第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的研究

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的研究

[內(nèi)容提要] 課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)技術(shù)與過去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有本質(zhì)的不同。評(píng)價(jià)不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；課堂即時(shí)評(píng)價(jià)把著眼點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，多維度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，突出課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交往的動(dòng)力，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、問題的提出

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是指通過課堂觀察、測量獲得充分的信息與數(shù)據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，并對(duì)增值的途徑進(jìn)行探索的過程。

不同的價(jià)值觀就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷，傳統(tǒng)的現(xiàn)在還流行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沿襲著以知識(shí)為中心、教師為中心的價(jià)值觀，已經(jīng)失去了它對(duì)學(xué)生發(fā)展為中心的新課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。

主要的問題是：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)基本以書本知識(shí)為核心，以書面考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評(píng)價(jià)結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全面性評(píng)價(jià)。特別是對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)更顯得刻板、單一，對(duì)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性，這樣的評(píng)價(jià)往往忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生諸方面的潛能。

存在上述問題嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響了億萬青少年的全面發(fā)展?？梢娺M(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的改革是一項(xiàng)十分必要而迫切的任務(wù)。為此，我們提出結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，樹立評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程（參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等）進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，使評(píng)價(jià)不再作為教學(xué)的最終目的，而成為教學(xué)必要手段貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，成為教師及時(shí)調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的必要依據(jù)，成為學(xué)生不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的目的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的目的在于改變過去“一卷定終生”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，把著眼點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，多維度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交往的動(dòng)力，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的原則

1、方向性原則

方向性原則是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)具有明確的方向性，要與新課程改革的教育目標(biāo)一致，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起定向作用。目的是通過課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的判斷過程，來發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的多種教育功能，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)努力，達(dá)到全面和諧和個(gè)性的發(fā)展。

2、可行性原則

可行性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)無論從目的、程序、步驟、標(biāo)準(zhǔn)、方法手段都應(yīng)是可行的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中所定的標(biāo)準(zhǔn)，要求要恰當(dāng)，在評(píng)價(jià)判斷時(shí)和選擇評(píng)價(jià)方法上，注意區(qū)分不同的對(duì)象、不同的內(nèi)容的不同的選擇，注意定性和定量相結(jié)合；在量化和方法上既要利于及時(shí)適時(shí)觀察、操作和記錄，便于運(yùn)用和交流，又能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的；在自評(píng)與他評(píng)方法上需因勢利導(dǎo)，逐步提高，把握好評(píng)價(jià)的尺度。

3、激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)、喚醒和鼓舞的手段，樹立學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在各自的起點(diǎn)上得到智慧和潛能的充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4、情感性原則

情感性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透情感因素。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中，要力求通過即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行師生情感交流，讓評(píng)價(jià)成為師生間情感交流的載體。

5、趣味性原則

趣味性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方法都能適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得愉悅感。

6、主體性原則

主體性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須要改變以往教師對(duì)學(xué)生單方面實(shí)施評(píng)價(jià)的做法，應(yīng)充分尊重教和學(xué)的意見，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，增加學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，形成課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的分類

1、按評(píng)價(jià)功能分類

（1）、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對(duì)實(shí)施方案的各個(gè)階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是為了及時(shí)了解教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息，以便及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)調(diào)節(jié)，使教師明確下一步該如何去教，使學(xué)生明確下一步該如何去學(xué)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能，幫助師生完成教學(xué)工作。

（2）、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)這一節(jié)課或某項(xiàng)活動(dòng)的成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于確定學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目的預(yù)期要求，從而反映出教學(xué)工作的成果。

2、按評(píng)價(jià)的方法分類

（1）、定量評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)是指采用定量計(jì)算的方法，即搜集數(shù)據(jù)資料，用一定的數(shù)學(xué)方法，作出定量結(jié)論的評(píng)價(jià)。

（2）、定性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是指對(duì)不便于量化的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用定性的方法，作出價(jià)值的判斷。目的是通過運(yùn)用觀察、談話、綜合分析等方法取得資料，作出判斷，進(jìn)行定性描述，確定其達(dá)到的目標(biāo)和程度。

3、按參與評(píng)價(jià)的主體分類

（1）、教師自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是指教師對(duì)自己的課堂教學(xué)過程和效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，使教師了解自己工作成績、長處、不足、差距，以便達(dá)到調(diào)整、完善和不斷改進(jìn)的目的。

（2）、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)過程中通過觀察和測量，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)時(shí)間以及反饋的信息與數(shù)據(jù)作出價(jià)值的判斷，并對(duì)增值的途徑進(jìn)行探索的過程。

（3）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是一種具有特殊意義和作用的評(píng)價(jià)方式。它是由學(xué)生按一定的目標(biāo)與要求，對(duì)自身的各方面學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷的一種方法。通過自我評(píng)價(jià)，提高了自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

（4）、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生了解對(duì)教師的意見，由學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)的過程和效果作出判斷，使教師在學(xué)生反饋的信息中看到自己的長處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

（5）學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過觀察和測量，對(duì)同學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、合作能力的表現(xiàn)、知識(shí)的掌握程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的過程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與分享。

五、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施要點(diǎn)

1、突出課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)技術(shù)與過去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有本質(zhì)的不同。評(píng)價(jià)不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保證學(xué)生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化?？荚囍皇钦n堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試與其它評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合；要改變目前過分注重等級(jí)、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的，性質(zhì)和對(duì)象，選擇具體的方法、手段，并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，減輕考試對(duì)學(xué)生的壓力。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，它的核心是重過程。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重視對(duì)象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。過去我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是不夠全面的，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生課堂掌握知識(shí)、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我改變了過去的評(píng)價(jià)方式，嘗試運(yùn)用活動(dòng)法、學(xué)生課堂情況記錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法與測查相結(jié)合，各個(gè)方面都占有一定的百分比，最后綜合評(píng)定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績。

2、重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，評(píng)價(jià)的組織形式是至關(guān)重要的，它從一個(gè)方面反映出教師和學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的組織形式也要體現(xiàn)出這個(gè)思想。在總體安排上，可提出教師--學(xué)生--家長評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，充分依靠這些評(píng)價(jià)主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在通常的情況下，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占居多數(shù)。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主人，教師應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)的責(zé)任。自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)活動(dòng)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。

無論是教師評(píng)價(jià)還是家長評(píng)價(jià)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵(lì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時(shí)的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn),只有這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。比如，在某次課堂上一位學(xué)生在板演算式：，雖然計(jì)算結(jié)果正確，但是由于固守“同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序”，造成運(yùn)算過程迂回曲折，每步繁難異常。待這個(gè)學(xué)生做完回至於座位時(shí)，我給他這樣評(píng)價(jià)：“你的計(jì)算基本功很扎實(shí)，心理素質(zhì)很好，很有耐性。但應(yīng)從運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算這方面多作思考，你就會(huì)如虎添翼，運(yùn)算自如?！绷攘葦?shù)語，指出了他的優(yōu)缺點(diǎn)，即時(shí)給他作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中還需要做到：評(píng)價(jià)的對(duì)象全員化，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多次化，評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化。評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的形式。比如我在教學(xué)過程中采用了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)”、“課堂觀察的定性評(píng)價(jià)”、“課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的定量評(píng)價(jià)、“學(xué)生課堂實(shí)踐評(píng)價(jià)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)形式，收到良好的教學(xué)效果，并受到學(xué)生的歡迎和家長的好評(píng)。這樣的綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是全面的、客觀的，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，突出了發(fā)展性。從過去日常教學(xué)中更多關(guān)注知識(shí)與技能的狀況到同時(shí)重視學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望和能力、合作交流、個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，為學(xué)生建立了成長記錄袋，將學(xué)生參加的課內(nèi)、課外活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)展的“閃光點(diǎn)”收集于檔案袋中，作為綜合測評(píng)的依據(jù)。在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還能反映學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個(gè)受教育過程中的各方面發(fā)展情況。成長記錄袋包含如下的內(nèi)容：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生最滿意的作品，社會(huì)實(shí)踐記錄，教師、同伴的觀察和評(píng)價(jià)，來自家長的信息，考試和測驗(yàn)的信息等多方面的內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)更注重學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)過程中，我更加關(guān)注學(xué)生日常行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，注意及時(shí)搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)信息，給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的教育功能，重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3、重視定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中，要求定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)有助于提高評(píng)價(jià)的精確性、客觀性，但這種純客觀的方法會(huì)導(dǎo)致有意或無意忽視課堂教學(xué)中一些難以量化的方面，而這些方面對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)來說具有極為重要的影響，離開了這些方面的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是不全面的。因此，在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中要重視定性評(píng)價(jià)的作用。倡導(dǎo)學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的課堂中的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

（1）、在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)互動(dòng)性的原則

課改提倡評(píng)價(jià)的多主體參與，學(xué)生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)家校互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，還促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn)，在這同時(shí)，我們認(rèn)為還要關(guān)注學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，使其最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。比如每次的階段檢測中，我允許學(xué)生提出二次檢測的要求，只要學(xué)生認(rèn)為此次檢測未能考出應(yīng)有的水平，經(jīng)過短期復(fù)習(xí)后，可進(jìn)行復(fù)測，并把他認(rèn)為滿意的分?jǐn)?shù)填入成績冊(cè)中，并將自己滿意的試卷放入檔案袋中。

（2）、在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗(yàn)等，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，不僅要考察認(rèn)知層面，還要考察行為層面。比如，我在教學(xué)過程中，從學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從學(xué)生完成基本技能的速度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從學(xué)家生學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從學(xué)生思維的獨(dú)立性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我檢查方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從學(xué)生合作態(tài)度與競爭意識(shí)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為每一個(gè)學(xué)生建立了形式設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特的成長記錄袋，既重視了過程評(píng)價(jià)又富有情趣，很受學(xué)生喜歡。教師的評(píng)價(jià)不再只停留在學(xué)生對(duì)品德行為的認(rèn)識(shí)與理解的層面，而是注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及行為的自覺程度，并用實(shí)際情境測試和游戲評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生的某一方面進(jìn)行實(shí)地跟蹤。

（3）、在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性原則

為了使評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，可通過給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，尤其注重了解即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用。比如在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常用一些學(xué)生喜歡的卡片或標(biāo)志來激勵(lì)學(xué)生，如用“小猴子”代表上課時(shí)愛動(dòng)腦筋，積極思考，用“五角星”代表遵守紀(jì)律等并將學(xué)生得的卡片及時(shí)反饋給家長，使家長能及時(shí)地、比較準(zhǔn)確地了解孩子在課堂中的表現(xiàn)，繼而更好地與老師合作，共同教育好孩子。如果學(xué)生認(rèn)為自己在某一方面很突出，還可以得到一個(gè)更大的標(biāo)志。通過記錄標(biāo)志的類別，我可以清楚地了解學(xué)生在某一方面的發(fā)展情況。學(xué)生和家長對(duì)自己的評(píng)價(jià)等級(jí)還可以更改，只要學(xué)生能說明自己進(jìn)步的自我評(píng)價(jià)的事例，就可以使自己的等級(jí)更進(jìn)一步。

六、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的成效

1、及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)實(shí)施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會(huì)有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。這部分學(xué)生正是實(shí)施義務(wù)教育以后，差異較大的兩極學(xué)生，他們?cè)谡n堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學(xué)生的課堂有效時(shí)間相吻合。由于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)場作出的評(píng)判，使學(xué)生立即了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為，很快能看到自己學(xué)習(xí)的情況。

2、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于在課堂教學(xué)中教師所作的評(píng)價(jià)，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在過去會(huì)因?yàn)闇y驗(yàn)、考試的成績的不理想，受到過多的批評(píng)和責(zé)備而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時(shí)跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會(huì)遭到老師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，就會(huì)得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

3、激發(fā)學(xué)生交往的欲望

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)了他們的交往欲望。學(xué)生為了得到教師更多的肯定和表揚(yáng)，更主動(dòng)地投入到師生之間、生生之間的交往活動(dòng)中來。學(xué)生上課積極舉手發(fā)言、同學(xué)之間相互比賽，相互鼓勵(lì)、相互足進(jìn)??良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生完全融入了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4、提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以作為自我認(rèn)識(shí)和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生通過自評(píng)，提高了自我調(diào)控的能力，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生個(gè)人就評(píng)價(jià)各個(gè)項(xiàng)目，哪些達(dá)標(biāo)，哪些做得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；二是學(xué)生個(gè)人在學(xué)生群體中與其他學(xué)生作比較，找出差距向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；三是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵(lì)，同時(shí)也找出自己與教師不一致的地方，加強(qiáng)與教師的溝通，使學(xué)生自我教育和學(xué)校教育真正形成合力，努力使學(xué)生自己達(dá)到教師期望。

5、培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系

評(píng)價(jià)實(shí)施以后，課堂上已沒有嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵(lì)和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴(yán)格的等級(jí)之分。課堂教學(xué)中教師既是一個(gè)語言的傳授者，更是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭芘u(píng)而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”情感的激勵(lì)可使學(xué)習(xí)者向著目標(biāo)努力前進(jìn)。學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對(duì)某個(gè)學(xué)科的興趣往往隨著對(duì)這個(gè)學(xué)科的教師的情感變化而變動(dòng)，喜歡這個(gè)教師，就會(huì)對(duì)這個(gè)教師所教的學(xué)科感興趣，反之亦然。和諧的師生關(guān)系，為順利開展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者?，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的知識(shí)來源于三方面：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以后，改變了教師的教學(xué)策略，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)，；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以后，改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質(zhì)

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以后，教師要使有效的學(xué)習(xí)時(shí)間增加，就需要千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學(xué)生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

七、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的討論

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)只是在改革評(píng)價(jià)方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評(píng)價(jià)充分發(fā)揮其功能，成為促進(jìn)教學(xué)的有效手段，還有許多地方值得大家進(jìn)一步探討與研究。

[參考文獻(xiàn)]

1、王蓓編著《基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐》文化藝術(shù)出版社 1996年版

2、張映姜等編著《初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)示例》華南理工大學(xué)出版社2003年版

3、《廣東教育》廣東教育雜志社 1998年第9期 1999年第12期

4、《新課程的理念與教學(xué)》珠海市教育指導(dǎo)中心

第二篇：初中英語課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)研究

初中英語課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)研究

肖銀平

在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地、科學(xué)地、靈活地運(yùn)用低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點(diǎn)、以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

評(píng)價(jià)的主體不僅僅包括老師，還有學(xué)生，還學(xué)生以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)的權(quán)利及通過評(píng)價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。評(píng)價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評(píng)價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，使評(píng)價(jià)對(duì)象通過評(píng)價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成一定的思辨能力和價(jià)值取向。

要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表揚(yáng)；更應(yīng)善用技巧性的批評(píng)，既指出學(xué)生的錯(cuò)誤、不足與需要改進(jìn)的地方，又不傷害學(xué)生的積極性。才可以使學(xué)生從客觀公正的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己、明確自己的努力方向。

要意識(shí)到由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，?shí)施分層評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。

教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給以鮮明的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而且不能是簡單地肯定或否定評(píng)價(jià)，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，要從學(xué)習(xí)思維的深廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語言表達(dá)的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評(píng)價(jià)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評(píng)價(jià)的結(jié)果要客觀、公正、準(zhǔn)確，如實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；評(píng)價(jià)的方式又要能讓學(xué)生最大程度地理解和認(rèn)同評(píng)價(jià)的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。

總之，要做到：1.準(zhǔn)確得體；2.生動(dòng)豐富；3.機(jī)智巧妙；4.詼諧幽默。等等。

第三篇：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)案例

(初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)研究)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)案例

（課堂實(shí)例〕

（背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習(xí)題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請(qǐng)快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個(gè)三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認(rèn)為⑶不能組成三角形，因?yàn)?+3不大于5。

師：很好！大家對(duì)⑴、⑵沒問題吧。對(duì)于⑶，大家同意嗎？你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個(gè)不等式，如果我們只驗(yàn)證一個(gè)不等式，大家看看行嗎？

生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗(yàn)證才最快??？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對(duì)．我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。

教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個(gè)亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的，學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用的課堂的突然的問題，并能瞬時(shí)作出即時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，激勵(lì)性，啟發(fā)性，從而教師在面對(duì)課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時(shí)，教師才能化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的機(jī)智，讓教師引語在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評(píng)語：

教師能針對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)做總結(jié)歸納。

我難忘的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流。”報(bào)刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈?！笨梢?，在新課程理念的指引下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是何等的重要，而在琳瑯滿目的評(píng)價(jià)形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的教師即時(shí)評(píng)價(jià)語言。所謂即時(shí)評(píng)價(jià)，就是指教師在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。在我近8年的教學(xué)經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時(shí)評(píng)價(jià)很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學(xué)普遍考得不好，便想了一個(gè)辦法用以激勵(lì)學(xué)生。

師：在這次模擬考試中，同學(xué)們都付出了努力，你們對(duì)自己的成績滿意嗎？

（有部分同學(xué)搖頭，幾個(gè)同學(xué)小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對(duì)本次的考試成績不滿意，可提出申請(qǐng)，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對(duì)自己的成績不滿意，那么可再給你一次機(jī)會(huì)，老師重新出一張?jiān)嚲韥砜荚?，你們認(rèn)為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學(xué)生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個(gè)學(xué)生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學(xué)可以在兩個(gè)成績中選擇你滿意的一個(gè)成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學(xué)生禁不住歡呼起來）

這個(gè)事例我認(rèn)為：這樣可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

舉例2：

講解概率時(shí)組織的摸獎(jiǎng)活動(dòng)。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進(jìn)不透明袋）

師：在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎(jiǎng)？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?jiǎng)。

我請(qǐng)一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎(jiǎng)品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎(jiǎng)的人卻很少呢？

生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)？

生：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)像你們這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛心。

這里的評(píng)價(jià)具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，活動(dòng)的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個(gè)能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，我抓住“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)雖然針對(duì)的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略研究.

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略研究 安徽省潛山縣野寨中學(xué)儲(chǔ)建中246309 評(píng)價(jià)是教學(xué)不可缺少的活動(dòng),評(píng)價(jià)具有調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、記錄等功能,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng),其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面,其價(jià)值在于課堂教學(xué)。恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)的組織與實(shí)施、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,有利于鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)、交流問題,參與教學(xué)活動(dòng),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,有利于提高課堂效率。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)化,可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí),最大限度地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的積極性,加快教育科研的發(fā)展速度。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是新課程的基本理念之一。由此,如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分,它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ),而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)——以學(xué)生為根本,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)行為作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要依據(jù),以教師對(duì)學(xué)生的情感和教學(xué)態(tài)度作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)理念的主要依據(jù)。因此,在建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):首先,教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做了哪些具體的工作,學(xué)生得到了多少有效知識(shí)量,學(xué)生獲取了多少能應(yīng)用之解決問題的能力和方法,教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么。

其次,教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否融為一體;課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是否統(tǒng)一;教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步;教學(xué)生態(tài)是否和諧平衡等。

第三,教師對(duì)學(xué)生提問的評(píng)價(jià)取向是什么,如何使被提問者能動(dòng)地(而不是被動(dòng)地、自主地(而不依賴外在力量、有創(chuàng)見性地(而不是照本宣科地成為回答問題的主

人。一節(jié)課中,學(xué)生的參與度多大,有幾個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑和反問,他們提出的問題深度和廣度如何等。

通過對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究,試圖建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上,研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)方法。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體,千百年來支撐著教育運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,這是整個(gè)社會(huì)都密切關(guān)注的問題。所以,我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)離不開學(xué)生這一課堂真正的主人。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的抓手點(diǎn)——以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)為中心,實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

新課程理念倡導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以幫助教師實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)為主?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“評(píng)價(jià)的目的在于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。”

一方面,通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià),不僅可以使教師逐步提高自己的專業(yè)水平,而且可以充分把握自己的教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,強(qiáng)化正確的有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)行為,改正不良的、不利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育行為,從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到強(qiáng)化與提高。

另一方面,教師可以通過對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的掌握和理解,使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加科學(xué),使自己的教學(xué)行為更加符合素質(zhì)教育的要求,從而達(dá)到改進(jìn)與提高教學(xué)行為的目的。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià),激勵(lì)教師不斷進(jìn)步,通過肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步,指出缺點(diǎn)與不足,可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度,從而使課堂教學(xué)活動(dòng)更加充滿生命力,更利于學(xué)生發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的核心——以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)為主線,體現(xiàn)以人為本的教育思想。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)目的重在甄別、選撥,所以只關(guān)注數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的結(jié)果,對(duì)教育活動(dòng)的過程關(guān)注很少。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是考什么教什么,考試決定教學(xué),缺少對(duì)思維過程的評(píng)價(jià),導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽

視過程,易形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣,不利于養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“題海戰(zhàn)術(shù)”,就是只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的結(jié)果。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從過去過分注重甄別轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,倡導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評(píng)價(jià),將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也視作一個(gè)過程,伴隨和貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的縱向比較,注重學(xué)生成績和素質(zhì)的增值而不是簡單地將考試成績進(jìn)行分等排序,通過評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體會(huì)到自己的進(jìn)步,更好地認(rèn)識(shí)自我,建立自信心。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面:是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用,樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路;是否能找到有效的解決問題的方法,形成解決問題的一些基本思路;是否嘗試從不同角度去思考問題、提出問題以及提出問題的深度如何;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言、有條理地表達(dá)自己的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自己思考過程的意識(shí)。

通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)歷程,明確自己的優(yōu)勢,反省自己的不足,以便在以后的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)這些不足。通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,反省自己的教學(xué)狀況,改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)水平,實(shí)施因材施教提供了重要依據(jù)。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)——以正面鼓勵(lì)和激勵(lì)為主,多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中發(fā)揮著重要的激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。每個(gè)孩子都希望被人認(rèn)可。一句積極性、賞識(shí)性的評(píng)價(jià),會(huì)有效的改變學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的傾向性和自主行為的調(diào)控力,也許會(huì)從此改變一個(gè)人的一生。當(dāng)然,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也并不能一味的賞識(shí),教師也應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,力求充分反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平,允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而應(yīng)將學(xué)生能力發(fā)展水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀等都納入評(píng)價(jià)范疇,使評(píng)價(jià)更為全面,更貼近學(xué)生實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)采用具體產(chǎn)品具體評(píng)價(jià)的方法,如對(duì)“終端產(chǎn)品”可以側(cè)重于定量評(píng)價(jià),對(duì)“過程產(chǎn)品”可以側(cè)重于定性評(píng)價(jià)。”

我們注意到“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)”,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,特別是在“學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心”。

總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種民主、平等的“對(duì)話”,這種“對(duì)話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實(shí)施科學(xué)的有效的評(píng)價(jià)策略,用積極的態(tài)度看待學(xué)生,注重全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步,真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的教育意義。

參考文獻(xiàn): [1]戴厚祥.課堂評(píng)價(jià)的要求與策略.江蘇教育出版社.[2]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn).人民教育出版社.[3]中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書·教學(xué)..北京科學(xué)教育出版社.

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小議

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小議

外溝門中學(xué)鄭樹超

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過評(píng)價(jià)提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)有以下幾種評(píng)價(jià)：

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維

在人一生中，每個(gè)人都有自己的認(rèn)知水平，在各個(gè)時(shí)期每個(gè)人在不同程度上都會(huì)有所發(fā)展，因此評(píng)價(jià)一個(gè)人，我們要從不同的角度去看他，從多方面去了解他這個(gè)人。世界上不從在誰聰明誰不聰明，而是在某一方面有過人之處。因此在學(xué)校里沒有所謂的差生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。教師應(yīng)在教學(xué)中重在尋找和發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

二、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師習(xí)慣用同一把尺子去衡量每位學(xué)生，用同一個(gè)目標(biāo)去要求每一位學(xué)生，只注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的成績，忽視了學(xué)生在其他方面的成績。比如成績差的學(xué)生喜歡勞動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，或者富有同情心，如果老

師的評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)挠迷谶@些學(xué)生身上，那么學(xué)生一定能夠積極主動(dòng)地去做好不足的地方，發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足。

三、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

從研究和測驗(yàn)表明，95%以上的差生的智力都是正常的，只不過由于他們經(jīng)受了反復(fù)失敗的打擊而失去了自信心，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，積極性和自覺性變得越來越差，學(xué)習(xí)成績一天不如一天。如何去轉(zhuǎn)變他們，一位教育家說過：“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對(duì)自己充滿信心，對(duì)前途充滿希望?！痹谧约旱膯卧獪y試中，我都會(huì)考第二次，甚至更多次，只要比上一次有所提高，我都會(huì)及時(shí)表揚(yáng)他們。這樣，學(xué)生從重新答卷中獲得了心理和情感的滿足，感受到了成功的喜悅。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，讓學(xué)生在成功中獲得學(xué)習(xí)的自信。

四、教師要從學(xué)生課上的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)自己的不足

在每節(jié)課中，教師只要善于反思，都會(huì)發(fā)現(xiàn)課上又不成功的地方，有幾名學(xué)生基本概念不清，有幾名學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)言，還有多少學(xué)生在發(fā)言中表述不準(zhǔn)確，通過這些思考，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，通過看學(xué)生的學(xué)達(dá)到評(píng)價(jià)教師自我，從而達(dá)到教師教育教學(xué)能力的提高。