第一篇：三國(guó)鼎立與西晉的統(tǒng)一說(shuō)課稿

《三國(guó)鼎立與西晉的統(tǒng)一》說(shuō)課稿

B12歷史 楊雨欣

各位老師、同學(xué)你們好：

今天我說(shuō)課的題目是《三國(guó)鼎立與西晉的統(tǒng)一》

下面我將從教材內(nèi)容、學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、教學(xué)過(guò)程六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)思路。

一、說(shuō)教材：

教材所處的地位和作用：

《三國(guó)鼎立與西晉的統(tǒng)一》是人教版歷史與社會(huì)八年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課第一節(jié)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了秦漢時(shí)期的內(nèi)容，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊的作用。本課承接第三單元的內(nèi)容，描述了東漢末年軍閥割據(jù)的局面。官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。課文勾勒了東漢的結(jié)束，三國(guó)的相繼建立與滅亡，以及西晉的建立與滅亡的歷史發(fā)展線索。

二、說(shuō)學(xué)法：

初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，應(yīng)采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

3）通過(guò)評(píng)價(jià)歷史事件與歷史人物提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1）教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)史實(shí)辨析、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2）通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納課文的方法，通過(guò)比較、分析相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖片史料中獲取有效信息，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)歷史古今對(duì)比應(yīng)用，培養(yǎng)以史為鑒的學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1）通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其條件，但是人們的主觀能動(dòng)性也起重要作用。

2）通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)對(duì)教材的分析和對(duì)歷史與社會(huì)課程的理解，我把本課中赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成確定為重點(diǎn)。依據(jù)是：赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面形成貫穿從分裂逐步走向統(tǒng)一，當(dāng)中的歷史人物以及事件對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生重要影響。我把對(duì)三國(guó)鼎立局面的確立和對(duì)曹操的評(píng)價(jià)確定為本課的難點(diǎn)，依據(jù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還不高，對(duì)人物和事件的評(píng)價(jià)仍帶有片面性和表面性。

五、說(shuō)教法：

為達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，我將在教學(xué)中將采用：

1、直觀演示法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體資料，選用恰當(dāng)?shù)膱D片，資料等手段進(jìn)行教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、探究討論法

這種方法主要根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

3、講授法

直觀演示和探究討論可以使課堂生動(dòng)，但在教學(xué)過(guò)程中，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師恰當(dāng)適時(shí)的總結(jié)講解也必不可少，這樣一方面可以使學(xué)生更有效的理解知識(shí)，另一方面也可以使學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

4、問(wèn)題教學(xué)法

以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

1、媒體激趣，導(dǎo)入新課：

我先播放電視劇《三國(guó)演義》片頭曲——《滾滾長(zhǎng)江東逝水》導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計(jì)的目的是從學(xué)生熟悉的電視劇和歌曲入手，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的氛圍，讓學(xué)生逐漸融入課堂。導(dǎo)入新課后我隨即提問(wèn)“三國(guó)時(shí)期有哪些英雄人物？”學(xué)生可以回答他們熟知的人物，例如曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮等。從學(xué)生熟知的人物導(dǎo)入，有興趣有話題。使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。導(dǎo)入新課后我隨即提出：“三國(guó)時(shí)期的歷史特點(diǎn)是什么”這一問(wèn)題不需要學(xué)生馬上作答，從而轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2、伸入歷史 探究新知：

我會(huì)先向?qū)W生展示《東漢末年形勢(shì)圖》，官渡之戰(zhàn)的flash，為同學(xué)們講述東漢末年軍閥混戰(zhàn)的局面，再要求學(xué)生簡(jiǎn)要的敘述官渡之戰(zhàn)的過(guò)程。然后和學(xué)生一起歸納出官渡之戰(zhàn)的時(shí)間地點(diǎn)交戰(zhàn)雙方以及以少勝多的特點(diǎn)和為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)的作用。之后再向?qū)W生提出：“曹操為什么能以少勝多”。學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)思考回答出：曹操控制了漢獻(xiàn)帝，“挾天子以令諸侯”，在政治上取得優(yōu)勢(shì)；曹操重視賢才，善待部下。而袁紹剛愎自用，不聽(tīng)建議。

然后我會(huì)利用PPT播放曹操的《龜雖壽》中的名句過(guò)渡到赤壁之戰(zhàn)，讓學(xué)生感受到曹操的雄心壯志，他想要統(tǒng)一全國(guó)。隨即我播放蘇軾的念奴嬌赤壁懷古，請(qǐng)學(xué)生朗讀。通過(guò)詩(shī)句讓學(xué)生想象火燒赤壁的場(chǎng)景。然后要求學(xué)生簡(jiǎn)單介紹赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。再總結(jié)歸納出赤壁之戰(zhàn)也是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役，為三國(guó)鼎立局面的確立奠定了基礎(chǔ)。之后再引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方去找原因，總結(jié)出曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因。

之后我向?qū)W生展示三國(guó)鼎立形成的圖片。要求學(xué)生根據(jù)圖片信息，結(jié)合課本，整理出：三國(guó)是魏蜀吳。他們分別建立的時(shí)間皇帝都城等內(nèi)容。然后我在介紹三國(guó)建立后統(tǒng)治者們都注意發(fā)展生產(chǎn)。他們的具體表現(xiàn)并展示相關(guān)圖片，例如：魏國(guó)的水利工程圖片，蜀國(guó)的蜀錦，吳國(guó)所造的船等，讓學(xué)生形象直觀的了解。

在學(xué)習(xí)西晉的統(tǒng)一與滅亡的部分我會(huì)先向?qū)W生展示西晉建立過(guò)程的flash。讓學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)以及PPT展示的圖片信息得知，公元263年，司馬昭滅蜀國(guó)，266年，司馬炎稱(chēng)帝，建立西晉，280年，西晉滅吳，全國(guó)統(tǒng)一，316年，西晉滅亡。根據(jù)課文資料以及閱讀卡的材料讓同學(xué)們歸納出西晉滅亡的原因是是惠帝的昏庸無(wú)能，西晉皇族之間的矛盾，內(nèi)遷民族乘機(jī)舉兵。

這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)辯證分析歷史現(xiàn)象的能力，由淺入深，順理成章，便于把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)加工教材并從中體會(huì)有效學(xué)習(xí)的基本途徑，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，我說(shuō)：理順了三國(guó)時(shí)期的歷史，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下三國(guó)的歷史事件和歷史人物。讓我們一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。從而承轉(zhuǎn)到第三環(huán)節(jié)

3、合作探究 深化認(rèn)識(shí) 要求學(xué)生6人為一小組，確定好記錄員、發(fā)言員，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與課本資料，開(kāi)展小組合作探究，分析三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退（提示：可以從統(tǒng)一與分裂的角度和從大規(guī)模分裂與局部統(tǒng)一的角度分析）小組探究時(shí)間設(shè)計(jì)為約5分鐘，然后由小組匯報(bào)探究結(jié)果。為了突破難點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，我用課件及時(shí)呈現(xiàn)事先已設(shè)計(jì)好的內(nèi)容：從統(tǒng)一與分裂的角度看：三國(guó)鼎立是歷史退步，因?yàn)樗鼘?dǎo)致300多年分裂局面，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人民生活帶來(lái)不利影響；從大規(guī)模分裂與局部統(tǒng)一的角度看：三國(guó)鼎立是歷史進(jìn)步，因?yàn)樗Y(jié)束了東漢末年眾多割據(jù)勢(shì)力混戰(zhàn)的局面，實(shí)現(xiàn)魏、蜀、吳三地的局部統(tǒng)一，有利于經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展，也符合分裂到統(tǒng)一的歷史趨勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)全國(guó)重新統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。

在討論了歷史事件后再接著探究歷史人物。要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與課本資料，開(kāi)展小組合作探究，評(píng)價(jià)曹操。

小組探究時(shí)間設(shè)計(jì)為約5分鐘，然后由小組匯報(bào)探究結(jié)果。為了突破難點(diǎn)。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，我用課件及時(shí)呈現(xiàn)事先已設(shè)計(jì)好的內(nèi)容：如曹操的功績(jī)、曹操的詩(shī)歌作品：《龜雖壽》《觀滄海》等、以及曹操陰險(xiǎn)狡詐的事跡。并在學(xué)生匯報(bào)后，逐一說(shuō)明，評(píng)價(jià)曹操是中國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家。曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估，但也有其奸險(xiǎn)狡詐的一面。呈現(xiàn)這些內(nèi)容，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)歷史事件與歷史人物需要全面的、辯證的對(duì)待。抓住其主要的方面，要放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，看是否對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)還是阻礙社會(huì)的發(fā)展。

這樣設(shè)計(jì)的目的是為了充分體現(xiàn)學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生，鍛煉學(xué)生獲取有效信息的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。學(xué)生愿意展示自己的才能和思維過(guò)程，這既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4、拓展延伸，感悟歷史

這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)解決本課一開(kāi)始提到的問(wèn)題：三國(guó)時(shí)期的歷史特點(diǎn)是什么？通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出三國(guó)時(shí)期的特點(diǎn)是政權(quán)分立。然后向?qū)W生說(shuō)明，中國(guó)歷史的發(fā)展有兩個(gè)特點(diǎn)即連續(xù)性統(tǒng)一性。三國(guó)時(shí)期是中國(guó)歷史發(fā)展的分裂時(shí)期，在中國(guó)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，分裂只是短暫的，統(tǒng)一才是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，所以分裂了幾十年的三國(guó)后來(lái)被西晉所統(tǒng)一。這就是我們常說(shuō)的合久必分分久必合。這樣設(shè)計(jì)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀教育，力求達(dá)到以史為鑒的目的。

5、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

告訴學(xué)生通過(guò)數(shù)字“一二三四五”來(lái)熟記本課的知識(shí)。①一種局面：三國(guó)鼎立的局面

②兩場(chǎng)戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)； ③三個(gè)國(guó)家：魏蜀吳

④四個(gè)人物：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮；

⑤五個(gè)時(shí)間：200年、208年、220年、221年、222年。這樣設(shè)計(jì)是便于學(xué)生把握重點(diǎn)并記憶。在臨下課之際，我向?qū)W生布置了課后作業(yè)：查找相關(guān)資料，從本課的學(xué)習(xí)中你獲得了哪些啟示？（提示可以從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，得到啟示，從三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，得到啟示等等）

6、板書(shū)設(shè)計(jì)

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，可以及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。附板書(shū)

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)難點(diǎn)，條理清晰，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

板書(shū)：

第二篇：《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿

《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿

《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿1

一、教學(xué)分析

A。教材分析

《三國(guó)鼎立》是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國(guó)。教材內(nèi)容較為單薄，對(duì)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

B。學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍。但仍以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動(dòng)畫(huà)、圖片來(lái)使抽象歷史形象化。

二、目標(biāo)定位

基于對(duì)教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

A?！棒~(yú)”：

了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)?！菊n標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

B?！皾O”：

學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握：

1。從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法；

2。客觀、辯證地評(píng)價(jià)歷史人物（曹操）的技能；

C?！坝保?/p>

1。激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛(ài)和平的情感；

2。使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識(shí)的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說(shuō)史強(qiáng)化記憶。）

難點(diǎn)在于客觀、辯證地評(píng)價(jià)曹操。

（難點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）

三、教法學(xué)法

為了順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采用“精問(wèn)啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。

教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這點(diǎn)將在教學(xué)過(guò)程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。

四、過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的三環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。

（一）現(xiàn)實(shí)出發(fā)，設(shè)疑激趣

課前，我播放《三國(guó)演義》主題曲來(lái)營(yíng)造氛圍。上課伊始，我提問(wèn)學(xué)生：你知道三國(guó)中的哪些歷史人物？學(xué)生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱(chēng)他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評(píng)價(jià)曹操呢？讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國(guó)，首先去了解曹操。（歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)開(kāi)始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）

（二）感知理解，歸納建構(gòu)

新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說(shuō)曹操——梳理鞏固。

第一步：初步感知

小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競(jìng)賽卡。

戰(zhàn)役

名稱(chēng)作戰(zhàn)

時(shí)間作戰(zhàn)

雙方戰(zhàn)役

特點(diǎn)戰(zhàn)斗

結(jié)果原因

分析意

義

官渡

之戰(zhàn)

赤壁

之戰(zhàn)

教師暫不評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對(duì)。這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)初步感知。

第二步：情景再現(xiàn)

知識(shí)重點(diǎn)1——官渡之戰(zhàn)

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》上，我提問(wèn)學(xué)生：

東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的.愿望是什么？北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些？

（讓學(xué)生通過(guò)感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的災(zāi)難，理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢(shì)力，引出官渡之戰(zhàn)。）

②結(jié)合課件演示，學(xué)生簡(jiǎn)述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝?gòu)?qiáng)打敗袁紹？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)。

●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽(tīng)取正確意見(jiàn)。

③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢(shì)圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對(duì)手是誰(shuí)呢？

知識(shí)重點(diǎn)2——赤壁之戰(zhàn)

①學(xué)生結(jié)合課件演示簡(jiǎn)述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生明確：

●曹軍來(lái)自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實(shí)力。（根本原因）

②在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競(jìng)賽卡，完成對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會(huì)給三方帶來(lái)什么變化？

知識(shí)點(diǎn)3——三國(guó)鼎立

出示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國(guó)鼎立局面的形成。

知識(shí)點(diǎn)4——三國(guó)經(jīng)濟(jì)

請(qǐng)三名學(xué)生分別代表三國(guó)談?wù)劚緡?guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn)：（課件展示）

新授第三步：話說(shuō)曹操

你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí)，評(píng)一評(píng)你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評(píng)價(jià)，看主要功績(jī)，做到全面客觀、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。

新授第四步：梳理鞏固

1。梳理板書(shū)

師生共同回顧，圖文示意，梳理板書(shū)。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四位人物、五個(gè)時(shí)間”的知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)樹(shù)的建構(gòu)。

2。課堂搶答

是對(duì)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的檢測(cè)。

（三）拓展遷移，古為今用

1。以古啟今

你最喜歡三國(guó)中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？

2。以今尋史

有人說(shuō)：歷史總是驚人的相似。大陸與臺(tái)灣的分離與三國(guó)鼎立的形成有何相似之處？請(qǐng)同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。

使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望，讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，回現(xiàn)實(shí)中去”。歷史與現(xiàn)實(shí)無(wú)縫對(duì)接。

五、優(yōu)化思考

在中國(guó)古代史的教學(xué)中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識(shí)、用一個(gè)問(wèn)題落實(shí)所有知識(shí)點(diǎn)”的模式，于是本課的設(shè)計(jì)我從“評(píng)價(jià)曹操”切入；教學(xué)過(guò)程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機(jī)會(huì)想和專(zhuān)家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)？

請(qǐng)多多指教，謝謝！

《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿2

各位評(píng)委老師，大家：

上午（下午）好！很榮幸在此說(shuō)課，我今天說(shuō)課的題目是第18課三國(guó)鼎立，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)學(xué)情和教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、說(shuō)教材

教材所處的地位和作用

本課是人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課，它主要包含三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開(kāi)了中國(guó)大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國(guó)歷史進(jìn)入了封建社會(huì)大融合時(shí)期。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：三國(guó)鼎立的形成。我打算通過(guò)圖片法、講授法、合作探究法來(lái)加以突破。

難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識(shí)較少，客觀評(píng)價(jià)人物的能力有待提高，我打算通過(guò)歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認(rèn)識(shí)到曹操對(duì)歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以此來(lái)加以化解。

四、說(shuō)學(xué)情和教法

學(xué)情：七年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但知識(shí)積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問(wèn)題的能力。

教法：人們常說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（課堂時(shí)間：45分鐘）

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

播放《說(shuō)唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問(wèn)哪個(gè)是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P102—107頁(yè)，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）

我將本課的三個(gè)子目進(jìn)行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€(gè)部分：三國(guó)鼎立的背景、三國(guó)鼎立的形成過(guò)程以及三國(guó)鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。

（一）三國(guó)鼎立的背景 溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國(guó)處在四分五裂時(shí)期，但分久必合是歷史的必然趨勢(shì)，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，由此引出三國(guó)鼎立的形成過(guò)程—兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

（二）三國(guó)鼎立的形成過(guò)程

1、官渡之戰(zhàn)

課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過(guò)，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來(lái)進(jìn)行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫(xiě)下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問(wèn)：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國(guó)，曹操發(fā)動(dòng)了什么戰(zhàn)爭(zhēng)，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。

2．赤壁之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來(lái)設(shè)計(jì)，一、自行尋找并落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)、結(jié)果、作用），特別要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請(qǐng)同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強(qiáng)其課堂的趣味性；三、組織學(xué)生分組討論教材105頁(yè)“動(dòng)腦筋”，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來(lái)完善。

（三）三國(guó)鼎立局面的最終形成

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢(shì)均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件和可能。三國(guó)先后建立，鼎立局面形成。

鑒于三國(guó)建立的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略講即可。

（四）合作探究：你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)——培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因?yàn)橹皩?duì)曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過(guò)分析，因此這個(gè)問(wèn)題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览怼?/p>

2、如何評(píng)價(jià)曹操。通過(guò)展示歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升

由學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充，承前啟后，留下懸念，指出在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。進(jìn)入到練習(xí)階段

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

【隨堂檢測(cè)】（細(xì)心造就成功)

1、曹操在《蒿里行》詩(shī)里寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”他描寫(xiě)的這一慘景發(fā)生在（ ）

A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國(guó) D．西晉

2、為三國(guó)鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（ ）

A．巨鹿之戰(zhàn) B．官渡之戰(zhàn) C．赤壁之戰(zhàn) D．淝水之戰(zhàn)

3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計(jì)、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個(gè)人物有關(guān)（ ）

A．曹操 B．劉備 C．孫權(quán) D．諸葛亮

4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國(guó)后，引起很大反響，問(wèn)歷史上三國(guó)鼎立局面最終形成的時(shí)間是（ ）

A.公元2 B.公元2 C.公元222年 D.公元229年

5、公元2，曹操曾寫(xiě)詩(shī)明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，當(dāng)時(shí)曹操的“志”在何處（ ）

A.統(tǒng)一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱(chēng)帝 D.建立魏

4、閱讀材料，回答問(wèn)題：

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月?！?/p>

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

（1）材料中的“三國(guó)”指哪三國(guó)？

（2）材料中的“周郎”指的是誰(shuí)？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰(shuí)？

（3）這首詞與我國(guó)古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請(qǐng)寫(xiě)出這次戰(zhàn)役的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。

（4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？

（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識(shí)體系，并完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

東漢末年

軍閥混戰(zhàn)

曹操（官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方）

魏

赤壁之戰(zhàn) 蜀

劉備 吳

聯(lián)合抗曹

孫權(quán)

《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿3

情境導(dǎo)入

要求學(xué)生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？

指出《三國(guó)演義》是歷史小說(shuō)。小說(shuō)不等同于歷史。歷史上的三國(guó)究竟怎樣的？回答

播放《三國(guó)演義》主題曲 營(yíng)造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]

1.看圖說(shuō)史：①東漢末年人們生活環(huán)境

②人們最大的愿望

③北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測(cè)誰(shuí)最有可能統(tǒng)一北方

2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，分析出誰(shuí)能取勝？

3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過(guò)渡

描述回答

思考認(rèn)識(shí)

讀圖回答

認(rèn)識(shí)袁、曹勢(shì)力，引出二雄相爭(zhēng)在官渡。

學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》

暢所欲言，完成任務(wù)

學(xué)生來(lái)敘述戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)

出示詩(shī)句

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》及問(wèn)題

出示任務(wù)

演示官渡之戰(zhàn)概況

與語(yǔ)文聯(lián)系，感性認(rèn)識(shí)東漢末年人民的痛苦。

由此理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。

培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

走進(jìn)歷史，通過(guò)情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。

運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)教材的直觀性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

[赤壁之戰(zhàn)]

1. 讀圖說(shuō)史：①“志”

②指導(dǎo)看圖，曹操南下的兩個(gè)對(duì)手

2.要求簡(jiǎn)介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)

3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來(lái)分析

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

讀詩(shī)并回答

讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略

學(xué)生踴躍回答，合作擴(kuò)大知識(shí)面

合作探究并回答 ：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因

這個(gè)結(jié)果給三方帶來(lái)的變化

曹操詩(shī)句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)圖》

播放電視劇片段

出示分組討論題

加強(qiáng)與語(yǔ)文的聯(lián)系

加強(qiáng)與地理的聯(lián)系

赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認(rèn)知，還課堂給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

以問(wèn)題為中心，學(xué)方法，找原因求根源

看結(jié)果辨影響，提升分析能力

[三國(guó)鼎立的形成]

1．利用形勢(shì)圖講解三國(guó)鼎立的形成。

2. 要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國(guó)鼎立示意圖

3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)

總結(jié)并設(shè)置懸念。

看圖

學(xué)生動(dòng)手繪制

興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

探討原因說(shuō)說(shuō)啟示

三國(guó)鼎立形成圖

展示成果

出示問(wèn)題“找一找”“感悟論壇”

直觀形象便于記憶。

整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

身臨其境，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。

啟發(fā)思維，古為今用

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知

線索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看，記憶，學(xué)方法出示線索圖直觀形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路。

活動(dòng)探究組織學(xué)生探究聽(tīng)

辨

思

談聽(tīng)一聽(tīng)

辯一辯

想一想

談一談文史聯(lián)系，陶冶情操

學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物

走出歷史，人格培養(yǎng)

多思考，多學(xué)習(xí)，善表達(dá)

知識(shí)拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力

板書(shū)設(shè)計(jì)

圖文示意的板書(shū)設(shè)計(jì)，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。

五、教學(xué)反思

本課在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標(biāo)，更深層次地挖掘教材，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，探索網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、滿足學(xué)生的需求！

第三篇：《西晉的短暫統(tǒng)一 》習(xí)題與答案

一、單項(xiàng)選擇題：

1、支持曹丕建魏的大將是（）

A、司馬懿 B、司馬昭 C、曹植 D、周瑜

2、推翻西晉王朝的少數(shù)民族是：()

A、匈奴 B、鮮卑 C、羌 D、氐

3、西晉末年出現(xiàn)的大規(guī)模的移民潮，其遷徙的主要方向是：（）

A、向東 B、向西 C、向南 D、向北

4、西晉的都城在：（）

A、開(kāi)封 B、洛陽(yáng) C、長(zhǎng)安 D、咸陽(yáng)

二、填空題：

1、_______年，_______稱(chēng)帝代魏，建立晉朝，第21課 西晉的短暫統(tǒng)一習(xí)題，歷史試題《第21課 西晉的短暫統(tǒng)一習(xí)題》。他就是晉武帝。

2、歷史上成為“五胡”的少數(shù)民族是_______、鮮卑、_______氐、_______。

三、思考題：

為什么西晉是一個(gè)短命的王朝？

答案：

一、１Ａ ２Ａ ３Ｃ ４Ｂ

二、１、司馬炎

2、匈奴 羯 羌

三、1、西晉統(tǒng)治集團(tuán)腐朽，造成“八王之亂”，西晉統(tǒng)治衰落；

2、對(duì)各族人民殘酷剝削壓迫，激化了階級(jí)矛盾和民族矛盾，各族人民紛紛掀起反晉斗爭(zhēng)，導(dǎo)致西晉滅亡。

第四篇：三國(guó)鼎立局面的形成的說(shuō)課稿及教學(xué)設(shè)計(jì) 精品

《三國(guó)鼎立局面的形成》說(shuō)課稿

一、教材內(nèi)容分析

《三國(guó)鼎立局面的形成》是北師大版七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元第一課，本課主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。教材落實(shí)了初中歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，為下一課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，所以說(shuō)“三國(guó)鼎立”揭開(kāi)了中國(guó)大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國(guó)歷史從此進(jìn)入了封建社會(huì)民族大融合的時(shí)期。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。七年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)。由于三國(guó)故事家喻戶曉，有關(guān)三國(guó)的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識(shí)和教材的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問(wèn)題情境和輕松活躍的課堂氛圍。

三、說(shuō)教法

針對(duì)本課的特點(diǎn)，依據(jù)“歷史問(wèn)題導(dǎo)讀法”，學(xué)生閱讀討論，教師引導(dǎo)啟發(fā),并采取精講深化、分析綜合、設(shè)疑等教學(xué)方法，從學(xué)生生活入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以最快的速度進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中巧妙設(shè)問(wèn)激疑，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。本著教育與教學(xué)相一致、教育與學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展相一致、直

觀性等教育教學(xué)原則，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主要目的。這節(jié)課我主要采用了創(chuàng)設(shè)歷史情境、歷史問(wèn)題導(dǎo)讀、圖表、討論探究和多媒體課件輔助教學(xué)等教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜歷史現(xiàn)象中把握時(shí)代的主流，順應(yīng)歷史潮流的能力。本節(jié)課的教學(xué)采用問(wèn)題導(dǎo)讀、啟發(fā)誘導(dǎo)和直觀教學(xué)相結(jié)合的方法，多媒體教學(xué)配合節(jié)選視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行探究活動(dòng)。

四、說(shuō)學(xué)法

本課內(nèi)容目標(biāo)達(dá)成的對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和絕對(duì)的特點(diǎn)；同時(shí)學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成及其歷史進(jìn)步性，正確評(píng)價(jià)曹操,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題的方法，并充分利用問(wèn)題導(dǎo)讀、討論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。

五、說(shuō)教學(xué)構(gòu)思

為了把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情景，更好的認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立的歷史知識(shí)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀和播放視頻來(lái)學(xué)習(xí)和感知官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)；通過(guò)小組合作和學(xué)生表演自編小劇本“許攸獻(xiàn)計(jì)”來(lái)理解曹操統(tǒng)一北方的原因；通過(guò)合作探究來(lái)認(rèn)識(shí)曹操，初步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歷史人物的方法。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，力求設(shè)計(jì)的問(wèn)題新穎、有探索性、有階梯性。課前利用問(wèn)題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的興趣和注意力，課中利用問(wèn)題設(shè)置懸念，使課堂教學(xué)波瀾起伏。這既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合歸納、比較的能力。

六、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)《三國(guó)鼎立》學(xué)習(xí)的基本要求是：黃巾起義使東漢政權(quán)名存實(shí)亡，各地官僚軍閥為爭(zhēng)奪地盤(pán)而進(jìn)行混戰(zhàn)；經(jīng)“官渡之戰(zhàn)”，曹操統(tǒng)一了北方；經(jīng)“赤壁之戰(zhàn)”，曹操占據(jù)中原，孫權(quán)據(jù)有江東，劉備占有四川等地，三國(guó)鼎立局面形成。

根據(jù)這一要求，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)確立如下：

(一).知識(shí)與能力目的

1．知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區(qū)別文學(xué)描寫(xiě)和歷史原貌之間的關(guān)系。

2．了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說(shuō)出其與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。

3．簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成以及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。4．指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖能力。(二).過(guò)程與方法目的

1．利用多媒體課件，直觀形象地了解三國(guó)鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí)。2．收集有關(guān)三國(guó)的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。3．閱讀課文，找出曹操統(tǒng)一北方的原因，提高從課文中獲得有效信息的能力。(三).情感態(tài)度與價(jià)值觀目的

1．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢(shì)。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成這一時(shí)期的史實(shí)。3．了解曹操作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的重要作用。

根據(jù)初中歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，確定本課的重難點(diǎn)為： 教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方的原因 教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成

七、說(shuō)教學(xué)手段

為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本人在教學(xué)中充分運(yùn)用教材及電視劇《三國(guó)演義》中的畫(huà)面和主題歌，并運(yùn)用多媒體課件展示大量的影像、圖片等信息。

八、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

2、積極閱讀，主動(dòng)思考

3、身臨其境 感悟歷史

4、小組合作，討論交流

5、隨堂練習(xí)，鞏固知識(shí)

《三國(guó)鼎立局面的形成》教案

教學(xué)內(nèi)容：《三國(guó)鼎立局面的形成》 教 者：樊緒全 授課班級(jí)：七年級(jí)（14）班 授課時(shí)間：2010年12月1日

【教學(xué)目標(biāo)】：

(一).知識(shí)與能力

1．知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區(qū)別文學(xué)描寫(xiě)和歷史原貌之間的關(guān)系。

2．了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說(shuō)出其與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。

3．簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成以及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。4．指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖能力。(二).過(guò)程與方法

1．利用多媒體課件，直觀形象地了解三國(guó)鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí)。2．收集有關(guān)三國(guó)的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。3．閱讀課文并小組合作討論，分析曹操統(tǒng)一北方的原因，提高從課文中獲得有效信息的能力。

(三).情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢(shì)。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成這一時(shí)期的史實(shí)。了解曹操作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的重要作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方的原因 【教學(xué)難點(diǎn)】：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成

【教學(xué)手段】：本課時(shí)主要以多媒體教學(xué)為主要手段 【教學(xué)方法】：歷史問(wèn)題導(dǎo)讀法 【課時(shí)安排】：1課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】：

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，剪輯《三國(guó)演義》相關(guān)視頻 學(xué)生準(zhǔn)備：收集三國(guó)鼎立的有關(guān)人物及歷史故事

【教學(xué)過(guò)程】：

一．創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

多媒體演示《三國(guó)演義》主題曲。設(shè)疑： 1.這是哪部電視劇的主題曲？

2.說(shuō)一說(shuō)你知道的這一時(shí)期的英雄人物。3．說(shuō)說(shuō)你知道的這一時(shí)期的歷史故事。4．說(shuō)說(shuō)三國(guó)指的是哪三個(gè)國(guó)家？ 二．學(xué)習(xí)新課

（一）曹操統(tǒng)一北方

1.多媒體課件：組織學(xué)生觀看《東漢末年局勢(shì)視頻》和東漢末年軍閥割據(jù)形 勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解東漢末年的社會(huì)環(huán)境。2.官渡之戰(zhàn)：

（1）.學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，了解并講述官渡之戰(zhàn)作戰(zhàn)時(shí)間、雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用。

（2）.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)官渡之戰(zhàn)

3．教師設(shè)疑：在官渡之戰(zhàn)中，曹操使用了一個(gè)非常正確的軍事策略，你知道這個(gè)軍事策略是什么嗎? 學(xué)生表演許攸獻(xiàn)計(jì)的故事。

4．小組討論：組織學(xué)生閱讀教材P101頁(yè)內(nèi)容，相互討論概括“曹操統(tǒng)一北方的原因”

（二）、三國(guó)鼎立

1.教師展示《官渡之戰(zhàn)后天下形勢(shì)圖》并設(shè)疑提出“假如你是曹操，談?wù)劷y(tǒng)一北方后有何打算？”過(guò)渡到“赤壁之戰(zhàn)”。

2.讓學(xué)生為劉備、孫權(quán)出謀劃策，引出“孫劉聯(lián)合”的戰(zhàn)略。3.簡(jiǎn)介赤壁之戰(zhàn)：

4.孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中也使用了一個(gè)非常正確的軍事策略，你知道這個(gè)軍事策略是什么嗎? 用多媒體課件播放火燒赤壁的故事。

5．分組討論：赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為何會(huì)失敗？

6．指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P104頁(yè)，了解三國(guó)建立概況：建立時(shí)間.建立者.建立的政權(quán) 都城.三．合作探究

東漢名士評(píng)論曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物? 評(píng)價(jià)歷史人物的首要標(biāo)準(zhǔn)——是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和歷史發(fā)展。歷史上的人物和文學(xué)作品中的人物是有區(qū)別的，二者不能混為一談。四．課堂小結(jié)

曹敗回回北北方方200年官渡之戰(zhàn)袁敗勝，統(tǒng)一北方南下劉十孫208年赤壁之戰(zhàn)三分天下實(shí)際形成五．鞏固練習(xí)

六．課后作業(yè)：學(xué)生繪制三國(guó)鼎立的表格。

勝, 鞏固 6

第五篇：秦朝的統(tǒng)一 說(shuō)課稿

第9課

秦朝的統(tǒng)一 說(shuō)課稿 清外歷史組

於為愛(ài)

一、教材分析

1、以人為本，以學(xué)生為課堂主體，以教師為課堂主導(dǎo)，采用“一綱兩案一模”打造高效課堂，進(jìn)行務(wù)實(shí)的課堂有效教學(xué)，是我們清外教育教學(xué)的一個(gè)基本理念。初中歷史教材強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的樹(shù)立以及健康人格的形成，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度。川教版歷史教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)的編寫(xiě)，也遵循了這一基本理念，突顯了歷史課程的三維目標(biāo)。本課“秦朝的統(tǒng)一”是七年級(jí)上冊(cè)第三學(xué)習(xí)主題“統(tǒng)一國(guó)家的建立”的第9課，主要講述的是秦朝完成統(tǒng)一的過(guò)程、意義及其鞏固統(tǒng)一的具體舉措。

2、本課“秦朝的統(tǒng)一”前承“商鞅變法”，后啟“秦末農(nóng)民起義”和“漢武帝的文治武功”。嚴(yán)格地說(shuō)，秦的統(tǒng)一是中國(guó)古代史上第一次真正意義上的大統(tǒng)一?！敖y(tǒng)一”是本課的主線（完成統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一），也是秦漢時(shí)期的重要特征。“統(tǒng)一”還是秦漢時(shí)期對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展做出的最大貢獻(xiàn)，從秦朝開(kāi)始，統(tǒng)一就成為了中國(guó)歷史發(fā)展的主流。因此本課在整個(gè)古代史中占有舉足輕重的地位。

二、學(xué)情分析

1、初一學(xué)生，心智尚未成熟，缺乏分析綜合的能力，但是好奇心的驅(qū)使使他們思維活躍，求知欲望強(qiáng)烈，有助于他們積極參與探究性學(xué)習(xí)。

2、初一學(xué)生在各種媒體上已經(jīng)不同程度地接觸過(guò)有關(guān)秦始皇的一些史實(shí)，對(duì)秦始皇有了一定的認(rèn)識(shí)，所以比較容易進(jìn)入特定的歷史情境。學(xué)生具備了一定的分析、判斷和理解的能力，為此，我在教學(xué)流程中設(shè)計(jì)了一些討論交流的環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)目標(biāo)(含教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn))

（一）教學(xué)三維目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

記住秦統(tǒng)一中國(guó)的時(shí)間，記住秦朝的都城及最高統(tǒng)治者的稱(chēng)號(hào)；理解秦統(tǒng)一中國(guó)的意義及鞏固統(tǒng)一各項(xiàng)措施的作用，了解秦朝中央集權(quán)制度的基本內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：

培養(yǎng)和提高評(píng)價(jià)歷史人物的能力，學(xué)習(xí)和掌握歷史圖表的制作方法。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)統(tǒng)一對(duì)歷史發(fā)展的影響，進(jìn)行維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)教育。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：秦的統(tǒng)一及其意義；秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。理由是：（1）本課的主題就是“統(tǒng)一”：“掃六合”，是建立統(tǒng)一的國(guó)家；建立中央集權(quán)，統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統(tǒng)一的措施；（2）“統(tǒng)一”是秦漢時(shí)期的重要特征，是這個(gè)時(shí)期對(duì)中國(guó)歷史做出的最大貢獻(xiàn)；（3）“統(tǒng)一”是貫穿歷史新教材的一條主線，也是中國(guó)兩千多年歷史的主旋律。

2、難點(diǎn)：秦王朝的性質(zhì)與特點(diǎn)，中央集權(quán)制度的形成過(guò)程及其內(nèi)容和度量衡的統(tǒng)一。理由是：由于七年級(jí)學(xué)生的年齡特征決定了其知識(shí)水平和理解能力，因此學(xué)生對(duì)于“中央集權(quán)制度”和“度量衡的統(tǒng)一”等問(wèn)題的理解有一定的難度，故把它作為本節(jié)課的難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）時(shí)事導(dǎo)入

以“2015年11月7日習(xí)近平與馬英九在新加坡實(shí)現(xiàn)自1949年以來(lái)兩岸領(lǐng)導(dǎo)人的首次直接會(huì)面”這一時(shí)政材料為切入點(diǎn)，進(jìn)而指出這次習(xí)馬會(huì)在一定程度上預(yù)示著大陸和臺(tái)灣朝著“和平統(tǒng)一”的方向又邁出了堅(jiān)實(shí)而重要的一步。著重強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，由“統(tǒng)一”導(dǎo)入本課的教學(xué)。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)生活的距離。

（二）新課講授

1、秦完成統(tǒng)一

——先利用多媒體課件展示本課主體框架，指出第一子目“秦王掃六合”即完成統(tǒng)一的問(wèn)題，第二三子目為鞏固統(tǒng)一的問(wèn)題，本課就以統(tǒng)一為主線，緊緊圍繞完成統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一這兩大問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。安排預(yù)習(xí)第一目。

——第一目：完成統(tǒng)一。主講三個(gè)問(wèn)題：為什么能完成統(tǒng)一？完成統(tǒng)一的過(guò)程是怎樣的？完成統(tǒng)一有什么意義？講原因時(shí)，結(jié)合教材及前一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如商鞅變法、長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，把原因講透徹。第2個(gè)問(wèn)題過(guò)程，強(qiáng)調(diào)秦統(tǒng)一的方式：戰(zhàn)爭(zhēng)，統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始、結(jié)束的情況，交代秦朝建立時(shí)間、建立者和都城。在第2個(gè)問(wèn)題完成統(tǒng)一的過(guò)程講解中，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引入諧音記憶法“喊趙薇出演妻”，可以使學(xué)生很快記住六國(guó)先后被滅的順序，也可以增強(qiáng)課堂的活躍度和幽默感。第三問(wèn)意義，補(bǔ)充一點(diǎn)，統(tǒng)一從此成為了中國(guó)歷史發(fā)展的主流。——接著引導(dǎo)學(xué)生看屏幕或教材上秦朝疆域圖，教師強(qiáng)調(diào)秦朝疆域的四至及都城。“打江山易，守江山難”，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)想：“假如你是秦始皇，你如何治理疆域如此遼闊的國(guó)家？”這樣設(shè)計(jì)既突出了教材的重點(diǎn)內(nèi)容也為下面講秦朝為了鞏固統(tǒng)一所采取的措施作好鋪墊。

2、秦鞏固統(tǒng)一

安排預(yù)習(xí)第二第三目（2-3分鐘）并就治國(guó)舉措讓同學(xué)進(jìn)行分組討論2分鐘。引導(dǎo)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面討論治國(guó)方略。學(xué)生討論完之后，教師作出點(diǎn)評(píng)和積極評(píng)價(jià)并逐條列出秦始皇的措施，做出必要的講解。

（1）政治上：建立君主專(zhuān)制的中央集權(quán)制度。中央集權(quán)制度是一個(gè)比較抽象的概念，我先一一講解中央集權(quán)制的主要內(nèi)容：皇帝制度、中央行政體制、地方行政管理制度。說(shuō)清楚后，讓學(xué)生觀摩秦朝中央集權(quán)制示意圖以加深理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考中央集權(quán)制的特點(diǎn)。至于評(píng)價(jià)中央集權(quán)制，我考慮到時(shí)間問(wèn)題，因而將它放入課后作業(yè)處理之。中央集權(quán)制的特點(diǎn)講解完畢，屏幕引入故事新編——秦始皇微服私訪記，故事講述的是某商人到臨淄、邯鄲等地做買(mǎi)賣(mài)由于貨幣、度量衡、文字的不統(tǒng)一導(dǎo)致交易失敗的故事。假如你是秦始皇怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這就為下一步講經(jīng)濟(jì)、文化方面的治國(guó)措施做好鋪墊和過(guò)渡。故事新編的設(shè)計(jì)，可以使課堂教學(xué)趣味化。

（2）經(jīng)濟(jì)上：統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一貨幣。對(duì)于這一內(nèi)容，我要引導(dǎo)學(xué)生分析措施的由來(lái)，并討論這一措施有什么作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一貨幣的必要性和重要性。

（3）文化上：統(tǒng)一文字。在這方面的教學(xué)上，我將創(chuàng)設(shè)情境：原來(lái)六國(guó)的官吏分別用各自的文字向你呈上奏章，作為秦始皇的你看不懂會(huì)怎么辦？讓學(xué)生思考，統(tǒng)一文字有何意義。最后鑒于情感態(tài)度價(jià)值觀教育，我在最后追加一個(gè)環(huán)節(jié)：“感悟統(tǒng)一”。第一題認(rèn)識(shí)題，主談學(xué)生對(duì)秦的統(tǒng)一的體悟,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：統(tǒng)一需要付出代價(jià)，和平來(lái)之不易，珍愛(ài)和平，要捍衛(wèi)和平。第二題啟示題，則照應(yīng)本課導(dǎo)入材料，設(shè)問(wèn)：秦的統(tǒng)一，對(duì)當(dāng)前我國(guó)完全統(tǒng)一大業(yè)的實(shí)現(xiàn)有何啟示？通過(guò)臺(tái)獨(dú)勢(shì)力要把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去我們答不答應(yīng)、習(xí)馬會(huì)是否順應(yīng)民意引導(dǎo)學(xué)生思考，講解我們對(duì)臺(tái)的基本方針 “和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”，但我們決不承諾放棄武力，同時(shí)也亮明我們的立場(chǎng)態(tài)度，我們要捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)領(lǐng)土完整，堅(jiān)決反對(duì)臺(tái)獨(dú)，積極維護(hù)臺(tái)海和平穩(wěn)定，努力推進(jìn)兩岸交往，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的完全統(tǒng)一大業(yè)。通過(guò)“感悟統(tǒng)一”環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)本課渾然一體，有整體感。

秦的統(tǒng)一（說(shuō)課稿）

一、說(shuō)教材

1、教材地位

“秦的統(tǒng)一”是中國(guó)古代史上一件具有劃時(shí)代意義的大事，這一課在中國(guó)古代史教學(xué)中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。

秦的統(tǒng)一，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)幾百年的戰(zhàn)亂局面，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)歷史上的第一次大一統(tǒng)局面；秦統(tǒng)一后采取的措施，一方面維護(hù)了統(tǒng)一的成果，加強(qiáng)了秦的封建統(tǒng)治，另一方面又暴露了秦朝統(tǒng)治者特別是秦始皇的專(zhuān)橫、殘暴。正是這種嚴(yán)酷統(tǒng)治導(dǎo)致了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和秦的滅亡。這些對(duì)后世都產(chǎn)生了重大影響。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：秦滅六國(guó)及其意義；秦鞏固統(tǒng)一的措施：中央集權(quán)統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡.能力目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納并試評(píng)“秦完成統(tǒng)一的原因”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)了解祖國(guó)的歷史與國(guó)情，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、親王稱(chēng)帝，建立專(zhuān)制集權(quán)制度。

2、統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡。教學(xué)難點(diǎn)：專(zhuān)制主義中央集權(quán)。

二、說(shuō)教法

本節(jié)采用講授法、討論法、歸納總結(jié)以及電教手段的應(yīng)用等相結(jié)合的方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思維、熱情參與，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。

三、說(shuō)學(xué)法

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑；讓學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，初步了解歷史的發(fā)展是有規(guī)律的科學(xué)歷史觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)歷史的理解。

四、說(shuō)教學(xué)程序

我對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)探究——總 結(jié)評(píng)價(jià)——知識(shí)延伸。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境。我首先用多媒體放映戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)之

間的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)國(guó)末期強(qiáng)大的秦國(guó)不斷通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，兼并東方各國(guó)的土地，最后統(tǒng)一六國(guó)的影象資料。首先提問(wèn)：“為什么秦有條件來(lái)完成統(tǒng)一？”讓學(xué)生自由發(fā)言。通過(guò)剛才氣氛的渲染，學(xué)生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，教師從學(xué)生的回答中歸納出原因：（1）客觀上的需要：結(jié)束了諸侯割據(jù)局面，完成封建國(guó)家的統(tǒng)一，是春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。（2）實(shí)際上的可能：秦國(guó)具有完成統(tǒng)一的實(shí)力。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我“為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識(shí)難點(diǎn)作了鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)探究。教師首先提出一個(gè)問(wèn)題：哪位同學(xué)能談一

談如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國(guó)后將會(huì)做什么？這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在自然的問(wèn)題過(guò)渡中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，為下面列舉“秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施”創(chuàng)設(shè)有利條件。當(dāng)學(xué)生沉浸在問(wèn)題中時(shí)，電腦展示秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施：（1）專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度。這是一個(gè)比較抽象的概念，教師可以運(yùn)用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫再把權(quán)力集中到自己手里，這就是君主專(zhuān)制，這樣就形成封建的君主專(zhuān)制的中央集權(quán)制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無(wú)上的權(quán)威，皇權(quán)是權(quán)力的中心。這樣通過(guò)電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學(xué)生記憶，又可加深理解。（2）秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字。教師首先放映一段動(dòng)畫(huà)：秦統(tǒng)一后天下的百姓是一家人了，一個(gè)原來(lái)齊國(guó)的百姓到秦國(guó)來(lái)買(mǎi)布，由于貨幣不同，沒(méi)有買(mǎi)到。然后他又到原來(lái)的楚國(guó)，由于布的尺寸不一樣，他又沒(méi)有買(mǎi)到。最后他到原來(lái)的趙國(guó)，但由于不認(rèn)識(shí)趙國(guó)的文字最終還是沒(méi)有買(mǎi)到。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的動(dòng)畫(huà)片段進(jìn)行分組討論，然后提出：“秦統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字有什么意義？”通過(guò)剛才的討論學(xué)生可以很輕松的回答這個(gè)問(wèn)題。

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以提出：通過(guò)《秦王掃六合》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后所采取的措施，也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢(shì)的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)在我們中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，但一直被“統(tǒng)一”問(wèn)題困擾著，臺(tái)灣這個(gè)游子至今也沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，談?wù)勀阕约旱目捶?。?duì)于學(xué)生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拓展想象空間。第四環(huán)節(jié)：知識(shí)延伸。對(duì)秦始皇的功過(guò)如何評(píng)價(jià)，自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜。課后請(qǐng)同學(xué)們搜集或到相關(guān)網(wǎng)站查找有關(guān)秦始皇的資料，下節(jié)課我們將進(jìn)行一場(chǎng)“秦始皇功過(guò)”的辯論會(huì)。給學(xué)生推薦一些歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的信息來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑。

五、幾點(diǎn)說(shuō)明

1、本節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了在輕松環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把“秦的統(tǒng)一”與“我們中國(guó)的現(xiàn)狀”有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2、本節(jié)課主要把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，一些抽象的歷史概

念用多媒體演示出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，帶來(lái)了學(xué)生思維的活躍。

3、本節(jié)課符合課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的教學(xué)觀念，提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。課后的知識(shí)延伸進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

【發(fā)表文章】《秦的統(tǒng)一》說(shuō)課與點(diǎn)評(píng)

日期：2016-3-24 來(lái)源：科研部 作者：陳春云

一、說(shuō)教材

1.教材的地位和作用：

《秦的統(tǒng)一》在整個(gè)中國(guó)古代史的教學(xué)中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用：秦統(tǒng)一前，國(guó)家處于分裂割據(jù)狀態(tài)，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，嚴(yán)重阻礙了各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，同時(shí)給人民的生產(chǎn)、生活帶來(lái)災(zāi)難。秦的統(tǒng)一，符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)，也是各族人民的共同心聲。秦朝是第一次也是真正意義上在中國(guó)歷史上完成了統(tǒng)一，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新局面。我國(guó)兩千多年的封建社會(huì)里，雖然也出現(xiàn)過(guò)分裂割據(jù)的時(shí)期，但統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的主流。秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等領(lǐng)域，采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)鞏固封建國(guó)家的統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，起到了重要作用。同時(shí)，秦的措施幾乎囊括了我國(guó)不同統(tǒng)一時(shí)期所例行的諸多方面，學(xué)好本課對(duì)今后學(xué)習(xí)我國(guó)不同時(shí)期的歷史將有極好的啟迪。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解秦的統(tǒng)一及其意義，感悟秦滅六國(guó)的原因，掌握秦鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

（2）能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析“秦完成統(tǒng)一的原因”；引導(dǎo)學(xué)生歸納秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和歸納歷史問(wèn)題的能力。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家；秦統(tǒng)一六國(guó)，符合歷史發(fā)展的潮流，符合廣大人民的利益，具有進(jìn)步的意義；秦朝建立并加強(qiáng)中央集權(quán)以及鞏固統(tǒng)一的其它措施對(duì)后世具有深遠(yuǎn)的影響。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：專(zhuān)制主義中央集權(quán)，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。設(shè)置依據(jù)： 統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，秦朝順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家，而且秦建立后所采取的一系列措施，不僅對(duì)后世產(chǎn)生了重大影響，其中一些重要制度或措施，更為中國(guó)古代歷代王朝所沿襲。例如：中央集權(quán)制、郡縣制在我國(guó)沿襲了兩千多年；統(tǒng)一了文字、貨幣，不僅加強(qiáng)了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)、文化上的交流，也為后代所效仿；秦連接并進(jìn)一步修筑的長(zhǎng)城，今天仍然是世界的一大奇跡。因此，秦朝的中央集權(quán)制度和進(jìn)一步鞏固統(tǒng)一所采取的措施，都是本課的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：專(zhuān)制主義中央集權(quán)。

設(shè)置依據(jù)：專(zhuān)制主義中央集權(quán)是一個(gè)比較抽象的概念，它始于秦朝，在我國(guó)封建社會(huì)一直延續(xù)了兩千多年，能夠透徹地理解這一知識(shí)，對(duì)以后中央集權(quán)制的發(fā)展的學(xué)習(xí)，起著至關(guān)重要的作用，因此這一知識(shí)成為本課的重點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了把知識(shí)形象化，運(yùn)用簡(jiǎn)易圖示逐一演示，可以使抽象的概念直觀化、條理化、既便于學(xué)生記憶，又可以加深理解。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1.說(shuō)教法：本節(jié)課主要采用講授法、討論法、歸納總結(jié)法以及多媒體教學(xué)等相結(jié)合的方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思維、熱情參與，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。

2.說(shuō)學(xué)法：通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)；通過(guò)多媒體和思維拓展所展示的問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑；讓學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念與思路

以課標(biāo)為中心，遵循教材的同時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的課堂教育模式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的同時(shí)，構(gòu)建開(kāi)放活躍的課堂氛圍，充分利用多媒體教學(xué)，形象并簡(jiǎn)化歷史信息的呈現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。盡量體現(xiàn)歷史科教學(xué)的特點(diǎn)，既做到知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合，又要努力創(chuàng)設(shè)歷史情境，縮短學(xué)生與歷史人物和歷史事件之間的距離，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究歷史事件與歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

“統(tǒng)一”是貫穿本課的一條主線，也是中國(guó)兩千多年歷史發(fā)展的主旋律，而本課的主題就是“統(tǒng)一”；滅亡六國(guó)，是建立統(tǒng)一國(guó)家；建立中央集權(quán)，統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統(tǒng)一的國(guó)家；修筑長(zhǎng)城，是維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)秦始皇這個(gè)歷史人物，把“統(tǒng)一”這一主題貫穿始終。

四、說(shuō)學(xué)情

這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初中一年級(jí)的學(xué)生，他們求知欲強(qiáng)，形象思維活躍，熱情高，積極參與活動(dòng)，并且已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。但是他們的理解思維能力較低，對(duì)一些專(zhuān)有名詞或概念不易理解，而且由于年齡、心理等方面的原因，他們無(wú)法在學(xué)習(xí)上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分五個(gè)環(huán)節(jié)，即：激勵(lì)導(dǎo)入、講授新課、思維拓展、課堂小結(jié)、隨堂訓(xùn)練等。

第一環(huán)節(jié)：激勵(lì)導(dǎo)入

通過(guò)多媒體課件，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，當(dāng)你打開(kāi)“百度文庫(kù)”，搜索“有史以來(lái)最有影響全世界的100偉人”時(shí)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一位中國(guó)人他名列前茅（點(diǎn)擊出現(xiàn)秦始皇畫(huà)像），給出的評(píng)價(jià)是：橫掃六國(guó)，建立秦王朝，中國(guó)第一位皇帝。大家一定知道他是誰(shuí)？用響亮的聲音告訴我。（秦始皇）秦王嬴政用了十年時(shí)間滅六國(guó)，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的割據(jù)紛爭(zhēng)，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)歷史上首次大一統(tǒng)的局面，他為鞏固統(tǒng)一所采取的一系列措施對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。今天，就讓我們帶著這份崇敬之情共同走進(jìn)秦始皇，走進(jìn)秦王朝。同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，我們共同學(xué)習(xí)第8課——秦的統(tǒng)一。

第二環(huán)節(jié)：講授新課

在本環(huán)節(jié)的講授中，我都是先給出每一部分的課堂導(dǎo)學(xué)提綱，由

學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主回答的基礎(chǔ)上，提出更深層的問(wèn)題。如第一框題，我給出了這樣一個(gè)課堂導(dǎo)學(xué)提綱。學(xué)生回答后，提問(wèn)：秦為什么能夠統(tǒng)一六國(guó)？

由學(xué)生自由討論，師生共同歸納。同時(shí)，利用多媒體展示秦滅六國(guó)的過(guò)程。通過(guò)多種角度，讓學(xué)生感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在兩部分知識(shí)之間，我非常注重兩者之間的過(guò)渡語(yǔ)言。如講完秦滅六國(guó)后，我設(shè)置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：嬴政在歷史上的功績(jī)不僅僅是滅亡六國(guó)完成統(tǒng)一，更主要的是他為鞏固統(tǒng)一制定和推廣的一系列影響深遠(yuǎn)的重大措施。打江山不易，守江山更難，嬴政如何鞏固這來(lái)之不易的江山，讓我們接著學(xué)習(xí)下一個(gè)問(wèn)題。

第二框題：

二、建立中央集權(quán)制度。這一部分是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱自主學(xué)習(xí)后，充分利用多媒體出示這樣一組簡(jiǎn)易圖示（圖略）。

為了讓學(xué)生明白，點(diǎn)擊文字的同時(shí)，給出如下的講解。由圖我們可以看出，從皇帝到地方有一套官吏的官僚體系。秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力，集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過(guò)中央的丞相、太尉和御史大夫再把權(quán)力集中到自己手中，這就是君主專(zhuān)制。這樣就形成了封建的君主專(zhuān)制的中央集權(quán)制度。這套中央集權(quán)制在我國(guó)沿襲了兩千多年，影響十分深遠(yuǎn)。尤其是郡縣制，在我國(guó)長(zhǎng)期沿用，影響深遠(yuǎn)。

這樣通過(guò)電腦逐次演示——可以使抽象的概念直觀化、條理化、既便于學(xué)生記憶，又可加深理解。接著設(shè)置過(guò)渡語(yǔ)言：中央集權(quán)制度的建立，是從政治上鞏固了統(tǒng)一。那么，秦始皇在經(jīng)濟(jì)，文化等方面又遇到什么問(wèn)題，他采取了哪些措施來(lái)應(yīng)對(duì)呢？

引出第三框題：

三、統(tǒng)一措施。

首先問(wèn)學(xué)生，秦始皇從哪些方面進(jìn)行鞏固統(tǒng)一，師生共同歸納：文字、貨幣、度量衡、車(chē)軌、軍事。

先出示導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)。接著展示當(dāng)時(shí)各國(guó)文字、貨幣的圖片，展示統(tǒng)一后的度量衡圖片。出示秦代馳道示意圖，讓學(xué)生充分感受到歷史的真實(shí)存在。每講授一部分的同時(shí)，為了不讓歷史枯燥無(wú)味，針對(duì)一些有興趣的知識(shí)，設(shè)置了優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言。如：

師：秦始皇下達(dá)的詔書(shū)或詔令，其他的地方官員很可能就看不懂，影響了政策的上傳與下達(dá)，于是命令李斯，趕快統(tǒng)一文字。決定用小

篆作為統(tǒng)一的文字，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革后發(fā)現(xiàn)，用隸書(shū)書(shū)寫(xiě)更方便。師：文字統(tǒng)一會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？ 生：有利于文化的普及

師：咱們?nèi)A夏大地，九百六十萬(wàn)平方公里的土地上，各地都有各地的方言，但是一旦過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論你天各一方，還是語(yǔ)言不通，只要過(guò)渡到書(shū)面上，我們都能看得懂，因?yàn)閺那厥蓟誓莻€(gè)時(shí)候起，我們就統(tǒng)一了文字。師：可以說(shuō)，在歷史的功勞薄上，要為秦始皇大大記上一筆。同時(shí)，適時(shí)的進(jìn)行拓展，如：

師：如果貨幣不統(tǒng)一的話，各國(guó)依然沿用他們的貨幣的話，會(huì)給市場(chǎng)流通帶來(lái)極大的不便，因此，秦始皇決定統(tǒng)一貨幣，于是將其它六國(guó)的貨幣統(tǒng)一廢除，統(tǒng)一使用秦半兩銅錢(qián)，即圓形方孔錢(qián)，因?yàn)樗拿恳粋€(gè)重量是半兩，又稱(chēng)秦半兩錢(qián)，所以，以后列朝列代這種貨幣沿用下來(lái)，我們?cè)诠磐娴晁吹降墓糯泿糯蠖鄶?shù)是圓形方孔錢(qián)。以后歷代王朝都仿照秦朝錢(qián)幣樣式，圓形方孔錢(qián)在我國(guó)通用了兩千多年。

同時(shí)，適時(shí)的進(jìn)行思想上的教育。如：

師：為了抵御匈奴的進(jìn)攻，秦把原來(lái)秦、趙、燕三國(guó)長(zhǎng)城連接起來(lái)，修筑了西起臨洮，東到遼東的萬(wàn)里長(zhǎng)城。這顯示著我國(guó)古代文化的輝煌成就，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧和獨(dú)創(chuàng)性的象征。孟姜女哭長(zhǎng)

城是傳說(shuō)而不是事實(shí)，但它從另一個(gè)方面反映了秦始皇的統(tǒng)治殘暴。師：萬(wàn)里長(zhǎng)城雖然對(duì)安定邊疆起了重要作用，但城墻頭底下卻掩埋著層層白骨，這不得不發(fā)人深省。現(xiàn)在我們是不可能再看到雄偉的秦長(zhǎng)城了，但長(zhǎng)城卻深深在刻在了中華民族的心中。在國(guó)歌中，我們會(huì)唱（用我們的血肉鑄成新的長(zhǎng)城），在遭遇大地震或大災(zāi)難的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)四個(gè)字：眾志成城?？梢?jiàn)，長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)幾千年的風(fēng)雨，它已經(jīng)化為中華民族凝聚力的象征。第三環(huán)節(jié)：思維拓展

同學(xué)們，這節(jié)課我們重點(diǎn)了解一位歷史人物，他就是秦始皇。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你心中的秦始皇是怎樣的一位君主呢？

讓學(xué)生自由討論，并能結(jié)合史實(shí)加以說(shuō)明。

因?yàn)榈?課還講秦的歷史，涉及到秦始皇殘暴的一面，所以我設(shè)置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，對(duì)于秦始皇的評(píng)價(jià)，有人說(shuō)他是千古一帝，有人說(shuō)他是萬(wàn)世暴君。評(píng)價(jià)一位歷史人物應(yīng)該客觀、公正、一分為二，既要看到他的功勞，又要看到他的過(guò)失。等學(xué)完第9課，你會(huì)

看到一個(gè)完整的秦始皇，到那時(shí)，秦始皇的是非功過(guò)，我們?cè)偃ピu(píng)說(shuō)。第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了秦的統(tǒng)一，共學(xué)習(xí)了三個(gè)大方面的問(wèn)題，即：秦滅六國(guó)、建立中央集權(quán)制度、統(tǒng)一措施。自秦統(tǒng)一后，我國(guó)兩千多年的封建社會(huì)雖然有割據(jù)狀態(tài)出現(xiàn)，但統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的主流。

同學(xué)們，秦的統(tǒng)一給中華民族帶來(lái)的不僅僅是地理上的合并，國(guó)家統(tǒng)一，疆域廣大而產(chǎn)生的安定與榮耀，更是政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的融合，在人民心理上形成了強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感和凝聚力。正是有了這種情感與力量，在以后的歲月中，哪怕有再多的政權(quán)，再亂的形勢(shì)，再?gòu)?qiáng)的外敵，都休想把中華民族分割開(kāi)來(lái)。可以繼續(xù)進(jìn)行拓展，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們，老師想問(wèn)大家，從領(lǐng)土上來(lái)講，中國(guó)現(xiàn)在是一個(gè)完全統(tǒng)一的國(guó)家嗎？對(duì)，還是臺(tái)灣沒(méi)有回歸祖國(guó)。有人把“臺(tái)灣”比喻成英語(yǔ)上的“· ”，說(shuō)什么時(shí)候臺(tái)灣回歸了，這個(gè)點(diǎn)點(diǎn)上了，那時(shí)才是一個(gè)完整的中國(guó)。讓我們從心底祝愿，海峽兩岸一定會(huì)“相逢一笑泯恩仇”，課件同時(shí)進(jìn)行展示。

第五環(huán)節(jié)：隨堂訓(xùn)練

1.我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家定都在（）A.長(zhǎng)安

B.陽(yáng)城

C.咸陽(yáng)

D.洛邑 2.秦朝統(tǒng)一后確定的全國(guó)規(guī)范文字是（）

A.小篆

B.大篆

C.隸書(shū)

D.楷書(shū) 3.中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是（）A.西周B.秦國(guó)

C.秦朝

D.漢朝 4.秦始皇征發(fā)農(nóng)民修長(zhǎng)萬(wàn)里長(zhǎng)城的目的是（）A.抵御匈奴的進(jìn)攻 B.控制少數(shù)民族的地方 C.鎮(zhèn)壓人民的反抗 D.抵御犬戎的進(jìn)攻 5.秦朝統(tǒng)一中國(guó)的時(shí)間（）

A.公元前221年

B.公元前230年 C.公元230年

D.公元221年 6.秦統(tǒng)一六國(guó)后，在中央設(shè)立的三個(gè)主要官職 7.列舉秦代長(zhǎng)城東、西起止點(diǎn) 8.歷史歌謠：

公元前 221 , 秦王 嬴政 大統(tǒng)一。建立 中央集權(quán) 制，地方推行 郡縣制 ； 統(tǒng)一 貨幣 度量衡, 小篆 成為規(guī)范字。馳道 貫穿了全國(guó)，北擊 匈奴 筑長(zhǎng)城，西起 臨洮 至 遼東，萬(wàn)里長(zhǎng)城 稱(chēng)奇跡。

通過(guò)層層深入的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課的學(xué)習(xí)。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：針對(duì)本課內(nèi)容，我設(shè)置了如下的板書(shū)（圖略）：

七、說(shuō)開(kāi)發(fā)

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從各個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)，打造一堂具有自己風(fēng)格特色的歷史教學(xué)。為此，我從以下三個(gè)方面做出不懈的努力。

（1）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索大量的圖片、錄像、相關(guān)歷史教學(xué)資料、相關(guān)知識(shí)鏈接等一些網(wǎng)絡(luò)素材，從中裁剪出適合自己教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并且推陳出新，為自己所用，有技巧的把網(wǎng)絡(luò)資料融匯到自己的教學(xué)當(dāng)中。

（2）開(kāi)發(fā)教師自身：本節(jié)課，采用多媒體教學(xué)，充分利用信息技術(shù)，再現(xiàn)歷史情境。內(nèi)容上分成三大部分，即：秦滅六國(guó)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一；建立中央集權(quán)，采取一系列措施，鞏固統(tǒng)一；修筑長(zhǎng)城、馳道，維護(hù)統(tǒng)一。形式上，每個(gè)板塊都運(yùn)用不同的教學(xué)方法，獨(dú)立完成，各具特色，通過(guò)各種渠道，不斷變幻教學(xué)方式，讓學(xué)生始終處于一種愉悅的教學(xué)氣氛當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)看到的、聽(tīng)到的、感受到的，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（3）開(kāi)發(fā)學(xué)生視野：以比賽的形式進(jìn)行小組合作，給每一個(gè)學(xué)生與歷史對(duì)話，與人對(duì)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、欣賞每一位學(xué)生。讓學(xué)生在活動(dòng)中，在多媒體教學(xué)的環(huán)境中，在教師設(shè)置的每一個(gè)情境中，拓展歷史知識(shí)的視野。

點(diǎn)評(píng)：

說(shuō)課可分為備課以后的說(shuō)課、上課以后的說(shuō)課和評(píng)課以后的說(shuō)課三種形式，本說(shuō)課稿屬于第一種形式的說(shuō)課，也是目前說(shuō)課的主要形式。說(shuō)課稿具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.總體上看，說(shuō)課思路清晰，從七個(gè)方面做了分述，內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，分析全面到位，重點(diǎn)部分突出，詳略得當(dāng)。

2.對(duì)教材的分析全面、深刻。站在歷史學(xué)科的理論高度，史論結(jié)合，科學(xué)分析了本課教材在整個(gè)古代史教學(xué)中的極其重要地位和作用；教學(xué)目標(biāo)表述得十分明確，目標(biāo)具體、可操作，基本體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維”要求；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立非常準(zhǔn)確、恰當(dāng)，設(shè)置依據(jù)論證充分，突破難點(diǎn)的措施切實(shí)可行。

3.教法、學(xué)法從大的方面作概括性說(shuō)明，基本講清了“怎樣教”和“為什么這樣教”、“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的說(shuō)課要求，所采取的教學(xué)方法較好地落實(shí)了新課程理念，注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力。

4.設(shè)計(jì)理念合乎新課程的導(dǎo)向，設(shè)計(jì)思路清晰、合理，通過(guò)抓住教學(xué)內(nèi)容的“統(tǒng)一”主線，以一條主線貫穿教學(xué)始終，做到知識(shí)點(diǎn)、線、面有機(jī)結(jié)合，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂時(shí)效。

5.客觀、真實(shí)地分析了學(xué)情。立足學(xué)生年齡，以心理學(xué)知識(shí)為依據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，是說(shuō)課不可或缺的重要內(nèi)容。

6.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路清晰，運(yùn)用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然，注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，突出學(xué)法指導(dǎo)，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)了學(xué)生主體地位。對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的運(yùn)用以及知識(shí)點(diǎn)的處理都比較得當(dāng)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱、課件運(yùn)用、生動(dòng)的語(yǔ)言講述和問(wèn)題引導(dǎo)，加強(qiáng)了直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與式、探究式學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生思維，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。歷史歌謠是一種深受初中學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的識(shí)記效果。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方式方法也十分有效，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的“三維”教學(xué)目標(biāo)。

7.板書(shū)設(shè)計(jì)既勾勒了歷史發(fā)展線索，又體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫結(jié)合，簡(jiǎn)明扼要，有利于知識(shí)的鞏固和理解。

8.教師十分重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，能從網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生三個(gè)方面積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并努力發(fā)揮教學(xué)資源的作用。

存在的不足及建議：

1.在整個(gè)說(shuō)課體系中，“說(shuō)學(xué)情”的時(shí)序不夠恰當(dāng)。因?yàn)閷?duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)決定采取的教學(xué)起點(diǎn)取決于學(xué)情，選取教法、學(xué)法的依據(jù)之一也是學(xué)情，只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能真正落實(shí)“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”的有效教學(xué)原則。因而建議把“說(shuō)學(xué)情”移至“說(shuō)教法、學(xué)法”之前。此外，也可進(jìn)一步從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、生源狀況等角度更深入、具體地做出學(xué)情分析。

2.導(dǎo)學(xué)提綱出示的內(nèi)容過(guò)于具體詳細(xì)，缺乏思維價(jià)值。如第一框題出示的導(dǎo)學(xué)提綱中的時(shí)間、順序、意義等，教師未經(jīng)學(xué)生思考便給出了答案，難以起到真正的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思作用，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)找出答案。對(duì)“秦朝中央集權(quán)示意圖”的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密，如果將丞相和太尉的位置互換，把掌管政事的丞相放在圖的中間，更能準(zhǔn)確說(shuō)明秦朝皇帝——丞相——郡守——縣令的行政系統(tǒng)特征。

3.課堂上文字性史料的引用探究尚顯不足。建議在日常教學(xué)中重視史料的閱讀教學(xué)，把原汁原味的史料引入每一節(jié)課，逐步培養(yǎng)學(xué)生的材料解析意識(shí)和能力。