第一篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),我們教什么,怎么教？范文

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們教什么，怎么教？

--寫在首屆“外教社杯”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽閉幕之際

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

束定芳

摘要：首屆“外教社杯”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽取得了積極的社會(huì)影響。大賽中反映出的相關(guān)問題促使我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行思考。首先，課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)。課堂教學(xué)的目標(biāo)必須與課程要求、學(xué)校人才培養(yǎng)課程體系的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。課堂教學(xué)的評(píng)估不但要看課堂教學(xué)的組織、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更要看效果。課堂教學(xué)的效果應(yīng)該體現(xiàn)在是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否提供了合適的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，是否解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，是否提供了學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)，課堂教學(xué)，評(píng)估

Reflections on the contents and methods of CET classroom teaching

Abstract：The 1st SFLEP CET Teaching Contest has attracted great attention from both inside and outside the College English Circle.Problems reflected in the contestants performances led us to rethink about the nature and functions of classroom teaching in foreign language learning.The author argues that clear objectives are crucial to the success of classroom teaching.The objectives should reflect those set out in the CET Curriculum Standards at the national level and the Syllabus that each individual university has designed, and the practical needs of the students.Accordingly, the evaluation of classroom teaching should include criteria that looks at the effectiveness of classroom activities, in addition to the organization and structure of classroom interactions.Key words: college English teaching(CET);classroom teaching, evaluation

歷時(shí)三個(gè)月的首屆“外教社杯”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽隨著6月13日總決賽在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的舉行畫上了圓滿的句號(hào)。據(jù)主辦方統(tǒng)計(jì)，此次比賽初賽的層層選拔共涉及了27個(gè)省市自治區(qū)，1000多所高校近1萬(wàn)名外語(yǔ)教師。最后各省市自治區(qū)各派出2名代表共61名選手參加了全國(guó)的決賽。

正如比賽主辦方、各參賽選手、許多高校大學(xué)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)人和外語(yǔ)界部分知名專家學(xué)者所指出的，毫無疑問，本次大賽就其創(chuàng)意、規(guī)模和意義來說將載入中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的史冊(cè)。它對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了非常積極的推動(dòng)作用，促使人們關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注教師素質(zhì)，對(duì)如何抓住大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的真正要害，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行積極的反思。

筆者有幸作為評(píng)委參加了為期三天的全國(guó)決賽以及之前舉行的湖北省大學(xué)英語(yǔ)綜合組的決賽。在這過程中，筆者一方面欣喜地看到了許多年輕的大學(xué)英語(yǔ)教師在綜合素質(zhì)、語(yǔ)言能力、教學(xué)創(chuàng)新方面的積極一面，見證了本次活動(dòng)對(duì)普通大學(xué)英語(yǔ)教師的積極影響，另一方面也從課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果等方面看到了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在或潛在的一些問題。近年來筆者一直關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，關(guān)注課堂教學(xué)的效果與評(píng)估方法。三天比賽的間隙，筆者還與一起參加比賽評(píng)審工作的外語(yǔ)界的一些知名專家和學(xué)者就外語(yǔ)課堂教學(xué)的核心問題進(jìn)行了交流和討論，也通過問卷或訪談的形式了解了十幾位參賽選手的評(píng)審專家的想法。我愿意借此機(jī)會(huì)列出一些大賽中反映出來的問題，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，同時(shí)結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)重要的理論問題，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教師培訓(xùn)等展開討論，希望能借此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽的東風(fēng)，對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的討論起到一個(gè)拋磚引玉的作用。

（一）本次大賽反映出來的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、、選擇教學(xué)方法等起著導(dǎo)向作用。那么，參賽的老師們?cè)谡n堂教學(xué)中有沒有設(shè)定明確的目標(biāo)？如果有，目標(biāo)是什么？討論課文主題、處理語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能還是其他？教學(xué)目標(biāo)又是如何在教學(xué)材料中體現(xiàn)的？

在評(píng)審視聽說課決賽中的30位參賽選手過程中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分參賽教師對(duì)課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)并不十分明確。只有少數(shù)幾位選手一開始向?qū)W生介紹了本堂課要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。有幾位教師甚至誤把課堂的結(jié)構(gòu)作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行介紹，一開始就在其PPT上說我們這堂課的任務(wù)主要是lead in, listening, group discussion,和 role play，但少有提到這堂課具體要解決什么具體的問題。這當(dāng)然不是說，教師們一定要把這些目標(biāo)“說出來”，告訴學(xué)生，告知聽課者。但通觀整堂課的教學(xué)，我們除了知道他要完成一定量的教材內(nèi)容外，并不明確他這堂課究竟要讓學(xué)生學(xué)什么，掌握什么，重點(diǎn)是什么，目標(biāo)是否達(dá)到了。

當(dāng)然我們也看到了不少教師確實(shí)把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作為了教學(xué)的目標(biāo)，但在我看來，他們中的大部分一是沒有抓住要點(diǎn)，二是明顯忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言操練，甚至可以說是為了做秀。有的甚至把應(yīng)該是中學(xué)階段已經(jīng)掌握的語(yǔ)言項(xiàng)目作為操練的內(nèi)容，如How about doing something? Why not do something?等，卻忽略了如What’s the big deal? talk somebody into doing something等值得學(xué)生關(guān)注或掌握的新的內(nèi)容。

一個(gè)普遍存在的問題是，針對(duì)教材提供的材料，不少青年教師不知道如何處理語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練與其他知識(shí)之間的關(guān)系。有些似乎過度關(guān)注了主題，把時(shí)間全部放在了對(duì)主題的討論上，整堂課連要求學(xué)生注意某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的提示或說明都沒有，更不用說進(jìn)行一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練了。這些教師可能會(huì)說，我這是content-based teaching，我是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言的。這聽上去似乎有道理，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位畢竟有較大的語(yǔ)言的比重在里面，再說我們也沒看到你在無視語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，注重了學(xué)生其他知識(shí)的真正的、系統(tǒng)的傳授呀，你也沒有那方面的明確要求啊。

關(guān)于這一點(diǎn)，在綜合組總決賽選手的說課過程中表現(xiàn)得更為明顯。選手們得到的教學(xué)材料是一篇題為In Search of Davos Man的文章。文章的主題是“全球化”，無論從主題本身，還是文章結(jié)構(gòu)、用詞等都是一篇非常好的學(xué)習(xí)材料。但10位選手中，有一位的說課甚至幾乎沒有涉及到這篇語(yǔ)言材料本身，只是報(bào)告了她要如何組織這堂課的教學(xué)。有一半以上的選手把它作為一篇普通的閱讀材料，大談如何組織pre-reading, while-reading和post-reading，只對(duì)文章的宏觀主題結(jié)構(gòu)進(jìn)行了“點(diǎn)到為止”的分析。針對(duì)這篇材料，似乎大部分的選手都要求學(xué)生課后去模仿作者的寫作手法，以體現(xiàn)“聽說讀寫”“綜合課”的特色。只有兩到三位選手提出，針對(duì)材料的主題，要求學(xué)生查閱有關(guān)“Davos man”和全球化的背景知識(shí)，在閱讀之前進(jìn)行相關(guān)的討論。

如果說大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)一方面要為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、跨文化溝通能力的高層次人才服務(wù)，另一方面幫助學(xué)生獲得具體的語(yǔ)言交流的技能，那么這篇課文提供了一個(gè)非常好的素材。教師可以通過幾堂課的安排，在主題討論與語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)這一階段的教學(xué)目標(biāo)，做出合理的安排。但在比賽過程中，很少有選手能夠有意識(shí)地考慮到這一問題，基本上是過度偏向了語(yǔ)言，即使有些教師對(duì)文章主題及其結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)的分析，但立腳點(diǎn)仍是語(yǔ)言，要求學(xué)生最終能模仿作者的寫作手法。

即便是那些把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)作為本課教授的主要目標(biāo)的那些教師，幾乎沒有一個(gè)通過關(guān)鍵詞的方法來串聯(lián)整個(gè)材料，而恰恰這篇課文中這些關(guān)鍵詞不但提供了理解這篇材料的線索，也是構(gòu)成這篇文章的重要樞紐。如：a fervent believer in, globetrotting, business elite, emerging globe business superspecies, at odds with, committed to, divorced from, beating a path to China, BRIC, be ambivalent about, strike a balance等。

當(dāng)然也有走到另外一個(gè)極端的例子。例如在綜合課說課比賽中，一位選手講解的內(nèi)容包括通過prefixes來分析詞匯，如 centipede, pedestrian等，同時(shí)從rhetorical device的角度來分析be divorced from等詞語(yǔ)的隱喻性用法等。這位教師還提出要用Discourse analysis的方法來分析文章。顯然這位教師有較好的語(yǔ)言學(xué)方面的基礎(chǔ)，但其實(shí)是過度使用了語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，對(duì)有些語(yǔ)言項(xiàng)目的分析也過度了。相當(dāng)一部分選手也用到了很多的語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，當(dāng)然從好的方面來說是反映了教師們具備的理論素養(yǎng)，但我們擔(dān)心的是有的教師僅僅是“展示”一下這些術(shù)語(yǔ)而已。

綜上所述，我的總體感覺就是不少選手的目標(biāo)意識(shí)缺乏，在決賽的公開課和總決賽的說課中都有體現(xiàn)，相應(yīng)的，他們對(duì)教材的理解和詮釋也不足。不少的選手沒有能夠很好地利用材料，使學(xué)生獲得語(yǔ)言之外的專業(yè)知識(shí)或一些國(guó)際事務(wù)方面的常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全球化這一課題進(jìn)行深刻思考。

（2）以教師為中心

比賽過程反映出來的另外一個(gè)嚴(yán)重的問題是以“教師為中心”。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是在20分鐘的公開課時(shí)間里，幾乎都是教師在講，學(xué)生只有在小組討論的時(shí)候勉強(qiáng)可以說幾句，有的甚至根本沒有說的機(jī)會(huì)，教師為了節(jié)省時(shí)間，干脆幫學(xué)生說了算了；二是以教材為中心，只看到與教材有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，看不到教授這些材料所要達(dá)到的目標(biāo)；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上依舊處在被動(dòng)的地位。

由于以自我為中心，很少有教師關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，也很少注意對(duì)學(xué)生的反饋。對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，有的可能根本就沒有注意到，有的可能注意到了卻沒有糾正。30多位選手中只有4-5個(gè)教師對(duì)學(xué)生明顯的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正。

我們知道，課堂教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生符合規(guī)范的語(yǔ)言交際能力和良好的學(xué)習(xí)方法，教師與學(xué)生的互動(dòng)，特別是教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的態(tài)度會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的價(jià)值判斷和學(xué)習(xí)行為。

一堂課教師的教究竟應(yīng)該占多少時(shí)間？傳統(tǒng)的課堂里，教師可能講得很多，多達(dá)90%，可能講到下課還講不完。可事實(shí)是，教師講得多不等于學(xué)生就記住了，即使記住了，也不一定從此就會(huì)用了。因此課堂教學(xué)還是要給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，說、看、聽、交流、辯論。這些活動(dòng)本身如果有趣的話，學(xué)生就會(huì)渴望上課，渴望學(xué)習(xí)。否則學(xué)生就會(huì)在課堂上打瞌睡，或者干脆干別的事或逃課。

（3）教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新

本次比賽中讓人感覺一個(gè)比較突出的問題是課堂結(jié)構(gòu)雷同。不知是選手們互相啟發(fā)的，還是“原生態(tài)”的，或者是“不謀而合”的，聽說課的結(jié)構(gòu)幾乎都是 warming up, watching the video clips, blank-filling, group work, presentation等；綜合課基本是pre-reading, while reading, post reading, 然后是assignment，有的還畫出了相關(guān)的課堂結(jié)構(gòu)圖，生怕評(píng)委教師看不出他這堂課的結(jié)構(gòu)以及他采用的教學(xué)方法。有些教師過分注重課堂的形式，不但明確交代，甚至還細(xì)化到非常具體的步驟。有一位選手在說課時(shí)幾乎就是在講課堂的步驟，甚至都沒有與所要教的內(nèi)容結(jié)合起來。所以，大部分評(píng)委都認(rèn)為，這樣的課好像隨便上什么材料都一樣。關(guān)注形式勝過關(guān)心內(nèi)容。幾乎沒有一個(gè)突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，沒有讓人感覺眼前一亮的課堂組織方式。

“聽說”課上教“聽說”應(yīng)該是名正言順的。但我們還是發(fā)現(xiàn)，教師花了太多的時(shí)間讓學(xué)生聽，做練習(xí)，甚至對(duì)答案。我們知道，學(xué)生的聽說能力僅靠課堂上的聽和說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)應(yīng)該是示范，應(yīng)該幫學(xué)生解決困難，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，但我們看到的卻主要是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和展示，是在完成教學(xué)任務(wù)。

有些教師布置學(xué)生課外去討論課堂上的相關(guān)問題，這當(dāng)然是為了體現(xiàn)有課外學(xué)習(xí)的布置這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煕]有說明課外學(xué)習(xí)的具體檢測(cè)方式，學(xué)生很有可能就不進(jìn)行討論，那么課外學(xué)習(xí)就很有可能流于形式，難以取得成效。

教學(xué)過程中還有一個(gè)問題是過度依賴PPT，幾乎不用黑板。30參加聽說組決賽的選手中，只有10位選手利用了一下黑板，但基本上也只是寫了幾個(gè)詞，有的是教師認(rèn)為的學(xué)生感到困難的單詞，有的甚至在黑板上寫上了這堂課的結(jié)構(gòu)，如warming-up, lead in等等。而PPT內(nèi)容基本上是把課本上的內(nèi)容搬了過來，例如填空練習(xí)，甚至是聽說材料的文本（script）。我想平時(shí)課堂上教師一般不會(huì)去花時(shí)間做“搬運(yùn)工”這樣的事情，也沒有必要。而且過度依賴PPT的一個(gè)很可能發(fā)生的嚴(yán)重后果就是一旦電腦發(fā)生故障，教師就不知道如何上課了，甚至沒有什么內(nèi)容可教了。

（4）教師語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)亟待提高

由于參加全國(guó)決賽的選手都是各省市自治區(qū)百里挑一選拔出來的佼佼者，總體來說，他們的語(yǔ)言基本功都比較扎實(shí)。盡管如此，但我們還是看到他們的基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤還是難以避免。例如，不止一個(gè)選手說出如Think of something happened in the past, let somebody to do something等之類的句子，還有個(gè)別選手甚至“系統(tǒng)地”忘記在一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞后面加s。這樣的錯(cuò)誤非常容易讓教師在有相當(dāng)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生面前失去應(yīng)有的“權(quán)威性”。

語(yǔ)言素質(zhì)需要提高的還有英漢對(duì)比的能力。我們知道，中國(guó)學(xué)生所犯的許多語(yǔ)言錯(cuò)誤是由母語(yǔ)的干擾引起。如果教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上有意識(shí)地分析英漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的不同，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感性和跨文化交際意識(shí)都很有好處。但我們?cè)谶x手的課堂教學(xué)中幾乎沒有看到他們有這方面的比較和提醒。有位教師提到了英語(yǔ)關(guān)于拒絕邀請(qǐng)的結(jié)構(gòu)：

Statement + additional information e.g.I feel worried because

但是，漢語(yǔ)是否也是如此？有何區(qū)別？這位教師甚至沒有順便提一句。當(dāng)然這樣的比較需要教師有這方面的素養(yǎng)，甚至需要事先做相應(yīng)的系統(tǒng)的研究。如果青年教師能隨時(shí)做這樣的對(duì)比，不但能夠增加課堂教學(xué)的趣味性和有效性，甚至也可以在語(yǔ)言對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)問題，成為一個(gè)很好的語(yǔ)言研究者。對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的總結(jié)，也能為語(yǔ)言對(duì)比研究提供很好的素材。

至于教師的綜合素質(zhì)，則在對(duì)主題的把握，與主題相關(guān)的話題的討論中可以得到充分的展示。再以綜合課說課為例。如果參賽教師平時(shí)關(guān)注國(guó)際時(shí)事政治，或者看過諸如《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》之類的書，則對(duì)Davos man等相關(guān)的內(nèi)容會(huì)非常熟悉，非常容易把握住這篇文章的主題，組織相關(guān)的討論。但我們發(fā)現(xiàn)，有的選手在讀了這篇材料后，對(duì)課文所討論的內(nèi)容似乎還是似懂非懂，這方面的知識(shí)甚至可能還不如學(xué)生。只有3到4名選手表現(xiàn)出了對(duì)該話題的熟悉。

當(dāng)然，教師的綜合素質(zhì)不僅是表現(xiàn)在豐富的知識(shí)面上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)課堂的駕馭等等方面?！案褂性?shī)書氣自華”，有了豐富的語(yǔ)言和文化的積淀，性格開朗，善解人意，幽默大方，這樣的教師才有人格魅力，才能真正受到學(xué)生的尊重和喜愛，也才有可能具備完成教學(xué)目標(biāo)的能力。

（5）生搬硬套教學(xué)理論

我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在說課和介紹其課堂方法的時(shí)候，用到了一些外語(yǔ)教學(xué)理論和術(shù)語(yǔ)，如task-based instruction, autonomous learning, communicative teaching等等，但實(shí)際上在隨后設(shè)計(jì)和開展的課堂活動(dòng)卻絲毫不能沒有真實(shí)和生活化的任務(wù)也沒有供學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

從課堂教學(xué)來看，教師基本上都在趕任務(wù)，完成教材中提供的材料和練習(xí)，至于最后是否達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)，則并不關(guān)心，幾乎沒有一個(gè)教師最后有一個(gè)評(píng)估本堂教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，雖然有些教師要求學(xué)生用剛學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)去模仿，但這不能說明這些學(xué)生就掌握了這些結(jié)構(gòu)。教師怎樣才能與總的教學(xué)評(píng)估掛起鉤來呢？怎樣才能有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？

（6）與課外學(xué)習(xí)沒有交集

課堂教學(xué)關(guān)心課堂上的活動(dòng)應(yīng)該是天經(jīng)地義的。但課堂教學(xué)只是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，不是全部。沒有相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)是不完整的。課堂教學(xué)其實(shí)應(yīng)該是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的向?qū)?。但參加比賽的三十幾位選手中，幾乎沒有一位教師上課時(shí)提到課前曾要求學(xué)生做了什么。似乎每一次新課都是到上課時(shí)才直接導(dǎo)入，學(xué)生沒有預(yù)先學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。只有一位教師在課后作業(yè)的布置中要求學(xué)生到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，并提供了具體的網(wǎng)址。有一位教師籠統(tǒng)地要求學(xué)生到網(wǎng)上去查找相關(guān)資料，但語(yǔ)焉不詳，顯然只是一個(gè)泛泛的號(hào)召。沒有落實(shí)到具體,學(xué)生就很可能不付諸行動(dòng),不去認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)。而且如果課堂教學(xué)上沒有相關(guān)的評(píng)估，沒有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來銜接，有多少學(xué)生會(huì)去響應(yīng)教師的號(hào)召很值得懷疑。

（二）課堂教學(xué)的有效性：我們?nèi)绾卧u(píng)估？

評(píng)價(jià)一堂課的得失成敗可以有三個(gè)觀察點(diǎn)：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、效果。前兩點(diǎn)與教師有關(guān)，第三點(diǎn)則與學(xué)生關(guān)系更大些。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)特別注重課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)主要是看教師的表現(xiàn)。教師的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在他的綜合能力、對(duì)課堂的組織，對(duì)材料的講解和操練等。這次說課考評(píng)項(xiàng)目也主要包括：對(duì)材料的準(zhǔn)確理解能力、重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)的闡釋能力、課堂設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言駕馭能力、思維能力和創(chuàng)新。

這次比賽最后的決賽中，由于技術(shù)的原因只能采用說課的方式來決出勝負(fù)。說課的形式雖然可以反映出選手的教學(xué)水平，但這樣的評(píng)課方式不可避免地傾向于選手的語(yǔ)言綜合能力。課堂教學(xué)的評(píng)估更重要的還是綜合評(píng)價(jià)，因此，完全可能出現(xiàn)這樣的情況，一個(gè)在教學(xué)說課比賽中獲獎(jiǎng)的選手，很可能在現(xiàn)實(shí)生活中，被學(xué)生評(píng)為比較差的教師。或者的確教學(xué)效果很差。

當(dāng)然，這次比賽主要目的是喚起對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重視，關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高，考慮到比賽形式的特殊性，比賽過程中主要以教師的表現(xiàn)作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也是無可厚非的。畢竟教師的表現(xiàn)決定了課堂教學(xué)是否能夠成功。但是，我們認(rèn)為，真正要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，最重要的還是要看課堂教學(xué)的效果，或者看目標(biāo)完成的情況。具體來說，一要看目標(biāo)本身的適切性，二要看目標(biāo)達(dá)成路徑的適切性，三要看目標(biāo)達(dá)成的程度。

那么，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)是什么呢？ 毫無疑問，課堂教學(xué)是為更大的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。那更大的教學(xué)目標(biāo)是什么？自然是學(xué)校的教學(xué)大綱。學(xué)校教學(xué)大綱目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？應(yīng)該是《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》加上本校人才培養(yǎng)的定位以及對(duì)外語(yǔ)的特殊要求。

目前，我們的大部分大學(xué)英語(yǔ)教師們可能并不了解新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，他們僅僅是在根據(jù)教材上課。完成教學(xué)任務(wù)就是完成了教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)效果如何只能看教材的質(zhì)量以及教師演繹的能力了。

我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：是否明確《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的目標(biāo),是否明確本校外語(yǔ)教學(xué)大綱的目標(biāo), 是否明確課程目標(biāo),是否把課堂教學(xué)的目標(biāo)與前面的三大目標(biāo)相銜接？

教師對(duì)于在某一個(gè)教學(xué)階段應(yīng)該達(dá)到什么目的應(yīng)該了然于胸。教師知道總體要求后，心中有底，不管用什么教材，只要選擇對(duì)學(xué)生有利的內(nèi)容去教，就可以達(dá)到目的，就不用擔(dān)心教材的進(jìn)展了。而且，教師可以反過來根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看是否和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)起來了，是否能幫我達(dá)到目的了，如果不行的話，自己是否會(huì)去找相應(yīng)的材料來達(dá)到目的。

因此，我們?cè)u(píng)估一堂課是否成功，最重要的就是看它是否有目標(biāo)，目標(biāo)是否明確，是否恰當(dāng)。如果做的事情達(dá)不到目標(biāo)或者偏離目標(biāo)的話，那么你做得再好，也沒有用的，甚至可能起反作用。如果課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧，漂漂亮亮，而實(shí)際上并沒有明確的目標(biāo)，那就是作秀。如果忙了半天，并沒有達(dá)到事先設(shè)定的目標(biāo)的話，這堂課就是失敗的。

根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者（2005）曾經(jīng)提出過外語(yǔ)課堂教學(xué)的五大功能：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提供合適的學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

因此，評(píng)估課堂教學(xué)應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，看看課堂教學(xué)是否生活化、真實(shí)化，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供了合適的學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)、發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并給他們提供了展示其階段性學(xué)習(xí)成果（包括課外學(xué)習(xí)的成果）的機(jī)會(huì)。通過教學(xué)，看看學(xué)生的人文素養(yǎng)是否有所提高，探究能力是否得到培養(yǎng)，綜合語(yǔ)言能力是否得到提高。所有這些都是我們課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)和達(dá)到的目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)，我們教什么？

前面我們提到，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何把握好語(yǔ)言知識(shí)講解和訓(xùn)練與其他知識(shí)之間的平衡是一個(gè)重要的問題。這涉及到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容等重大問題。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體。

他們已經(jīng)有了一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，但不扎實(shí)，語(yǔ)言實(shí)踐能力還不強(qiáng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性比較高，目標(biāo)各不相同或者根本就沒有明確的目標(biāo),只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)；有的主要是為考試而學(xué)，有的具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生還幾乎完全依賴教師課堂傳授語(yǔ)言知識(shí)。

這群學(xué)生需要語(yǔ)言訓(xùn)練，但單純的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是不符合他們現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、不符合他們認(rèn)知和情感特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練顯然很快就會(huì)使他們感到厭倦。

他們渴望英語(yǔ)課堂上能獲得其他知識(shí)，享受外語(yǔ)學(xué)習(xí)給他們帶來的成功喜悅，體驗(yàn)外族文化，拓展自己的視野。我們?nèi)绾螡M足他們的需求呢？

我們首先要真正了解他們的需求。我們還要很好地了解國(guó)家的需求，了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，很好地把英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)校的定位結(jié)合起來，使英語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生接受高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)外語(yǔ)課程體系。

在這方面，我認(rèn)為，寧波諾丁漢大學(xué)的實(shí)踐值得我們借鑒。在他們的體系中，英語(yǔ)能力是整個(gè)教育體系中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生不但要掌握通過英語(yǔ)接受專業(yè)教育的基本技能，即以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的聽說讀寫能力，同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)課程中，穿插了英國(guó)歷史文化、學(xué)習(xí)技能、研究技能、IT技術(shù)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及其他相關(guān)內(nèi)容，不但豐富了語(yǔ)言課的內(nèi)容，而且體現(xiàn)了語(yǔ)言技能服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作、研究和其他人生目標(biāo)的價(jià)值。

大學(xué)英語(yǔ)教什么？教語(yǔ)言，還要教學(xué)生需要的其他知識(shí)。語(yǔ)言成為學(xué)習(xí)其他知識(shí)的媒介，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)還體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)以致用的重要原則，而學(xué)習(xí)其他知識(shí)的過程又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高提供了文化積淀和底蘊(yùn)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，把語(yǔ)言知識(shí)和主題知識(shí)或其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，在課程、課型安排上體現(xiàn)出來，同時(shí)還要在教材中體現(xiàn)出來，在教師基本素質(zhì)和專業(yè)方向的要求中體現(xiàn)出來，在課堂教學(xué)效果的評(píng)估中體現(xiàn)出來，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估中體現(xiàn)出來。

（四）教師素質(zhì)與教師培訓(xùn)

根據(jù)以上的討論，根據(jù)我們對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的重新理解，我們也應(yīng)該對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行重新思考。

正如本次大賽組委會(huì)名譽(yù)主任吳啟迪在頒獎(jiǎng)儀式上所言，高等教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。而教師素質(zhì)和能力的提高關(guān)鍵在培訓(xùn)。

這次大賽的一個(gè)重要收獲就是促使我們重新審視大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，關(guān)注教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)。

教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力的提高離不開平時(shí)的積累，也需要各高校和教育管理部門提供各種各樣學(xué)術(shù)交流、課堂教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)。

在賽后的調(diào)查中，參賽選手們紛紛表示，通過這次參賽，從其他選手的教學(xué)展示中學(xué)到了很多東西，希望以后有更多這樣觀摩的機(jī)會(huì)。

參加評(píng)審的大部分專家也認(rèn)為，如果能夠事先組織相關(guān)的課堂教學(xué)的討論，或者組織專家對(duì)一些公開課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師們，特別是年輕教師們，對(duì)課堂教學(xué)的理解可能會(huì)更深刻，表現(xiàn)會(huì)更精彩，可能會(huì)更加直接和有效地提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

大家表示，這次比賽，包括各省市自治區(qū)組織的地區(qū)選拔賽，一個(gè)最大的遺憾就是教師們?cè)谏贤暾n后自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)得不到及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，失去了一次極好的接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。他們表示，觀摩別人的課堂教學(xué)雖然對(duì)自己有啟發(fā)，但缺乏適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，難以形成課堂教學(xué)要素完整系統(tǒng)的理解，容易在“時(shí)過境遷”后，迅速淡忘。

因此，如果有關(guān)方面能夠借此次“外教社杯”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽的東風(fēng)，適時(shí)組織有關(guān)課堂教學(xué)的研討會(huì)、論文大賽、觀摩會(huì)等，并把這樣的活動(dòng)與其他方式和方面的培訓(xùn)結(jié)合起來，形成一種機(jī)制，那我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也許就抓住了“牛鼻子”，其他許多問題或許就能迎刃而解。如此，則中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師幸甚，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育幸甚，中國(guó)高等教育幸甚，三千萬(wàn)在校大學(xué)生幸甚，中國(guó)幸甚。

參考書目

Hedge，T.2000.Teaching and learning in the language classroom.Oxford University Press.Lynch, B.K.1996.Language program evaluation: theory and practice.Cambridge University Press.束定芳 2005 外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議 《外語(yǔ)界》

束定芳 莊智象 2008 《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法》（修訂版）上海外語(yǔ)教育出版社 束定芳 陳素燕 2009 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路：寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)教學(xué)模式調(diào)查研究》上海外語(yǔ)教育出版社

第二篇：語(yǔ)文課我們教什么？怎么教？

語(yǔ)文課我們教什么？怎么教？

——有感于讀于永正老師的課堂實(shí)錄 鄭州航空港區(qū)遵大路小學(xué)

劉喜敏

四年前的秋天，在徐州有幸聆聽于永正老師的《我和祖父的園子》。這學(xué)期，我們大家都在讀于老師的《課堂教學(xué)實(shí)錄》。讀完于老師的《課堂教學(xué)實(shí)錄》（閱讀教學(xué)卷），再次翻開幾年前聆聽于老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》一課的聽課記錄。我就一直在思考：語(yǔ)文課我們教什么？怎么教？

從于永正老師的這篇課例說起： 導(dǎo)入

1.跟隨老師書空課題

2.喜歡老師寫的字嗎？哪寫的好？學(xué)生評(píng)價(jià)。3.教師自評(píng)：認(rèn)真。為了讓人看懂，看明白。4.齊讀課題，祖父的園子（“的 ”強(qiáng)調(diào) 輕聲）新授

1.預(yù)習(xí)反饋。讀了幾遍課文？

2.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。逐個(gè)出示生詞：倭瓜、謊花（什么是倭瓜？解釋。謊花？）3.學(xué)習(xí)生字，大屏幕出示：蝴、帽、瞎、鏟、韭、穗、拋（1）2分鐘看哪個(gè)字你不會(huì)數(shù)空。（基于學(xué)情，會(huì)的不教）（2）聽寫（學(xué)生推薦學(xué)生黑板上默寫）（基于課標(biāo)）（3）師生共同評(píng)價(jià)

（4）全體學(xué)生在練習(xí)本上書寫“帽、拋”各兩遍。

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)祖父的園子，默讀課文，注意用眼睛看，你看到了什么？拿起筆把你看到的畫出來。開始！

5.反饋交流。

你看到了什么，能用粉筆寫到黑板上與大家分享嗎？

（蜻蜓 蝴蝶 峰子 螞蚱 韭菜 狗尾草 谷子 玉米 小白菜 蟲子 小鳥 祖父 “我” 鏟地 澆水 拔草 種小白菜 下種）

6.能概括一下都有什么？有動(dòng)物、植物、人。把這三個(gè)詞連起來說成一句話。（走進(jìn)祖父的園子，我看到了植物、動(dòng)物、人和他們做的事。）

7.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)祖父的園子，用心看，你看到了什么？用心看到的應(yīng)該是文字背后的東西，用筆做個(gè)記號(hào)，可以寫下來，一個(gè)詞或一句話都可以。

生板書：疼愛 寬容 寵愛 天真 調(diào)皮 快樂 幫倒忙 自由自在 8.哪件童年趣事寫的最具體？快速找出。（鏟地）自由讀讀。9.找生朗讀，與師比賽，學(xué)會(huì)當(dāng)評(píng)委。師評(píng)價(jià)生：正確流利，吐字清晰 生評(píng)價(jià)師：老師哪值得你學(xué)習(xí)？

生自由朗讀，集中老師以及上臺(tái)朗讀的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。10.師生配合表演對(duì)話。師演祖父，生演孫女。

6、再讀這件事，第一自然段有一個(gè)詞能看出祖父對(duì)“我”的寵愛。“拔”，一個(gè)拔字告訴我們什么？祖父看見我鏟掉莊稼，不但不生氣，反而“哈哈大笑”，“慢慢地”，除了細(xì)節(jié)，還有哪些話能感受到祖父的慈祥、和藹。

11.你從小到大，一定發(fā)生了很多有趣的事，請(qǐng)你用筆寫下來，可以是三五行，但是一定要有趣。（1）關(guān)注細(xì)節(jié)（2）關(guān)注語(yǔ)言

13.寫好自己朗讀三遍。

14.學(xué)生推薦作文寫得好的上臺(tái)讀。

15.老師出示自己的下水文。強(qiáng)調(diào)：寫對(duì)話要分段寫，這樣更加體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景?；谟诶蠋煹倪@節(jié)課我們來看，語(yǔ)文教什么，怎么教？

一、語(yǔ)文是一門什么課程，學(xué)語(yǔ)文的目的是什么？ 課標(biāo)中說：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@是“中心句”，“運(yùn)用”則是這句話的關(guān)鍵詞。這個(gè)運(yùn)用就包括我們語(yǔ)文課堂上的（聽說讀寫）。什么事運(yùn)用呢？簡(jiǎn)而言之：學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言，朗讀，多讀。

學(xué)語(yǔ)言——識(shí)字、寫字、讀書（包括朗讀、背誦）。通過讀、背學(xué)習(xí)語(yǔ)言。用語(yǔ)言——會(huì)說，會(huì)寫，包括搜集信息，處理信息等。

把這些歸納濃縮成三個(gè)詞就是：寫好字 讀好書 作好文。這三個(gè)關(guān)鍵詞，看似簡(jiǎn)單和普通，但是，如果我們用心研讀過課標(biāo)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這就是通俗地對(duì)課標(biāo)精髓的理解。在這有一點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)的，“語(yǔ)感”，語(yǔ)感主要來自于讀，尤其是朗讀，還來自于聽、說和寫。反過來，好的語(yǔ)感又促進(jìn)理解和表達(dá)。

二、這一課，于老師教了什么？

1.識(shí)字、寫字。課標(biāo)中對(duì)于小學(xué)各個(gè)階段識(shí)字寫字的要求，緊扣年段目標(biāo)。

2.教學(xué)生讀書，課文長(zhǎng)，抓重點(diǎn)讀，停頓，語(yǔ)氣，對(duì)話，由表及里地讀，有感情的讀。3.教學(xué)生說話，思而后答。4.教學(xué)生寫作。

三、于老師是怎樣教的？

1.努力體現(xiàn)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理念。

2.創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。老師要“放松”，要讓學(xué)生“輕松”，如果課堂上少了和諧、輕松的氛圍，教學(xué)效率就會(huì)大打折扣。于老師從教一生的深切感悟：善待學(xué)生比處理教材更重要。

有機(jī)會(huì)聽過于老師的課，于老師的課堂輕松、和諧、自然，不做作，不虛偽，一切基于學(xué)生的學(xué)情，是真正的拿一篇篇課文來教語(yǔ)文。于老師這節(jié)課只要有機(jī)會(huì)就給學(xué)生寫字、練字、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，告訴學(xué)生怎樣寫字、怎樣寫好字，培養(yǎng)了學(xué)生寫字的能力；第二個(gè)是讀。實(shí)實(shí)在在的讀，抓住重點(diǎn)的去讀。把自己投入到課文的角色中去讀，去感悟，把感悟到的進(jìn)行對(duì)話表演，這就是由表及里的讀；第三個(gè)是寫，教學(xué)生能夠仿照作者，以對(duì)話的形式來寫一件自己的童年趣事。同學(xué)們寫完之后，大家相互推薦找學(xué)生來朗讀展示，于老師再將自己的下水文與孩子們一起分享。

一節(jié)課，就在這樣輕松的狀態(tài)下結(jié)束了，沒有拖沓、啰嗦的文本分析，但是照樣孩子們感受到了童年的作者在這樣的園子里是快樂的、無憂的、祖父是慈祥的、疼愛小孫女的……同時(shí)，學(xué)生在這節(jié)課上的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這篇課文的內(nèi)容這么簡(jiǎn)單，而是在潛移默化中鍛煉了聽、說、讀、寫的能力，這不就是在真正的教語(yǔ)文嗎？于老師這節(jié)課上了130分鐘，中間下課休息了10分鐘，一下午的時(shí)間，我坐的是腰酸背疼，我想孩子們也是?？沙鋈艘饬系氖窃谟诶蠋熯@節(jié)課下課的時(shí)候，竟有很多孩子說“老師，老師再給我們上一會(huì)吧！”這句話帶給我不小的震撼。大師就是大師，可是感慨的背后也告訴我們告別文本分析的課文，孩子們是喜歡的，試想，喜歡你這個(gè)老師，喜歡你的課堂，孩子們會(huì)不喜歡語(yǔ)文嗎？那我們的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的成績(jī)、家長(zhǎng)們關(guān)心、我們自己也很關(guān)心的是成績(jī)還是問題嗎？

于老師的課堂給了我們很深的啟示，我們雖不是大師，但我想每一位語(yǔ)文老師都想朝著大師級(jí)的目標(biāo)前進(jìn)、努力。讀了于老師的書，更是聽了于老師的課，我就一直在思索這個(gè)問題，“語(yǔ)文課教什么？怎么教？”上海師范大學(xué)吳忠豪教授說，中國(guó)從進(jìn)行課程改革以來，改來改去，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，以至于現(xiàn)在我們的語(yǔ)文老師不會(huì)上課了，不敢讓人聽課了。其實(shí)語(yǔ)文課，不是簡(jiǎn)單地教課文，而是以課文為例來教語(yǔ)文，我們現(xiàn)在存在的問題，課程結(jié)構(gòu)方面：閱讀與表達(dá)嚴(yán)重失衡。內(nèi)容：隨意、無序、經(jīng)驗(yàn)化。形態(tài)：基于教師主觀經(jīng)驗(yàn)的文本分析…… 作為語(yǔ)文老師要增強(qiáng)語(yǔ)文課程意識(shí)，課文只是例子，以課文教語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文是什么？也就是學(xué)科的性質(zhì)、本質(zhì)是什么？是什么，是使其產(chǎn)生的那個(gè)東西。語(yǔ)文的本質(zhì)就是語(yǔ)言文字的使用。在使用語(yǔ)言中才產(chǎn)生了語(yǔ)文，產(chǎn)生了語(yǔ)文的多種形式。語(yǔ)文教什么？在理解了語(yǔ)文是什么的基礎(chǔ)上，很容易知道語(yǔ)文就是教授語(yǔ)言的使用，使用語(yǔ)言表達(dá)所思、所想、所欲。所以語(yǔ)文是表達(dá)之所在。牢牢抓住體驗(yàn)文本的語(yǔ)言，師生共讀、交流，從而表達(dá)對(duì)文本語(yǔ)言的體驗(yàn)。語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師要一心一意的練語(yǔ)感、抓文本、教語(yǔ)言。

怎么教？語(yǔ)文課堂上要有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容，圍繞本體性內(nèi)容開展教學(xué)，能清晰檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從來都是以我們老師自己的想法和教學(xué)過程順當(dāng)不順當(dāng)為根本，而不是從學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需要出發(fā)，你知道你的孩子想要的是什么嗎？他期待這節(jié)語(yǔ)文課能夠?qū)W到什么，你了解嗎？所以一切的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生會(huì)的我不教，學(xué)生不會(huì)的我怎么教。其實(shí)怎么教是個(gè)很難的問題，語(yǔ)文學(xué)科，教育定法，但是相信你只要明白了一點(diǎn)，我們要用課文來教語(yǔ)文，有這個(gè)理念，我們?cè)僖黄鹑ヌ剿髟趺唇痰膯栴}。

從教至今，我是不間斷地學(xué)習(xí)，越學(xué)習(xí)，越發(fā)現(xiàn)我們的差距很大；差距大，說明能夠提升的空間就很大。那次，北京光明小學(xué)的特級(jí)教師武瓊作完課，告訴我們作為一名語(yǔ)文老師，最應(yīng)該做的事情，就是要做到四點(diǎn)：1.研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，吃準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。2.研讀各冊(cè)語(yǔ)文教材，把握知識(shí)要點(diǎn)。3.研讀學(xué)生學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。4.研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

于老師說的三句話就是——“寫好字、讀好書、作好文”。這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)期待，其實(shí)這也恰恰是我們作為語(yǔ)文老師的專業(yè)化成長(zhǎng)道路。作為語(yǔ)文老師，我們更要“寫好字、讀好書、作好文”，夯實(shí)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，以“身教”取代“言傳”，讓孩子們喜歡你、崇拜你，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文課，喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科，能夠最大程度的在生活中用語(yǔ)文，我想這就體現(xiàn)了我們作為一個(gè)語(yǔ)文教師的真正價(jià)值所在。

第三篇：成人教育教會(huì)了我們什么

成人教育教會(huì)了我們什么

在國(guó)家提出的提高國(guó)民科技文化素質(zhì)的號(hào)召下，我國(guó)的教育事業(yè)從正規(guī)的幼兒教育到業(yè)余的幼兒家教，從國(guó)辦的高等學(xué)府到民辦學(xué)院，以及各行業(yè)各部門舉辦的各類培訓(xùn)班呈現(xiàn)出了如火如荼的局面。特別是成人教育更是令廣大成人門坐臥不安。為了評(píng)職稱、晉職務(wù)、漲工資，為了提高自己的社會(huì)地位和生活待遇，為了爭(zhēng)取享受高級(jí)職務(wù)者所能享受到的待遇，當(dāng)然也不排除為了提高自己的知識(shí)學(xué)歷，大家都通過各種途徑，不惜支付高昂的學(xué)費(fèi)，學(xué)完了中專學(xué)大專，學(xué)完了大專學(xué)本科，學(xué)完了本科再攻研究生和博士。按理說，我們應(yīng)該為這種學(xué)習(xí)精神而鼓掌，但是，當(dāng)我們看到身邊的同事、同學(xué)、朋友一個(gè)個(gè)由中學(xué)而中專，由中專而大專，由大專而本科，又有本科而成研究生的時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)其中的許多人仍然是頭腦尖尖而腹中空空，我們不禁要問問成人教育教會(huì)了我們什么？

我們來看看關(guān)于成人教育的這學(xué)院那函授部，這培訓(xùn)班那提高班的招生簡(jiǎn)章以及他們的治學(xué)之道便可以略知一二。

第四篇：老外教英語(yǔ)（定稿）

老外教英語(yǔ)

隨著改革開放的不斷深入，來華的外國(guó)人也越來越多，這為我們練習(xí)外語(yǔ)提供了很大的便利。比如在一些城市的外語(yǔ)角，往往有外國(guó)人受到邀請(qǐng)或者自愿前去和中國(guó)外語(yǔ)愛好者練習(xí)口語(yǔ)。我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)的人一定要利用好這樣的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。可是有的初學(xué)者往往不知道如何和外國(guó)人交談。這里我就自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)談一談。

第一，要有一個(gè)不卑不亢的態(tài)度。我們長(zhǎng)期閉關(guān)鎖國(guó)，形成了一種特別的心理定勢(shì)，對(duì)待外國(guó)人或者卑躬屈膝，或者無端地傲慢，而不是把他們也作為和自己相等的人來看待。盡管我國(guó)開放已經(jīng)二十多年，但是這種心理積淀還沒有完全清除。所以有的人一見到外國(guó)人，就自覺低人一等，腿肚子發(fā)軟，這是要不得的。但同時(shí)我們也要防止敵視外國(guó)人的心理。不要認(rèn)為所有的外國(guó)人都是敵人。作為個(gè)體的外國(guó)人也有好，有壞，和我們自己一樣。

第二，要有開口說話和提問題的膽量。要認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)不是自己的母語(yǔ)，說不好是自然的事情，說得一點(diǎn)沒有毛病才是不自然的，所以不要害怕犯錯(cuò)誤。一般情況下，犯外語(yǔ)錯(cuò)誤是不會(huì)受到惡意的譏笑的。另外如果遇見了自己不能表達(dá)的現(xiàn)象，可以提出問題，問一下對(duì)方正確的表達(dá)方法。一般都會(huì)得到很好的答復(fù)。

第三，要有備而談。盡管自由如水是好的談話的一個(gè)特征，但是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的交談卻應(yīng)該受到良好的控制。因?yàn)槲覀冇猛庹Z(yǔ)交談往往最大的障礙一般來自詞匯，所以如果任其所之，那么自己往往會(huì)陷入迷茫的境地，因?yàn)閷?duì)方說的很多詞匯你可能沒有聽到過。所以最好在談話之前自己準(zhǔn)備一下，見到老外談些什么，這方面的詞匯有哪些，如何控制話題等等。當(dāng)然，這樣做有的時(shí)候是有一定難度的，但它的效果卻非常好。另外，話題準(zhǔn)備應(yīng)該不限于一個(gè)，以免談話僵持。

第四，學(xué)習(xí)一些必要的文化背景知識(shí)。雖然說入鄉(xiāng)隨俗，外國(guó)人到了中國(guó)應(yīng)該遵從中國(guó)的主流文化，但是他們一些基本的禁忌還是應(yīng)該為我們所了解的。比如初次見面不要過問屬于隱私性的問題等等。這樣在交談中才不至于出現(xiàn)尷尬的局面。

要把跟老外學(xué)英語(yǔ)是一件有趣的事情，如果真的想快速提高英語(yǔ)口語(yǔ)，可以去伯瑞英語(yǔ)找外教一對(duì)一的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很明顯，同樣也是跟老外學(xué)英語(yǔ)，這種一對(duì)一的視頻方式省時(shí)又方便，而且效果也受到很多人的認(rèn)可。

第五篇：英語(yǔ)教紅綠燈

英語(yǔ)活動(dòng)――Traffic lights（紅綠燈）

活動(dòng)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)顏色單詞：red yellow.2、學(xué)習(xí)顏色單詞：gree go stop3、通過游戲初步學(xué)會(huì)句型：Let’s go！Stop！

活動(dòng)準(zhǔn)備：紅、黃、綠、三色卡片、紅、綠交通燈信號(hào)牌

游戲音樂磁帶。紅、黃、綠三色塑料圈（當(dāng)方向盤）若干。

馬路上交通情景錄象。

活動(dòng)過程：

一、幼兒隨音樂和教師律動(dòng)進(jìn)入活動(dòng)室。

二、通過游戲復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)顏色：red yellow gree1、教師出示紅色和黃色卡片，提問：“What colour is it？”請(qǐng)幼兒回答。

2、教師出示綠色的卡片，提問“What colour is it？”教幼兒綠色的英語(yǔ)green.并引導(dǎo)幼兒：“你見過的什么東西也是綠色的？”

3、引導(dǎo)幼兒觀察自己或同伴身上的衣服或活動(dòng)室內(nèi)的玩具、裝飾、氣球，找一找哪里有紅、黃、綠三種顏色。

4、根據(jù)老師出示顏色卡片的提示演唱歌曲《What is the colour》。

三、通過游戲?qū)W習(xí)句型：

1、交通燈。

（1）教師先請(qǐng)幼兒觀看馬路上的交通情景的錄象。請(qǐng)幼兒討論

師：看過了錄象，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)則？當(dāng)紅燈亮的時(shí)候，汽車怎么了？綠燈亮?xí)r，汽車又怎么了？

請(qǐng)幼兒一邊看錄象一邊聽老師講，并學(xué)習(xí)新單詞：go、stop

（2）教師扮演交通警察，幼兒當(dāng)汽車司機(jī)。當(dāng)紅燈亮?xí)r，汽車要停下，當(dāng)綠燈亮?xí)r，汽車就可以開了。

（3）請(qǐng)一幼兒當(dāng)交通警察，教師帶領(lǐng)其他幼兒當(dāng)司機(jī)。看到紅燈時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒一起說：“Stop！”。當(dāng)看到綠燈時(shí)，幼兒跟著教師說：“Let’s go！”。

（4）請(qǐng)另一位幼兒當(dāng)交通警察，游戲反復(fù)進(jìn)行。

2、開汽車。

教師請(qǐng)幼兒自由選擇方向盤，并提問：“What colour is your car？”

幼兒根據(jù)自己方向盤的顏色回答老師。并隨著音樂自由開車。當(dāng)看到老師舉起綠色交通信號(hào)牌時(shí)，幼兒們一起說：“Let’ go！”

隨音樂開車出活動(dòng)室。

四、結(jié)束。

在游戲中自然結(jié)束。