第一篇：三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄-面積的初步認識-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

面積的初步認識教學(xué)實錄

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教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第九單元第一課時。

教學(xué)目標：

1.在觀察、操作等活動的基礎(chǔ)上，理解面積的含義。

2.經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗多種比較策略。

3.在學(xué)習(xí)活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/p>

師：同學(xué)們，今天來了這么多聽課老師，讓我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。

[評析：借助拍手的情境導(dǎo)入新課。]

二、初步感知，認識面積

(一)揭示面積的含義

師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？(生答略)

師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。(生答略)

師：這是數(shù)學(xué)書的封面，老師的手掌面和數(shù)學(xué)書的封面比，哪一個面大？(生答略)

師：伸出你們的小手，也擺在數(shù)學(xué)書封面上，比一比大小。

生1：數(shù)學(xué)書封面比我的手掌面大。

生2：我的手掌面比數(shù)學(xué)書封面小。

師：數(shù)學(xué)書的封面和黑板的表面相比，哪個面大呢？

生：黑板的表面大。

師：黑板表面的大小叫做黑板面的面積。(板書：面積)

[評析：摸一摸老師的手掌面、自己的手掌面、數(shù)學(xué)書的封面以及觀察黑板的表面等操作活動，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生充分感知，引發(fā)新知的生成，在學(xué)生沉浸于生活體驗時，揭示出這節(jié)課的主題——面積的含義。教師及時地把生活經(jīng)驗概括為數(shù)學(xué)知識，把生活語言提升為數(shù)學(xué)語言，如“黑板表面的大小叫做黑板面的面積”、“數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積”等。教師先就具體事物說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下了感性認識的基礎(chǔ)。]

(二)摸一摸，說一說

師：在我們身邊還有很多物體，如桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等等。這些物體都有表面，這些面的面積有大有小?，F(xiàn)在選擇其中的兩個面來比一比，看哪個面的面積大，哪個面的面積小。

生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。

生2：練習(xí)本封面的面積比課桌面的面積小。

……

[評析：摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個面的大小。這樣不僅加深了學(xué)生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概念，而且滲透了“全等形等積”和“面積的可加性”等思想，為引進面積單位以及用直接計量法求面積打下基礎(chǔ)。]

三、操作實驗，比較大小

(一)涂色

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師：咱們研究了這么多物體的表面，下面進行一場涂色比賽。請聽清要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，我說開始時才準動筆，時間為一分鐘。現(xiàn)在請小組長打開1號信封，每人發(fā)1張紙。準備好了嗎？開始！

(生涂色)

師：時間到，涂好的同學(xué)請舉手。下面，我宣布比賽結(jié)果：××小組獲勝。獲勝的小組，請把你們的作品舉起來，給大家看看。

生1：太不公平了，我們不服氣。

生2：他們涂的面積比我們的小多了！

生3：看看我們的，比你們的大多了！

[評析：創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)。教師事先分發(fā)涂色的圖形面積不一樣大小，學(xué)生涂起來用的時間就不一樣。這樣，當學(xué)生看到“事實真相”之后，對面積的大小也就有了更強烈的感悟。]

1.P76“想想做做”第2題。(出示從同一幅中國地圖上描下來的四個省份圖形)

師：這是從同一幅中國地圖上描下來的四個省份地圖，你們能看出哪個省的面積最大，哪個省的面積最小嗎？

生：四川省的面積最大，江蘇省的面積最小。

2.P77“想想做做”第5題。(出示校園平面圖)

師：咱們再來看一幅校園平面圖。請選擇其中兩個圖形，比一比所占土地面積的大小。

生1：運動場的面積比生活區(qū)的面積大。

生2：水池的面積比花壇的面積小。

生3：辦公樓的面積和生活區(qū)的面積差不多。

……

(二)畫面積不一樣大的圖形

師：下面，請大家動動手，畫出兩個面積不一樣大的圖形。(生畫圖形)

師(選擇3-4幅圖形在投影儀上展示)：這些圖形，都能一眼看出面積的大小嗎？(生答略)

[評析：相差懸殊的兩個面積的大小，憑觀察就能作出判斷，但對于兩個面積差不多的圖形，要比較大小就得另想他法。]

(三)比較圖形的面積

師(出示圖形)：這兩個圖形(面積接近)哪個面積大呢？(學(xué)生議論紛紛)

師：光用眼睛看，難以準確地作出判斷，能不能想想其他的辦法？(生躍躍欲試)

師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個小方塊、紙條、尺子。這些材料，小組合作使用。

(生動手操作，然后小組匯報)

生：無論怎樣比，都是藍色圖形的面積較大。

[評析：“問題”是啟發(fā)式教學(xué)的驅(qū)動器。抓住了“問題”，就抓住了課堂教學(xué)的切入點。當教師出示兩個面積很接近的圖形時，引起了學(xué)生的爭論。這個時候的學(xué)生，是帶著問題在思考，策略的探求已經(jīng)從“外壓”轉(zhuǎn)化為求知的“內(nèi)需”。]

四、實踐運用，解決問題

1.P76“想想做做”第3題。

師(出示圖形)：下面四個圖形，哪個圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？

生：數(shù)格子！

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師：那么，我們就用數(shù)格子的方法。打開書P76看第3題，將數(shù)的結(jié)果寫在每個圖形旁邊。

(生獨立完成后匯報。分歧出現(xiàn)在梯形，有少數(shù)學(xué)生的答案是20格)

師：究竟哪一個答案正確？

生1：應(yīng)該是18格，因為梯形中的半格有4個，合起來是2格。

師：通過數(shù)格子，我們知道哪個圖形的面積最大？

生：梯形的面積最大。

2.用方磚鋪滿下面的兩塊空地，哪塊空地用的方磚多？

(生獨立完成后匯報)

生1：第一塊空地要用16塊方磚，第二塊空地要用18塊方磚。

師：你是怎么知道的？

生1：可以數(shù)空的格子，也可以畫格子數(shù)。

師：哪一塊空地的面積大？

生2：第二塊空地的面積大。

師：這兩塊空地一共要用多少塊方磚？(生答略)

3.(游戲)猜猜看。

師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？(喜歡)

出示游戲規(guī)則：學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生看圖形時，另一組學(xué)生不能看。

師：請第一組同學(xué)看圖形，幾格？(4格)請第二組同學(xué)看圖形，幾格？(6格)

師：大家來猜一猜，是哪邊同學(xué)看到的圖形面積大呢？

生1：6格比4格多，當然是6格的圖形大。

生2：不一定，說不定6格的圖形的格子小。

師：究竟哪個圖形的面積大呢？想不想看看這兩個圖形？(生看圖形)

師：為什么4格的圖形面積反而大？

生3：4格的紅色圖形，每個格子大。

生4：6格的綠色圖形，每個格子小。

師：看來，用數(shù)格子的辦法來比較兩個圖形面積的大小時，格子的大小要一樣。專門用于面積計量的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節(jié)課再來研究。

[評析：比較物體面積的大小，可以通過觀察，運用直覺思維作出判斷。對于面積相差不多的兩個圖形，則需要用其他的方法，如疊合法、數(shù)方格等。用“數(shù)方格”的方法來比較兩個圖形面積的大小，就是將兩個圖形的面積大小的比較，歸結(jié)為兩個數(shù)的大小比較。教科書以“想想做做”第3題，把學(xué)生引導(dǎo)到這種方法上來。因為圖中沒有現(xiàn)成的格子，所以學(xué)生既可以比照旁邊的方磚，也可以先畫格子再數(shù)數(shù)。最后，教師介紹面積單位，是為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“面積單位”做鋪墊。]

總評

這節(jié)課有以下三個特點：

第一，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。教師在吃透教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，利用廣泛的課程資源，選取學(xué)生熟悉的事例作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又實現(xiàn)了教材預(yù)期的教學(xué)目標，獲得了理想的教學(xué)效果。

第二，強化“面積”的概念教學(xué)?！懊妗痹谛W(xué)和初中都是不定義的概念，在教學(xué)中，學(xué)生很容易把面積與周長混淆。關(guān)于面積計量，學(xué)生先要根據(jù)面積概念和面積單位的意義掌握面積的直接計量法(即數(shù)方格的方法)，然后推導(dǎo)出幾個面積公式，從面積的直接

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計量過渡到間接計量。所以，在面積概念的教學(xué)中，要注意滲透“全等形等積”和“面積的可加性”兩個思想，為學(xué)習(xí)直接計量法打好基礎(chǔ)。

第三，注重把握探索時機，對學(xué)生實施有效的引導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、猜測、驗證、推理和交流的活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解與有效的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)設(shè)計注意從解決問題中提升概念、方法和規(guī)律，并有效地發(fā)揮了活動的作用

第二篇：三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄-面積-人教新課標2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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面積教學(xué)實錄

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第70 ~72頁。

教學(xué)目標：

1．使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象等活動，構(gòu)建起“面積”的概念，讓學(xué)生經(jīng)歷探索比較面積大小的活動，體驗比較策略的多樣化。

2．進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識和能力。

3．使學(xué)生在不同的活動中鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

教學(xué)重點：學(xué)生通過動手感知、動腦分析和動口表達來理解面積的含義。

教學(xué)難點：對面積含義的理解。

教學(xué)準備：學(xué)具（長方形和正方形紙卡、透明方格紙、小正方形、剪刀），紙板，各種形狀的物體。

教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課，學(xué)生對于面積概念的理解是一教學(xué)難點。我采用了分散難點，分段進行概念教學(xué)的方法。結(jié)合生活中的實物，讓學(xué)生進行觀察、觸摸、比較等過程，豐富學(xué)生的感性認識。這樣能夠直觀地幫助學(xué)生理解物體表面的大小即物體表面的面積。再由實物抽象出封閉的平面圖形，建立對平面圖形面積的理解。兩段教學(xué)之后，面積概念的形成自然會水到渠成，學(xué)生的理解由直觀到抽象，由感性到理性，其思維發(fā)展水平也會循序漸進。在理解面積概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計讓學(xué)生比較長方形和正方形面積的大小，意圖使學(xué)生明確在解決問題的過程中，應(yīng)該學(xué)會針對不同的情況選擇不同的方法。然而在這些方法策略中，又能發(fā)現(xiàn)數(shù)方格、擺小正方形這兩種方法的共同之處——統(tǒng)一的面積單位，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

教學(xué)過程：

一、理解面積概念

（一）認識物體表面的面積

師：課前老師和同學(xué)們一起做了拍手游戲，我們拍過的這部分叫“手掌的面”。（邊說邊用手摸手掌的面。）

師：你能像老師這樣，選擇身邊的一個物體，邊摸邊說說這個物體的一個面嗎？

生：我摸到藥盒的這個面。

生：這是數(shù)學(xué)書的面。

生：我找到了文具盒上面的面。

生：這是咖啡盒的一個面。

師：好，同學(xué)們就像剛才摸面一樣，我們一起來摸一摸桌子上的面。要仔細地摸，慢慢地摸。

師：你有什么感覺？

生：平平的。

生：桌子的面很大。

師：對了！桌子上的這個面本身是有大小的。（板書：大小。）

師：那咱們再來摸一摸數(shù)學(xué)書的面，這回感覺怎么樣？

生：數(shù)學(xué)書的這個面小。

師：數(shù)學(xué)書的這個面本身也是有大小的。

師：你能借助身邊的物體，選擇其中的一個面，感受一下它的大小嗎？

（生摸不同物體的面，感受其自身的大小。）

師：桌子上的這個面和數(shù)學(xué)書的這個面相比較，誰大，誰?。?/p>

生：桌子上的面大，數(shù)學(xué)書的面小。

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師：那屏布的這個面和文具盒上的面比呢？

生：文具盒上的面小，屏布的面大。

師：好！那你能找到一個比黑板擦的這個面更大的面嗎？

生：桌子上的面。

生：數(shù)學(xué)書的面。

生：黑板的面。

師：那你能找到比信封的這個面更小的面嗎？

生：咖啡盒的這個面。

生：橡皮的這個面。

師：我們剛才通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)了物體的表面有的是大一些的，有的是小一些的。（板書：物體表面。）

師：物體表面本身就是有大小的，對嗎？物體表面的大小，我們就叫物體的面積。（板書：物體表面的面積。）

師：誰來說說什么叫面積？

生：物體表面的大小就叫做物體的面積。

師：你能選擇身邊的一個物體舉例子說明它一個面的面積嗎？

生：數(shù)學(xué)書這個面的大小叫做數(shù)學(xué)書這個面的面積。

生：文具盒這個面的大小叫做文具盒這個面的面積。

生：光盤盒這個面的大小叫做光盤盒這個面的面積。

……

（二）認識封閉圖形的面積

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們知道什么是物體表面的面積了。大家看，你能再說說紙板這個面的面積嗎？

生：紙板這個面的大小就叫做紙板這個面的面積。

師：老師把它的輪廓畫到黑板上，紙板的這個面呀，就這么大！

師：它是什么形狀的？

生：長方形。

師：這個長方形有大小嗎？請你指一指。

師：對了。這個長方形也是有大小的。

師：那同學(xué)們，這些圖形有大小嗎？（課件出示）選擇兩個比較它們的大小。

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生：右下角的圓比左上角的圓大。

生：中間的大正方形比右下角的圓大。

生：三角形比那個小圓大。

師：你能在屏幕上找到比左下角的長方形更大的圖形嗎？

師：你能找到比中間的正方形更小的圖形嗎？

師：這些圖形都是封閉圖形。（板書：封閉圖形。）通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，不光物體表面有大小，封閉圖形也有大小。我們把封閉圖形的大小，叫做封閉圖形的面積。（板書：封閉圖形的面積。）

師：你能結(jié)合圖形說說什么是它的面積嗎？

生：那個大正方形的大小就是這個大正方形的面積。

生：那個小圓的大小就是這個小圓的面積。

生：那個三角形的大小就是這個三角形的面積。

師：我們知道物體表面的大小叫做物體表面的面積，封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積，那你能完整地說一下什么是面積嗎？

生：物體表面的大小叫做物體表面的面積。封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積。

師：你能合起來說一說嗎？我在中間加一個“或”字。（板書：或。）

生：物體表面或封閉圖形的大小叫做面積。（師補充“叫做它們的面積”。板書：它們。）

生：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。

二、比較面積大小

師：同學(xué)們知道什么是面積了，那咱們就來比一比，快速說出誰的面積大？（課件出示：數(shù)學(xué)書的面和1元硬幣的面；一個小三角形和一個大正方形。）

師：你們怎么這么快就判斷出來的？

生：我是看出來的。

師：你們使用的這種方法叫觀察法。

師：再比較一下這兩塊紙板吧?。脙蓚€形狀一樣，顏色不同，大小差不多的紙板，先讓學(xué)生猜一猜，然后再用重疊的方法來比較。）

生：藍色紙板的面積大。

師：怎么比較出來的？

生：我把兩塊紙板放在一起，藍色的多一塊，它的面積就大。

師：這種方法叫做重疊法。

師：同學(xué)們能夠根據(jù)情況的變化，選擇不同的方法進行比較，真不錯。

師：我們再來比較一下這個長方形和正方形學(xué)具的面積大小吧！

生：長方形的面積大。

生：正方形的面積大。

生：我看一樣大。

師：呀！意見不同了，看來這兩個圖形我們得來研究研究了。老師已經(jīng)為大家準備了多種學(xué)具。有小剪刀，透明的小方格紙和小方塊。我們就以小組為單位，合作比較出兩個圖形的面積。可以根據(jù)需要選擇合適的學(xué)具。咱們比一比，哪個小組想到的方法多？

生：我們先把兩個圖形的一部分重合，把多余的部分剪下來，然后再剪，最后比出來長方形的面積大。

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師：他們在重疊比較不出來的情況下，用剪拼的方法進行比較，真是開動腦筋了。

生：我們是用數(shù)方格的方法比較的。把方格板放在圖形上面，長方形用了10個格，正方形用了9個格。所以長方形的面積大。

師：哦，他們小組用的這種方法你們覺得怎么樣呀？

生：很方便。

師：那還有哪些小組用到了這種方法呢？

師：你們真是讓老師大開眼界，原來比較面積還可以借助這種同樣大小的方格紙，用數(shù)方格的方法進行比較。你們的想法真了不起，還有別的方法嗎？

生：我們是用小方塊擺的。

師：那你們用的都是什么樣的小方塊呀？

生：大小相等的小方塊。長方形用了10個小方塊，正方形用了9個小方塊。長方形比正方形多用了一個小方塊，所以長方形的面積大。

師：這種方法真有創(chuàng)意。

師：我們用不同的方法比較出長方形的面積大。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們能從不同的角度思考問題，并想方設(shè)法去解決問題，你們真是了不起。

三、應(yīng)用練習(xí)，課堂延伸

師：比較這些圖形的面積。你能迅速地、準確地判斷出來嗎？

生：這樣直接比較不好比，應(yīng)該畫上格。

師：畫上什么樣的格呀？

生：畫一樣大的正方形格子。

師：（相繼把大小相等的格子覆蓋圖形上面。）快比較一下吧！

生：第一個圖形占12個格。

生：第二個圖形占10個格。

生：第三個圖形占8個格。

師：你是怎么數(shù)出來的？

生：兩個半格合在一起是一個格，這樣一數(shù)正好是8個格。

生：（異口同聲。）第一個圖形的面積大。

師：數(shù)方格的時候方格越多，面積就越大！

師：現(xiàn)在我們一起來做個游戲好嗎？游戲的名字叫“猜猜看”。男女生分組，看誰猜得準。先請所有的男同學(xué)把眼睛閉上，扒在桌子上。

師：好，女同學(xué)往老師這里看，（拿出一個正方形的有16個格子的紙板。）告訴我你看到了一塊什么形狀的紙板？

生：正方形的。

師：還看到什么？

生：紙板上畫了16個方格。

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師：好，記住你看到的。

師：現(xiàn)在交換，請男同學(xué)把眼睛睜開，女同學(xué)閉上眼睛，扒下。

師：男同學(xué)，看看這是一塊什么形狀的紙板？

生：正方形的。

師：上面有什么呢？

生：9個小方格。

師：請你根據(jù)男女生觀察到的不同情況，猜一猜，誰看到的紙板面積大？

生：女生！

師：為什么？

生：因為女生看到的紙板上方格數(shù)量多。

師：都認為是女生看到的大嗎？好，你們看，這是剛才女同學(xué)看到的紙板，這是剛才男同學(xué)看到的紙板，它們怎么樣呀？

生：一樣大！

師：咦？你們剛才不是說方格越多面積就越大嗎？這是怎么回事呀？

生：女同學(xué)看到的方格比男同學(xué)看到的方格小。

師：那再玩這個游戲時，怎么做才更公平呢？

生：格子要畫的一樣大。

師：說得真好！這個發(fā)現(xiàn)很重要。在國際上已經(jīng)統(tǒng)一規(guī)定了方格的大小，這個統(tǒng)一的規(guī)定就是面積單位。我們下節(jié)課再來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第三篇：三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄-分數(shù)的初步認識-人教版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《分數(shù)的初步認識》實錄

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教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級上冊第八單元第一課時 設(shè)計思考：像教自然數(shù)那樣教分數(shù)。教學(xué)目標：

1引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)的產(chǎn)生過程，知道分物、測量時，如果不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，可以分數(shù)來表示。

2、使學(xué)生初步學(xué)會讀、寫分數(shù)。

3、使學(xué)生知道把1個月餅平均分成幾份，其中的一份是幾分之一個，知道吧1米（1厘米、1千克等）平均分成幾份，其中一份是幾分之一米（厘米、千克等）

教學(xué)重點：使學(xué)生會用分數(shù)表示分物，測量的結(jié)果（不能正好得到整數(shù)的結(jié)果時）。教學(xué)難點：知道幾分之一米，幾分之一千克等數(shù)量的具體含義 課堂教學(xué)實錄：

課前談話：你們班級有幾個學(xué)生（40個），有幾個男生，幾個女生？（23個男生，17個女生）師：像40、23、17這樣的數(shù)，我們以前學(xué)過，教自然數(shù)，今天這節(jié)課，我們來認識一個新的數(shù)——分數(shù)，你認為什么叫分數(shù)。

一、導(dǎo)入

1、口答：把9個月餅平均分給2人，每人分得（）個月餅，還剩（）個。

生：把9個月餅平均分給2人，每人分得4個月餅，還剩1個。師：是這樣嗎？課件出示。

2、口答：把9個月餅平均分給4人，每人分得（）個月餅，還剩（）個。

生：把9個月餅平均分給4人，每人分得2個月餅，還剩1個。師課件出示。生活中分物體時經(jīng)常有分剩下的情況嗎？生：有 師：如果把剩下的這個月餅繼續(xù)分呢？

二、展開

（一）1、提出要求

把1個月餅平均分給2人，每人分得（）個月餅。把1個月餅平均分給4人，每人分得（）個月餅。

師：出示一個圓片，這代表一個月餅，貼黑板上，并出示三種分好的情況

第一種，分成兩份，沒有平均分

第二種平均分成兩份

第三種平均分成四份 師：平均分給兩人，你選哪種？師把圖形移上去，平均分成四份呢？又移上去。獨立想一想：怎么分，每人分到的這一份是幾個月餅？同桌交流 生1：半個月餅

生2：兩個月餅

師：半個月餅，可以嗎？可以，兩個月餅?zāi)?？兩個月餅是多少，師指兩個圓片，顯然不對哦。生3： 二分之一

師：讀一讀

生：二分之一

師：錯，這個讀一分之二，那二分之一怎么寫？ 生3自己要求改成, 師：那可以拿掉了，師又指平均分成4份的那個月餅，那這個一份怎么寫，會寫嗎？ 生板書：（生先寫分子在寫分母）

師：小建議，先寫下面的，再寫上面的。再圖中能找到4嗎？生：4就是平均分成4份 師：能找到1嗎？

生：1就是這個圓 師：他說1就是這個圓，同意嗎？

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生：指一份 師：（指圖）可以這份嗎？可以這份嗎？這份呢？……

師再指剛才那個沒有平均分的圓片，這一份可以用嗎？生：不可以，沒有平均分。

2、專項練習(xí)

把1個月餅平均分給3人，每人分得（）個月餅。把1個月餅平均分給5人，每人分得（）個月餅。學(xué)生紙上獨立書寫后匯報

生：把1個月餅平均分給3人，每人分得個月餅。師：不錯，第一個就講對了，第二題呢？

生：把1個月餅平均分給5人，每人分得個月餅。師：對嗎？兩個都對的舉手。

3、比較

師：把一個月餅平均分成2份、3份、4份、5份得到、、、，這四個分數(shù)那個最大，那個最?。?生1：最小，最大 生2：最大，最小

生3：最大，最小，因為圖上……（生的語言很繁瑣）師：圖上可以看出和，大，那么和呢？生討論。1：最小，最大

4、整理揭示分數(shù)線、分母、分子的名稱。

三、展開

（二）1、任務(wù)一

朱老師給聰聰和明明一人一根1米的繩子，誰剪下的長？ 聰聰說：我剪下繩子的米

明明說：我剪下繩子的米 生：聰聰長一些？

師：你們都這樣認為？（是）那么米怎么剪，米又怎么剪？同桌交流 師：有想法了嗎？（一位孩子上來）想說還是想做（想說）生1：剪三刀，一段就是米

生2：中間剪一刀，再中間剪一刀

師：我把他說的做一做，繩子對折，剪一次，再對折剪一次。生：對折兩次，剪一刀 師：誰可以簡單一些

生：折一次剪一刀，折一次剪一刀

師：把1米平均分成4份，其中的一份就是米（課件演示）

師：米有多長？繩子比劃。米有多長，再對折后比劃。有印象了嗎？

2、任務(wù)二

朱老師有1千克糖果分給聰聰和明明，誰分得多？ 聰聰說：我分到千克

明明說：我分到千克

師：誰比較貪心？你有辦法表示出千克和千克嗎？讓別人一看就明白，作業(yè)紙的反面表示出來吧!呈現(xiàn)探究任務(wù)（3個孩子作品）

師：這三位同學(xué)表示的千克有什么共同的特征？（平均分）師：不同的呢？ 生：形狀不同

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師：其實都表示了什么？把1千克的糖果平均分成4份，其中的1份就是千克。師：千克，你能用一句話來表示嗎？

生: 把1千克的糖果平均分成4份，其中的1份就是千克。師：誰說的最好？誰能像他那樣說？ 師：千克和千克那個重點呢？

師：你知道千克到底有多重嗎？（師收集六本數(shù)學(xué)書）這六本數(shù)學(xué)書就是1千克，一本數(shù)學(xué)書幾千克？生不明白

師：6本數(shù)學(xué)書1千克，把這1千克平均分成6份，一份是？千克 師：千克比千克重還是輕，比千克呢？

四、回顧

師：分數(shù)怎么來的呢？生各種回答

師：米和千克有什么不同？課件上圖形比較得出。第一段表示1米，第二段表示1千克。

五、應(yīng)用：誰大約喝了杯水？ 爸爸媽 媽和明明每人都喝了水 爸爸杯子一半水，一半空

媽 媽杯子三分之一空，三分之二水 明明杯子三分之一水，三分之二空

學(xué)生充分發(fā)言后師小結(jié)：看來分數(shù)的分子不一定是1的，也可以是2，還有可能是3，今天的課全部學(xué)完了，下課吧！

第四篇：三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄-什么是面積-北師大版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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什么是面積 教學(xué)實錄

教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊。

教學(xué)目標：

1．結(jié)合具體實例和畫面活動，認識圖形面積的含義。

2.經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性，鍛煉數(shù)學(xué)思考能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。

3．滲透解決問題的策略意識。

教學(xué)重點：結(jié)合具體實例和畫面活動，認識圖形面積的含義。

教學(xué)難點：

1．面積概念的形成。

2．經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

教學(xué)準備：小黑板，長方形、正方形、三角形、圓形卡片，硬幣，學(xué)具袋，彩色筆等。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

（設(shè)計“我說你點”的游戲：老師說，學(xué)生指，看誰反應(yīng)最快，能夠指正確。）

師：剛才我們一起玩了游戲，在這個游戲中還蘊含著數(shù)學(xué)知識。誰能猜一猜在游戲中你們點到的是什么？（生交流。）

師：其實啊，你們點到的都是它們的“面”。（板書。）

【意圖：教師設(shè)置游戲情境，學(xué)生用眼睛、手等多種感官初步感知物體或圖形的面,充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

二、探索感知面積大小

1．摸一摸。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們動手摸一摸自己手的面、數(shù)學(xué)書的面、課桌……摸一摸你身邊物體的“面”。（生活動。）

師：誰來說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生匯報，師板書。）

師：通過剛才的活動，我們能摸到的是物體的“表面”。（板書：物體的表面）有些“表面”是平平的，有些“表面”是彎曲的，有的大，有的小。

師：物體表面的大小，你們能用數(shù)學(xué)語言給取個名字嗎？

（生自由發(fā)言。）

師：大家說得都不錯。在數(shù)學(xué)上，我們把“物體表面的大小”就叫物體的面積。（板書：面積。）

【意圖：利用學(xué)生周邊的事物，讓學(xué)生通過摸一摸、說一說哪個面大，哪個面小，比較自然地引到數(shù)學(xué)中面積的含義上?！?/p>

2．比較平面圖形的大小。

小組活動：把手中長方形、正方形、三角形、圓形卡片的輪廓描到紙上，將描好的 xiaoxue.xuekeedu.com

圖形再涂上自己喜歡的顏色。然后請學(xué)生說一說，自己小組涂的圖形中哪個是最大的？哪個是最小的？

師：剛才你們涂的都是什么圖形??？

生：有長方形、正方形、三角形……

師：你們涂的這些都叫平面圖形。通過描輪廓和涂色，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：平面圖形有大有小。

師：那么平面圖形的大小叫什么呢？（板書：平面圖形的大小。）

生：面積。

【意圖：在描與涂中調(diào)動多種感官，讓學(xué)生初步感知平面圖形的面有大有小，豐富對面積的感性認識?！?/p>

3．小結(jié)“面積”的含義。

師：現(xiàn)在，大家知道什么叫“面積”。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。（板書：什么是面積）同桌用簡練語言互相說一說什么是面積。（生歸納小結(jié)。）

師：一起來看看我們的數(shù)學(xué)專家是怎么說的？（課件出示：物體的表面或平面圖形的大小就是它們的面積。）

師：你們說的和專家說的很接近，同學(xué)們的概括能力真強。

4．面積與周長區(qū)別。

師：通過剛才的涂和畫，想想周長和面積是一回事嗎？它們的區(qū)別是什么？

生：周長是物體表面邊線的總長，而面積是指物體表面的大小。

【意圖：在學(xué)生充分感知并形成表象后，教師將知識升華到理性的高度，明確知識的本質(zhì)意義，概括出事物的本質(zhì)屬性，并把這些本質(zhì)屬性推廣到同類事物的全體，從而形成面積概念。通過涂色活動，讓學(xué)生感受到平面圖形的大小就是它的面積，能和物體表面的周長做個區(qū)別，再次鞏固周長和面積是兩個不同的概念?！?/p>

三、比一比，探究方法

1．小黑板出示一組圖形。

師：現(xiàn)在請大家看小黑板上的這兩個圖形，誰能用上“面積”這個詞語比較這兩個圖形的大?。磕阏J為它們誰的面積比較大？

生：正方形的面積比長方形的面積大。

師：你們是怎么知道這兩個圖形面積的大小的呢？

生：用眼睛看出來的。

師：用眼睛看，比較出這兩個圖形面積的大小，這種方法叫“觀察法”。（板書：觀察法。）

2．動手探究。

師：請拿出長方形和正方形卡片，你們先猜一猜哪個圖形的面積大，并根據(jù)需要用身邊的工具證實自己的想法。比比誰想出的方法多。（生活動。）

師：現(xiàn)在這兩個圖形用眼睛看，看得出來誰大，誰小嗎？

生：不能。

師：那么該怎么辦呢？請動用小組的力量來解決這個問題，好嗎？大家一起商量一下，用什么辦法可以比較出這兩個平面圖形面積的大小。請你們在小組內(nèi)選擇一個最喜歡的方法展示給全班同學(xué)。（學(xué)生用剪拼、數(shù)方格、擺正方形、擺硬幣等方法，并匯報。）

師：大家說得都很好。有的小組說把它們重疊在一起比一比，這用的是“重疊法”。（板書：重疊法）有的說把它們重合在一起，再把多的剪下來，拼在一起，比一比，這

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用的是“剪拼法”。（板書：剪拼法）有的說用同樣的硬幣擺一擺，看哪個圖形擺的硬幣多，哪個圖形就比較大，這叫“拼擺法”。（板書：拼擺法）還有的小組通過討論，認為只要把這兩個圖形畫上同樣大小的方格，數(shù)一數(shù)方格數(shù)就能知道誰大誰小了，這用的是“數(shù)方格”的方法。（板書：數(shù)方格。）

……

師：大家想的方法可真多。由于時間關(guān)系，今天我們先來研究關(guān)于“拼擺”的方法。剛才那位同學(xué)說用硬幣擺，你們還能用什么圖形來擺。

師：現(xiàn)在我要請你們用行動來證明你們的觀點。請同學(xué)們用學(xué)具袋里提供的材料，動手擺一擺，看究竟哪個圖形面積大？要求：4人合作，擺一擺、貼一貼。張貼時，一個圖形緊挨著另一個圖形。兩張圖形貼完后，比一比它們的大小。

（生展示交流。）

師：拼擺的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：通過拼擺的活動，你們觀察這幾個小組的作品，比一比，用哪個圖形來擺是比較科學(xué)，比較準確？為什么？

生：用正方形來擺是最好的，沒有剩，也沒有空隙……

3．小結(jié)。

師：通過實驗，我們知道了用正方形來擺是比較科學(xué)的一種方法。那么在實際運用中，我們就可用畫方格、數(shù)方格的方法來比較圖形面積的大小。在日常生活中我們在解決問題時要多想一些辦法，還要考慮哪種辦法更科學(xué)就選用哪種辦法。

【意圖：比較面積的大小分兩個層面展開：一用眼睛觀察，二是在無法用眼睛觀察比較的時候，引導(dǎo)學(xué)生借助工具比較大小。在小組合作中學(xué)生自主探索多種比較面積大小的方法，由易到難，貼近學(xué)生知識發(fā)展的最近區(qū)域。讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的多樣性，滲透解決問題的策略意識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自主性。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程，加深對面積含義的理解，同時培養(yǎng)他們分析、比較能力與合作意識?！?/p>

四、實踐應(yīng)用，鞏固延伸

師：現(xiàn)在請大家用學(xué)到的知識來解決一些簡單的問題。

1．完成課后的第1~3題。

2．完成書中的“畫一畫”。

五、總結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲？

……

反思：

本節(jié)課學(xué)生自主探索的過程比較多，教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課程的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。

1．在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強化感知，建立概念。

本節(jié)課屬于面積概念教學(xué)。面積的概念具有較強的抽象性，學(xué)生理解起來會有一定的難度。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸活動，感知物體的面有大有小，通過物體面的大小比較揭示物體的面積，使學(xué)生把面積這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深對面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。在此基礎(chǔ)上通過抓住關(guān)鍵詞的方式揭示概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生明確新概念的本質(zhì)屬性及意義。這樣

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既把感性知識上升到理性認識，又從知其然上升到知其所以然。學(xué)生同時在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展了智能，提高了素質(zhì)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

2．創(chuàng)設(shè)實踐活動的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程。

在探索比較兩個圖形面積大小的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間。學(xué)生先討論比較方法，然后通過實踐、操作驗證自己的猜測。學(xué)生用剪拼、數(shù)方格、重疊等方法，從多角度、多方面去思考,選用不同的方法來比較。教師適時引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都有表達想法的機會，使探究學(xué)習(xí)落到實處。這樣學(xué)生全面、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。在實踐活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程，加深了對面積含義的理解，同時培養(yǎng)了他們分析、比較能力與合作意識。在一定程度上滲透解決問題的策略意識。

第五篇：一年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄-統(tǒng)計-蘇教2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

統(tǒng)計

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教學(xué)內(nèi)容：一年級下冊。

教學(xué)目標：

1．讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程，初步學(xué)習(xí)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，會在簡單的統(tǒng)計表里反映出整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，能利用統(tǒng)計表里的數(shù)據(jù)提出問題和回答問題。

2．使學(xué)生在統(tǒng)計教學(xué)過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索意識和能力，體驗與同伴合作、交流的快樂。

教學(xué)重點：使學(xué)生學(xué)會用簡單的符號進行記錄的統(tǒng)計方法，認識簡單的統(tǒng)計表。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論找到切實即可行的解決問題的方法。

課前準備：多媒體課件、白紙、練習(xí)紙、卡紙、1號5號7號廢舊電池、課程表。

教學(xué)過程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)內(nèi)需。

1．多媒體出示動物園猴子玩耍場面的錄象片段。

師：六一兒童節(jié)快到了，小新和小丸子來到了動物園觀看猴子，還給小猴子帶了小點心呢。（多媒體出示零亂的餅干）

師：有哪些形狀的餅干呢？

生：有正方形、三角形、圓形三種形狀的餅干。

師：你觀察的真仔細！你可以得到發(fā)言星。

師：用什么方法可以很快的知道每種形狀的餅干各有多少呢？

生：我可以把餅干按不同的形狀分開，在每一種都排整齊。

師：（多媒體隨即展示），我們一起來數(shù)一數(shù)，正方形1、2、3??

師：用分一分，排一排的方法我們一下子就知道了每種圖形的餅干有幾塊，你的方法真好！這個發(fā)言星是你的。

二．合作學(xué)習(xí)，探究新知。

1．第一層次。

師：看著這么多調(diào)皮可愛的小猴子，小新已經(jīng)迫不及待的給小猴子喂點心了。（多媒體演示小新給猴子拋餅干。）

師：想知道小猴子每種形狀餅干各吃了幾塊嗎？

生：想！

師：好，我們一起來統(tǒng)計一下。（多媒體再次演示拋餅干的過程）

學(xué)生統(tǒng)計遇到困難。

師：（看到學(xué)生欲言又止的樣子）剛才老師看見很多小朋友都在心里默默的記著，你們數(shù)清楚了嗎？（老師疑惑的）

生：沒有。

師：怎么數(shù)不清了呢？

生1：拋的很快；生2：餅干被小猴子吃掉了，我們記不清了。

師：看來象小新拋餅干這樣的過程，用我們原來分一分，數(shù)一數(shù)的方法統(tǒng)計是不行了；用我們的小腦袋記也記不清了。那你們有什么好辦法呀？

生：可以用我們的筆在紙上記。

師：你的想法真好，可以用筆記錄，那怎樣用筆記呢？和你的同桌說說你的想法？

同桌小朋友相互說自己的想法，教師巡視，略加指導(dǎo)。

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2．第二層次。

（1）師：剛才同學(xué)們交流得很熱烈，那你們就自己想到的方法來試一試，好嗎？

（2）學(xué)生開始用自己想到的方法記錄，教師巡視。（有意挑選幾種典型的記錄方法上臺展示）

（3）反饋，展示不同的記錄方法，并要求學(xué)生說說自己是怎么記錄的。（實物投影出示）。

第一種

生1：我是這樣記的，按著順序把小新拋的形狀畫在紙上。

○△△□○△□○□△△□□○

師：他這個方法行不行呀？

生：行，能看出來每種形狀有幾個。

第二種

生2：我是按著形狀畫成了三行。

○○○○

□□□□□

△△△△△

師：他的這個方法好不好呀？

生：比較好，這樣記能很容易看出來每種餅干拋了幾個。

第三種

生3：我是先把三種形狀畫下來，再在后面用數(shù)字記錄的。

○1234

□12345

△12345

師：他的方法你覺得怎么樣？

生：我覺得他的方法很棒，這樣記既清楚又簡單。

生：我也覺得他的方法很好。

師：誰和他的方法差不多的？

生：我，我是用畫√來記的。

師：恩，我們一起來欣賞一下。（實物投影展示）這兩個小朋友的方法都很好，先畫好三種圖形，在后面用簡單的符號來記錄，既簡單又清楚。

（4）（多媒體演示整理好的幾種典型方法），師：剛才同學(xué)們用到了好多的方法，有的按著拋餅干的順序把餅干的形狀畫下來，有的按形狀的不同畫成了三行，還有的先畫出了三個圖形，再在后面畫上相應(yīng)的記號。在這些方法中，你最喜歡哪一種方法呢？為什么？

生：我喜歡第二種，按形狀畫成了不同的三行來進行記錄，能清楚的知道每種形狀的餅干有幾個。

生：我喜歡第三種，這種統(tǒng)計方法既簡便又清楚。

師：還有誰也喜歡第三種的嗎？

生：（大部分都舉手）我。

師：看來剛才那兩位同學(xué)的方法值得我們學(xué)習(xí)，他們能得創(chuàng)新星嗎？

生：能（投以贊同的目光）。

師：大家都喜歡用符號來 記錄，除了畫√，寫1234，有沒有其他簡單的符號了？

生：有（用1、2、3、4；11111111；一、一、一、）教師隨即板書。

3．第三層次。

（1）師：看著小新拋餅干給猴子吃，小丸子覺得有趣及了，也想來試試，我們也來幫

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小丸子統(tǒng)計一下每種餅干拋了多少塊，好嗎？。你可以用你喜歡的方法記錄。（多媒體演示小丸子拋餅干）

（2）教師巡視、指導(dǎo)。

反饋交流學(xué)生統(tǒng)計的結(jié)果

（預(yù)先準備多張卡紙，指名學(xué)生在紙上完成，然后選擇較好的三張貼于黑板）。

師：剛才我們?nèi)嘈∨笥讯枷氲接昧诉@樣的簡單的符號來記錄小丸子拋餅干，在這些符號中那種符號你覺得最簡便??？

生：畫√。

生：寫111的方法。

師：向黑板上這幾種都比較簡單。

（3）指導(dǎo)學(xué)生把正確的結(jié)果填在表格里。

師：為了更加清楚的看出統(tǒng)計的結(jié)果，下面我們一起來把統(tǒng)計的結(jié)果填在表格里。

圖形

正方形

三角形

圓

一共

個數(shù)

師：從統(tǒng)計表中你知道了什么？

生：我知道了三角形有5個，正方形有5個，圓有4，一共有14個。

生：我知道了三角形比圓多一個。

生：我知道了圓最少，三角形和正方形一樣多。

??

（4）師小結(jié)：剛才我們幫助小新和小丸子統(tǒng)計了拋餅干的個數(shù)（板書：統(tǒng)計）。好多同學(xué)想到了先畫出了三個圖形，再在后面畫上簡單的符號來記錄。如11111；一一一一一；√√√√√等。

三．鞏固實踐，拓展延伸。

1．第一層次。

（1）師：在我們生活中也經(jīng)常要用到這樣的統(tǒng)計。4月22日是世界地球日，我們練塘中心小學(xué)一（4）班的小朋友舉行了一個“保護地球環(huán)境”中隊活動。（多媒體展示相關(guān)圖片）在這次活動中他們各個小組分別收集到了很多廢電池，今天老師也帶來了。

（2）師介紹：有三種，電池最大1號電池、5號電池、小的是7號電池。

（3）師：下面請小組長委派一名小朋友報電池名稱，其余三人分別在練習(xí)紙上做記錄。

這里教師講清合作要求：下面請報名稱的同學(xué)任意從袋子里拿出一個廢舊電池，說出名稱，再放入另一個袋子里，其他三人做好記錄，依次完成統(tǒng)計。

1號電池

5號電池

7號電池

師：并且完成第二張統(tǒng)計表。

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型號

1號電池

5號電池

7號電池

合計

個數(shù)

（4）指名交流：你是用什么方法記錄的？你們小組統(tǒng)計出的結(jié)果怎么樣？

生：我是用√的方法記錄的??

（5）從統(tǒng)計表中你知道了什么？

生：從統(tǒng)計的表里我知道了??

（6）這里教師強調(diào)環(huán)保教育：是呀，我們一個小組收集到了十幾個廢舊電池，我們?nèi)鄷猩习賯€，如果我們?nèi)Ｍ瑢W(xué)都參與到收集活動中來那會有很多很多。我們學(xué)生如果都參與到保護地球環(huán)境的活動中來，用實際行動來保護我們的地球，我們的環(huán)境會更加美麗。

2．第二層次。

（1）想想做做第1題

講述：老師這里有一張小朋友課程表，（用上課班級的）平時的學(xué)習(xí)中除了數(shù)學(xué)、語文，你還喜歡什么課呀？

生：我喜歡藝術(shù)。

生：我喜歡體育。

??

（2）師：你想知道你一周要上幾節(jié)數(shù)學(xué)語文和你自己喜歡的課嗎？

生：想。

師：那我們用今天學(xué)到了統(tǒng)計方法一起來統(tǒng)計。

師：把你喜歡科目填寫在表格第三行。

全班統(tǒng)計。

數(shù)學(xué)

語文

（3）填寫并分析統(tǒng)計表。

科目

數(shù)學(xué)

語文

節(jié)數(shù)

交流時引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息。

四．課堂小節(jié)，課后延伸。

1．師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么呀？（統(tǒng)計）師小結(jié)統(tǒng)計的方法。

2．師：恩我們今天小朋友都非常認真，老師也獎掉了好多創(chuàng)新星、合作星、發(fā)言星，有什么辦法知道各獎掉了多少呢？（統(tǒng)計）好，那請得到星的小朋友起立，我們首先用掌聲來祝賀他們。（熱烈的掌聲）

現(xiàn)在請得到星的小朋友依次報你得星的名稱，其他小朋友在下面這張表中進行統(tǒng)計。

3．師也在電腦中進行統(tǒng)計。

4．展示結(jié)果。

創(chuàng)新星

合作星

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發(fā)言星

5．填寫統(tǒng)計表。

創(chuàng)新星

合作星

發(fā)言星

人數(shù)

6．師：哇，有這么多同學(xué)得到了星，其他小朋友不要灰心，只要我們也積極發(fā)言，大膽創(chuàng)新，團結(jié)合作，相信你也能得到星。

7．課后請你在生活中選擇一項你想統(tǒng)計的內(nèi)容進行統(tǒng)計。并和你的同學(xué)或家人、老師交流