第一篇：淺談信息技術(shù)與課程整合中的幾個(gè)誤區(qū)

淺談信息技術(shù)與課程整合中的幾個(gè)誤區(qū)

呼和浩特市電教館 王瑞軍

摘要：

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而在信息技術(shù)給我們教育教學(xué)帶來便利的同時(shí)，各學(xué)校在應(yīng)用信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中的過程中，也存在著一些誤區(qū)。本文就按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程組織、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)反饋幾個(gè)方面進(jìn)行分析，指出一些誤區(qū)，提出一些方法。

關(guān)鍵詞：課程整合學(xué)習(xí)情境

教學(xué)過程

教學(xué)媒體

教學(xué)反饋

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而在信息技術(shù)給我們教育教學(xué)帶來便利的同時(shí)，各學(xué)校在應(yīng)用信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中的過程中，也存在著一些誤區(qū)。本文就按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)，對(duì)幾個(gè)誤區(qū)進(jìn)行分析，與同行交流。

誤區(qū)

一、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)虛假化

學(xué)習(xí)情境是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，通過將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)貫穿于具體的實(shí)際任務(wù)中，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)習(xí)得知識(shí)。若非出于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，就沒有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時(shí)又是問題，但不是知識(shí)內(nèi)容本身。根據(jù)知識(shí)教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性，其中所包含的問題是真實(shí)的問題。只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。

在我們的實(shí)際教學(xué)中，教師非常注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，但存在一種人為設(shè)置虛假的問題或情境的誤區(qū)。比如小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《直線、射線和角》時(shí)，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)了小蟲子從一個(gè)山洞到另一個(gè)山洞的路線選擇情境，姑且不說小蟲子及環(huán)境圖片是否真實(shí)，其實(shí)就情境真實(shí)性而言我們可不可以從身邊的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境呢？如從某學(xué)生家到學(xué)校、從某一商場(chǎng)去另一商場(chǎng)、從某一學(xué)校去另一學(xué)校等，這樣學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)也提高了解決問題的能力。所以學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)首先必須把握情境的真實(shí)性，必須是學(xué)生的生活中所熟悉的情境，能夠讓他們很容易參與進(jìn)去，而不要將創(chuàng)設(shè)情境異化為“虛設(shè)情境”、“虛構(gòu)情境”，甚至“虛造情境”，那就陷入了誤區(qū)；其次要把知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容貫穿于情境的問題或任務(wù)解決中；讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過解決問題習(xí)得知識(shí)。第三不能濫用媒體情境。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境有潛在的優(yōu)勢(shì)，但不能以媒體情境代替全部的真實(shí)情境。

誤區(qū)

二、教學(xué)過程組織形式化

教學(xué)過程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。教學(xué)過程的組織要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行確定，所以應(yīng)該生動(dòng)活潑、豐富多彩，而信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)恰好能呈現(xiàn)直觀形象的事物，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師為了使教學(xué)過程看起來似乎更生動(dòng)而設(shè)計(jì)一些討論交流的環(huán)節(jié)，但是不注重對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)拔和多元互評(píng)，導(dǎo)致課堂氛圍很活躍，但對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成沒有實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用，這種因追求表面效果而無益于教學(xué)目標(biāo)的做法實(shí)不足取。如老師在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語文《小小竹排畫中游》教學(xué)時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)完生字詞后，第二課時(shí)進(jìn)行整體感悟課文時(shí)，老師通過課件呈現(xiàn)了江南風(fēng)光的幾幅圖片，并讓學(xué)生分小組討論，討論主題是：江南風(fēng)景美在哪里？為什么說江南是個(gè)魚米鄉(xiāng)？為什么說小竹排在畫中游？整個(gè)討論環(huán)節(jié)，老師沒有在教室中實(shí)地去查看各小組的討論情況，而是自己翻看教案，五分鐘后讓學(xué)生小組匯報(bào)，老師直接點(diǎn)名，并且對(duì)學(xué)生的匯報(bào)做簡(jiǎn)單的對(duì)比后總結(jié)一下。雖然本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)氣氛很活躍，學(xué)生也表現(xiàn)也很積極，但是老師沒有關(guān)注學(xué)生討論的過程，對(duì)于結(jié)果的處理太草率，使得教學(xué)過程的組織流于形式，沒有很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

誤區(qū)

三、媒體選擇盲目化

這里的媒體指的是教學(xué)媒體，即在教與學(xué)的活動(dòng)過程中所采用的媒體，它是指在傳播知識(shí)、技能和情感的過程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。教學(xué)媒體的選擇需要在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論進(jìn)行選擇。按照戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)由具體到抽象主要有三類：做的經(jīng)驗(yàn)，觀察的經(jīng)驗(yàn)，抽象的經(jīng)驗(yàn)。各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是相互聯(lián)系相互滲透的。教學(xué)中應(yīng)充分利用各種學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步抽象。有效的學(xué)習(xí)之路，應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一部分老師存在為了使用媒體而進(jìn)行教學(xué)的誤區(qū)。主要有以下兩個(gè)方面的表現(xiàn)：

一是媒體類型選擇缺乏理論化；比如在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)度單位》的教學(xué)時(shí)，老師為了給學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的教學(xué)演示，用課件模擬了一個(gè)直尺度量一段線段的動(dòng)畫，演示很逼真，但是實(shí)際效果怎么樣呢？學(xué)生通過觀看屏幕演示習(xí)得的是觀察的經(jīng)驗(yàn)，而如果通過學(xué)生自己親自動(dòng)手拿直尺去度量線段，學(xué)生習(xí)得到的是做的經(jīng)驗(yàn)。按照戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，做的經(jīng)驗(yàn)較觀察的經(jīng)驗(yàn)更容易讓人習(xí)得，所以老師是用信息技術(shù)反而把學(xué)習(xí)的難度提高了，不易讓學(xué)生習(xí)得。

二是媒體內(nèi)容選擇缺乏科學(xué)化；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、真實(shí)的，媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容也是如此。而實(shí)際教學(xué)中部分老師為了使演示或?qū)嶒?yàn)形象，會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)一些非科學(xué)、非真實(shí)的內(nèi)容。如在進(jìn)行中學(xué)物理碰撞實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，老師用FLASH動(dòng)畫制作工具模擬了兩個(gè)小球碰撞的實(shí)驗(yàn)，單從動(dòng)畫演示我們很難發(fā)現(xiàn)有什么問題，但是從技術(shù)角度分析，用FLASH制作兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行動(dòng)作時(shí)，我們是不能設(shè)置加速度的，中間的運(yùn)動(dòng)只能靠軟件自身動(dòng)作生成，所以模擬的動(dòng)畫是不真實(shí)的。非常簡(jiǎn)單的作法是實(shí)地演示或用DV攝下真實(shí)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行播放。在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)語文《黃山奇石》教學(xué)時(shí)，老師利用課件呈現(xiàn)黃山奇石的幾副風(fēng)光圖片，因?yàn)槔蠋熞矝]有去看過黃山風(fēng)光，所以幾幅圖片中出現(xiàn)了并非黃山的風(fēng)光，顯然老師給學(xué)生傳達(dá)了不真實(shí)的內(nèi)容。

誤區(qū)

四、教學(xué)反饋單一化 教學(xué)反饋是為了更好地讓老師了解學(xué)生，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略等。因而，教學(xué)反饋的設(shè)計(jì)就要注意實(shí)效性和高效性。信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)反饋主要體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)中老師對(duì)于學(xué)生的反饋和教學(xué)媒體本身對(duì)于學(xué)習(xí)者的反饋。老師對(duì)于學(xué)生的反饋，應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)給予不同的反饋：對(duì)于回答正確的學(xué)生，老師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性反饋，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力；對(duì)于回答錯(cuò)誤或有缺陷的學(xué)生，老師應(yīng)根據(jù)情況給予學(xué)生幫助性反饋，以糾正其錯(cuò)誤的思路或想法。課件中的反饋也應(yīng)如此，對(duì)于學(xué)生的不同反應(yīng)給予不同的反饋。我們老師在課堂教學(xué)中使用課件時(shí)，往往存在單一反饋正確或根本沒有反饋的問題，給教學(xué)帶來一些不便。在一節(jié)英語課中，老師利用課件設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行連線找單詞的同義詞的活動(dòng)。由于老師在課件中提前只設(shè)計(jì)了一種正確的連接方式，所以在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，對(duì)于學(xué)生回答不正確課件不能給予相應(yīng)的反饋，老師也不敢輕易點(diǎn)擊課件，只能用語言來表述，闡明正確的答案后，最后再點(diǎn)擊出示正確的連接方式。或者有的老師對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答直接通過課件演示正確的答案去糾正，學(xué)生的錯(cuò)誤是怎么形成的，老師沒有去深究，這樣直接呈現(xiàn)正確的答案來校正學(xué)生的方法是很難讓學(xué)生從錯(cuò)誤的思路扭轉(zhuǎn)回來的，正確的方法應(yīng)是老師順著學(xué)生的思路去分析其錯(cuò)誤的原因，逐步讓學(xué)生的思路校正過來。至于那些沒有反饋的課件則只能靠老師的言語講授去補(bǔ)充了，沒有體現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，也沒有遵循教育教學(xué)規(guī)律。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的不斷深入推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)必將不斷突顯，如何把握正確的指導(dǎo)方向，使信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮其潛在的優(yōu)勢(shì)，是我們一線老師和教育研究者一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)。以上是筆者在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐中總結(jié)的一些個(gè)人看法，愿與各位同行共同探討，共同進(jìn)步。

參考資料：

1、中央電教館組編.教育技術(shù)培訓(xùn)教程.[M].北京.高等教育出版社.2005

2、烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì).[M].北京.高等教育出版社.1994

3、趙蒙成.學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略.[DB].http://004km.cn.2007

4、田振清主編.內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平測(cè)試(教學(xué)人員初級(jí))輔導(dǎo)教程.[M].長(zhǎng)春.東北師范大學(xué)出版社.2009

第二篇：淺析信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐誤區(qū)及對(duì)策

2007年市現(xiàn)代教育技術(shù)參評(píng)論文

淺析信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐誤區(qū)及對(duì)策

摘要: 自2000年10月全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議以來，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合如雨后春筍，在各級(jí)各類學(xué)校迅速興起。這從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)體系，打破了原來“幾支粉筆一張嘴，一本教案進(jìn)課堂”的被動(dòng)添鴨式教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了課堂教學(xué)效果。然而，在實(shí)踐過程中,一些地區(qū)和學(xué)校，卻出現(xiàn)了諸多尷尬和困惑,本文主要分析信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐過程中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課程整合 誤區(qū)對(duì)策

信息技術(shù)與課程整合(以下簡(jiǎn)稱整合)不僅是當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用的全球發(fā)展趨勢(shì)，而且也是經(jīng)實(shí)踐證明的應(yīng)用信息技術(shù)深化當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的有效途徑之一。雖然整合已開展多年，但一些問題依然存在，如：只注重形式和流程而輕視教學(xué)成效：舍課堂教學(xué)之“本”而逐技術(shù)之“末”；在新的課程環(huán)境中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式組織教學(xué)，信息技術(shù)的作用未能充分發(fā)揮：重視硬件投入、教學(xué)軟件的開發(fā)而輕視教師培養(yǎng)等等。究其根源，這些問題有宏觀層面的如對(duì)教育信息化進(jìn)程缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，有理論層面的如對(duì)信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法缺乏正確的認(rèn)識(shí)，也有微觀操作層面的如對(duì)深層次整合課堂教學(xué)的一般特征缺乏了解。本文概括了整合實(shí)踐過程中常見的幾個(gè)問題,也提出了相應(yīng)的對(duì)策。以期為廣大教育工作者提供借鑒，促使整合深入發(fā)展。

1、信息技術(shù)使用泛化

隨著硬件設(shè)施和軟件水平的逐步提高。信息技術(shù)被越來越多的教師所接受、認(rèn)同，信息技術(shù)的使用也越來越廣泛，但同時(shí)信息技術(shù)使用“泛化”的現(xiàn)象也隨之而來。這主要體現(xiàn)在，為了“技術(shù)”而使用“技術(shù)”，甚至以犧牲學(xué)科課程目標(biāo)為代價(jià)。有的教師使用信息技術(shù)幾乎達(dá)到了課堂教學(xué)每一個(gè)步驟都有信息技術(shù)“參與”，所有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都借用信息技術(shù)來展示、講解、點(diǎn)評(píng)的程度。本可以借助實(shí)物進(jìn)行操作，卻非要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地制作動(dòng)畫進(jìn)行模擬演示；有的教師對(duì)信息技術(shù)過多依賴,如果沒有課件或計(jì)算機(jī)(器)等設(shè)備出現(xiàn)問題，就不知道該怎么上課了，就“原形畢露”了；有的教師忽視學(xué)生差異、環(huán)境差異，對(duì)屬于不同班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生在涉及同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)．不加改變地使用一樣的課件進(jìn)行教學(xué)：甚至有的教師“一勞永逸”地使用“現(xiàn)成”課件(可能還是其他老師制作的)，而不管對(duì)自己的教學(xué)是否合適。在這樣的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)只會(huì)給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺，從而 1

游離于學(xué)科課程目標(biāo)之外，難以體現(xiàn)與學(xué)科課程整合的真實(shí)效果。

2、主導(dǎo)（體）絕對(duì)化傾向

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域并成為影響課程和教學(xué)的重要因素之一。整合為課程的實(shí)施和教學(xué)的開展提供了新的環(huán)境。由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體組成的教學(xué)系統(tǒng)中，環(huán)境因素對(duì)教學(xué)媒體的影響必將導(dǎo)致教學(xué)要素產(chǎn)生相應(yīng)的變化．即：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了相應(yīng)的改變。整合的有效開展，是要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)四要素、重新認(rèn)識(shí)四要素之問的關(guān)系，并在教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)教學(xué)要素及其關(guān)系加以重組。傳統(tǒng)的教學(xué)歷經(jīng)多年已經(jīng)成為一種習(xí)慣，整合在微觀的課堂實(shí)施過程中需打破很多原有的習(xí)慣，這致使很多教學(xué)實(shí)施者產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。

在具體教學(xué)實(shí)施中，上述不適應(yīng)最直接的體現(xiàn)是教師不知該如何變，這也導(dǎo)致了整合中最常見的兩類教學(xué)課型：一類是教師絕對(duì)主導(dǎo)的整合課．另一類是學(xué)生絕對(duì)主體的整合課。絕對(duì)主導(dǎo)的整合課上．教師雖然也借助了信息技術(shù)工具開展教學(xué)，但信息技術(shù)只是輔助教師“教”的演示工具，過多的動(dòng)畫展示不僅分散了學(xué)生的注意力，未能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)生被教師牽著鼻子走，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有被挖掘出來；絕對(duì)主體的整合課上，教師雖然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生開展分組討論、上網(wǎng)查詢、分析資料、成果匯報(bào)等活動(dòng)，但教師對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于“放羊狀態(tài)”，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和調(diào)控力度不足，導(dǎo)致教與學(xué)的效率并不高。這兩種形式的整合課都有弊端，絕對(duì)主導(dǎo)的整合課沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的教育功能，教學(xué)還是以教師為中心，不顧及學(xué)生的層次性、學(xué)習(xí)的個(gè)性化：絕對(duì)主體的整合課中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)不到位．在學(xué)生還走不穩(wěn)的時(shí)候就讓學(xué)生跑，必然會(huì)造成氣氛很熱鬧、基礎(chǔ)很不牢的結(jié)果。

3、信息技術(shù)成為“控制”學(xué)生的新“工具”

信息技術(shù)本身具有直觀展示、容易操作、反饋及時(shí)以及積極互動(dòng)的特點(diǎn)，這些都是信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)所在。比如，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的抽象多于直觀、動(dòng)腦多于動(dòng)手等特性而言．信息技術(shù)的上特點(diǎn)真可謂是相得益彰。遺憾的是．大多數(shù)教師在實(shí)際使用信息技術(shù)過程中，不但沒有凸現(xiàn)這些特點(diǎn)，給課堂教學(xué)帶來深刻變革．反而利用這些特點(diǎn)使信息技術(shù)成為控制學(xué)生的新“工具”。這主要體現(xiàn)在．教師的“單干”多于“互動(dòng)”。課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用以教師操作、學(xué)生觀看屏幕為多數(shù)。有的教師利用信息技術(shù)具有圖像、聲音等多種媒介的優(yōu)勢(shì)。不僅用屏幕顯示代替了黑板。而且用計(jì)算機(jī)程序代替了教師的講解．卻美其名日“教師角色轉(zhuǎn)變”，其實(shí)質(zhì)就是將課堂變成了課件“播放室”，將教師對(duì)學(xué)生的“控制”

權(quán)轉(zhuǎn)嫁于“機(jī)器”。有的教師將信息技術(shù)掌控在自己手中，根本不讓學(xué)生有所“染指”，本可以讓學(xué)生親手操作、體驗(yàn)的地方，卻常常采取“你說我做”的方式，越俎代庖，從而徹底喪失互動(dòng)的意義，其目的也是在于控制學(xué)生的行為。以免出現(xiàn)教師難以解決的“問題”。這種為整合而整合的教學(xué)模式徹底忽視了教與學(xué)的效果。

4、存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象

當(dāng)前，在軟硬件設(shè)施有保障的情況下。有些教師已經(jīng)能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境、引入教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源等等。但是信息技術(shù)的使用卻多停留于“形式”，并沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來的實(shí)質(zhì)性改變，也就更談不上新型學(xué)習(xí)環(huán)境的形成了。“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還是有所存在。這主要體現(xiàn)在，教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)常常只顧一路“點(diǎn)擊”，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的及時(shí)交流，大多數(shù)學(xué)生往往在“多信息、大容量”的轟擊下“疲于奔命”，思維的時(shí)間和空間被擠掉，從而產(chǎn)生大量“認(rèn)知碎片”，根本談不上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的營(yíng)造“真實(shí)”情境、激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣等具有革命性的變革就在這一連串的“點(diǎn)擊”中蕩然無存，“人灌”還真就成了“機(jī)灌”，現(xiàn)代化的教學(xué)方式也就這樣無奈地陷人了“填鴨式”教學(xué)的怪圈。

筆者在這里反思信息技術(shù)與課程整合的尷尬與困惑，當(dāng)然這絕不是要否定信息技術(shù)與課程整合本身，而是為更好地發(fā)展信息技術(shù)與課程整合，使其沿著正確的道路發(fā)展。要做到這些，應(yīng)該從以下幾方面做起：

1、信息技術(shù)與課程整合需要教師轉(zhuǎn)換角色

信息技術(shù)與課程整合要求教師必須由以往的講授角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色。美國(guó)科技大學(xué)的校長(zhǎng)說：“因特網(wǎng)的出現(xiàn)，使得教育發(fā)生了很大的變化，教學(xué)法將發(fā)生由教師如何教到學(xué)生如何學(xué)，從教師為主到以學(xué)生進(jìn)行合作性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)為主的重大變化?！痹谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的環(huán)境下，教師將少一些說教，多一些引導(dǎo)；要促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知的發(fā)展；給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；要去研究新的教育理論。同時(shí)，教師應(yīng)將其注意力轉(zhuǎn)移到去認(rèn)識(shí)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的潛能；運(yùn)用各種設(shè)備輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的技能；并樂于接受學(xué)生在計(jì)算機(jī)和軟件方面比自己更在行的現(xiàn)實(shí)。

2、信息技術(shù)的使用要充分利用現(xiàn)有設(shè)備并配合教學(xué)活動(dòng)

在整合過程中，教師應(yīng)注意現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，不應(yīng)忽略原有的技

術(shù)設(shè)備和資源，技術(shù)的更新不應(yīng)盲目攀比，應(yīng)根據(jù)本地和本校的現(xiàn)狀，將現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)物投影儀、錄音、錄像等結(jié)合起來，綜合運(yùn)用。不能為了使用信息技術(shù)而使用，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)與課程內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合的主體是課程，而不是信息技術(shù)。信息技術(shù)的使用要根據(jù)一定的教與學(xué)的目標(biāo)，是否使用及何時(shí)使用信息技術(shù)應(yīng)確保其能更好地完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不能盲目使用。同時(shí)信息技術(shù)的使用必須配合整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)其媒體進(jìn)行合理選擇，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和提供學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)作為課程實(shí)施的有機(jī)一環(huán)，應(yīng)從教學(xué)的最優(yōu)化出發(fā)，保證資源的高利用率，使傳統(tǒng)的教學(xué)手段與信息技術(shù)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而避免信息技術(shù)的浪費(fèi)與時(shí)間上的浪費(fèi)。

3、不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。

信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。所以，在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件必須恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不一定要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來定，要注重實(shí)效性，減少空、大、全，講究精、細(xì)、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。

總之，在21世紀(jì)的信息時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)教育的影響不可估量，并且它也被正式列入國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，因此信息技術(shù)與課程的整合也必將成為未來教育的發(fā)展潮流。當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合搞得如火如荼，我們應(yīng)及時(shí)反思、總結(jié)，才會(huì)使“整合”發(fā)揮更大的潛能。

參考文獻(xiàn)：

1、《信息技術(shù)與課程整合中的問題及對(duì)策》白然中國(guó)電化教育20062、《如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合》李建平思想政治課教學(xué)20053、《信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法 》 何克抗中小學(xué)信息技術(shù)教育2005

第三篇：信息技術(shù)與課程整合常見誤區(qū)及對(duì)策

信息技術(shù)與課程整合常見誤區(qū)及對(duì)策

誤區(qū)之一：把整合看成是課程與信息技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加。

信息技術(shù)與課程整合，不是要把教學(xué)內(nèi)容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時(shí)、省力”。表面上加快了教學(xué)進(jìn)度，增大了題目的訓(xùn)練量，實(shí)際上欲速則不達(dá)，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時(shí)也要考慮學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，考慮學(xué)生的接受能力，重視學(xué)生的參與程度。具體操作時(shí)，應(yīng)注意控制顯示的容量和速度，使不同程度的學(xué)生都能看清、看懂，并要進(jìn)行必要的分析和推理，給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，避免走過場(chǎng)。

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合為一體，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施的高度和諧、統(tǒng)一的有機(jī)部分。信息技術(shù)整合于課程，不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。

誤區(qū)之二：課程與信息技術(shù)地位顛倒

按照現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。

誤區(qū)之三：把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)誤解為“學(xué)習(xí)的自由化”

信息技術(shù)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的條件。信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。這種新模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本作為價(jià)值取向，旨在實(shí)現(xiàn)從過去僅僅重“教”到現(xiàn)在同時(shí)重“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。然而在實(shí)際教學(xué)中這種理念容易絕對(duì)化，走上一條“自由化”的道路。

誤區(qū)之四：片面地理解學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過程和獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，這一點(diǎn)人們已經(jīng)形成共識(shí)。然而由于有些教師對(duì)信息素養(yǎng)不太了解，想的過于簡(jiǎn)單，在教學(xué)活動(dòng)中容易失之偏頗。

第四篇：淺談信息技術(shù)與課程整合

淺談信息技術(shù)與課程整合隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，開闊學(xué)生的視野，抽象的、難以理解的知識(shí)也因此具體化，變成直觀的、生動(dòng)活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，對(duì)于新課程的改革起到積極地推動(dòng)作用。在信息技術(shù)與課程整合中。教師要擔(dān)當(dāng)起課程整合實(shí)施者的重任，信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更優(yōu)化，而且是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學(xué)科教學(xué)的目的、教學(xué)中的難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校教學(xué)資源，開展基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學(xué)成果逐步應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點(diǎn)，獲得自己的認(rèn)知方式，有利于發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，在我們的教育教學(xué)中要營(yíng)造一種積極使用信息技術(shù)教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開展與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的信息資源學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程整合的實(shí)施。

第五篇：信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程論文整合——信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合姓名：xxxxxxxx

班級(jí)：xxxxxxxx

學(xué)校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景———————————32、信息信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則—————————4

（1）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合————————————4

（2）運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)———————43、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網(wǎng)絡(luò)查詢模式————————————————————54、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義———————————5

（1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng) ——————6

（3）利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果 ————————6

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合【作者】 劉穎；

【導(dǎo)師】 李會(huì)章；

【作者基本信息】 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，教育技術(shù)專業(yè)1102班

【摘要】 在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，將信息技術(shù)與教育結(jié)合是一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)，而信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合是教育改革的主要發(fā)展方向。本文就信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎(chǔ)上，闡明如何進(jìn)行信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合。對(duì)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到一定的促進(jìn)作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)生物學(xué)科整合一、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。

但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實(shí)際情況卻是多媒體教學(xué)僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識(shí)水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則

（一）、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合建構(gòu)主義理論知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性只是一種假設(shè)，需要我們針對(duì)具體的情境重新建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的重要性，知識(shí)只有在具體情境的運(yùn)用中，經(jīng)過自我創(chuàng)造建構(gòu)，才能升華為一種問題解決能力和創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論下，教師不再被認(rèn)為是知識(shí)的代表，而被看作是一種課堂學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。隨著信息技術(shù)與課程整合，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享性等特征獲取信息，通過相關(guān)教育教學(xué)軟件建構(gòu)虛擬教學(xué)平臺(tái)，以探究學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。這種虛擬的教學(xué)情境能夠發(fā)揮其教學(xué)探究性，并且這種教學(xué)情境在技術(shù)的層面可操作性更強(qiáng)。教師借助信息技術(shù)能夠建構(gòu)起一座知識(shí)傳授者到情景設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變的橋梁。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與外在信息交互中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。外在給予的信息越充實(shí)、豐富，越能喚起原有知識(shí)信息的共鳴點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，知識(shí)的意義建構(gòu)越能順利地進(jìn)行。通過信息技術(shù)與課程整合，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，綜合運(yùn)用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息。這種不受時(shí)空限制的呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)信息面窄、呈現(xiàn)方式單一的弊端，擴(kuò)展了信息量的廣度和深度，提高了學(xué)生知識(shí)意義的建構(gòu)效度。

在信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的課程整合中，教師通過信息技術(shù)與生物課程整合的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以建構(gòu)虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使抽象的實(shí)驗(yàn)過程及原理形象化，將一些復(fù)雜或者耗時(shí)長(zhǎng)而不宜課堂演示的實(shí)驗(yàn)通過信息技術(shù)的協(xié)助在課堂上完成演示，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)信息呈現(xiàn)方式多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出生物實(shí)驗(yàn)用宏觀現(xiàn)象揭示微觀本質(zhì)的特征，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目的。

例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)課的教學(xué)中，“減數(shù)分裂過程”既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會(huì)缺乏直觀性，學(xué)生則很難想象這個(gè)連續(xù)的過程到底是怎么發(fā)生的，學(xué)習(xí)效果就會(huì)低下。但是，利用 Flash動(dòng)畫等信息技術(shù)手段，將精子和卵子形成過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，再輔之以有思考價(jià)值的問題串，讓學(xué)生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導(dǎo)啟發(fā)。不僅突破了教學(xué)重點(diǎn)，還輕松化解了教學(xué)難點(diǎn)，而且可以通過多種課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。多媒體的交互性可以使練習(xí)形式多樣化和提高時(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)反饋，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的發(fā)展的目的，優(yōu)化了教學(xué)過程。

（二）、運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)，要注意把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計(jì)算機(jī)具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動(dòng)畫等）。利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是難以實(shí)現(xiàn)這一切的。生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，多媒體技術(shù)集動(dòng)畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學(xué)生聽為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)，大量采用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué)，因此這種教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸。簡(jiǎn)單的多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟(jì)，只需要一臺(tái)電腦和一臺(tái)液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國(guó)的國(guó)情。因此，多媒體教學(xué)模式是目前中小學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。運(yùn)用這種多媒體系統(tǒng)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運(yùn)用多媒體課件演播植物和動(dòng)物是如何進(jìn)行呼吸的，使學(xué)生更加直觀的理解此知識(shí)點(diǎn)，還可讓同學(xué)自己操作，增加其興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。

（二）、網(wǎng)絡(luò)查詢模式

網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)空不限性，Internet能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力，無疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力是非常有利的。

在生物的教學(xué)過程中，我們可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。如：在生物的進(jìn)化一章中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，探究物種的起源、生物是如何進(jìn)化的、自然選擇學(xué)說的例子等，這樣讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)查詢模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加增強(qiáng)了學(xué)生組織知識(shí)的能力，這樣，再通過老師的講解，學(xué)習(xí)效率大大增加了。

四、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義

（一）、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在生物課的教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)厥褂猛队?、幻燈片、錄像或?jì)算機(jī)等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；在教學(xué)過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動(dòng)畫效果、生動(dòng)的解說、優(yōu)美的樂曲創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的、可親可近的藝術(shù)世界，學(xué)生置身其中身心會(huì)倍感輕松愉快，思維也異?；钴S。

（二）、利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)

教師要實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，就要用到信息技術(shù)的交互性的特點(diǎn)，如通過電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導(dǎo)等，讓師生間的交流突破時(shí)間、空間的限制。信息技術(shù)的共享性特點(diǎn)可以加強(qiáng)學(xué)科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)流暢交流，沒有了辦公室和學(xué)科的界限，提升了教師個(gè)人能力。

（三）、利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點(diǎn)。達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機(jī)的融合，成為一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源，社會(huì)實(shí)踐資源，現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的目的。

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