第一篇：對外漢語教學口語課和綜合課異同比較論文

對外漢語教學口語課和綜合課異同比較

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漢語國際教育

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對外漢語教學課分為口語課、聽力課、閱讀課和綜合課四種課型。我覺得口語課和綜合課是最相似的兩種課型?？谡Z課，顧名思義就是教學生如何說話，如何與人交流，而這又涉及到了其它的許多方面。例如，你要與別人交流，首先你必須聽懂別人在說什么，這就關系到聽力水平和理解力的問題，而自己的口頭表達力又涉及到語音、詞匯和語法相關知識。所謂綜合課，就是對學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。所以相比之下，口語課與綜合課最明顯的不同就是在“寫”這方面。下面我將結(jié)合這兩種課型的教學視頻來比較這兩種課型的異同。相同點 上課模式相同

兩位老師在上課前都不是直接地進入新課的學習，都有導課。綜合課的老師念了一篇短文，主要目的是復習，并圍繞短文提了相關問題?？谡Z課的老師在正式進入“旅行”的話題討論前，引入了和“旅行”有關的話題，老師首先給出了幾張圖片，然后讓學生分別說出它們的地以及對這個地方的了解，并指出它在地圖中的位置，然后老師根據(jù)同學們的描述，同樣采用了提問的方式，把學生們所談論的話題引到了旅游上。只是兩位老師導課的時間不同，綜合課用了十五分鐘，而口語課只用了五分鐘，就正式進入新課的學習了，這是因為綜合課的課前復習與新課沒有什么關系，而口語課的導課就是為了引出新課的學習，所以可以比較快地進入新課的學習，而綜合課除了單純地復習上一節(jié)課學的課文外，還要檢查學生的語法等其它相關知識，所以要花更長的時間。2 講解生詞的方式相同

兩位老師講解生詞的方式大同小異，都是先讓學生會讀會寫并熟悉了每個生詞后，才開始講解生詞的意思的。而且他們講解生詞的方式并不是機械地把每個生詞的意思寫出來，讓學生記住這些生詞的意思與用法，而是在具體語境中很巧妙地把詞的意思和用法嵌進去，這樣學生在不知不覺中就很輕松地掌握了每個單詞的意思與用法。例如口語老師在講“正好”時，就指著自己的衣服說自己的衣服不長不短，不大不小，然后這件衣服老師穿著??，學生就會說“正好”，綜合課老師講“亂七八糟”“收拾”時，就是把這兩個意思連起來講解的，學生說他的房間就是亂七八糟的，老師說你把它收拾收拾就不亂了。就僅僅兩句話，通俗易懂，比較適合初級班的學生，這樣學生也學得更快，更具有趣味性，老師把它們用于具體語境，也利于學生在實際生活中的運用。3 語法講解的方式相同

在語法練習的時候他們都用了機械的練習方式，就是不需要學生理解的練習。例如，綜合課老師在講“把”字句的用法前，把一瓶花放在一個同學的桌上，并讓學生說出這個動作，當然學生沒有用“把”字句，老師最后就引出了“把”字句，“老師把這瓶鮮花放在李娜的桌子上”，并讓學生反復說這個句子，等學生熟悉了句子后才開始講解用法?？谡Z課上雖然沒有涉及到語法知識，但是在講解生詞的時候同樣用了這種方法，例如在講解“??極了”時，老師提示學生造了“哈爾濱的冬天冷極了”，然后也是讓學生反復說，并給出語境讓學生造出類似的句子。4 講解課文時，都會讓學生 不斷復述課文。他們復述的方式也不同，有完全復述，縮簡復述，還有擴展復述等。這種多樣式地復述方式，可以讓學生的注意力更加集中，更有利于學生熟悉課文。兩位老師的教位學方法老師很多樣，在講到一些具體的可以用實物來展示的詞，老師都是直接位用圖片或?qū)嵨铮缇C合課老師在講到熱帶水果時，就直接拿出了幾個熱帶水果，在講到桌布時就真的拿出了一塊桌布，最巧的是那天剛好有個同學生日，老師就很好的利用了這個時機，讓學生們按課本里的內(nèi)容來布置教室，這樣寓教于樂，這樣不僅融洽了氣氛，而且讓學生很快樂輕松地掌握了今天所學的知識。不同點 導課目的不同

綜合課的導課內(nèi)容可能只是單純地復習上節(jié)課的內(nèi)容。例如，視頻中綜合課的導課所復習的課文就和新課無關。但是口語課不同，它所引入的話題與要學習的新課有密切聯(lián)系，它可以讓學生很自然地過渡到新課的內(nèi)容。

另外，在導課時老師所提的問題的目的也不同。綜合課上老師念了一篇短文，他所提的問題我覺得有兩個作用：訓練學生的聽力和理解力。因為老師在念短文之前就提醒學生會問問題，這樣就可以讓學生在聽的過程中提高注意力，做好筆記。老師提的問題雖然都很簡單，但有的對他們來說還是需要做上些小思考的，而且在回答和復述課文的過程中還可以鍛煉學生的口語，并檢查他們的語法問題。例如，綜合課上，學生在復述課文時就出了一個小問題，“他們坐打的回去”，口語課的討論則是為了鍛煉學生的口頭表達能力，老師展示的風景圖片以及提的問題都是為了創(chuàng)造語境讓學生有話可說。2 授課重點不同

從老師的板書中就可以看出來，綜合課老師在黑板上板書了“把這瓶鮮花放在桌上”，并把“把”用不同的顏色標出來，很容易就知道這節(jié)課的重點是對“把”字句的講解，老師花了大約一節(jié)課的四分之三的時間來講解“把”字句的用法，然后才對課文進行講解?？梢?，語法是綜合課的講解重點?？谡Z則不同，它整個課堂都是以學生為中心，盡量讓學生多開口說話，從老師提的問題就可以看出來，老師的問題都是在給學生提供一個能夠自由表達的話題，問題問的看似比較隨意，實則是經(jīng)過仔細計劃了的。3 語法講解的側(cè)重點不同

綜合課老師會在學生掌握本節(jié)課語法重點的基礎上做一些拓展。例如，老師在講解完“把”字句的用法后，又講了“V+在”“V+到”“V+給”“V+成”的用法。而口語課只要求學生會用，與人交流時不犯錯即可，不需要在語法講解上花太多的時間。

總之，口語課和綜合課的課型決定了它們授課的重點不同，口語重在說，內(nèi)容較集中，綜合則要同時兼顧語法、聽力、理解力等方面。

第二篇：對外漢語口語課教案

對外漢語口語課教案

教學目標：讓學生理解并能夠使用本課生詞和句子 教學重難點：“今天你去**”的提問和回答方式 教學對象：中級留學生 教學時長：100分鐘 教學過程： 1.引入：

大家早上好，你們喜歡北京的長城么？（單獨提問學生）你們還喜歡哪些地方？（讓學生自由討論交流）。既然大家這么喜歡北京，那么我們今天就來學習《今天你上哪兒》這一課。

2.生詞講解：

昨天zuó tiān

yesterday 今天jīn tiān

today 明天míng tiān

tomorrow 注：本組單詞講解完后先帶領學生朗讀單詞，再進行造句和替換練習頤和園yí hé yuán 香山xiāng shān 長城zhǎng chéng 故宮gù gōng

注：本組單詞配合圖片講解，圖片設計為正面為圖反面為字的形式，講解過程中配合短暫記憶練習。并且結(jié)合已經(jīng)學習了的“昨天、今天、明天”單詞做類似“今天我去頤和園”這樣的造句練習。哪兒nǎ ér

where疑問代詞 造句練習：你在哪兒/你去哪兒 咱們zán men us我們（口語詞）可借助歌曲《咱們工人有力量》 上shàng ?up

上山

?go去

你明天上哪/我明天上長城 一塊兒yī kuài ér

together

3.句型練習

今天 你 上 哪兒？ 今天 我 上 長城。

?帶領學生理解熟讀此句型，并用“昨天、明天”；“咱們、我、我們、你、你們、他、他們、她、她們”；“頤和園、故宮、香山”對句型的劃線部分做替換練習。教師利用卡片和黑板上的生詞做提示，讓學生造句。（忌不明句意、生硬造句）先教師提問，學生回答；然后請兩個學生進行問答練習。

?當熟練了課文內(nèi)生詞后，讓學生自由尋找搭檔進行對話練習，并邀請他們上臺表演，要求使用已經(jīng)學會過的諸如“你的朋友們、星期

五、圖書館、飯店”等詞語進行自由造句練習。4.課文練習

?教師先慢速朗讀一次課文，學生根據(jù)教師的正音熟悉課文和生詞。然后教師帶領學生一起正常速度朗讀課文。?分角色朗讀課文。

老師扮演角色A請學生扮演角色B。然后交換進行朗讀練習。等學生基本熟悉朗讀節(jié)奏后，請學生起來進行朗讀練習。

5..課后練習

布置作業(yè)，讓學生尋找可以適用于句型的詞語鞏固對句型的了解。

第三篇：對外漢語綜合課教學案例

對外漢語綜合課教學案例

教學對象：二年級下學期（中級二冊教材）

教學內(nèi)容：

1．生詞，注重結(jié)構(gòu)，詞義，用法上具有漢語特點的詞匯。

2．課文，通過大聲朗讀以及問題提問等方式加深學生對文章大意的理解。3．語言點，重點是語言點的用法及語義的掌握和應用。4．練習，重點放在語言點的相關練習上。5．了解課文中出現(xiàn)的俗語背后深意。教學目標：

1．掌握所學生詞，特別是重點生詞的用法。2．掌握并熟練應用語言點的語義用法。

3．理解課文出現(xiàn)的俗語，并領會作者的心理。教學方法：

1．對于生詞和語言點的講解，重點放在詞義、語義以及用法上。在講解的基礎上，通過設置語境對重點生詞和語法進行操練，幫助學生理解并掌握，達到會應用的目的。2．在課文教學中，在掌握生詞的基礎上，首先通過領讀和大聲朗讀使學生感知文章，對難理解處進行簡單的講解，力求掌握文章大意。

3．圍繞課文相關內(nèi)容進行簡單地提問并小范圍討論，加深學生對作者寫作意圖的把握。

教學過程：

一、學習生詞

同學們，早上好！在上課前，老師要給你們介紹一句中國的俗語，（板書：沉默是金）來，我們一起讀一下這句話。（生齊讀）“沉默”就是不說話，保持安靜。大家覺得沉默好嗎,重要嗎？（小范圍討論）（找個別同學）你覺得回答老師問題時，沉默好嗎？開party時，沉默好嗎？（生答）恩，那這些時候，沉默還是金嗎？對，今天呢，我們就“讓沉默不再是金”（板書：讓沉默不再是金）

講課文之前，我們先來認識一下生詞。有誰愿意為大家讀一下，恩，在他讀的過程中，其他的同學幫他聽聽有沒有讀錯的地方。（生讀）他讀得真不錯?。ㄟm當糾錯，然后，老師領讀一遍。再找平時發(fā)音好的同學領讀一遍。）好，我們先看第一個生詞：

1、復雜（形）復雜是指事物多而且亂，主要用在以下三種情況： 例句：（1）如今社會人際關系復雜?！P系復雜——簡單、單純

（2）這道數(shù)學題很復雜?！獑栴}復雜——簡單、容易

（3）她的想法真的很復雜，總是想太多。—— 思想、想法復雜——簡單、單純 這三種不同的情況，它們的反義詞也有一點不同，但都可以用“簡單”一詞。這一點大家注意一下就可以了。我們來看第二個詞：

2、耿直（形）跟老師讀。這個耿直呀，是說一個人想說什么就說什么，從不拐彎抹角。我們常說：性格（引導學生說出“耿直”）例句： 他是一個（性格）耿直的人。

這個詞還有兩種其他的寫法，鯁直、梗直。其實，接下來的這個詞和“耿直”的意思一樣，它的意思表現(xiàn)得很明顯。第三個生詞是什么？

3、快人快語 我們常常把它寫成“快言快語”。

近義詞：心直口快

反義詞：吞吞吐吐 就是說有些人說一句話之前要先想半個小時，我們就說： 例如：他說話吞吞吐吐的。

那大家說說，你們喜歡哪一種人?。渴枪⒅?，快言快語，心直口快的的，還是吞吞吐吐的？（學生回答）很明顯！好，我們接著往下看，4、打抱不平（走到同學們中間，什么都不說，打一下A同學）老師剛才說面都沒說就打了A同學一下，這時候，B同學看到后，覺得老師打A同學很不公平，他很可憐，所以，B同學就打了老師一下。那我們說B同學的這種行為就叫“打抱不平”。我們可以把這句話完整地說成，“B同學為A同學打抱不平。”

在用這個詞的時候，要注意不要把“抱”寫成“報”。好，看第五個生詞

5、得罪（動）意思是“使……不高興”。我們常說：~人，~領導?！澳銈冏詈貌灰米镂?，小心考試不及格?！保ń淌倚Γ?/p>

例如：他做了不少得罪人的事兒。恩，這就是得罪。我們看最后一個詞

6、遭 雖然只有一個字，但它的意思不止一個。

（1）動詞 作動詞時，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。例如：~難，~災，~險

（2）量詞 它還有做量詞的情況，相當于“回、次”。我們班都有誰是第一次來中國？恩，我們就可以說：來中國，我還是第一遭。對我來說，接觸到這么多可愛的外國留學生，今天還是頭一遭。

課文中出現(xiàn)的是“遭”做動詞的情況。

再帶學生一起讀一遍這六個生詞（生齊讀）。生詞就先學到這兒！

二、學習課文

學生分讀1、2自然段，然后老師讀一遍 根據(jù)課文內(nèi)容回答問題：

1、大學畢業(yè)時，教授是怎么對“我”說的？

2、教授的話是什么意思呢？用文中的話回答。

3、教授的話讓“我”想到誰了呢？

4、“我”父親是怎樣一個人？

5、父親為什么一生都不順？

6、他吃虧又是因為什么？

7、“我”畢業(yè)以后到哪兒工作了？

8、到工作崗位之后，我是怎么做的？（生答：“一到工作崗位，我就把沉默是金作為信條?！币稣Z言點：一……就……）

看來大家聽得都很認真！現(xiàn)在你們看課本上的這句話（一到工作崗位，我就把沉默是金作為信條。板書：一……就……）這呀，是我們這節(jié)課的重點。它有兩個用法

（1）表示的是一個動作或是情況出現(xiàn)以后緊接著又出現(xiàn)了另一個動作或是情況。連接的前后兩個句子的主語可以相同，也可以不同；前后兩句的動詞一般是不一樣的。（引導同學）一會兒放學后你要做什么？（生答：去食堂吃飯，回宿舍……）我們就可以說，例如：一放學，我就去食堂吃飯。

一放學，我就回宿舍。

（引導同學）你平時有時間都喜歡做什么呢？（生答：睡覺，看書，打球）（請學生造句。）

例如：他一有時間就睡覺。（看書，打球）

在主語不相同的時候，也可以用“一….就…”，例如：她一打球，我就去加油！給出幾組詞語，讓學生造句 a．我 睡覺 她 說話 b．老師 提問 我 緊張 c．我 回家 媽媽 高興

（2）表示一個動作一發(fā)生就到了一個很高的程度。這時句子只能有一個主語，前后兩個動詞是一樣的，或者用“是”代替后一個動詞。

（引導同學）我們已經(jīng)上了一上午的課了，怎么樣，累不累？（生答：累……）例如：“我們一上課就是（上）一上午，大家都累了?！?/p>

（引導同學）你在北京住了多久了？（生答：三個月，一年……）例如：他在北京一住就是（?。┤齻€月（一年）

（引導同學）食堂早餐的包子，你能吃幾個？（四個，六個……）（請學生造句）。例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四個。（六個）把以上的句讀一遍，（生齊讀）

擴展練習：

用“一……就……”完成下面的對話，注意它的兩種不同的意思：

（一）前后動詞一樣，或用“是”代替后一個動詞：

1、A：你昨天和你的朋友聊了多長時間？

B：我們已經(jīng)十年沒見面了，所以。

2、A：她在商場買了多少衣服？

B：她覺得那兒的衣服既漂亮又便宜。

（二）前后動詞不一樣：

1、A：你聽完報告以后去哪兒了？ B：。

2、A：你什么時候給我回信的？ B：。作業(yè)：

復習上課學過的生詞和句型 復習課文 課文：

讓沉默不再是金（節(jié)選）

大學畢業(yè)時，教授對我們這些即將走上工作崗位的學生說：“進入社會，切記沉默是金?。　苯淌诘囊馑际?，如今社會人際關系復雜，隨時都可能遇到麻煩。教授的話是我不由得想起了父親。我父親性格耿直，快人快語，還愛打抱不平，因為得罪領導而遭到報復，一生都很不順。母親說，你爸爸吃虧就因為他那張嘴。

三個月后，我來到一家高新技術研究院工作。一走上工作崗位，我就把“沉默是金”作為信條。每天早晨總是第一個到辦公室——打水、擦桌子、取報紙，這些活干完后，我才靜靜地坐到自己的辦公桌前等待領導和同事們的到來。

第四篇：對外漢語教學之口語課教案

姓名：杜姝

學號：2010155121 課文：

A：今天你上哪兒了？

B：今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢？

A：我們?nèi)ハ闵搅恕Ｄ阕蛱烊ツ膬毫耍?B：昨天我們上長城了。你明天上哪兒？ A：我們明天去故宮。你呢？ B：我也想去故宮。

A：太好了！咱們明天一塊去吧。

教學目的：引導學生熟悉至熟練掌握“今天你上哪兒了？我們?nèi)ハ闵搅恕边@一類口語表達。

教學重難點：1，“兒化音” “輕聲”

2，“j q x”

“z sh ch”

3，“呢” “吧” “了”的講解 4, 變調(diào)

教學環(huán)節(jié)：

一、詞匯

你

我們

咱們

昨天

今天

明天

上

去

想

哪兒

呢

吧

一塊

頤和園

香山

長城

故宮 1，教師讀詞匯，學生感知 2，講解詞匯

你（ni,上聲）

我們（wo 上聲

men 輕聲）

咱們（zan 陽平

men 輕聲）注意：“Z”的發(fā)音和輕聲。拓展：我他

她

它

我們

他們

她們

它們

大家

昨天（zuo陽平tian陰平）今天（jin陰平tian陰平）明天（ming陽平tian）注意“Z” “j”的發(fā)音

小游戲：尋找“昨天” “今天”

“明天”

操作：1，讓三個同學分別扮演“今天” “昨天” “明天”

2，教師在黑板上隨意指讀，學生集體讀，然后被讀到的學生要站起來大聲說“是我”，并且擺出pose, 然后教師拍照留念。

上（shang 入聲）去（qu 入聲）想(xiang 上聲)注意：sh q x qu中的“u” 的發(fā)音

哪兒（na 上聲）重點是兒化音

呢（ne 輕聲）

吧（ba 輕聲）注意：輕聲

一塊（yi 陽平kuai 入聲）注意：變調(diào)，兒化音

一起（yi入聲 qi上聲）一直（yi入聲zhi陽平）一分(yi入聲 fen陰平)一塊（yi 陽平kuai 入聲）一次（yi 陽平ci入聲）一下（yi 陽平xia入聲）⑴ 讓學生試著發(fā)現(xiàn)總結(jié)其中的規(guī)律，然后教師評析 ⑵ 教師總結(jié)規(guī)律。

頤和園（yi陽平he陽平y(tǒng)uan陽平）

香山(xiang陰平shan陰平)

長城(chang陽平cheng陽平)

故宮（gu入聲 gong陰平）⑴ 圖片展示

⑵ 適當降解文化知識 注意：“ch”

“sh”的發(fā)音

3，重點講解

⑴ “j q x”（教師范讀，表情夸張一點，讓學生看清楚并模仿）A、“j”音，可以模仿英語giraffe中“g”的音標發(fā)音 B、“q”音，可以模仿英語cheer中“ch”的音標發(fā)音 C、“x”音，可以有“i”音慢慢過渡到“x”音

⑵“z sh ch”

A、按照“sh----zh----ch”的順序教讀 B、按照“s----z-----c”的順序教讀

⑶ 兒化音

A、B、C、帶“兒”的，如“哪兒” 不帶“兒”的，如“一塊”

這是漢語口語的特色之一，多舉例，多聯(lián)系，習慣就好。

⑷ 輕聲

A、呢 和 吧 語氣詞，在句末表示某一種語氣 B、我們，你們，他們的“們”平常的口語習慣。⑸ 變調(diào)

A、B、從“一塊”拓展至“不用” “不好”

總結(jié)，存在變調(diào)情況的字詞，如“一”和“不”，若是其后面的字的發(fā)音為入聲，那么變調(diào)為“陽平”；若后面的字的發(fā)音不是入聲，則均變調(diào)為“入聲”

二、句子

⑴

今天你上哪兒了？

今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢

A、教師范讀，學生感知

B、教師講解意思，學生領會（可用英文輔助）C、教師領讀，學生跟讀 D、學生模仿造句

⑵ 太好了！A、教師領讀，學生跟讀 B、教師釋義，可用英文

C、拓展至“太棒了” “太酷了”

“太漂亮了” D、“了”字的用法和講解，吃了

喝了

用了 E、學生模仿造句

三、課文

⑴ 教師范讀，學生感知 ⑵ 教師領讀，學生跟讀，⑶ 學生自由讀課文，或者分較色朗讀 ⑸游戲：第一個學生背誦課文的第一句

第二個學生背誦課文的前兩句

·

·

·

·

·

·

·

·

第七個學生背誦全文（一共七句）

（最后給表現(xiàn)好的學生予以獎勵）

四、課后檢查

A、教師隨意指詞匯，學生讀 B、隨堂聽寫，教師隨意抽查

五、課后作業(yè)

A、鞏固復習本課所學內(nèi)容 B、熟練地在日常生活中運用

第五篇：對外漢語綜合課教案

中級綜合課課堂教案設計

《老人的生活》

一、教學對象

漢語水平為中級的留學生

二、所用教材

《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學院出版社，1996）

三、教學目的

理解課文內(nèi)容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力 理解并能靈活運用重點詞匯 掌握相關語法點

四、教學重點

重點詞匯：傳統(tǒng)，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點：滿足，提供的用法；句式講解和運用

五、教學難點

動詞的使用，句式的用法

六、教學時數(shù)：三課時

七、教學內(nèi)容與步驟 第1課時

（一）說明講課內(nèi)容，重點

內(nèi)容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點：動詞的用法（滿足，提供）

（二）學習生詞（25分鐘）

領讀生詞，學生朗讀，糾正發(fā)音，解釋意思（每個詞后有其英文標注）重點詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用PPT上的人物關系圖來解釋意思

寂寞：簡單舉例來解釋或用英語來說明，讓學生照例句造句，需說明是一個表示心情的詞（感觀詞）

傳統(tǒng)：用中西方傳統(tǒng)節(jié)日來對比說明。先告訴學生中國春節(jié)的傳統(tǒng)習俗來解釋什么是傳統(tǒng)，再讓學生說說西方圣誕節(jié)的習俗來進一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動詞和形容詞）。用課件上的例句來對比說明，再讓同學用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學分別有兩種方法造句，學會應用。提供：先說明詞性（動詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學生練習造句

（三）復習詞語，練習用法（造句）（15分鐘）課后練習

1.復習課堂上的詞語 2.預習課文

第2課時

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個部分：

第一部分：“中國有一個傳統(tǒng)”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統(tǒng)是什么？

2.中國傳統(tǒng)老人的生活是怎么樣的？ 3.現(xiàn)在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認為老人應該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統(tǒng)生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）由??來??：（被動句式）（被動方）由（主動）來+動詞 由兒子來照顧

所以：因為??所以??（表因果關系）如果??就??（表假設關系）隨著??：隨著+條件 隨著社會發(fā)展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好

越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關系）

雖然??卻/但是（表轉(zhuǎn)折）句式練習（10分鐘）

第3課時 課文第三部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？ 2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機構(gòu)嗎？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??

3.對于??是??：對于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對于老人是重要的

句式練習（10分鐘）

第4課時 課文第四部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）現(xiàn)在中國的老人面對什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習（8分鐘）課文總結(jié)（2分鐘）