第一篇：冒泡排序教案

冒泡排序

信息技術 呂紅波

教學內容分析

教材是教育科學出版社《算法與程序設計》，內容為第三章第四節(jié)第一部分《冒泡法排序算法》。排序算法是使用頻率最高的算法之一，而冒泡排序是其中一種很典型而且相對簡單的方法，這部分內容重點在于介紹冒泡排序的原理以及如何用程序實現(xiàn)冒泡排序算法，要求學生理解冒泡排序的過程的同時，能夠運用冒泡排序算法解決實際問題。

教學對象分析

通過前面的學習，學生已經(jīng)了解vb算法設計的基本知識，學會利用自然語言和流程圖描述解決問題的算法，對排序中循環(huán)語句以及數(shù)組變量的使用方法都有了一定的基礎。但由于程序設計思想比較弱，在實際生活中往往忽視運用排序算法來處理實際問題，這就要求學生通過本節(jié)課的學習，學會運用冒泡排序算法來處理實際問題，并為以后學習其它排序算法打下基礎。

教學目標

1.知識與技能：

掌握冒泡排序的原理

理解冒泡排序的主要代碼 2.過程與方法：

能夠有效使用冒泡排序思想設計解決簡單的排序問題 3.情感、態(tài)度與價值觀：

提升分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力 形成對排序算法探索的強烈愿望

教學重點、難點

教學重點：冒泡排序的過程和原理

教學難點：冒泡排序主程序代碼的實現(xiàn)

教學方法

講授法、活動型教學法、任務驅動教學法 教學過程

1.創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣

教師活動：出示2011-2012賽季NBA部分球員數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。

提問：想知道誰的得分最高，誰的罰球最好，用什么方法？ 學生活動：學生思考問題，給出可能性答案：excel排序和用程序設計實現(xiàn)。

2.圖文并茂、理解過程

教師活動：運用程序設計中的冒泡排序算法可以實現(xiàn)。展示圖片，講解冒泡排序“冒泡”由來。

ppt展示任務：運用冒泡排序法將10，2，6，7，4從小到大進行排列。

結合ppt對冒泡排序實現(xiàn)過程進行講解。

學生活動：結合教師講解和ppt內容，理解冒泡排序原理。教師活動：播放一段關于冒泡排序的視頻。

3.結合過程、書寫代碼

教師活動：講解冒泡排序主程序部分，書寫偽代碼。學生活動：理解主程序。

4.總結歸納、學以致用

教師活動：組織學生開展活動：隨機抽選五位男生、五位女生，按性別分組，用布遮住自己的眼睛，每組隨機排成一隊，要求隊伍從左到右由高到矮排列，看哪組所用時間短。

提示：摸對方的頭頂和自己比較的方式，結合冒泡排序來 完成。

歸納總結：什么是冒泡法排序？

在排序過程中，使小的數(shù)就像氣泡一樣逐層上浮，而使大的數(shù)逐個下沉。

拓展延伸：冒泡排序有不足之處。排序算法包括很多：插入排序、選擇排序、快速排序、希爾排序等。

板書設計

冒泡法排序Visual Basic偽代碼: For i=1 to 4

For j= 1 TO 5-i

If a(j)>a(j+1)THEN

交換a（j）和a（j+1）的值

End if

Next j Next i 學習效果評價

1.在教學實踐過程中對學生操作效果和結論的及時反饋評價。2.完成本節(jié)課學習任務后，學生根據(jù)教學目標完成自我評價。

教學反思

本節(jié)課內容理論性比較強，通過多種方式來向學生呈現(xiàn)冒泡排序的過程，通過類比的方式讓學生了解冒泡排序，通過一段有創(chuàng)意的舞蹈來進一步讓學生了解冒泡排序的過程，避免了理論知識的枯燥，防止學生課內思維疲勞，讓學生樂于去接受。最后通過一個簡單的游戲讓學生學以致用，來解決實際問題。通過教師的歸納總結讓學生正確的看待冒泡排序算法。

第二篇：冒泡排序法教案

數(shù)據(jù)結構——冒泡排序（第19講，第9章）

一、復習回顧

什么是排序：排序是把一個無序的數(shù)據(jù)元素序列整理成有規(guī)律的按排序關鍵字遞增（或遞減）排列的有序序列的過程。

/************************************************（已經(jīng)學過的排序方法有：直接插入排序、希爾排序、直接插入排序：順序的把待排序序列中的各個記錄按其關鍵字的大小，插入到已排序的序列的適當位置。

希爾排序：（縮小增量排序），不斷把待排序的記錄分成若干個小組，對同一組內的記錄進行排序，在分組時，始終保持當前組內的記錄個數(shù)超過前面分組排序時組內的記錄個數(shù)。）

************************************************/

二、第一小節(jié)（目標：理解掌握冒泡思想）

1、給出冒泡排序的定義（25分鐘）

將待排序序列中第一個記錄的關鍵字R1.key與第二個記錄的關鍵字R2.key作比較，如果R1.key>R2.key，則交換記錄R1和R2在序列中的位置，否則不交換；然后繼續(xù)對當前序列中的第二個記錄和第三個記錄作同樣的處理，依此類推，知道序列中倒數(shù)第二個記錄和最后一個記錄處理完為止，我們稱這樣的過程為一次冒泡排序。

2、請學生上臺做排序練習（15分鐘做題+10分鐘講解）（鞏固排序思想的掌握）

第一題： 38 5 19 26 49 97 1 66 第一次排序結果：5 19 26 38 49 1 66 [97] 第二次排序結果：5 19 26 38 1 49 [66 97] 第三次排序結果：5 19 26 1 38 [49 66 97] 第四次排序結果：5 19 1 26 [38 49 66 97] 第五次排序結果：5 1 19 [26 38 49 66 97] 第六次排序結果：1 5 [19 26 38 49 66 97] 第七次排序結果：1 [5 19 26 38 49 66 97] 最后結果序列： 1 5 19 26 38 49 66 97

第二題： 8 7 6 5 4 3 2 1

數(shù)據(jù)結構——冒泡排序（第19講，第9章）

答 第一次排序： 7 6 5 4 3 2 1 [8] 第二次排序： 6 5 4 3 2 1 [7 8] 第三次排序： 5 4 3 2 1 [6 7 8] 第四次排序： 4 3 2 1 [5 6 7 8] 第五次排序： 3 2 1 [4 5 6 7 8] 第六次排序： 2 1 [3 4 5 6 7 8] 第七次排序： 1 [2 3 4 5 6 7 8] 最后結果序列： 1 2 3 4 5 6 7 8

第二題： 1 2 3 4 5 6 7 8 第一次排序： 1 2 3 4 5 6 7 [8] 第二次排序： 1 2 3 4 5 6 [7 8] 第三次排序： 1 2 3 4 5 [6 7 8] 第四次排序： 1 2 3 4 [5 6 7 8] 第五次排序： 1 2 3 [4 5 6 7 8] 第六次排序： 1 2 [3 4 5 6 7 8] 第七次排序： 1 [2 3 4 5 6 7 8] 最后結果序列： 1 2 3 4 5 6 7 8]

從練習題中引出：一次冒泡排序的結果：使關鍵字最大的記錄排在了序列的最后一個位置上。（這很重要，要強調）

比較后兩題的題目區(qū)別和排序過程區(qū)別，作為課間思考題。（第二題是一組逆序數(shù)據(jù)，每一個排序都進行了數(shù)據(jù)交換，共進行了8-1=7次冒泡；第三題是一組正序數(shù)據(jù)，進行完一次排序后就發(fā)現(xiàn)，沒有任何數(shù)據(jù)交換發(fā)生，后面進行的第二次到第七次冒泡的過程完全一樣。）

三、第二小節(jié)

3、冒泡排序終止的條件（20分鐘）

課堂思考題：考慮任何一組序列最多進行多少次冒泡排序就可保證順序一定已經(jīng)排好了。

思考：如果序列初始順序是逆序，需要進行多少次排序（要記住，數(shù)據(jù)結構——冒泡排序（第19講，第9章）

每次冒泡排序的結果：可以保證最大的記錄在最后一個位置上）。如果序列初始順序是正序，需要進行多少次排序就可以保證數(shù)據(jù)序列順序。如何使排序過程適可而止？既排好序又不多余進行？

當計算機對一組數(shù)據(jù)進行排序之前，并不知道該組數(shù)據(jù)是什么順序，因此，必須要進行至少一次的比較和排序，當某一比較和排序進行完之后發(fā)現(xiàn)沒有任何數(shù)據(jù)交換發(fā)生，證明任何相鄰的兩數(shù)都符合目標順序要求，因此，也不必再進行下一下比較排序了。

結論：當進行某次冒泡排序時，若沒有任何兩個記錄交換位置，則表明序列已排好，此時排序可結束。

4、用文字（偽碼）描述冒泡排序算法（15分鐘）思考方法：

首先是對數(shù)組的相鄰的兩數(shù)比較，根據(jù)比較結果確定是否交換位置；這種比較進行的次數(shù)比數(shù)據(jù)列中數(shù)據(jù)個數(shù)少1；

（此兩步完成了一次冒泡排序）

對一個序列來說，共進行多少次冒泡排序呢？最多和上面第二步的比較次數(shù)一樣，但也可提前結束，只要在某一遍冒泡中沒有發(fā)生數(shù)據(jù)交換即可。如何確實是否發(fā)生數(shù)據(jù)交換，在程序中，可以考慮設置一個標志位，當發(fā)生數(shù)據(jù)交換時，更改標志位，每次重新進行冒泡排序之前可以檢查標志位，如果沒有發(fā)生改變，則可證明上一次冒泡已經(jīng)沒有數(shù)據(jù)交換發(fā)生，也就是說數(shù)據(jù)序列已經(jīng)排好，可以停止進行冒泡排序。

冒泡算法函數(shù) { 設置標志位；

//以下循環(huán)用來控制冒泡排序進行的次數(shù)

數(shù)據(jù)結構——冒泡排序（第19講，第9章）

for循環(huán)（對n個數(shù)據(jù)的序列進行n-1次冒泡，但是如果沒有交換發(fā)生則跳出該循環(huán)）{ //以下循環(huán)用來對該數(shù)據(jù)序列進行一次冒泡排序 for（單次冒泡排序需要進行n-1次）{ 比較相鄰兩數(shù)的大?。?/p>

if(前大后小){ 交換 } else //前小后大 {

位置不變 } } } }

5、回顧總結冒泡排序的思想（10分鐘）本節(jié)課：

1.首先回顧了什么是排序；

2.然后介紹了冒泡排序的思想；（每次冒一個泡泡，把最大的冒到最后）3.我們通過三道練習題對一組無序數(shù)據(jù)進行了排序；

4.通過練習題我們看出來，數(shù)據(jù)初始序列越接近目標序列，冒泡的次數(shù)越少；因此我們總結出了冒泡排序最多進行的次數(shù)和終止的條件； 5.最后，我們根據(jù)冒泡排序的思想用文字描述了冒泡函數(shù)的構成方法；

四、課后作業(yè)

1、用冒泡排序法對數(shù)字序列進行排序（要寫出6次排序步驟）

55 48 37 10 90 84 答 55 48 37 10 60 84 90 48 37 10 55 60 84 90 37 10 48 55 60 84 90 10 37 48 55 60 84 90

數(shù)據(jù)結構——冒泡排序（第19講，第9章）

10 37 48 55 60 84 90

2、用C語言描述冒泡排序算法。

Void BubbleSort(elemtype x[],int n)//傳入序列和序列數(shù)字個數(shù) {

int i,j,flag=1;elemtype

temp;for(i=1;i x[j+1].key){ flag=1;temp=x[j];x[j]=x[j+1];x[j+1]=temp;} } } }

第三篇：冒泡排序說課稿

冒泡排序說課稿

各位評委大家好，很高興能給我十分鐘的時間和大家交流。我叫周芮，來自09教技。今天我要說課的課題是《冒泡排序》。該課選自浙教版《算法與程序設計》。排序算法是本書中比較精彩但也是相對較難的部分之一，它的內容豐富，形式多樣。而冒泡排序又是相對簡單的一種排序方法。它是本章的第一課時，在本章中起著示范作用，所以講好這節(jié)課是教好以后的課的關鍵。

綜合以上幾點，我將本課的教學目標制定如下： 知識與技能：

掌握冒泡排序的原理；

理解冒泡排序的流程圖

過程與方法：

通過游戲中對人物財富的排序，理解冒泡排序的基

本原理和方法；

通過歸納冒泡排序算法來編寫流程圖

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生分析問題以及解決日常生活中實際問題的人能力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。并激發(fā)學生主動學習的興趣

基于對教材的理解，我將本堂課的重點定為掌握冒泡排序的算法，難點為歸納算法，用流程圖表示。

我們現(xiàn)在面對的學生是所謂的90后，他們普遍具有創(chuàng)造性，容易接受新事物，善于發(fā)現(xiàn)的特點。他們對認知規(guī)律從感性逐步提升到了理性。而且學生有個普遍的特性就是愛玩，這是他們的天性。基于這一特點，我將會用游戲來引發(fā)他們的學習興趣。在知識準備方面，學生

先前已經(jīng)學過了算法的表示方法，三種基本結構，熟悉了變量的運用，能用算法描述一般問題的解決步驟。

在教法方面，我將選用演示法、任務驅動法、練習法。

在學法方面，主要是聽講法和自主探究學習法，通過老師講解以及自己的親身體驗來探究算法的原理。

《師說》中提到，“師者，傳到授業(yè)解惑也”，教學也就是為學生解決疑惑的。我的教學過程也就圍繞“惑”這個字展開，我稱之為“惑之四部曲”。

第一部曲是“遇惑”。我先創(chuàng)設一個游戲情境——大富翁，這是一款比較普遍的游戲，容易引起學生的共鳴，從而引發(fā)學生的學習興趣。利用游戲中的一個情景——財富排行榜，來引出教學內容。首先我展示的排行榜上可能只有幾個人，同學們能夠很輕易地給出結果，可是當人數(shù)增多的時候，同學們就會覺得比較困難，當人數(shù)到達一定的數(shù)量后同學們會覺得這簡直是不可能完成的任務。這樣，老師就可以引出學習的內容——冒泡排序。

這一設計，我主要考慮到學生對數(shù)量少的數(shù)據(jù)能夠比較容易地完成而不是通過考慮“按什么方法完成的”。這樣增加難度后可以讓學生體會到算法的好處，從而引起主動學習的興趣，可以自然引出冒泡排序算法的思想。第二部曲是“析惑”。

為了讓同學們腦海中模糊的思想變清晰，我準備了一個FLASH課件小游戲，內容就是大富翁的財富排行榜。我制定這么一個規(guī)則：將財富從少到多排列?？梢酝ㄟ^從右往左的順序兩兩進行對比，將較低的人往左排。

通過這樣一個環(huán)節(jié)，可以讓同學們比較直觀的感受到冒泡算法的思想，是如何進行的。第三部曲是“解惑”

首先我會請同學用自然語言來描述算法的思想，我進行小結。接著我將繼續(xù)提問如何用流程圖表示。在這里我先會引入一個數(shù)組的概念，用板書演示。為了讓同學更加透徹了解算法，我會用數(shù)組來演示詳細的過程。用變量i表示趟值，用j表示帶比較數(shù)組的位置。若d(j)

在課堂快結束時我將會進行課堂小結，回顧本堂課的知識點提問讓同

學回答算法思想，達到鞏固的目的。

最后一部曲是“掃惑”。我會給同學們布置一個任務，給出一張成績單，上面印有一個同學的各科的考試成績。讓同學們用冒泡排序算法寫出各趟排序結果并上交。這樣可以及時檢測同學們是否學會了。得到及時的反饋。

總結：因為這堂課相對而言是比較難的，如何長時間吸引學生的注意力是我要考慮的一個問題。為此，我進行了如下設計：

1、用游戲引入課堂，逐步加深問題的難度

2、用FLASH課件演示

3、用表格列舉

4、請同學們補充流程圖

第四篇：冒泡排序及選擇排序Java實現(xiàn)心得

/*選擇排序*/

public class SelectSort2 { public static void sort(int[] tempArr){

for(int i =0;i

{

/*

當初錯誤認為此處與冒泡排序極為相像，甚至覺得選擇排序與冒泡排序毫無差別，其實相反，冒泡循環(huán)意味著每一次

循環(huán)都會將相鄰的兩個數(shù)比較這樣每次都會排出數(shù)組中最大或最小的數(shù)。然后再次執(zhí)行外層循環(huán)，再繼續(xù)進入內層循環(huán)

再依次進行比較。

選擇排序則是，第一次循環(huán)：咬定第一個數(shù)角標i=0的元素，依次與后面的元素比較，將最小或最大的數(shù)排出來，再進入

外層的第二次循環(huán)，并且此時咬定的數(shù)為角標為1的元素，但因為之前已將全數(shù)組中最小或最大的數(shù)排出所以沒有必要再

與數(shù)組中角標為零得數(shù)比較 而是通過 j=i+1 將待比較的角標變成[

2、3、...、tempArr.length)。

*/

for(int j =i+1;j

{

if(tempArr[i]>tempArr[j])

{

int temp = tempArr[i];

tempArr[i] = tempArr[j];

tempArr[j] = temp;

}

}

}

} public static void arrPrint(int[] tempArr){

System.out.print(“[”);

for(int i = 0;i

{

if(i!= tempArr.length-1)

{

System.out.print(tempArr[i]+“,”);

}

else

{

System.out.println(tempArr[i]+“]”);

}

} }

public static void main(String args[]){ int[] arr = new int[]{10,2,-7,8,1,12,6,7,9,3};arrPrint(arr);sort(arr);arrPrint(arr);} } /*冒泡排序*/ public class MpSort2 { public static void sort(int[] tempArr){

for(int i = 0;i

{

for(int j = 0;j

{

if(tempArr[j]>tempArr[j+1])

{

int temp = tempArr[j];

tempArr[j] = tempArr[j+1];

tempArr[j+1] = temp;

}

}

}

} public static void arrPrint(int[] tempArr){

System.out.print(“[”);

for(int i = 0;i

{

if(i!= tempArr.length-1)

{

System.out.print(tempArr[i]+“,”);

}

else

{

System.out.println(tempArr[i]+“]”);

}

} } public static void main(String[] args){

int[] arr = new int[]{10,2,-7,8,1,12,6,7,9,3};

arrPrint(arr);

sort(arr);

arrPrint(arr);} }

第五篇：C語言程序設計冒泡排序教學案例 楊進

C語言程序設計冒泡排序教學案例

永川職業(yè)教育中心

楊進

【案例背景】

排序是計算機學科中一項復雜而重要的技術，在各種軟件中使用頻率都很高，因此專家們研究了各種排序算法。在中職類設計課程教學中，常以冒泡排序來講解排序的原理，它簡單，但過程繁瑣,傳統(tǒng)教學很難激發(fā)學生興趣，學生不易理解，也很難編寫掌握冒泡排序。因此，如何合理設計教學過程，讓學生掌握冒泡排序的思想和編程方法，又能發(fā)散思維，擴充知識，進而激發(fā)學生對編程課程的興趣，是一個關鍵問題。

1、學情分析

學生已學習了程序設計的三種結構，學習使用了數(shù)組。但在學習排序算法的過程中學生可能會對數(shù)組變量的變化在理解上存在一定困難，在排序算法中，對雙重循環(huán)內外層的作用及有關循環(huán)參數(shù)的設置可能會產(chǎn)生一些不合理或是錯誤，需要通過實踐的體驗進行強化使用規(guī)范。

2、教學目標

知識目標：掌握冒泡排序的原理；能結合冒泡排序的原理看懂冒泡排序的主要代碼；理解冒泡排序的流程圖；

能力目標：學會使用冒泡排序思想設計解決簡單排序問題的算法；進一步理解程序設計的基本方法，進一步體會算法與程序實現(xiàn)的關系；

情感目標：培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，激發(fā)學生學習熱情；培養(yǎng)良好的讀程習慣；

3、教學重點、難點

重點：冒泡排序算法的基本思想，雙重循環(huán)應用

難點：雙重循環(huán)程序的解讀，冒泡排序算法實現(xiàn)后對程序的理解

4、教學策略與手段

以循序漸進、層層深入為教學的指導方針，采用講解法、演示法、討論合作、分析歸納法引導學生參與思考，由特殊到一般，有效地突出重點突破難點，逐步深化對冒泡算法、循環(huán)思想和執(zhí)行過程的理解。

１

5、課前準備

PPT課件、冒泡排序的視頻文件?！景咐枋觥?/p>

師：在前面的學習中，我們學過了用EXCEL進行一些簡單的數(shù)據(jù)處理方法，請同學們說說看你是怎么對同學的成績排次序的？

生：先選好數(shù)后，點排序就行了。

師：是的。只要用EXCEL的排序功能就可以了，點點鼠標就能完成。在前面的學習中，我們已經(jīng)解開了很多單擊鼠標就可以完成某一個任務的秘密，今天我們就來探訪一下排序的秘密。

師：先讓我們來做個舞蹈視頻，同時要求同學們談談看后的自己的想法。并要請幾位同學模擬示范。

這段真人編排的排序算法的舞蹈視頻，非常生動有趣，能充分吸引學生的眼球，極大激發(fā)了學生的興趣。

播放完畢，老師提問：請同學們說說你們看到了什么？ 生:議論并說自己的想法。（冒泡排序的過程）

由于視頻播放相對較快，為了讓學生更好理解與參與，老師還根據(jù)具體情況請了四位涌躍分子來作下一個游戲。

請四位同學從前到后坐好并拿好老師給你們的數(shù)字，然后從后面開始兩個兩個比較你們手中的數(shù)，如果后面的同學數(shù)小的話就和前面的同學換一下座位，直到拿到最小數(shù)的同學坐在第一個位子為止。

現(xiàn)在開始，請其他同學注意觀察。請同學們說說你們看到了什么？ 生:議論并說自己的想法

師：我聽到了同學們的發(fā)言了，你們都看到了最小數(shù)已經(jīng)在最前面了，并且是經(jīng)過了3次的比較。想一想，如果要讓拿第二小的數(shù)的同學坐上第二個座位，還要進行幾次的比較呢？（注意只能從后開始兩兩比較）請拿數(shù)的同學演示一下。幾次？

生：兩次

師：對了，是兩次，比第一次少了一次。請四位同學回到座位。剛才我們通過四位

２

同學的演示其實給我們展示了一種數(shù)據(jù)排序的方法---冒泡法。那么什么是冒泡排序法呢？

冒泡排序法：是指把n個要排序的數(shù)看成一垂直列，從最下面的數(shù)開始兩兩比較相鄰的兩個數(shù)，把小的數(shù)向上換，經(jīng)過n-1次處理以達到排序目的的一種排序方法。（課件展示）

分析總結學生的演示：（課件展示）第1次冒泡排序時 j 從 4 開始到2：

第2次冒泡排序時 j 從 4 開始到3：

第3次冒泡排序時 j 從 4 開始到4

如果用偽代碼可表示為：

第1次冒泡排序時 j 從 4 開始到2： for(j=4;j>=2 ,j--)if(d[j]

３

for(j=4;j>=3 ,j--)if(d[j]=4 ,j--)if(d[j]

問：如果我們用一個變i（值分別為1，2，3）來記錄冒泡的次數(shù)，請問能否將上述的三次代碼合并成一段通用的代碼呢？

生：能（學生講偽代碼）for(j= 4,j>=i+1,j--)if(d[j]

歸納分析引入核心代碼： 當i=1到3時：（課件展示）for(j= 4;j>=i+1;j--)if(d[j]

那么，我們用我們學過的循環(huán)語句就可以把某一次的比較表示為：（課件展示）for(j= 4;j>=i+1;j--)if(d[j]

生：思考

師：其實，我們可以在剛才的循環(huán)外再加一層循環(huán)，使i也參與變化，以達到對次數(shù)的控制（課件展示）

for(i=1;i<4;i++)for(j=4;j>= i+1;j--)if(d[j]

剛才我們已經(jīng)講解了4個數(shù)冒泡排序的代碼，那么有n個數(shù)呢？（課件展示）for(i=1;i

４

for(j=n;j>= i+1;j--)if(d[j]

分析冒泡排序的源程序（用tc編輯器演示分析）為了進一步檢驗學生的情況，老師作了問題延伸：

編寫一個評分系統(tǒng)的代碼段：有10個評委，最后得分為去掉一個最高分與一個最低分后的平均分。（提示：排序后要將最小和最大的數(shù)去除，再累加其余各數(shù)并除以8）。

【案例反思】

1、本課時采用通過對冒泡排序的基本方法進行分析，利用視頻、游戲等多種教學手段，采用正向講解算法思想，總結規(guī)律，歸納算法等方法，一方面使學生順利從排序的思想過渡到偽代碼并到代碼的書寫，逐步引出雙循環(huán)和冒泡排序的程序實現(xiàn)，另一方面培養(yǎng)學生觀察算法，分析算法和使用算法的雙向思維意識和發(fā)散思維能力，提高學生自覺能力和獨立思考能力，體現(xiàn)了在課程教學中培養(yǎng)學生綜合素質的教育思想。

2、老師要注意講授時間，要能及時調節(jié)課堂氣氛，防止學生課內思維疲勞。

５