地、科學(xué)地、靈活地運用低起點、小目標(biāo)、勤評價、快反饋的即時評價，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

在實施課堂即時評價時，評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點、以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，正確對待學(xué)生的錯誤和缺點，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷發(fā)展。

評價的主體不僅僅包括老師，還有學(xué)生，還學(xué)生以評價的機會、評價的權(quán)利及通過評價反思和發(fā)展的權(quán)利。評價關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評價主體與客體的多向互動性，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成一定的思辨能力和價值取向。

要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚；更應(yīng)善用技巧性的批評，既指出學(xué)生的錯誤、不足與需要改進的地方，又不傷害學(xué)生的積極性。才可以使學(xué)生從客觀公正的評價中認識自己、明確自己的努力方向。

要意識到由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，正確地判斷學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，實施分層評價，在每個學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。

教師對學(xué)生的表現(xiàn)要給以鮮明的準(zhǔn)確的評價，而且不能是簡單地肯定或否定評價，要對內(nèi)容進行實質(zhì)性的評價，要從學(xué)習(xí)思維的深廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語言表達的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學(xué)生深刻理解和認同的評價才會真正促進學(xué)生的發(fā)展。

評價的結(jié)果要客觀、公正、準(zhǔn)確，如實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；評價的方式又要能讓學(xué)生最大程度地理解和認同評價的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。

總之，要做到：1.準(zhǔn)確得體；2.生動豐富；3.機智巧妙；4.詼諧幽默。等等。

第三篇：課堂教學(xué)即時評價案例

(初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價研究)課堂教學(xué)即時評價案例

（課堂實例〕

（背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習(xí)題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認為⑶不能組成三角形，因為1+3不大于5。

師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認為應(yīng)該驗證三個不等式，如果我們只驗證一個不等式，大家看看行嗎？

生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗證才最快?。?/p>

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對．我看只須驗證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。

教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機會，學(xué)生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個亮點是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機會，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

課堂教學(xué)即時評價能夠激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的，學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用的課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮即時評價的及時性，激勵性，啟發(fā)性，從而教師在面對課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時，教師才能化被動為主動，隨機運用自己的機智，讓教師引語在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評語：

教師能針對學(xué)生的回答做出及時的評價，能引導(dǎo)學(xué)生對課本知識做總結(jié)歸納。

我難忘的課堂即時評價

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”報刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！笨梢姡谛抡n程理念的指引下，教師對學(xué)生的評價是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的教師即時評價語言。所謂即時評價，就是指教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。在我近8年的教學(xué)經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時評價很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學(xué)普遍考得不好，便想了一個辦法用以激勵學(xué)生。

師：在這次模擬考試中，同學(xué)們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？

（有部分同學(xué)搖頭，幾個同學(xué)小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機會，老師重新出一張試卷來考試，你們認為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學(xué)生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個學(xué)生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學(xué)可以在兩個成績中選擇你滿意的一個成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學(xué)生禁不住歡呼起來）

這個事例我認為：這樣可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

舉例2：

講解概率時組織的摸獎活動。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進不透明袋）

師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結(jié)果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。

我請一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學(xué)生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎的人卻很少呢？

生回答：因為紅球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？

生：黃色，因為黃球個數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。

這里的評價具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，我抓住“摸獎活動”這個機會，及時給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價策略研究.

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價策略研究 安徽省潛山縣野寨中學(xué)儲建中246309 評價是教學(xué)不可缺少的活動,評價具有調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵、診斷、記錄等功能,課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動,其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面,其價值在于課堂教學(xué)。恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)的組織與實施、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,有利于鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達、交流問題,參與教學(xué)活動,有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,有利于提高課堂效率。課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實施中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的最優(yōu)化,可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,改進數(shù)學(xué)教學(xué),使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí),最大限度地調(diào)動和激勵數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的積極性,加快教育科研的發(fā)展速度。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出建立合理、科學(xué)的評價體系是新課程的基本理念之一。由此,如何科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)評價成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分,它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ),而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的出發(fā)點——以學(xué)生為根本,以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

新課程改革強調(diào)以學(xué)生的活動行為作為評價教師教學(xué)的主要依據(jù),以教師對學(xué)生的情感和教學(xué)態(tài)度作為評價教師教學(xué)理念的主要依據(jù)。因此,在建立課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時,應(yīng)該注意以下幾點:首先,教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中做了哪些具體的工作,學(xué)生得到了多少有效知識量,學(xué)生獲取了多少能應(yīng)用之解決問題的能力和方法,教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么。

其次,教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能否融為一體;課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是否統(tǒng)一;教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步;教學(xué)生態(tài)是否和諧平衡等。

第三,教師對學(xué)生提問的評價取向是什么,如何使被提問者能動地(而不是被動地、自主地(而不依賴外在力量、有創(chuàng)見性地(而不是照本宣科地成為回答問題的主

人。一節(jié)課中,學(xué)生的參與度多大,有幾個學(xué)生提出質(zhì)疑和反問,他們提出的問題深度和廣度如何等。

通過對課堂教學(xué)評價研究,試圖建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上,研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價方法。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體,千百年來支撐著教育運轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,這是整個社會都密切關(guān)注的問題。所以,我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價離不開學(xué)生這一課堂真正的主人。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的抓手點——以實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)為中心,實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

新課程理念倡導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價應(yīng)以幫助教師實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)為主?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“評價的目的在于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段?！?/p>

一方面,通過課堂教學(xué)評價,不僅可以使教師逐步提高自己的專業(yè)水平,而且可以充分把握自己的教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果,及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,強化正確的有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)行為,改正不良的、不利于教育目標(biāo)實現(xiàn)的教育行為,從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到強化與提高。

另一方面,教師可以通過對評價目標(biāo)及評價指標(biāo)的掌握和理解,使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更加科學(xué),使自己的教學(xué)行為更加符合素質(zhì)教育的要求,從而達到改進與提高教學(xué)行為的目的。通過課堂教學(xué)評價,激勵教師不斷進步,通過肯定優(yōu)點與進步,指出缺點與不足,可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機和積極的態(tài)度,從而使課堂教學(xué)活動更加充滿生命力,更利于學(xué)生發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的核心——以對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價為主線,體現(xiàn)以人為本的教育思想。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價目的重在甄別、選撥,所以只關(guān)注數(shù)學(xué)教育活動的結(jié)果,對教育活動的過程關(guān)注很少。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是考什么教什么,考試決定教學(xué),缺少對思維過程的評價,導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽

視過程,易形成一些似是而非的認識和習(xí)慣,不利于養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“題海戰(zhàn)術(shù)”,就是只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的結(jié)果。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從過去過分注重甄別轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,倡導(dǎo)以促進學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價也視作一個過程,伴隨和貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;強調(diào)評價的診斷和發(fā)展功能,強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的縱向比較,注重學(xué)生成績和素質(zhì)的增值而不是簡單地將考試成績進行分等排序,通過評價使學(xué)生真正體會到自己的進步,更好地認識自我,建立自信心。

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價主要關(guān)注以下幾個方面:是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動;是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;是否認識到自己在集體中的作用,樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路;是否能找到有效的解決問題的方法,形成解決問題的一些基本思路;是否嘗試從不同角度去思考問題、提出問題以及提出問題的深度如何;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言、有條理地表達自己的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自己思考過程的意識。

通過對學(xué)習(xí)過程的評價,使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)歷程,明確自己的優(yōu)勢,反省自己的不足,以便在以后的學(xué)習(xí)中彌補這些不足。通過對學(xué)習(xí)過程的評價,也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,反省自己的教學(xué)狀況,改進教學(xué),提高教學(xué)水平,實施因材施教提供了重要依據(jù)。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的風(fēng)向標(biāo)——以正面鼓勵和激勵為主,多種評價方式相結(jié)合。

德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”。課堂教學(xué)評價在課程實施中發(fā)揮著重要的激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。每個孩子都希望被人認可。一句積極性、賞識性的評價,會有效的改變學(xué)生自我認識的傾向性和自主行為的調(diào)控力,也許會從此改變一個人的一生。當(dāng)然,對學(xué)生的評價,也并不能一味的賞識,教師也應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式,力求充分反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平,允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而應(yīng)將學(xué)生能力發(fā)展水平、情感態(tài)度與價值觀等都納入評價范疇,使評價更為全面,更貼近學(xué)生實際,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)采用具體產(chǎn)品具體評價的方法,如對“終端產(chǎn)品”可以側(cè)重于定量評價,對“過程產(chǎn)品”可以側(cè)重于定性評價?！?/p>

我們注意到“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,特別是在“學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心”。

總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)該是一種民主、平等的“對話”,這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實施科學(xué)的有效的評價策略,用積極的態(tài)度看待學(xué)生,注重全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生成為評價的主人,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注自己的發(fā)展和進步,真正體現(xiàn)評價所應(yīng)有的教育意義。

參考文獻: [1]戴厚祥.課堂評價的要求與策略.江蘇教育出版社.[2]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗.人民教育出版社.[3]中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書·教學(xué)..北京科學(xué)教育出版社.

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價小議

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價小議

外溝門中學(xué)鄭樹超

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過評價提高教師教育教學(xué)能力和促進教師自我價值的實現(xiàn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。在具體的實踐教學(xué)中，我認為應(yīng)有以下幾種評價：

一、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維

在人一生中，每個人都有自己的認知水平，在各個時期每個人在不同程度上都會有所發(fā)展，因此評價一個人，我們要從不同的角度去看他，從多方面去了解他這個人。世界上不從在誰聰明誰不聰明，而是在某一方面有過人之處。因此在學(xué)校里沒有所謂的差生，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。教師應(yīng)在教學(xué)中重在尋找和發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

二、評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異

在實際教學(xué)中，許多教師習(xí)慣用同一把尺子去衡量每位學(xué)生，用同一個目標(biāo)去要求每一位學(xué)生，只注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面的成績，忽視了學(xué)生在其他方面的成績。比如成績差的學(xué)生喜歡勞動，動手能力強，或者富有同情心，如果老

師的評價恰當(dāng)?shù)挠迷谶@些學(xué)生身上，那么學(xué)生一定能夠積極主動地去做好不足的地方，發(fā)揚長處，彌補不足。

三、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會

從研究和測驗表明，95%以上的差生的智力都是正常的，只不過由于他們經(jīng)受了反復(fù)失敗的打擊而失去了自信心，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，積極性和自覺性變得越來越差，學(xué)習(xí)成績一天不如一天。如何去轉(zhuǎn)變他們，一位教育家說過：“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望?！痹谧约旱膯卧獪y試中，我都會考第二次，甚至更多次，只要比上一次有所提高，我都會及時表揚他們。這樣，學(xué)生從重新答卷中獲得了心理和情感的滿足，感受到了成功的喜悅。因此教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗到成功，讓學(xué)生在成功中獲得學(xué)習(xí)的自信。

四、教師要從學(xué)生課上的表現(xiàn)來評價自己的不足

在每節(jié)課中，教師只要善于反思，都會發(fā)現(xiàn)課上又不成功的地方，有幾名學(xué)生基本概念不清，有幾名學(xué)生不敢主動發(fā)言，還有多少學(xué)生在發(fā)言中表述不準(zhǔn)確，通過這些思考，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況教師及時改進教學(xué)，通過看學(xué)生的學(xué)達到評價教師自我，從而達到教師教育教學(xué)能力的提高。