第一篇：用除法解決實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用除法解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)

濮陽縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

欒玖紅

科目：小學(xué)數(shù)學(xué)

【教學(xué)內(nèi)容】 P29 例3，做一做，P30練習(xí)六1—3題 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：

1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。

2、使學(xué)生會(huì)用除法解決實(shí)際問題。

3、理解它們之間的數(shù)量關(guān)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解題意和數(shù)量關(guān)系，并能解決問題 教學(xué)具準(zhǔn)備： 情景圖、卡片 一.復(fù)習(xí)除法的意義。

1.情境展示，6個(gè)蘋果被平均分成3份，每份是2的圖片展示，讓孩子根據(jù)圖意說說，并解釋為什么做除法。

2.情境展示，6個(gè)蘋果，2個(gè)蘋果放一盤，能放3盤，孩子根據(jù)圖 意說說，并解釋為什么做除法。二.閱讀質(zhì)疑，探究新知。同學(xué)們課間喜歡做游戲嗎？（學(xué)生舉例說，遇到平均分的情況強(qiáng)調(diào)一下）今天，課間劉老師也看到了一些同學(xué)在做游戲，看，他們玩的多開心呀!1.出示主題圖。（誰能說說圖意）

學(xué)生匯報(bào)。（有3組，每組5人，有15人）2.誰能根據(jù)圖片信息，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生匯報(bào)。

(1).一共有多少人？誰會(huì)解決這個(gè)問題。3 5=15（人）

如果知道了15人在做游戲，（貼紙條15人做游戲這一個(gè)條件）誰能提出不一樣的數(shù)學(xué)問題？ 學(xué)生匯報(bào)。

（2）.每組多少人？（板書這一問題在15人做游戲的后面）。（3）平均分成幾組？（同樣貼紙條板書）

分別看著兩道題，要想解決第一個(gè)問題還需要知道什么？（指名說）同樣解決第二個(gè)問題還需要知道什么？補(bǔ)充兩道題的條件板書到黑板上，齊讀兩道題。并自主解決。學(xué)生匯報(bào)，并解釋為什么做除法。1.15÷3=5（人）答：每組5人。2.15÷3=5（組）答 ：平均分成3組。

老師總結(jié)，像這樣的問題已知總數(shù)和份數(shù)，求每份是多少？或者已知總數(shù)和每份，求份數(shù)。這樣都是平均分的情況，都可以做除法。3.本來15人做游戲，又來了3人，平均每組有幾人？ 學(xué)生匯報(bào)15+3=18（人）18÷3=6（人）

有部分孩子做的是綜合算式（15+3）÷3=6，還有部分使用的綜合算式?jīng)]加小括號(hào)，對(duì)這一問題及時(shí)糾正，表揚(yáng)用綜合算式的孩子，把學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用。

這就是我們學(xué)習(xí)的應(yīng)用除法解決問題。（板書課題）。三．訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究。1.基本練習(xí)課本30頁練習(xí)六做一做。

1題指導(dǎo)做題中說了什么事，要解決什么問題，要解決這個(gè)問題需要知道什么條件。2.3.提同樣的方法。自主練習(xí)，匯報(bào)結(jié)果。四.遷移應(yīng)用，拓展探究。補(bǔ)充條件或問題。

1.12個(gè)氣球，平均分給6個(gè)人，————？ 2.12個(gè)氣球，每人4個(gè)，——————-？ 3.18個(gè)蘋果，————，每盤幾個(gè)？ 4.18個(gè)蘋果，————，能分成幾盤？

5.12元錢可以買2個(gè)皮球，買5個(gè)皮球要多少錢？

以上5題多讓孩子說說不一樣的想法，1和2補(bǔ)充問題，讓孩子自主說，補(bǔ)充問題比較容易一些，不必做過多解釋。3和4重點(diǎn)讓孩子說說都可以填寫什么內(nèi)容，發(fā)散孩子的思維，補(bǔ)充條件讓孩子加深對(duì)除法的理解，更深一層的認(rèn)識(shí)除法。五.說說這節(jié)課的收獲？

第二篇：《用除法解決實(shí)際問題》教學(xué)設(shè)計(jì)

《用除法解決實(shí)際問題》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）五年制三年級(jí)上冊(cè)第四單元信息窗3，第43—46頁?！窘滩姆治觥?/p>

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算及筆算的基礎(chǔ)上安排的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)及進(jìn)一步應(yīng)用除法解決問題的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了采訪果品包裝車間等現(xiàn)實(shí)生活素材，將混合運(yùn)算的教學(xué)和解決問題有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在自主提出問題、解決問題的過程中理解算理，掌握算法，體驗(yàn)計(jì)算在解決生活問題中的價(jià)值?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.經(jīng)歷將情境問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程，學(xué)會(huì)收集、分類整理信息的方法。2.在解決問題的過程中，鞏固計(jì)算方法，體會(huì)學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的順序。

3.靈活運(yùn)用所學(xué)計(jì)算方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

解決有除法（包括帶括號(hào)的）的四則混合運(yùn)算?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

解決問題的策略?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1．創(chuàng)設(shè)情境

談話：同學(xué)們，今天我們?nèi)⒂^果凍包裝車間。請(qǐng)看屏幕。（出示課件）2．提出問題。（1）問題。

談話：仔細(xì)觀察情境圖，你能搜集到哪些數(shù)學(xué)信息？（2）思考。

（3）交流。（引導(dǎo)學(xué)生搜集到以下數(shù)學(xué)信息：960個(gè)果凍，2個(gè)果包，4包裝一盒。教師適時(shí)板貼。）

(4)小結(jié)。

談話：同學(xué)們觀察得真仔細(xì),通過觀察，收集到了關(guān)于果凍的3組數(shù)學(xué)信息。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)參觀果凍包裝車間的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖觀察搜集信息，通過直觀形象的情境信息抽象出數(shù)學(xué)信息?！?/p>

3．將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。（1）問題。

凍裝一談話：仔細(xì)讀一讀這些信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？（2）思考。

（3）交流。預(yù)設(shè)1：

學(xué)生提出“一共有幾包？”教師追問：你是根據(jù)哪幾條信息提出的這個(gè)問題？能不能完整地說一說？學(xué)生回答后，再追問：要求一共有幾包？誰會(huì)列算式？

預(yù)設(shè)2：

學(xué)生提出“一盒有多少個(gè)果凍？” ,處理方式同預(yù)設(shè)1.預(yù)設(shè)3: 學(xué)生提出“960個(gè)果凍可以裝多少盒？”，或?qū)W生提不出這個(gè)問題來，教師就引導(dǎo)學(xué)生：“剛才這位同學(xué)提出的是一步計(jì)算的問題,誰能提一個(gè)兩步計(jì)算的問題？”來提出這個(gè)問題。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)聯(lián)的信息提出不同的數(shù)學(xué)問題，既培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力?！?/p>

二、自主探究，解決問題

（一）解決紅點(diǎn)問題“960個(gè)果凍可以裝多少盒？”，探究連除運(yùn)算的運(yùn)算順序。1．讀題，弄清題意

談話：請(qǐng)同學(xué)們先把信息和問題完整地讀一下。2.分析解答

（1）問題：960個(gè)果凍可以裝多少盒？能不能自己求一求？

（2）思考：在列式之前想一想，你想先求什么，再求什么？有了一種方法，看看還有沒有其他方法？先自己獨(dú)立解決，再把你的想法和同桌說說。

（3）交流。

談話：誰來交流一下你的做法？

預(yù)設(shè)1： 960÷2=480(包)480÷4=120（盒）

追問：你先求什么？你是怎么想到先求一共有多少包？

小結(jié)：看來，從有聯(lián)系的條件入手分析問題，是解決問題的好方法。預(yù)設(shè)2：960÷2÷4 =480÷4 =120（盒）

當(dāng)學(xué)生列不出綜合算式時(shí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)：誰能把剛才的分步算式列成一個(gè)綜合算式？ 追問：960÷2÷4，這個(gè)算式你要先算什么？再算什么？為什么要先算960÷2？ 小結(jié)：像這樣幾個(gè)數(shù)連除的算式，我們就從左往右依次計(jì)算。預(yù)設(shè)3：2×4=8（個(gè)）960÷8=120（包）

談話：你這是先求什么？你是怎么想到要先求一盒有幾個(gè)？（老師點(diǎn)撥分析法思路：要求“960個(gè)果凍可以裝多少盒”，就要知道一盒裝幾個(gè)，因?yàn)?盒有多少個(gè)不知道，所以，要先求出1盒裝多少個(gè)。重復(fù)強(qiáng)化：誰能說說這是從哪入手想的？誰再說說？）

小結(jié)：從問題入手分析問題，也是解決問題的一種好方法。預(yù)設(shè)4：960÷2×4 960÷（2×4）

=960÷8 =960÷8 =120（包）=120（包）

追問：你先算的什么？為什么要先算，按照前面學(xué)過的運(yùn)算順序能先算嗎？為什么？那要先算，怎么辦？

小結(jié)：要想先算2×4，必須要加上小括號(hào)，也就是說在算式里有小括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的。

（4）揭示課題。

談話：剛才我們用兩種方法解決了“960個(gè)果凍可以裝多少盒“這個(gè)問題，這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的用除法解決實(shí)際問題。（板書課題）

3.回顧總結(jié)

談話：在解決960個(gè)果凍可以裝多少盒這個(gè)問題時(shí)，我們先讀題，通過讀題知道條件是什么，問題是什么；然后分析——先求什么，再求什么。我們?cè)谙胂惹笫裁?，再求什么時(shí)，可以從條件入手，找到相關(guān)聯(lián)的2個(gè)信息，也可從問題入手，想一想要解決這個(gè)問題需要知道什么？哪個(gè)不知道，就先求哪個(gè)。想清楚后，再列式解答。在列式解答時(shí)，像連除的算式要怎樣算？有小括號(hào)的，要怎樣算？

【設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自主解決960個(gè)果凍可以裝多少盒這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要會(huì)求，還要想清先求什么，再求什么？有了一種方法，看看還有沒有其他方法？讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，理解了算理，明白了算法。同時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生初步體會(huì)分析法、綜合法分析問題的策略，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維。】

（二）解決綠點(diǎn)問題“花鴨和白鴨一共有多少只”，鞏固所學(xué)知識(shí)。談?wù)劊合氩幌脒\(yùn)用剛才學(xué)到的知識(shí)自己解決問題？請(qǐng)看大屏幕。（1）提出問題

談話：誰來讀一讀？能不能自己解答？請(qǐng)大家按照這三步，先認(rèn)真讀題，然后再分析想一想，先求什么，再求什么？可以從條件入手想，也可以從問題入手想。想好以后再列式解答。

（2）獨(dú)立思考。談話:有了一種方法，想想有沒有第二種方（3）班內(nèi)交流。

談話：誰來說說你是怎么做的？ 追問：你是先算什么，再算什么？

（4）小結(jié)：同學(xué)們剛才先讀題——分析——列式解答，用

不同

梨糕一共可以裝多少包？法？ 的方法解決了這個(gè)問題。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用剛才提煉的方法及時(shí)鞏固、理解、體會(huì)分析問題的策略。在這里無論學(xué)生用哪種方法老師都要給與肯定和表揚(yáng)?！?/p>

三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。1.小練習(xí)：

學(xué)生自主列式，說出每一步求的什么。集體交流。

2.說說運(yùn)算順序：

360÷（2×3）640÷8÷4 436-360÷4 380÷（132-127）

（1）提出問題：每道題的運(yùn)算順序是什么？

（2）思考。

（3）交流。

（4）小結(jié)：連除的算式，要從左往排頭算；有除法和加減法，要先算除法，再算加減法；有小括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的。

四、回顧總結(jié)，反思評(píng)價(jià)。

談話：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了用除法解決實(shí)際問題，想一想，你有什么收獲？你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？獲得了哪些方法?有什么感受？

【設(shè)計(jì)意圖：通過引領(lǐng)學(xué)生回顧反思，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生自主反思建構(gòu)的能力，提高學(xué)習(xí)的興趣，感受成功的喜悅?！?/p>

第三篇：用除法解決實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《用除法解決實(shí)際問題》

新村小學(xué) 劉琴

一、教學(xué)內(nèi)容

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第29頁例3及相關(guān)練習(xí)。

二、設(shè)計(jì)意圖

1、教材說明

“用除法解決簡(jiǎn)單問題”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分，它在除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中孕伏，學(xué)生在理解和掌握用2～6的乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上，解決與“平均分”相聯(lián)系的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。學(xué)生在獲得用除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的方法后，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)用乘法和除法兩步計(jì)算解決問題將起到墊石鋪路的作用。

教材的編排內(nèi)容，注重用學(xué)生熟悉的、有興趣的活動(dòng)和事例設(shè)計(jì)情境，促使學(xué)生“走入情境”去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解決問題方法，這是數(shù)學(xué)課程教材改革的一個(gè)變化，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，滋生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2、說教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成幾份”的有關(guān)平均分的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。

⑵過程與方法目標(biāo)：學(xué)生在解決問題的過程中，體會(huì)和理解數(shù)量之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、分析和解決問題的能力。

⑶情感目標(biāo)：通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋分析和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

3、說教學(xué)重、難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，本課設(shè)計(jì)的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、拓展問題”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是使學(xué)生會(huì)用除法去解決生活中的簡(jiǎn)單問題，所以這是 教學(xué)重點(diǎn)。

教材創(chuàng)設(shè)了“15人做游戲”這一情境入手，知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，而又根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，因此我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及解決實(shí)際問題的能力是教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)程序 〈一〉 課前游戲

師生跳圓圈舞

〈二〉、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

師：我們玩得真開心，看看這些小朋友也在跳圓圈舞呢。（出示情境圖）〈二〉、探究新知： 1.提出問題

（1）師：他們有多少人？看著小朋友們玩游戲的情景，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

信息：有15人，平均分成3組，每組5人 師：你能提出哪些問題呢？ 2.解決問題

學(xué)生提出一個(gè)問題，就解決一個(gè)問題。重點(diǎn)交流用為什么用除法解決的問題，以及除法算式的意思。

師：要求平均每組有幾人，就要用15÷3來計(jì)算，能給大家講講為什么要用除法嗎？（學(xué)生講述理由）你能說出式子中各個(gè)數(shù)字表示什么意思嗎？你能說出15÷3=5這個(gè)算式表示什么意思嗎？

師：要求可以分成幾組？就要用15÷5來計(jì)算，能給大家講講為什么要用除法嗎？（學(xué)生講述理由）你能說出15÷5=3這個(gè)算式表示什么意思嗎？ 簡(jiǎn)單小結(jié)：我們一起來看，這兩道題都告訴我們了總?cè)藬?shù)15人，這就叫已知總數(shù)，然后再把這個(gè)總數(shù)平均分，像這樣把已知總數(shù)進(jìn)行了平均分，我們用除法解決，（板書：用除法解決問題）只要我們善于觀察、勤于思考，我相信，一切問題都難不住我們！〈三〉、新知拓展：（1）由于喜歡做游戲的人比較多，所以人數(shù)發(fā)生了變化，我們來看看！接著板書：如果又來了3人，每組平均應(yīng)有幾人？ 學(xué)生讀題。你們會(huì)解決嗎？誰來說說？

（2）由于有的同學(xué)有事，所以人數(shù)又發(fā)生了新的變化。主題圖上添加：如果來得不是3人，而是1人，平均分成三組行不行？既然平均分成3組不行，那你認(rèn)為平均分成幾組比較合適？小組為單位，借助小棒先擺一擺，再交流并列出算式。小結(jié)：你們看，我們利用除法解決了這么多有關(guān)平均分的問題，老師還要考考你們，看你們是不是能利用今天學(xué)的知識(shí)，幫下面的好朋友解決一些問題。〈四〉、鞏固練習(xí)：（1）出示做一做（2）出示練習(xí)的1、2題 〈五〉、課堂總結(jié)：

在生活中，當(dāng)我們遇到把一個(gè)已知總數(shù)平均分的問題時(shí)，記得用除法。

附板書設(shè)計(jì)

用除法解決問題

有15個(gè)小朋友，有15個(gè)小朋友，平均分成3組，每組有5人，每組有幾人？ 可以分成幾組？ 15÷3=5（人）15÷5=3（組）

把已知總數(shù)平均分

教學(xué)反思：

本節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是“用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”所以在教學(xué)中我就有意識(shí)的將知識(shí)置身于同學(xué)們熟悉的、喜愛的現(xiàn)實(shí)生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘信息，提出問題、并解決問題。同時(shí)，在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)才與、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)的指導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。促進(jìn)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)中通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在主 動(dòng)探索的過程中增長知識(shí)，開闊視野。并根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課堂氣氛輕松、有序、和諧。在教學(xué)中注重尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高和發(fā)展。

在教學(xué)中也有一些不如意的地方，如：這節(jié)課在教學(xué)方法上還需要進(jìn)一步探索。由于學(xué)生年齡和生活體驗(yàn)限制，感覺在課堂設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材比較少，往往只是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的原則在課堂中體現(xiàn)得不夠好。所以，在教學(xué)中應(yīng)該注重這一點(diǎn)，切實(shí)聯(lián)系生活，從生活現(xiàn)象出發(fā)，幫助學(xué)生來認(rèn)知。另外，還需要進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，在平時(shí)的教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力及語言表達(dá)能力。

第四篇：用小數(shù)除法解決實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)

“用小數(shù)除法解決實(shí)際問題”教學(xué)設(shè)計(jì)

珠泉完?。簞⒊跤?/p>

教學(xué)內(nèi)容：新人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材第39頁例10。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和技能：

1、學(xué)會(huì)分析問題中數(shù)量之間的關(guān)系，會(huì)正確解決問題。

2、掌握“進(jìn)一”法、“去尾”法的意義，體會(huì)“進(jìn)一”法、“去尾”法和“四舍五入”法這三種取近似數(shù)方法之間的區(qū)別。學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況取商的近似數(shù)，會(huì)正確解決實(shí)際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。過程與方法：

經(jīng)歷解決實(shí)際問題的過程，體驗(yàn)分析、綜合的學(xué)習(xí)方法和解決問題的策略。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際情況取商的近似數(shù)，會(huì)正確解決實(shí)際問題。

突破方法：通過問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究解決問題。教法和學(xué)法：

教法：創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引導(dǎo)。

學(xué)法：獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知 課件出示基礎(chǔ)練習(xí):

1、口算: 0.36÷6=

0.56÷7= 0.45÷0.5=

1.05÷1.05=、一個(gè)瓶子里裝有2升的營養(yǎng)快線，要把它倒?jié)M在0.6升的杯子里，需要準(zhǔn)備幾個(gè)杯子？

教師：請(qǐng)學(xué)生說一說題目中體現(xiàn)的是什么數(shù)量關(guān)系。（板書）:數(shù)量÷每份數(shù)=份數(shù) 組織學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算。

教師：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？為了解決這個(gè)問題，今天我們就一起來探究探究。

（板書課題：用小數(shù)除法解決實(shí)際問題）

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鋪墊，直接導(dǎo)入課題，讓學(xué)生把原來學(xué)過的知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系起來，解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?！?/p>

二、探索新知

1、教學(xué)教材第39頁例10第（1）小題。（1）、課件出示第（1）題。

教師：從題目中你知道了哪些信息？要解決什么問題？

組織學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖，獲取已知信息和問題。教師指名學(xué)生匯報(bào)。

（2）、怎樣計(jì)算需要幾個(gè)瓶子呢？

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書算式：2.5÷0.4=6.25（個(gè)）（3）、引導(dǎo)學(xué)生尋疑質(zhì)疑。

教師：有6.25個(gè)瓶子嗎？（學(xué)生均搖頭表示沒有）教師：那么，我們到底應(yīng)該準(zhǔn)備幾個(gè)瓶子呢？ 組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在小組中議一議，然后分別說一說。學(xué)生可能會(huì)說出：

①6.25≈6，需要6個(gè)瓶子。

②6個(gè)瓶子只能裝2.4千克，需要準(zhǔn)備7個(gè)瓶子。教師：如果只準(zhǔn)備6個(gè)瓶子，能裝下2.5kg香油嗎？（不能）所以應(yīng)該準(zhǔn)備7個(gè)瓶子。

小結(jié)：在解決這類實(shí)際問題時(shí)，不管小數(shù)部分是多少，都要進(jìn)一取整數(shù)，這就是“進(jìn)一”法。（課件展示，學(xué)生齊讀）

2、教學(xué)第（2）題。

（1）、課件出示第（2）小題，引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意。

（2）、怎樣計(jì)算這些紅絲帶可以包裝幾個(gè)禮盒呢？ 教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書算式：25÷1.5=16.666?（個(gè)）

（3）、教師：16.666?用“四舍五入”法取整數(shù)的近似數(shù)是多少？（17）

那么，包裝17個(gè)禮盒，紅絲帶夠嗎？（不夠）所以只能包裝16個(gè)禮盒。

小結(jié)：在解決這類實(shí)際問題時(shí)，不管小數(shù)部分是多少，都要舍去尾數(shù)取整數(shù)，這就是“去尾”法。（課件展示，學(xué)生齊讀）

3、議一議。

教師：剛才，我們?cè)诮鉀Q第（1）個(gè)問題時(shí)，計(jì)算結(jié)果是6.25個(gè)瓶子，而實(shí)際需要準(zhǔn)備7個(gè)瓶子；在解決第（2）個(gè)問題時(shí)，計(jì)算結(jié)果是16.666?個(gè)禮盒，而實(shí)際只能包裝16個(gè)禮盒。像這樣，在解決實(shí)際問題時(shí)，不像以前那樣采用“四舍五入”法取近似數(shù)，而是根據(jù)實(shí)際情況取商的近似數(shù)。那么，在什么情況下應(yīng)該采用“進(jìn)一”法，什么情況下應(yīng)該采用“去尾”法取近似數(shù)呢？你們能舉例說一說嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)例10的兩個(gè)小題，教師強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生獨(dú)立觀察主題圖，尋找題目中的已知信息和要解決的問題，并完成知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)。然后讓引導(dǎo)學(xué)生尋疑質(zhì)疑，在小組中合作交流，探究正確的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。最后，設(shè)計(jì)了“議一議”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生組內(nèi)評(píng)議，例舉生活中的實(shí)際情況來驗(yàn)證結(jié)論，靈活運(yùn)用。整個(gè)“探索新知”過程中，盡量先給學(xué)生自主探索的空間，讓他們嘗試自己來解決問題，同時(shí)注意尊重學(xué)生的想法，給他們相互交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的樂趣，培養(yǎng)他們靈活解決實(shí)際問題的能力?！?/p>

三、鞏固練習(xí)

課件逐一出示練習(xí)題。

1、教材第41頁練習(xí)九的第7題。

組織學(xué)生獨(dú)立思考后在小組中評(píng)議，然后解決問題。集體訂正時(shí)，指名說一說自己的解題思路。

2、教材第41頁練習(xí)九的第8題。

組織學(xué)生齊讀題目，尋找已知信息和問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析題意，小組內(nèi)討論得出解題思路。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，集體訂正。

3、提高練習(xí)。

現(xiàn)有布料104尺，若做 4 套衣服需布料48尺，104尺布料可做幾套衣服？

組織學(xué)生獨(dú)立思考后完成練習(xí)，在小組交流中進(jìn)行檢查。

【設(shè)計(jì)意圖：在練習(xí)中加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)“進(jìn)一”法和“去尾”法的理解，并提高學(xué)生用兩步除法解決生活中各種實(shí)際問題的能力?！?/p>

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？

你能根據(jù)實(shí)際情況取商的近似數(shù)正確解決問題嗎？

板書設(shè)計(jì)：

用小數(shù)除法解決實(shí)際問題

數(shù)量÷每份數(shù)=份數(shù)

例10：（1）2.5÷0.4=6.25（個(gè)）≈7（個(gè)）---“進(jìn)一”法

答：需要準(zhǔn)備7個(gè)瓶子。

（2）25÷1.5=16.666?（個(gè)）≈16（個(gè)）---“去尾”法

答：這些紅絲帶可以包裝16個(gè)禮盒。

第五篇：用小數(shù)除法解決實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)

《解決問題》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：新人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材第39頁例10（1）（2）。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)分析問題中數(shù)量之間的關(guān)系，會(huì)正確解決問題。

2、掌握“進(jìn)一”法、“去尾”法的意義，體會(huì)“進(jìn)一”法、“去尾”法和“四舍五入”法這三種取近似數(shù)方法之間的區(qū)別。學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況取商的近似數(shù)，會(huì)正確解決實(shí)際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際情況取商的近似數(shù)，會(huì)正確解決實(shí)際問題。教法和學(xué)法：

教法：創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引導(dǎo)。

學(xué)法：獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，一瓶橙汁，三個(gè)杯子。教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

課件出示：一瓶橙汁，一個(gè)杯子。

請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)講瓶子里的橙汁倒入杯子中，需要幾個(gè)杯子才能裝的下？

即使多出一點(diǎn)也需要用一個(gè)杯子來裝，這種情況在生活中經(jīng)常碰得到，在我們的數(shù)學(xué)中也常常見到。今天我們就來學(xué)習(xí)用小數(shù)除法解決問題?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把原來學(xué)過的知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系起來，解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?！?/p>

二、探索新知

1、教學(xué)教材第39頁例10第（1）小題。（1）、課件出示第（1）題。

組織學(xué)生大聲讀題，獲取已知信息和問題。教師指名學(xué)生匯報(bào)。（2）、怎樣計(jì)算需要幾個(gè)瓶子呢？

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書算式：2.5÷0.4=6.25（個(gè)）（3）、引導(dǎo)學(xué)生尋疑質(zhì)疑。

教師：有6.25個(gè)瓶子嗎？（學(xué)生均搖頭表示沒有）教師：那么，我們到底應(yīng)該準(zhǔn)備幾個(gè)瓶子呢？ 分別點(diǎn)學(xué)生來說一說。學(xué)生可能會(huì)說出： ①6.25≈6，需要6個(gè)瓶子。

②6個(gè)瓶子只能裝2.4千克，需要準(zhǔn)備7個(gè)瓶子。

教師：如果只準(zhǔn)備6個(gè)瓶子，能裝下2.5kg香油嗎？（不能）所以應(yīng)該準(zhǔn)備7個(gè)瓶子。

小結(jié)：在解決這類實(shí)際問題時(shí)，不管小數(shù)部分是多少，都要進(jìn)一取整數(shù)，這就是“進(jìn)一”法。（課件展示，學(xué)生齊讀）

想一想，生活中還有哪些情況可以采用進(jìn)一法？

2、教學(xué)第（2）題。

（1）、課件出示第（2）小題，引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意。（2）、怎樣計(jì)算這些紅絲帶可以包裝幾個(gè)禮盒呢？ 教師叫學(xué)生上臺(tái)板演，根據(jù)臺(tái)下學(xué)生的答案，組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在小組中議一議到底可以包裝幾個(gè)禮盒，然后分別說一說。學(xué)生可能會(huì)說出：

①16.66...≈17，可以包裝17個(gè)禮盒。

②17個(gè)禮盒需要絲帶25.5米，絲帶不夠，只能包裝16個(gè)禮盒。教師：如果要包裝17個(gè)禮盒，25米的絲帶夠嗎？（不夠）所以只能包裝16個(gè)禮盒。

小結(jié)：在解決這類實(shí)際問題時(shí)，不管小數(shù)部分是多少，都要舍去尾數(shù)取整數(shù)，這就是“去尾”法。（課件展示，學(xué)生齊讀）

想一想：生活中還有哪些情況可以采用去尾法？

3、議一議。

教師：對(duì)比前面兩個(gè)題目，同樣是取商的近似數(shù)，他們有什么不同？

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)例10的兩個(gè)小題，教師強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生獨(dú)立尋找題目中的已知信息和要解決的問題。然后讓引導(dǎo)學(xué)生尋疑質(zhì)疑，在小組中合作交流，探究正確的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。整個(gè)“探索新知”過程中，盡量先給學(xué)生自主探索的空間，讓他們嘗試自己來解決問題，同時(shí)注意尊重學(xué)生的想法，給他們相互交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的樂趣，培養(yǎng)他們靈活解決實(shí)際問題的能力。】

三、鞏固練習(xí)課件逐一出示練習(xí)題。

1、填空形式呈現(xiàn)

組織學(xué)生獨(dú)立思考后迅速給出答案，并說明理由。

2、判斷題形式呈現(xiàn)。

組織學(xué)生獨(dú)立思考后迅速做出判斷，并說明理由，給予正確的答案。

3、提高練習(xí)。

組織學(xué)生獨(dú)立思考后完成練習(xí)，在小組交流中進(jìn)行檢查。

【設(shè)計(jì)意圖：在練習(xí)中加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)“進(jìn)一”法和“去尾”法的理解，并提高學(xué)生用小數(shù)除法解決生活中各種實(shí)際問題的能力?！?/p>

四、課堂總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對(duì)商的近似數(shù)有了哪些新的認(rèn)識(shí)？ 板書設(shè)計(jì)：

解決問題

根據(jù)實(shí)際情況

進(jìn)一法

去尾法

2.5÷0.4=6.25（個(gè)）≈7（個(gè)）

25÷1.5=16.66...≈16（個(gè)）答：需要7個(gè)瓶子。

答：可以包裝16個(gè)禮盒。