第一篇：交際法在初級對外漢語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

交際法在初級對外漢語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要: 對外漢語教學(xué)誕生以來，教學(xué)法體系一直處于不斷發(fā)展完善之中,隨著國際漢語熱的興起，國內(nèi)的對外漢語教學(xué)研究走上了快速發(fā)展的道路，一直注意吸收、借鑒國外第二語言教學(xué)法流派的經(jīng)驗(yàn)，同時結(jié)合漢語言文化的特點(diǎn)，發(fā)展對外漢語教學(xué)法體系。本文探討了漢語作為第二語言課堂教學(xué)在交際法的影響下，結(jié)合對外漢語是以漢語作為一門外語或第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初級對外漢語教學(xué)出現(xiàn)交際化的問題，以及在交際化的課堂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中所需要注意的問題及教學(xué)課堂中不同課程的具體運(yùn)用所講究的原則和方法。

關(guān)鍵詞:交際法 初級對外漢語 課堂教學(xué) 運(yùn)用

一、關(guān)于交際法在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用的課題理論基礎(chǔ)和研究的實(shí)際意義

在語言教學(xué)法流派中,按語言教學(xué)特征來分,有認(rèn)知派、經(jīng)驗(yàn)派、人本派、功能派四大類。功能派強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用，交際法是其代表的重要方法。語言的基本功能是社會交際功能，外語教學(xué)的基本根本目標(biāo)是培養(yǎng)社會交際能力，所以交際法又叫“功能法”。它是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運(yùn)用言語進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國家，以英國為中心，其一產(chǎn)生便風(fēng)靡全球，是世界上影響最大的第二語言教學(xué)流派。

對外漢語教學(xué)既是語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)，在教學(xué)中采用一種適用的教學(xué)方法，有利于學(xué)生對語言和知識的掌握，達(dá)到一種事半功倍的效果。交際法在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用，也會使得以漢語作為一門外語學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方式，更快的領(lǐng)悟語言學(xué)習(xí)的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說和寫的能力，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動，這就實(shí)現(xiàn)了交際化的目的。

二、國內(nèi)外關(guān)于交際法在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用課題研究動態(tài)

交際法的產(chǎn)生,是20 世紀(jì)世界語言學(xué)理論發(fā)展的又一次飛躍,極大地豐富了世界外語教學(xué)的理論和方法。30 多年來,交際法已經(jīng)發(fā)展成為世界規(guī)模的外語教學(xué)理論和教學(xué)方法,成為當(dāng)今世界各國外語教學(xué)界普遍承認(rèn)和接受的基本原則(王才仁1996)。

交際法于20世紀(jì)70年代后期引入我國，在之后的幾十年里，交際法影響了數(shù)千萬中國英語學(xué)習(xí)者，中國英語教學(xué)也逐漸從占統(tǒng)治地位的語法翻譯法開始改變。我國的對外漢語教學(xué)自開創(chuàng)以來，一直注意吸收國外第二語言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，同時結(jié)合漢語教學(xué)的具體實(shí)踐，慢慢形成了一套教學(xué)法體系，即“結(jié)構(gòu)一功能法”。

三、本人的見解和研究思路

對于我校來說，對外漢語專業(yè)剛剛只是一個開始，還存在許多不成熟的地方，在教學(xué)方法和教學(xué)技能的具體實(shí)踐方面，還有待我們?nèi)ミM(jìn)一步探討和研究。但是，交際法作為一種被世界認(rèn)可的教學(xué)方法，結(jié)合對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)來研究，卻值得我們換一種方式去思考，特別是在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法和效率也不一樣，針對初級階段學(xué)生語言知識和能力嚴(yán)重落后其思維水平，急于表達(dá)卻又常常語無倫次的矛盾，交際教學(xué)法不僅能夠迎合學(xué)生急功近利的心態(tài)，充分利用他們的學(xué)習(xí)熱情提高教學(xué)效率，而且也因其在初級階段語法教學(xué)過程中高度重視向技能過渡，與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)，大大優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

本文首先說明我國對外漢語教學(xué)中交際法的運(yùn)用的研究現(xiàn)狀，分析了交際法在對外漢語教學(xué)中的重要性，并討論了交際化的特點(diǎn)在對外漢語教學(xué)中的體現(xiàn)，主要從教材設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐三個方面來說。接著討論了交際法在對外漢語教學(xué)中需要注意的問題及在漢語口語、聽力和閱讀不同課程中的具體實(shí)踐和運(yùn)用，最后是說明了交際法教學(xué)對對外漢語教師素質(zhì)的要求。

目錄：

一、引言

二、強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用的交際法與初級對外漢語教學(xué)（對交際法的理解）

（一）交際法的定義

（二）交際法的產(chǎn)生時代背景

（三）聯(lián)系初級對外漢語教學(xué)的特征闡述交際法在教學(xué)中的重要性

（四）交際法影響下的初級對外漢語教學(xué)特征：教學(xué)過程交際化

三、教學(xué)過程交際化在初級對外漢語教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）教材設(shè)置的交際化 1.以情景會話為主 2.課文內(nèi)容實(shí)用性 3.各類課程中均有側(cè)重(二)課堂教學(xué)的交際化 1.師生互動，創(chuàng)造現(xiàn)成交際環(huán)境

2.以學(xué)生為主，反復(fù)訓(xùn)練，注重知識的把握 3.培養(yǎng)學(xué)生聽說寫的能力

（三）教學(xué)實(shí)踐的交際化 1.將教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活情景 2.在生活中學(xué)以致用 3.課外組織開展語言實(shí)踐活動

四、交際法在初級對外漢語教學(xué)中需要注意的問題

（一）注重口語交際

（二）從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā), 設(shè)置語言情景

（三）以學(xué)生為主，注重交際能力的培養(yǎng)

（四）堅持反復(fù)練習(xí)的原則

五、交際法在初級對外漢語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）交際法在初級對外漢語口語教學(xué)中的運(yùn)用

（二）交際法在初級對外漢語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

（三）交際法在初級對外漢語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

六、交際法與對外漢語教師素質(zhì)要求

（一）重視學(xué)生主體性,允許學(xué)生犯錯

（二）精心設(shè)計和組織課堂活動

（三）及時進(jìn)行反饋和評價

七、結(jié)語

研究方法(Researching method)1.參考文獻(xiàn)法：查找相關(guān)書籍和論文資料，進(jìn)行整理和分析

2.分析對比研究法：將不同學(xué)科、不同學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行對比和分析，然后得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論 3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：結(jié)合自己專業(yè)知識和自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

主要參考資料(References)[1]李予軍.交際法研究在中國:問題與思考[J].Foreign Language World,2001 [2]劉香溪.交際法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技教育,2010 [3]徐子亮，吳人甫.使用對外漢語教學(xué)法[M].北京大學(xué)出版社，2005 [4]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].商務(wù)印書館，2004 [5]李楊.對外漢語課程教學(xué)研究[M].北京語言文化大學(xué)出版社，1997 [6]張學(xué)敏，李躍文.課堂教學(xué)技能（修訂版）[M].西南師范大學(xué)出版社，2009 [7]魏耕耘.對外漢語課堂教學(xué)交際化的探討[J].《海外華文教育》2005年第3期,2005

第二篇：在課堂教學(xué)中可引入情景交際法

在課堂教學(xué)中可引入情景交際法

摘自：《寧波中小學(xué)英語教學(xué)》

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以灌輸式為主，教師照著課本讀、講，學(xué)生照著課本讀、寫，以至課堂氣氛沉悶，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此也就很難達(dá)到英語教學(xué)的最終目的----信息傳遞與交流。要克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，在課堂教學(xué)中可引入情景交際法。

一、情景交際法的理解

情景交際法就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以促使學(xué)生獲取技能進(jìn)行交流。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面。1.用和生活密切聯(lián)系的實(shí)際活動來組織教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言不僅是掌握語言形式，更重要的是在實(shí)際場合中使用語言，并且使用得當(dāng)，達(dá)到交際目的。2.犯錯誤是學(xué)習(xí)過程中的正當(dāng)現(xiàn)象。在交際中，學(xué)生與其把每個孤立的句子說得完整、正確，但不流暢，缺少聯(lián)系，以至達(dá)不到交流目的；不如先把交流的信息比較連貫地說出來，即使在形式上并不完全正確。3.課堂交際活動應(yīng)以學(xué)生為主體，由他們擔(dān)任主要角色。教師的責(zé)任是選擇、組織和促進(jìn)交際活動的順利開展。

教育學(xué)的研究表明，教學(xué)這種特定情景中的人際交往由教師和學(xué)生的雙邊活動構(gòu)成。其中師生之間存在著兩條交織在一起的休息交流回路，二者相互影響，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。而情景交際法就是要在教學(xué)過程中使知識信息交流回路和情感信息回路都暢通無阻，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、對學(xué)生情景交際法的培養(yǎng)

㈠注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.上好導(dǎo)言課

明確學(xué)習(xí)的社會意義是形成認(rèn)識興趣的重要條件。學(xué)生初次接觸英語時總是充滿好奇、興奮和期待。往往初次留下的印象會直接影響到一個學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。若教師講得生動有趣、富有感染力，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。反之，學(xué)生則會把英語作為枯燥無味的學(xué)習(xí)負(fù)

擔(dān)來對待。因此，我在備課時就收集大量生活中常見的品種各異標(biāo)有英語的日用品，如書刊、廣告、藥品、衣物、糖果盒、包裝紙、照相機(jī)、各種說明書等。上課時將這些東西展示給學(xué)生，還要將有關(guān)英語方面的知識，特別是學(xué)習(xí)英語的重大意義講給學(xué)生，還可放錄音機(jī)、投影、VCD給他們，其中有對話和一些電視英語教學(xué)片段。通過這一系列的演示、講解和感知，學(xué)生自然而然地就明白了英語的用途之廣和學(xué)習(xí)英語的社會意義，從而積極、主動地與教師配合，學(xué)好英語。在講到如何學(xué)好英語時，我還著重強(qiáng)調(diào)“交際”的重要性，使學(xué)生們從一開始就養(yǎng)成多開口、勤動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)交際能力打基礎(chǔ)。此外，提出新的要求，使學(xué)生從中體會到認(rèn)識新事物的快樂。這樣做不僅可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對其交際能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

2.裝飾教室，營造英語環(huán)境

在教室后墻上可開辟一個Englishcorner，一是在此處登名表揚(yáng)英語成績優(yōu)良或進(jìn)步較大的同學(xué)；二是課下在此進(jìn)行英語會話，只要進(jìn)入這一范圍，就要講英語。這一舉措深受學(xué)生歡迎，既給同學(xué)們提供了練習(xí)英語的場所，又使同學(xué)們自覺地你追我趕競學(xué)英語，從而形成了學(xué)習(xí)英語的良好風(fēng)氣。

3.用英語上課，創(chuàng)造良好語言環(huán)境

學(xué)生平時所接觸到的語言主要是漢語，只有英語課堂才是接觸英語的主要場所。《大綱》指出：“為了使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學(xué)的效果，在英語教學(xué)中要盡量使用英語?！苯處熢谡n堂上要能熟練運(yùn)用課堂用語組織教學(xué)，把《大綱》所列日常交際用語用于交際操練之中，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中習(xí)得英語。同時，教師在講解語言材料時，應(yīng)使用學(xué)生已學(xué)英語進(jìn)行解析，或使用淺顯易懂的語言設(shè)置情景，讓學(xué)生領(lǐng)悟其意。這樣做能為學(xué)生提供活用英語的真實(shí)情境，促使學(xué)生用英語進(jìn)行思維。

4.利用直觀教具、電教設(shè)備，創(chuàng)造交際情境

利用實(shí)物、圖片、掛圖、錄音、幻燈、電視、錄像、電影和計算機(jī)等進(jìn)行英語教學(xué)，形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語。視聽結(jié)合易于加深印象，強(qiáng)化記憶。特別是錄音能提供標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，便于學(xué)生模仿，對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)極為有利。

由于我們?nèi)狈τ⒄Z語言的環(huán)境，充分利用直觀教具和電教設(shè)備就顯得更為重要了。

5.利用游戲、歌曲，創(chuàng)造活潑的氣氛

青少年活潑好動，模仿力極強(qiáng)。根據(jù)這個特點(diǎn)，課堂教學(xué)不能只限于單一的教師講授，而要適當(dāng)插進(jìn)一些豐富多彩、生動有趣的游戲活動，例如猜謎、傳話、表演短劇等。這樣做既能活躍課堂，激發(fā)興趣，又能培養(yǎng)他們的交際能力。

唱歌也是學(xué)生所喜愛的活動之一。課前或中途播放或齊唱一首歌，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可用歌曲導(dǎo)入新課。

㈡運(yùn)用情境交際法教學(xué)

為了精心設(shè)計交際活動，努力使教學(xué)過程交際化，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用“五步教學(xué)法”----復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固。這又可分四個階段來實(shí)施：

1.課前5分鐘“自由會話”

這個階段要求學(xué)生用以前學(xué)過的語言材料自編對話，每天組織2－3個小組，4－6人到講臺進(jìn)行表演。這滿足了學(xué)生們都渴望一顯身手的表現(xiàn)欲望，并使他們每個人都認(rèn)識到自己可以成為成功者，能夠?qū)W會英語和運(yùn)用英語進(jìn)行交際，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.介紹新知識、新內(nèi)容階段

這個階段需要教師在八至十分鐘內(nèi)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，簡潔、明快、生動、有效地向?qū)W生展現(xiàn)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。新內(nèi)容的講授不應(yīng)該是孤立、單調(diào)地講解一些語法規(guī)則，而應(yīng)該是將語言材料與使用直觀教具和表現(xiàn)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自然、生動的語言環(huán)境，教師在情景中教，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和操練，從而達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果。

3.情景操練階段

這一階段以口頭操練為主，要求學(xué)生集中精力，通過快速反應(yīng)改換詞語、句型，倆倆對話，看圖敘述，師生問答，模擬對話等形式，熟悉語言結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生都能獲得開口講英語的機(jī)會，從而牢固地掌握英語基礎(chǔ)知識。

4.交際活動階段

這一階段要求學(xué)生盡可能自覺而又比較嫻熟地結(jié)合語言的基本功能，把通過操練獲得的語言技能運(yùn)用于語言交際之中。教師應(yīng)該對學(xué)生提出與實(shí)際相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況作出認(rèn)真的回答，如詢問學(xué)生的家庭情況、一天的學(xué)習(xí)與生活情況等。教師還可以提供“角色表演”，“信息窗”等能力項(xiàng)目，以供學(xué)生訓(xùn)練。

第三篇：全身反應(yīng)法及其在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用

全身反應(yīng)法(TPR,TotalPhysicalResponse)是美國心理學(xué)家詹姆士·阿歇爾(J.T.Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把言語和行為聯(lián)系在一起,通過身體動作教授外語。教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列指令式語言項(xiàng)目,然后讓學(xué)生對這些項(xiàng)目用身體作出反應(yīng)。Total Physical Response was proposed by the American psychologist J.T.Asher in 1960s.The method advocates to connect speech with behavior and to teach foreign language by body language.The teacher firstly design the content of courses into a series of instructions type language items, then make students react to those projects.1.教學(xué)原則：Teaching principles:

（1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力,然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。(1)Listening comprehension comes first.Firstly, we need to develop students’ abilities of listening comprehension.Then we can require them to express vocally.（2）全身動作是發(fā)展理解性能力的關(guān)鍵。

(2)The whole body action is the key to the development of understanding ability

（3）學(xué)生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)由教師用有計劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作,從而感知并理解掌握語言。研究表明,教師通過嫻熟地運(yùn)用指令,可以使學(xué)生學(xué)到大部分目標(biāo)語言的語法結(jié)構(gòu)和成百的詞匯。(3)Students can improve their comprehension abilities by responding to the language through their body language.This response should directed by the planned order.They respond according to the teacher’s order so that they can percept, understand and master the language.Some researches show that students can learn most part of the grammatical structure of the targeting language and hundreds of vocabulary under the teacher’s skilled use of the order.（4）允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。學(xué)生通過對聽到的語言材料的理解,內(nèi)化了目標(biāo)語言的認(rèn)知結(jié)構(gòu),到一定時候自然會開口說話。

(4)Let the student speak when they are well prepared.Teachers should not enforce the student to speak.The student will naturally lip up his voice when they comprehend the language materials and internalize the cognitive structure of the targeting language.2.教學(xué)程序

2.Teaching procedures（1）演示，教師一邊發(fā)指令，一邊做示范動作，學(xué)生只做動作，不說話。（1）to demonstrate.The teacher performs the demonstration action while sending instructions.The student does what the teacher tells them to do without any talking.（2）教師只說不做，要求學(xué)生按指令做相應(yīng)的動作。(2)The teacher tells students to do the homologous action instead of doing the action.（3）教師將新舊指令混在一起發(fā)布，同時做示范動作，讓學(xué)生邊聽邊做。

(3)The teacher mixes the old orders with new ones and performs the demonstration action to make students do the action while listening.（4）教師將新舊指令混在一起發(fā)布，不做示范，讓學(xué)生按指令做動作。

(4)The teacher mixes old orders with new ones, but does not perform the order but let the student make action according to his order.（5）某個學(xué)生發(fā)指令，教師和其他學(xué)生按指令做出反應(yīng)。

(5)Let a student make order, the teacher can react to the order with students.3.主要優(yōu)點(diǎn)

3.The main advantages:

①它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動,讓他們在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。

(1)It can gasp the student’s attention at once, and absorb them in joining activities.It helps them to learn English through practical experience.②它能夠提供一個與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

(2)It can provide a learning circumstance which well linked to the practical life.It helps students to learn English from diversified activities and recycling exercises.③協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦,有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。

(3)To coordinate the students’ left and right brain which help to improve the development of their left brain and the efficiency of their language study.④主張以句了為教學(xué)單位,整句學(xué)、整句用,重視語言內(nèi)容和意義,有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)川語言進(jìn)行交際的能力。

(4)Advocate beginning with sentences, such as to learn the whole sentence and to use it, to focus on the content and the meaning of the language.It can develop students’ ability of communicating with practical language.4.TPR教學(xué)法也存在著一些不足: 4.TPR also has some disadvantages:

1、TPR動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容。1.The action and the speech of TPR are quite simple, we cannot acquire deeper content by it.2、TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，很難配合好課堂的教學(xué)管理。

2, TPR includes a large number of game activities, role playing, Group Competition and so on.Which are difficult to well cooperate with the teaching management.3、典型的教師中心論。教師拼命的說，就意味著把有限的，寶貴的外語教學(xué)課堂時間都讓老師‘說’掉了，學(xué)生就沒有時間‘練’了。3, It’s a typical teacher-centered theory.The teacher keeps on talking which would result in a waste of the limited and precious teaching class time of the foreign language study, and the student have on time to practice.教師在編寫一個以全身反應(yīng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的教案時,首先應(yīng)該有一個完整的構(gòu)思,設(shè)計好全部的步驟,然后把每個步驟按先后順序—一寫下來。下面提供幾個指導(dǎo)性的問題,供教師編寫教案時參考: ①是否把活動的全部步驟都考慮到了、都包括進(jìn)來了? ②在一個活動中,包含的步驟是否過多?(一般來說,一個活動中有六到八個步驟就夠了。再多的話,可以一分為二)③每個步驟的指令是否簡短明了? ④如何示范、怎樣演示活動過程? ⑤是否需要使用教具或預(yù)先做一些特別的準(zhǔn)備工作? 在編寫指令時,關(guān)鍵是要把握先后順序，本著聽力先行的原則。

三、TPR在初級對外漢語教學(xué)中的實(shí)踐

在TeachingForeignLanguageinContext的課上，本人嘗試TPR的漢語教學(xué)如下（學(xué)生有韓國，美國，日本）：

第一步：用漢語說出指令(起來)，讓學(xué)生加深聽力理解，并做示范動作，學(xué)生邊聽邊觀察。

第二步：說出指令（起來）并做示范動作，然后讓學(xué)生跟著做。

第三步：說出指令(起來)，不示范動作，讓學(xué)生按照老師的指令去做。我根據(jù)學(xué)生的動作來檢查他們的理解程度。

在進(jìn)行第二、三步驟過程時，通過變換語調(diào)來介紹指令，調(diào)整學(xué)生做動作的速度和節(jié)奏。（這可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。）

第四步：說出指令(起來)，不示范動作，要求學(xué)生復(fù)述指令，完成動作。

第五步：請一位學(xué)生說出指令，我和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令。組織“發(fā)指令、做動作”活動在小組之間開展。令不同表現(xiàn)能力的學(xué)生相互之間形成互動，能“邊做邊說”。（彌補(bǔ)TPR教學(xué)法只是機(jī)械的完成指令動作的缺點(diǎn)。這可以訓(xùn)練他們的組織能力和協(xié)作能力。）

第六步：通過上述步驟，演練其他的動作。先單詞，后詞組，最后句子。如：

①單個動詞：跳，走，停，轉(zhuǎn)等；②詞組：跳起來，走過來，停下來，轉(zhuǎn)過來等；最后將指令串聯(lián)起來進(jìn)行運(yùn)用，我提出要求：“小剛，跳起來。走過來，然后停下來”。擴(kuò)展學(xué)生表達(dá)的范圍，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。（這樣避免學(xué)的只是零碎的知識。體現(xiàn)了教師靈活的串聯(lián)所學(xué)的，使之變成更多有意義的連續(xù)動作。）注意，教師給學(xué)習(xí)者一句激勵的語言和一個動作，無疑是至關(guān)重要的，對能迅速反應(yīng)和示范指令的學(xué)生，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)他們。這些鼓勵的辦法是開展TPR活動的催化劑。同時，在執(zhí)行TPR的同時，要隨時注意，在初級漢語教學(xué)中，教師的目的不是欺騙學(xué)生，不是蒙混過關(guān)，而是使學(xué)生能夠感受到成功。

通過以上簡單的運(yùn)用TPR的初級漢語教學(xué)，沒有一點(diǎn)漢語基礎(chǔ)的學(xué)生大部分能記住三分之二的單詞。由于學(xué)生的接受能力各不相同，本著聽力先行的原則，在鼓勵他們復(fù)述指令時（第四步），每個指令我都重復(fù)幾遍，等學(xué)生聽熟了，先找反應(yīng)快的學(xué)生復(fù)述，復(fù)述沒有困難之后，再要求他們自己開口表達(dá)。同時讓沒準(zhǔn)備好或反應(yīng)較慢的學(xué)生多觀察、復(fù)述幾遍，然后脫口而出。

第四篇：淺談初級對外漢語綜合課課堂教學(xué)

淺談初級對外漢語綜合課課堂教學(xué)

漢語國際教育專業(yè)碩士 2012221030045 李曉田

摘要

自1996年，我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，蒸蒸日上。雖然發(fā)展迅速，但對外漢語教學(xué)還是一門很年輕的學(xué)問，有很多問題還需要對外漢語教師們共同解決。如何使我們的漢語教學(xué)更有效，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)有效地掌握漢語，就是擺在我們面前的急待解決的一個課題。本文將從對外漢語課堂設(shè)計，課堂上如何提問，對游戲、多媒體的應(yīng)用以及具體應(yīng)該如何進(jìn)行音、字、詞的教學(xué)這幾個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：對外漢語課堂 教學(xué) 提問 游戲 多媒體

一、對外漢語課堂設(shè)計

在對外漢語的課堂上，要堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本原則，而要遵循這一原則，就要求在每次上課之前，教師對所要傳授的知識有明確的教學(xué)設(shè)計。所謂教學(xué)設(shè)計，就是以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，分析教學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間的聯(lián)系，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)，建立不同層次的教學(xué)方案。

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是漢語課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求之一。漢語作為二語教學(xué)，字、詞、句、篇的知識傳授和都是重要的教學(xué)內(nèi)容，對不同語言層級的教學(xué)，會有不同的要求和目的，教學(xué)設(shè)計也就會有不同的特點(diǎn)。即使同為初級對外漢語課堂教學(xué)，也要根據(jù)不同的情況來分析、判斷，設(shè)計不同的教學(xué)方案。例如：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，的課堂設(shè)計就要根據(jù)年齡層的不同，對游戲、知識教學(xué)等做出調(diào)整。再如教學(xué)對象對于學(xué)習(xí)漢語的目的也會有所不同，就像學(xué)生和社會人士的不同需求就要求老師根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

2、要根據(jù)二語習(xí)得的人知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)告訴我們，學(xué)習(xí)者是一個積極的信息加工者。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已有知識與新信息相互作用的過程。根據(jù)這個觀點(diǎn)，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該考慮在新舊知識間建立聯(lián)系，既注意到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要科學(xué)、合理地教授知識，更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為信息加工者的主動性和積極性。對于初級對外漢語學(xué)習(xí)者，我們在教授課程的同時，要注意難易度的掌握，把握“跳一跳，就能夠到蘋果”的原則，多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情和興趣，把漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)夯實(shí)，也為以后的教學(xué)做好鋪墊。

但值得注意的是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不一定要知道具體的步驟，只要最后學(xué)會了就行，就像帶著一個人去一個新的地方，不管我們需要轉(zhuǎn)多少彎，走多少路口，我們只要能把人帶到目的地，任務(wù)就算完成了。至于怎么走，并不重要，因?yàn)橹灰獙W(xué)生能掌握知識，怎么掌握的對學(xué)生來講，并不需要知道。

3、教學(xué)設(shè)計中要注意互動

互動式教學(xué)是指以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，以加強(qiáng)師生間的互動為主，激發(fā)其積極性，以提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。比如筆者的四川大學(xué)2013年華盛頓州立大學(xué)暑期項(xiàng)目的二年級學(xué)生，他們在來華之前，對中國并不是很了解，漢語基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，能否增加學(xué)生自信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，對是否能取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。因此，課堂教學(xué)不能只有老師一人在唱獨(dú)角戲，而必須有學(xué)生的配合。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的漢語水平與語言運(yùn)用能力。除了師生間的互動外，學(xué)生間的互動也不可或缺。學(xué)生兩兩合作，分小組合作也同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。下面我們還會從提問，游戲等方面談到關(guān)于互動的問題。

二、初級對外漢語課堂的提問技巧

成功的問答可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，良好的提問可以有效加強(qiáng)師生間的互動，增進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流、思想交流和感情交流，因此教師提問的內(nèi)容和方式很重要。

1、提問后等待的時間

教師發(fā)問后，學(xué)生需啟動短時記憶系統(tǒng)去接收、理解教師的問題，然后再設(shè)法啟動長時記憶來尋求答案，因此學(xué)生回答問題需要有一段時間。所以提問后，教師可以的等個3-5秒的時間，讓學(xué)生充分思考一下。在此過程中，教師應(yīng)該努力克服自己的偏愛情緒，不能對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生就很快放棄。

2、如何叫人

提問時，不同的問題要采用不同的方式來叫人。我們不主張先點(diǎn)某個學(xué)生的名，然后讓他回答，這樣做的結(jié)果一是被點(diǎn)名的學(xué)生因?yàn)椴恢卮鹗裁磫栴}而很緊張，二是沒被點(diǎn)名的人緊張度會大大降低，而心理上過分的緊張和過分的放松對學(xué)習(xí)都是不利的。教師的提問應(yīng)當(dāng)適量地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。對于比較簡單的問題，可以提問后隨機(jī)抽取學(xué)生回答，對于比較難的，最好請主動舉手的同學(xué)來回答。

值得一提的是，提問過程中，要盡可能地照顧到班里的每一位同學(xué)，老師不應(yīng)因?yàn)橛械耐瑢W(xué)水平差就避免提問或者在其思考的時候不給予充足的時間。

3、提出的問題要有效

在提出一個問題后，要確保所有人都注意并能理解。問題提得應(yīng)該有目的，比如要求某個學(xué)生朗讀，或是教師要檢查這個學(xué)生某個音是否發(fā)好了，而不只是為走形式或換花樣;或應(yīng)該有一定要求，比如讓學(xué)生按語義語調(diào)斷句、按交際需要讀出重音、限制朗讀時間等。老師應(yīng)該向?qū)W生說明這樣要求的目的，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)動機(jī)不明而采取應(yīng)付的態(tài)度，浪費(fèi)教師的教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

三、在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用游戲

在初級對外漢語的課堂上，游戲可少不了。通過游戲，可以寓教于樂，使學(xué)生在不知不覺中掌握并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識，例如：在學(xué)習(xí)了“跟......一樣/不一樣+adj”這個語法點(diǎn)后，老師可以準(zhǔn)備不同顏色的兩種色帶，將其剪成長短各異的小段，其中每段色帶都有跟它長短一致、另一顏色的色帶。教師將其打亂后請同學(xué)各取一段。然后請同學(xué)互相比較手中色帶長度，盡快找到與自己手中色帶長度一致的另一段色帶，看誰能夠最快找到對方，直至所有同學(xué)都找到與自己一致的另一色帶。要求:在對比長度的過程中，每對比一次，雙方都必須說“我的色帶跟你的一樣/不一樣長?！蓖ㄟ^這個簡單的小游戲，集中訓(xùn)練了學(xué)生對“A跟B—樣/不一樣+adj”結(jié)構(gòu)的使用，鞏固了對該類句式的掌握。

游戲之所以能在對外漢語教學(xué)過程中產(chǎn)生積極影響，與游戲的自身特點(diǎn)有很大關(guān)系，對外漢語教學(xué)中游戲有以下特點(diǎn)：

1、趣味性。游戲天然地與趣味性密不可分。而游戲設(shè)計本身就具有“沉浸式”的特質(zhì)，而學(xué)生在游戲參與中，通常能從自身和同伴的表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)很多有趣的話語、舉止，引發(fā)大家會心的笑容。比起常規(guī)教學(xué)下的課堂，游戲的課堂更具歡樂。

2、互動性。游戲往往是由多人合作、共同完成的，這就需要游戲者之間進(jìn)行充分互動。對外漢語游戲中不乏需要互動性的游戲設(shè)計，合作式游戲的協(xié)作是一種互動，競爭式游戲的比賽也是一種互動。這種互動包括了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的相互協(xié)助、觀察、思考和對抗。通過游戲的互動性，可以為留學(xué)生漢語課堂建立更為融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

3、目的性。游戲帶給人們的不僅僅是快樂，更重要的是游戲設(shè)計本身具有一定目的性，能夠在潛移默化中提升游戲者的水平，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。具體到對外漢語語法教學(xué)中，教師在設(shè)計游戲時通常都是針對本課或近期所學(xué)語法點(diǎn)，在能夠最大限度練習(xí)這些語法點(diǎn)的目的下開展游戲。通過游戲練習(xí)目標(biāo)語法點(diǎn)，達(dá)到幫助留學(xué)生發(fā)展自身漢語水平的目的。這就要求教師具有明確的目標(biāo)意識，不是為游戲而游戲，不是安排一節(jié)休息課，而是有深刻的用心在其中。

四、多媒體在對外漢語課堂上的運(yùn)用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)媒體越來越豐富。在課堂教學(xué)中，我們常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素選擇合適的媒體，充分加以利用，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在漢語綜合課課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用越來越廣泛，受到教師和學(xué)生的一致青睞。這些教學(xué)手段在創(chuàng)造真實(shí)語境，加強(qiáng)學(xué)生理解記憶，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)趣味性以及增進(jìn)師生之間的互動方面起著重要的作用。例如老師給學(xué)生講解“蘋果”一詞，比起詞語解析中解釋的是一種水果，有?的特性，生長在?的環(huán)境中，老師可以直接給學(xué)生放一個圖片，這樣學(xué)生就能清楚的理解這個詞的意思，既不用帶實(shí)物到教室，還可以節(jié)省時間，起到更好的效果?，F(xiàn)在在漢語課堂中，老師還時常把書本上的內(nèi)容制作成ppt形式，比起板書而言，學(xué)生能看得更清楚明了，還能有效的利用課堂時間。再比如，教師常用視頻，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生聽課時的緊張情緒，另一方面能夠通過教學(xué)媒體不斷重復(fù)單詞或語言點(diǎn)，加深學(xué)生對單詞和語言點(diǎn)的印象，讓學(xué)生更好的掌握漢語語言知識。

在使用ppt的過程中，我們要注意一下幾點(diǎn)：

1、內(nèi)容的規(guī)范性與正確性。多媒體計算機(jī)課件作為一種輔助教學(xué)的手段，起到了傳統(tǒng)教學(xué)中板書的作用，甚至在某種程度上代替了教師的作用。因此，從書寫內(nèi)容到表達(dá)方式都應(yīng)做到科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，為學(xué)生提供一個準(zhǔn)確無誤的模本。例如，漢字的筆畫、筆順要符合規(guī)范，發(fā)音要準(zhǔn)確;拼音和文字的內(nèi)容要準(zhǔn)確;解釋復(fù)雜難懂的句子或語言點(diǎn)要選擇適合學(xué)生語言水平的話語或圖形、視頻等。

2、體現(xiàn)輔助性和真實(shí)性。課件上所顯示的內(nèi)容只是輔助教師的講課，而不能代替教師的角色。因此，課件并不一定要把所有的課文、生詞、注解、練習(xí)等都搬到屏幕上去。課件的設(shè)計能夠突出主要環(huán)節(jié)，輔助教學(xué)步驟的順利進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用不能因?yàn)槎嗝襟w課件的使用而有任何改變。

3、顯示內(nèi)容的適量性。教學(xué)課件的一個版面顯示的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。一版所顯示的內(nèi)容并不是越多越好，當(dāng)然也不是越少越好，而應(yīng)該把握一個適量的原則。

4、人機(jī)交互界面的簡易性。課件的操作等問題不應(yīng)該成為教師的負(fù)擔(dān)，這就要求在界面的設(shè)計上要盡量使用簡便的操作，以免分散教師授課的精力，影響課堂氣氛，干擾教學(xué)效果。具體來說，對于操作的頻率和操作的難易程度上都要有所考慮、有所控制，避免因操作給教師帶來緊張、焦慮的情緒。

五、音、字、詞的教學(xué)方法

在初級對外漢語教學(xué)的課堂上，對于不同方面的知識有不同的教學(xué)方法。下面我們著重從音、字、詞的教學(xué)進(jìn)行介紹。

1、音的教學(xué)

在對外漢語聲調(diào)教學(xué)中，采用動作教學(xué)對于教授留學(xué)生的聲調(diào)具有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中，教師在教授聲調(diào)發(fā)音時通常以手的移動為導(dǎo)向，顯示音高的層次變化，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握聲調(diào)調(diào)值的發(fā)音。例如：教發(fā)一聲聲調(diào)時，五指合攏，手掌由口部向外緩慢平推，表示 55 調(diào)值；教發(fā)二聲聲調(diào)時，可以用食指以 45°的角度往上揚(yáng)，表示 35 調(diào)值；教發(fā)三聲聲調(diào)時，可以用食指畫勾的方式，表示 214 調(diào)值；教發(fā)四聲聲調(diào)時，手掌向下由高往下?lián)]動，表示 51 調(diào)值。在語音教學(xué)中，尤其對歐美學(xué)生來講，他們母語中根本沒有聲調(diào)的存在，對“聲調(diào)”這一概念也沒有任何的理解。同時，他們在學(xué)習(xí)漢語時，由于容易受到自身母語影響，在單字、詞語甚至句子的發(fā)音時，通常前面的音都是平調(diào)，最后一個音都是降調(diào)，如：“行不行”發(fā)成“xīng bū xìng”，所以根據(jù)歐美學(xué)生的語言背景特點(diǎn)采用“聲調(diào)手勢語” 的動作教學(xué)，能夠迅速幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音，動作的演示過程也能達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。

對于發(fā)音的教學(xué)，主要可以分為兩種形式：a.集體統(tǒng)一模仿。在對外漢語語音教學(xué)中，全班學(xué)生或部分學(xué)生一起重復(fù)教師或錄音的發(fā)音，即教師或錄音領(lǐng)讀，學(xué)生跟著模仿試讀。集體模仿的好處是可以打消學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生的開口率，增加學(xué)生練習(xí)發(fā)音的次數(shù)，但是對于個別發(fā)音困難的學(xué)生照顧不到。b.個別單獨(dú)模仿由于在集體統(tǒng)一模仿中，個別發(fā)音困難的學(xué)生不能得到及時地糾正，這就需要學(xué)生個別地重復(fù)教師或錄音的發(fā)音，即個別單獨(dú)模仿。個別單獨(dú)模仿可以使每個學(xué)生都有單獨(dú)練習(xí)發(fā)音的機(jī)會，并且能夠比較容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音的困難和缺點(diǎn)，有利于及時糾正錯誤發(fā)音，但是個別學(xué)生容易產(chǎn)生緊張情緒，這就需要教師正確運(yùn)用糾正發(fā)音錯誤的方法，并且加之鼓勵消除學(xué)生膽怯的心理。

2、字的教學(xué)

外國人對于漢字的學(xué)習(xí)大多采用圖畫記憶法，這樣比較容易缺少筆畫或者筆順不對。筆者周圍的很多留學(xué)生認(rèn)為只要把漢字寫出來就可以，筆順并不重要，這是不對的。只有正確掌握了筆順，才更有利于書寫的便利以及速度，同時也能避免缺少或增加筆畫。在漢字的教學(xué)中，字源法是通過對漢字本形的來源的展示，來掌握字形、理解字義、強(qiáng)化記憶的一種方法。這種方法一般適應(yīng)于形象性比較強(qiáng)的象形字、指事字、會意字的教學(xué)。如果在漢字教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟忉屢幌伦衷吹脑?，對字形的辨認(rèn)、字義的理解將是非常有幫助的，而且也可以加深學(xué)生對字形、字義的記憶。另外在教學(xué)過程中適當(dāng)使用部件分析法，也會受到意想不到的效果。例如：“謝”由 “言、解、寸”由三個部件組成，分析部件就是將漢字拆開去分析它的結(jié)構(gòu)，目的是讓學(xué)生正確地組合漢字，把握字形。

3、詞的教學(xué)

陸儉明指出：“對外漢語教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上說，??詞匯教學(xué)，應(yīng)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，特別是初級階段；一個外國學(xué)生要學(xué)好漢語，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量”。因此，詞匯量的多少以及詞匯掌握程度是決定第二語言學(xué)習(xí)者水平的重要指標(biāo)，因?yàn)樗鼪Q定了交際的有效性和信息的獲取量，包括閱讀獲得的信息，影視欣賞獲得的信息等。對外漢語教學(xué)的實(shí)踐證明，詞匯量的貧乏會影響到交流的順利進(jìn)行，信息的順利獲得?？傊?，詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有極其重要的地位。

詞匯教學(xué)的方法很多，比如實(shí)物，圖片以及動作演示法、以舊詞釋新詞法、例句釋義法、語素釋義法、比較分析法等等。這里我們將著重介紹一下詞匯聯(lián)想這一教學(xué)技巧。具體教學(xué)方式是：簡單解釋一個生詞詞義后，讓學(xué)生立刻聯(lián)想一個與之有關(guān)的詞語并記錄下來，然后再請學(xué)生一一回答。如：在教授“家庭”一詞時，學(xué)生就有可能馬上聯(lián)想到“幸福”、“爸爸”、“媽媽”、“親戚”等。有時為了使學(xué)習(xí)者對詞語有更深入地理解，也會讓學(xué)生對所學(xué)的新詞作簡單解釋。詞匯聯(lián)想教學(xué)技巧，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，互相促進(jìn)，活躍課堂氣氛，而且還可以鞏固所學(xué)的詞語，加深對新舊詞的記憶，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此，在對外漢語教學(xué)中，有意識地選用交際性強(qiáng)的課堂教學(xué)技巧，可以起到縮短語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的距離，使學(xué)習(xí)過程跟實(shí)際運(yùn)用建立直接的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者真正學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的語言項(xiàng)目。

六、結(jié)語

世界上沒有萬能的教學(xué)方法，作為對外漢語教學(xué)工作者，我們應(yīng)根據(jù)不同情況，綜合吸收各教學(xué)手段的長處，而不是局限于某一種教學(xué)方式。對外漢語老師只有不停地探索，不停地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后解決問題，才能使我們的對外漢語事業(yè)不停發(fā)展，以應(yīng)對越來越熱的漢語，把我們祖國的燦爛文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

1、李海鷗，《對外漢語課堂教學(xué)的路徑設(shè)置與實(shí)施1》，暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(華文教學(xué)與研究)2009年第2期；

2、劉珣，對外漢語教育學(xué)引論[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社，2000

3、劉曉雨，《提問在對外漢語課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，世界漢語教學(xué)2000年第1期(總第51期)

第五篇：情景交際法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要: 英國essay應(yīng)對當(dāng)前的形勢,改變教學(xué)模式以適應(yīng)不斷變化的形勢是高職高專教師的當(dāng)務(wù)之急。情景交際法是對傳統(tǒng)模式的一種創(chuàng)新, 文章對情景交際法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的展開進(jìn)行了初步探索。引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了很大的變化。人才市場需求由以往的過分關(guān)注文憑向工作能力轉(zhuǎn)變。因此調(diào)整教育觀念,在經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢下,中國與世界各國的貿(mào)易日益增多,而對英語人才的需求不再僅限于基本會話交流,更多地是要求能夠以英語為工作語言,參與到國際商務(wù)活動中,能夠處理商務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)用英語,即具有一定的商務(wù)操作技能和書面業(yè)務(wù)處理能力。商務(wù)英語寫作這一課程在高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位日益凸顯。在商務(wù)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中,正確理解情景交際教學(xué)法特點(diǎn)、理論依據(jù)、教學(xué)策略是非常必要的。

情景交際法的概述 情景交際法,它是以語言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)在特定的社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。它著重強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用目的。提出 “交際能力” 概念的海姆斯(Hymes),他認(rèn)為交際能力不僅指應(yīng)用語言的語法規(guī)則產(chǎn)出語法正確的句子的能力,還指了解何時何地運(yùn)用這些句子的能力。交際能力既包括語言能力,又包括語言運(yùn)用。.1 交際法教學(xué)有 9 個主要特征以培養(yǎng)交際功能為宗旨,明確提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的交際能力,不僅要求語言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的 “教科書語言”。教學(xué)過程交際化,交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段,在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動的形式,通過大量言語交際活動培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合,以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度,不影響交際的錯誤能不糾就不糾,盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù),以語言功能為綱． 根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排 “專用語言” 的教學(xué)。主張采用多種教學(xué)手段,不應(yīng)是僅僅一本教科書,而應(yīng)該是 “教學(xué)包” ,即輔導(dǎo)讀物、音頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)、電影、電視等。讓學(xué)生處于情景之中,身臨其境地感受氛圍,用英語進(jìn)行交際,是交際教學(xué)的精髓。

2.2 交際法的優(yōu)點(diǎn) 通過運(yùn)用目的語學(xué)會交際,把逼真的篇章引入學(xué)習(xí)情景之中。促使學(xué)習(xí)者不僅重視語言,更重要的是要重視學(xué)習(xí)過程本身。增強(qiáng)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。把課堂語言學(xué)習(xí)和課堂外的語言活動結(jié)合起來,即在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的交際情景。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派,對我國外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。情景交際法在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用

3.1 我校目前商英寫作教學(xué)的狀況我校商務(wù)英語教學(xué)是依據(jù)在傳統(tǒng)的語言知識和商務(wù)類課程的基礎(chǔ)上,增設(shè)了英語專業(yè)知識類課程和英語背景類課程,并制定出一套教學(xué)計劃。而從教學(xué)實(shí)踐中來看,高職學(xué)生平均英語水平較低,語言基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱,即便是在二三年級開設(shè)商務(wù)英語寫作等一系列專業(yè)課程,學(xué)生的理解度和接受度仍較低。另一方面,教學(xué)模式是教師把知識傳授給學(xué)生的表現(xiàn)形式,是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。目前商務(wù)英語教學(xué)模式中還存在不少弊端。教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主,學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在教室里提供的指導(dǎo)。只注重理論而忽視實(shí)踐的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的 “教師講多少,學(xué)生學(xué)多少”的教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)今世界知識的飛速發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中寫作課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式 “單詞——語法——句型——范文” 更是不能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極主動性,使得課堂氣氛枯燥無味,學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài),課堂上,跟著老師學(xué)單詞語法,讀句型范文。在陳舊的寫作教學(xué)模式下,從未有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,合上書本便不知道課堂上所學(xué)的英語應(yīng)用文在何種情形下使用,做練習(xí)時更是按照范文生搬硬套。

3.2 情景交際法的應(yīng)用 情景交際法以往大多應(yīng)用于英語口語教學(xué)當(dāng)中。因此,首先從與應(yīng)用文相關(guān)的情景對話入手,讓學(xué)生在情景交際中,漸入佳境,從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣,同時能夠清楚地知道此類應(yīng)用文應(yīng)該在何種情形中使用。教師在講授notes部分時,在課堂導(dǎo)入部分從學(xué)生熟悉的電話留言場景入手,先讓學(xué)生完成相關(guān)的情景對話,了解在什么樣的情況中需要電話留言,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考除了電話留言外,書面留言可能產(chǎn)生的場景有哪些。其次,從學(xué)生初入職場時可能用到的應(yīng)用文體入手,由淺入深,讓學(xué)生感覺 “學(xué)而有用” ,按照 “想寫——學(xué)寫——會寫” 的順序構(gòu)建應(yīng)用文的框架體系。第五學(xué)期開設(shè)此課程時,學(xué)生已經(jīng)意識到他們即將面臨找工作問題,想課堂學(xué)到找工作時能用的上的東西,所以授課時可以重新分配各個單元學(xué)時以及順序,提取廣告部分的招聘廣告作為引子,設(shè)置 “如果你是老板” 這樣的情景模式,讓學(xué)生考慮公司想招聘到怎么樣的人才,什么樣的自薦信能夠打動老板的心,組織學(xué)生模擬面試情景,接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自薦信及簡歷等內(nèi)容。再次,課堂上模擬真實(shí)商務(wù)情景,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,體驗(yàn)商務(wù)社交場景,培養(yǎng)商務(wù)社交能力,加深對信函、合同、單證等商務(wù)英語寫作書面知識的理解。最后,將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到寫作教學(xué)中來,進(jìn)一步完善情景交際法體系,兩者相輔相成。教材中真實(shí)商務(wù)背景下的材料相對缺,如某公司的會議記錄,報表,業(yè)績報告等。

教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)這一途徑收集 這些材料,并可通過電子郵件、BBS等 方式進(jìn)行商務(wù)英語寫作的交流和探討, 英國essay漸漸培養(yǎng)學(xué)生將課本與實(shí)踐有效結(jié)合的意識。面對當(dāng)前的形勢,身為高職高專的教師,我們還需要不斷地實(shí)踐,創(chuàng)新,逐漸摸索出更多順應(yīng)發(fā)展要求的英語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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