第一篇：高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄

篇一：高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)案例

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)案例

新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)，注重探究式的學(xué)習(xí)方式。從理論上說，這兩者在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，任何目標(biāo)和它的實(shí)現(xiàn)方式都是不可分離的。很難設(shè)想單純傳授知識(shí)型的教學(xué)方式能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求。

新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)，注重探究式的學(xué)習(xí)方式。從理論上說，這兩者在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，任何目標(biāo)和它的實(shí)現(xiàn)方式都是不可分離的。很難設(shè)想單純傳授知識(shí)型的教學(xué)方式能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求。

但是探究式教學(xué)受到多種條件限制，尤其在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，許多教師感到在高中實(shí)施探究教學(xué)有很多困難。這就需要根據(jù)正確理解科學(xué)探究和探究式教學(xué)。探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它涉及到觀察現(xiàn)象；提出問題；查閱書刊及其他信息資源以便了解已有的知識(shí)；設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)核查已有的結(jié)論；

學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)。

學(xué)習(xí)者要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋科學(xué)性問題并對(duì)提出的解釋予以評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者要從證據(jù)中提煉出解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答

學(xué)習(xí)者通過比較其他的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己提出的解釋。

學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

首先是觀念層面，科學(xué)探究體現(xiàn)著現(xiàn)代科學(xué)觀。科學(xué)不是已經(jīng)完成和固化了的知識(shí)體系，而是人類對(duì)自然界的永無(wú)止境的探究過程?？茖W(xué)的知識(shí)體系在探究過程中不斷發(fā)展和變化，許多科學(xué)的結(jié)論是待證偽的，是在發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)之后需要修正的。

人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)尚且如此，對(duì)學(xué)生而言，其個(gè)體的認(rèn)識(shí)也需要在探究過程中不斷發(fā)展和改變。因此，學(xué)習(xí)物理的過程是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)變對(duì)自然界的原有認(rèn)識(shí)和觀念的過程，是一個(gè)自覺的實(shí)現(xiàn)觀念自我更新的過程。

科學(xué)探究是科學(xué)家群體在長(zhǎng)期探索自然規(guī)律的過程中所形成的有效的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式，即我們通常所說的科學(xué)思想方法。

當(dāng)代科學(xué)教育理論認(rèn)為，科學(xué)探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，如提出科學(xué)問題，建立假設(shè)，搜集證據(jù)，提出理論或模型，評(píng)估與交流等，這些都是科學(xué)思想和工作方式的體現(xiàn)。

在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)這些要素提出了對(duì)學(xué)生理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力的要求。任何實(shí)驗(yàn)探究過程都需要一定的操作技能，如控制變量、使用儀器、記錄和處理數(shù)據(jù)等。從以上分析可見，除了第三個(gè)層面要求學(xué)生必須動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之外，前兩個(gè)層面都可以體現(xiàn)在物理教學(xué)過程之中。

用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)高中物理教學(xué)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)物理教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過程.科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。

在物理教學(xué)中，如果我們嘗試運(yùn)用知識(shí)維模型來(lái)指導(dǎo)教學(xué)過程，將科學(xué)探究真正作為科學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程中的一個(gè)必經(jīng)途徑，不論是引導(dǎo)學(xué)生自主開展科學(xué)探究活動(dòng)，還是展示科學(xué)家在解決問題中的探究過程，都努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程按照知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)模式發(fā)展，以此指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，使之在探究過程中自覺地建構(gòu)合理的知識(shí)體系，形成科學(xué)的價(jià)值判斷，就可以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中知識(shí)與過程的統(tǒng)一?？梢灶A(yù)測(cè)，這種教學(xué)將會(huì)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。我們將建立在上述理論和模型基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為探究—建構(gòu)式教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)----以教師為中心 1.確定教學(xué)目標(biāo) 2.分析學(xué)生特征

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)順序 4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征確定教學(xué)難點(diǎn) 5.選擇和制定教學(xué)策略 6.選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體 7.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確，能充分發(fā)揮教師作用，傳授知識(shí)量大。

缺點(diǎn)：以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教而忽視學(xué)，教得多而學(xué)生真正學(xué)到得少。學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性很難發(fā)揮。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)----以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心

強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的作用

強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)

優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)生為中心，學(xué)生的主動(dòng)性可以得到充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。缺點(diǎn)：對(duì)教師和學(xué)生要求高，知識(shí)教學(xué)效率較低

教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

確定教學(xué)目標(biāo)

分析教學(xué)內(nèi)容——確定焦點(diǎn)問題

分析學(xué)生狀況——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

選擇和設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略

選擇和設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)策略

反思與評(píng)價(jià)

創(chuàng)設(shè)問題情境

引導(dǎo)學(xué)生確定焦點(diǎn)問題

引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)

評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果

新知識(shí)的應(yīng)用：解決焦點(diǎn)問題

新知識(shí)的拓展

案例一力的合成一、前測(cè)設(shè)計(jì)與分析 1.前測(cè)的設(shè)計(jì)

學(xué)生常見到物體受多個(gè)力的情況，在初中學(xué)過初步的力的合成知識(shí)。通過本測(cè)試了解學(xué)生對(duì)力的合成的前認(rèn)知。2.前測(cè)題

1.合力和分力是否可以相互代替？ a.可以b.不可以

2.作用在不同物體上的兩個(gè)力能不能進(jìn)行力的合成？ a.能 b.不能

3.合力一定大于分力嗎？ a.一定大于 b.不一定大于 4.怎樣求兩個(gè)分力的合力？

a.相加b.相減c.相加或者相減 d.其它方法

在初中時(shí)學(xué)過同一直線上兩個(gè)力的合成。學(xué)生對(duì)于兩個(gè)力同向和反向時(shí)力的合成掌握的比較好，而對(duì)于成一定角度的力的合成存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只存在相加或相減的情況。當(dāng)給出學(xué)生力的示意圖時(shí)，學(xué)生才會(huì)考慮兩個(gè)成一定角度的力合成時(shí)，能不能直接相加、相減的問題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì) 1.知識(shí)內(nèi)容分析

力的合成是在學(xué)生學(xué)習(xí)力的概念和常見力的基礎(chǔ)上研究多個(gè)力的合成問題。依據(jù)等效思想，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出矢量運(yùn)算普遍遵守的法則——平行四邊形定則。矢量運(yùn)算始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過程中, 具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性, 為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動(dòng)量等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一, 是初中知識(shí)的擴(kuò)展和深化。2.學(xué)生分析

學(xué)生對(duì)力的概念有較深刻的認(rèn)識(shí)；學(xué)生已掌握了力的圖示法；具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。通過前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些錯(cuò)誤概念和學(xué)習(xí)困難。對(duì)于力的合成，存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：力的合成就是兩個(gè)力相加或相減，合力一定比分力大。在理解力的矢量性和掌握用圖示法處理問題的方法上存在著一定的困難。3.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的原認(rèn)知，在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。在初中物理中, 學(xué)生只學(xué)習(xí)了同一直線上的力的合成,“代數(shù)和”的運(yùn)算在學(xué)生頭腦中已成定勢(shì), 造成了學(xué)生思維斷層, 因此理解平行四邊形定則是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn), 突破思維定勢(shì)、降低思維難度是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。

考慮到學(xué)生存在的困難，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤概念，教學(xué)時(shí)從學(xué)生熟悉的日常生活中物體受到兩個(gè)力的情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用力的圖示表示出兩個(gè)力。首先分析兩個(gè)力在同一直線的情況，學(xué)生利用初中知識(shí)，很容易用“代數(shù)法”求出兩個(gè)力的合力，教師引導(dǎo)學(xué)生用“作圖法”求兩個(gè)力的合力，為后面探究成一定角度力的合成時(shí)采用“作圖法”求合力奠定基礎(chǔ)。接著，分析成一定角度的兩個(gè)力的合力，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用相加或相減的代數(shù)法有問題，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于剛才已經(jīng)用圖示表示出兩個(gè)力，學(xué)生就會(huì)考慮同一直線上的兩個(gè)力合成時(shí)可以作圖法求合力，成角度時(shí)是否可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學(xué)生的探究活動(dòng)，探究成一定角度的兩個(gè)力合成的規(guī)律。探究結(jié)束后，教師幫助學(xué)生整理探究過程得到的結(jié)論，得出平行四邊形定則。

日常生活中物體往往受到多個(gè)力，需要繼續(xù)深入研究多個(gè)力合成的情況，學(xué)生在掌握兩個(gè)力合成的基礎(chǔ)上，很容易探究多個(gè)力合成的方法。4.教學(xué)步驟

第一步，創(chuàng)設(shè)問題情境。由于學(xué)生初中學(xué)過同一直線上兩個(gè)力的合成，學(xué)生很容易求出兩個(gè)力的合力。分析成角度的兩個(gè)力的合力，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個(gè)力成角度時(shí)，運(yùn)用相加或相減的代數(shù)法有問題，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。由此引出焦點(diǎn)問題：如何求成一定角度的兩個(gè)力的合力？

第二步，圍繞焦點(diǎn)問題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：

首先引導(dǎo)學(xué)生考慮同一直線上的兩個(gè)力合成時(shí)可以作圖法求合力，成角度時(shí)是否可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學(xué)生的探究活動(dòng)，探究成一定角度的兩個(gè)力合成的規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄并分析處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，明確力的合成時(shí)的規(guī)律---平行四邊形定則。

第四步，在得出了兩個(gè)力合成的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展，日常生活中物體往往受到多個(gè)力，需要繼續(xù)深入研究多個(gè)力合成的情況，學(xué)生在掌握兩個(gè)力合成的基礎(chǔ)上，探究多個(gè)力合成的方法。

第五步，明確力的矢量性，了解平行四邊形定則是任何矢量合成時(shí)都遵守的定則。

三、教學(xué)實(shí)施過程與分析

四、評(píng)價(jià)與反思

1.分析同一直線上兩個(gè)力合成時(shí)，學(xué)生很容易得出答案，教師仍要求學(xué)生用“作圖法”求合力，目的是為后面探究過程中學(xué)生在處理成角度的力的合成時(shí)作以鋪墊，給學(xué)生的探究活動(dòng)降低難度。學(xué)生對(duì)于用作圖法處理數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律的方法并不常用，如果不經(jīng)提示學(xué)生很難想到這種方法。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要分析學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的前認(rèn)知和學(xué)生可能遇到的困難，精心設(shè)計(jì)問題情境和問題的梯度，引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和探究來(lái)解決問題。本節(jié)課的成功之處，就在于根據(jù)學(xué)生的情況采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。3.將實(shí)際問題抽象為模型進(jìn)行研究對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的方法。研究問題時(shí)，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象的能力。

4.矢量性對(duì)于學(xué)生來(lái)說，第一次接觸，學(xué)生很難想到平行四邊形定則。在探究過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，可以和學(xué)生一起共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

案例二 原子結(jié)構(gòu)

教學(xué)目的：

知識(shí)與技能：

了解人類認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的歷史進(jìn)程

知道原子的核式結(jié)構(gòu)模型

過程與方法：

了解α粒子散射實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生通過分析α粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果建立原子的核式結(jié)構(gòu)模型

幫助學(xué)生了解物理學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的“現(xiàn)象－假設(shè)（解釋現(xiàn)象）—模型－新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—新假說—新模型”這樣一種不斷證偽，不斷接近事物本質(zhì)的研究方法

教學(xué)重點(diǎn)：

由α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析原子結(jié)構(gòu),建立正確的原子模型

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析原因，建立正確的原子及原子核模型,物理學(xué)研究問題的科學(xué)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)生已經(jīng)了解原子是由原子核及核外電子組成，也知道原子核由質(zhì)子和中子組成。但對(duì)原子內(nèi)部的情況仍缺乏認(rèn)識(shí)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)是通過了解物理學(xué)史上的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建立原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

在教學(xué)過程中，按照古希臘對(duì)于原子的論述、17世紀(jì)科學(xué)家對(duì)原子的認(rèn)識(shí)、湯姆生發(fā)現(xiàn)電子、提出原子的棗糕模型、盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)，原子核式結(jié)構(gòu)這一物理學(xué)史的演進(jìn)，通過對(duì)α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論，讓學(xué)生去思索探究原子的核式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立正確的原子模型。

因?yàn)樵谥袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)條件下有些實(shí)驗(yàn)不能實(shí)際操作，因此，借助多媒體輔助教學(xué)，通過動(dòng)畫 方式幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解湯姆生、盧瑟福、玻爾等物理學(xué)家生平事跡，培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

教學(xué)用具： 陰極射線管、磁鐵、多媒體教學(xué)系統(tǒng) ? 教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)問題情境

請(qǐng)同學(xué)回憶關(guān)于物質(zhì)組成的知識(shí)：物質(zhì)是由分子組成的－分子是由原子組成的－原子由原子核和核外電子組成的－原子核是由質(zhì)子和中子組成的。原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是看不見的，科學(xué)家們是怎樣得到這些結(jié)論的？

自古以來(lái)，人類一直想從千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象中找到如何認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的客觀規(guī)律，從而知道各種物質(zhì)來(lái)源于何處？它們是由什么東西組成的？人類早期對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)影響最大的要算由德謨克利特首先提出的“原子說”，他認(rèn)為萬(wàn)物皆由大量不可分割的微小物質(zhì)粒子組成，這種粒子被稱為原子(希臘文“不可分割”之意)。于此同時(shí)，德謨克利特還認(rèn)為“原子”具有不同的性質(zhì)。這就是說，在大自然中能夠同時(shí)存在各種各樣的原子。有些原子很輕，空氣和其它各種氣體就是由這類輕原子所組成的。相比之下，液體中的原子要重一些，它們雖然相互粘連在一起，但仍能流動(dòng)，故液體具有體積不變而形狀可任意改變的特性。至于固體中的原子，一定是更大、更重的。它們相互結(jié)合得更緊密，同圓潤(rùn)而又光滑的液體原子相比，固體原子表面想必是粗糙不平的，因此團(tuán)體原子間能互相鉤牢而不能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，結(jié)果形狀和體積都可保持不變。由此可知，早期的原子說雖粗淺，但仍能像現(xiàn)在一樣，可用來(lái)解釋固體、液體和氣體的某些物理現(xiàn)象。

1897年，湯姆生在對(duì)陰極射線的研究中，通過研究陰極射線的速度及在電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)，否定了陰極射線是電磁波的說法，并且通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了陰極射線是一種粒子流，測(cè)出了這種粒子流的粒子的質(zhì)量及電性。并且發(fā)現(xiàn)，許多物質(zhì)中都包含這種粒子。因此他確定這種粒子是包含在原子之中的構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒，將其命名為“電子”。電子是人類認(rèn)識(shí)的第一個(gè)基本粒子，在物理學(xué)史上是有劃時(shí)代意義的。

實(shí)驗(yàn)演示：陰極射線在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)（說明陰極射線是帶電粒子流）

我們知道，原子本身電中性的，既然原子中存在帶負(fù)電的電子，則原子中一定還有帶正電的物質(zhì)。也就是說，原子并不是不可再分的，而是有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的。原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)究竟是什么樣的？

三、展示物理學(xué)史上圍繞焦點(diǎn)問題開展的研究工作

根據(jù)已知的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，湯姆生提出了第一個(gè)原子結(jié)構(gòu)模型—棗糕模型。湯姆生認(rèn)為：原子是一個(gè)球體，正電荷均勻分布在整個(gè)球體內(nèi)，電子像棗糕里的棗那樣鑲嵌在原子里面。湯姆生的模型可以解釋一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)，但是不久，這一模型就被新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了。圖片演示湯姆生的原子模型，簡(jiǎn)要介紹湯姆生的生平事跡

1909年，盧瑟福（簡(jiǎn)要介紹人物）作了一個(gè)歷史上非常有名的實(shí)驗(yàn)—α粒子散射實(shí)驗(yàn)（介紹實(shí)驗(yàn)裝置），按照湯姆生的棗糕模型，由于α粒子質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于電子的質(zhì)量，又以很大的速度轟擊原子，就好像“空氣中的塵埃對(duì)飛行的子彈的影響一樣”，不會(huì)對(duì)其運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生影響。但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是：當(dāng)粒子穿過金箔時(shí)，大多數(shù)沿原方向前進(jìn)，少數(shù)粒子發(fā)生了大角度的偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)角在90°以上的約占1/8000，極少數(shù)粒子偏轉(zhuǎn)角達(dá)180°。盧瑟福對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常驚訝。他說：“它是這樣叫人難以相信，正好像你用15英寸的炮彈射擊一張薄紙，而炮彈居然反彈回來(lái)把你打中了一樣?！保ǘ嗝襟w演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）

四、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果（學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)得出）

問題一： 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考原子的結(jié)構(gòu)

篇二：高一物理自由落體運(yùn)動(dòng)課堂實(shí)錄及教學(xué)設(shè)計(jì) 新課標(biāo) 人教版

高一物理自由落體運(yùn)動(dòng)課堂實(shí)錄及教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程分析

1．本節(jié)課使用的教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理（共同必修1）（山東科學(xué)技術(shù)出版社）》,教學(xué)的內(nèi)容是第三章第三節(jié)關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容.2．教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵)（1）自由落體運(yùn)動(dòng)的研究歷程中體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)研究方法.（2）對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究過程.（3）運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決簡(jiǎn)單問題.二、學(xué)情分析

1.學(xué)生在剛學(xué)完勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，急需一次真正的實(shí)踐去更深刻的理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，而對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，恰恰適應(yīng)了學(xué)生的這一要求，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的提高.2.本節(jié)課從人類對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)歷史引入,重點(diǎn)介紹亞里士多德、伽利略的研究方法,強(qiáng)調(diào)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的理解,以期學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有全面、清楚的認(rèn)識(shí).3.兩位科學(xué)家在研究自由落體運(yùn)動(dòng)中做出了杰出的貢獻(xiàn),講課時(shí)展示他們的研究成果及對(duì)他們的評(píng)價(jià),這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的思想,又可以活躍課堂氣氛.三、設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課從生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中的觀察，初步了解自由落體運(yùn)動(dòng)，并通過對(duì)兩位科學(xué)家對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，結(jié)合伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，得出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。接著，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究自由落體運(yùn)動(dòng)所遵循的規(guī)律。通過學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解加以訓(xùn)練，讓學(xué)生初步接受自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最后，在學(xué)生深入了解和掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，通過回扣課堂游戲，使學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律加以鞏固和提高。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

(1)研究并認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。

(2)理解自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律；并會(huì)運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律解答相關(guān)問題。2.過程與方法：

（1）通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，概括出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析能力。

（2）利用已知的直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)研究自由落體運(yùn)動(dòng)。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極參與、勇于探索的精神。

（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）新課引入

設(shè)計(jì)思路：教師在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們，咱們班哪位同學(xué)反應(yīng)比較快？請(qǐng)到講臺(tái)上來(lái)。

生：（推薦一位同學(xué)）。

師：我們看這位同學(xué)能不能抓住這片鐵片。（向?qū)W生展示長(zhǎng)度約為3.5cm的鐵片）

師生共同完成這一游戲。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)能抓住這片鐵片嗎？

生：不能。

師：為什么不能抓住呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)之后，同學(xué)們就知道其中的奧秘了。設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生 引入一種與物理問題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意：?jiǎn)栴}要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時(shí)，也就是正遷移實(shí)現(xiàn)之時(shí)。

【板書】課題：第三節(jié) 自由落體運(yùn)動(dòng)

（二）新課研究：

設(shè)計(jì)思路：在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。

師：同學(xué)們，物理規(guī)律的研究總是來(lái)源于生活，有服務(wù)于生活。為了更深入的研究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，我們也需要從生活實(shí)踐出發(fā)，來(lái)討論幾個(gè)問題。

提出問題：在日常生活中，重的物體和輕的物體誰(shuí)下落的更快一些呢？

生：重的物體下落的快一些。

師：我們通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)一起驗(yàn)證一下同學(xué)們的結(jié)論是否正確。

設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：紙片和硬幣從相同的高度同時(shí)下落，看誰(shuí)下落的快？

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到結(jié)論：重的硬幣要比輕的紙片下落的快。

教師演示牛頓管實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次驗(yàn)證自己的結(jié)論。

師：兩千多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德也持有這一觀點(diǎn)，在人類還處于懵懂時(shí)期的時(shí)候，亞里士多德就對(duì)這一現(xiàn)象作出研究，這本身就值得我們尊敬。但這個(gè)觀點(diǎn)是否正確呢？我們還是通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：將紙片團(tuán)成紙團(tuán)，再和硬幣從相同的高度同時(shí)下落，看誰(shuí)下落的快？ 教師強(qiáng)調(diào)，紙團(tuán)和紙片的質(zhì)量是相同的。

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到結(jié)論：重的硬幣要和輕的紙團(tuán)下落的幾乎一樣快。提出問題：為什么會(huì)得到相互矛盾的結(jié)論？

學(xué)生思考

師：對(duì)表面現(xiàn)象的觀察有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，我們要用透過現(xiàn)象看本質(zhì)的研究方法去研究問題。三百多年以前，伽利略就是用這樣的方法否定了亞里士多德的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)思路：教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)異同的比較，通過對(duì)比，能透過表面現(xiàn)象，看清不同的物理本質(zhì)。在對(duì)比過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、探索進(jìn)取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對(duì)完善舊知識(shí)，自覺完成從舊知識(shí)到達(dá)新知識(shí)的遷移，并鞏固新知識(shí)，都極為有利，不然，就公式論公式，該對(duì)比不對(duì)比，不僅不會(huì)促進(jìn)遷移，反而會(huì)造成負(fù)遷移。心理學(xué)研究表明：對(duì)比抗干擾，加強(qiáng)對(duì)易混知識(shí)的比較，找準(zhǔn)分化點(diǎn)，利于排除干擾，加深對(duì)某些相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解，促使易混知識(shí)在學(xué)生頭腦中徹底分化。

設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：將硬幣放在紙片上面組合成一體，和另一相同的紙片從相同的高度同時(shí)下落，看誰(shuí)下落的快？

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到結(jié)論：重的硬幣和紙片的結(jié)合體要比輕的紙團(tuán)下落慢。提出問題：同學(xué)們，現(xiàn)在我想讓兩者下落的幾乎一樣快，應(yīng)該怎樣做？

學(xué)生討論并提出實(shí)驗(yàn)方案。

生：讓紙片包住硬幣并團(tuán)成紙團(tuán)。

師：同學(xué)們實(shí)際做一下看看。

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師提出問題：我們做的上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，為什么會(huì)得出不同的結(jié)論？

生：有空氣阻力的影響。

師：如果我們忽略空氣阻力的影響，同學(xué)們猜一下，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

教師演示牛頓觀實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。

設(shè)計(jì)思路：美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們?cè)诮M織教材時(shí)，應(yīng)把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。通過上述幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究在物理規(guī)律研究中的重要作用；同時(shí)也活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【板書】

1、自由落體運(yùn)動(dòng)：物體不受其他因素影響，只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)稱為自由落體運(yùn)動(dòng)。

師：那么，自由落體運(yùn)動(dòng)到底是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)呢？他遵循什么樣的規(guī)律呢？現(xiàn)在我們通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

教師介紹實(shí)驗(yàn)器材，并簡(jiǎn)單的介紹實(shí)驗(yàn)過程和步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并通過對(duì)紙帶的分析和數(shù)據(jù)的處理，探究自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。設(shè)計(jì)思路：物理課堂教學(xué)過程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以良好的契機(jī)為抓手，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【板書】

2、自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

3、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：v?at s?12at2 設(shè)計(jì)思路：人的每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是人類認(rèn)識(shí)客觀事物在主觀上的反映。建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是中學(xué)物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。促進(jìn)新、舊知識(shí)的交互作用，對(duì)于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、綜合化、整體化具有重要作用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新概念或規(guī)律與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念相聯(lián)系，把新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時(shí)使新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)一步分化和融匯貫通，組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。

師：自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，那么它的加速度是多大呢？我們還是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

學(xué)生通過對(duì)紙帶的分析和數(shù)據(jù)的處理，探究自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度。

【板書】

4、自由落體運(yùn)動(dòng)加速度：g?9.8s2 例題、一塊石頭從離地面20m高的樓頂自由落下，經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間石頭落到地面？石頭到達(dá)地面時(shí)的速度有多大？（忽略空氣阻力，g取10m/s2）

解析：設(shè)經(jīng)過時(shí)間t石頭落到地面，速度為v,由自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律得： 12gt2 v?gt h? 代入數(shù)值，解得：t?2s 設(shè)計(jì)思路：通過例題，讓學(xué)生充分理解自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，并體驗(yàn)勝利的喜悅。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們回到開課時(shí)的小游戲，同學(xué)們?yōu)槭裁醋ゲ坏借F片呢？人的反應(yīng)時(shí)間很難達(dá)到0.1s這么短的時(shí)間，那么，同學(xué)們計(jì)算一下，在0.1s內(nèi)做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體下落的高度是多少呢？

學(xué)生認(rèn)真計(jì)算，并給出答案：在0.1s內(nèi)做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體下落的高度是4.9cm。師：（展示鐵片）這片鐵片的長(zhǎng)度只有3.5cm。所以，同學(xué)們是抓不到的。

設(shè)計(jì)思路：物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

師：本節(jié)課的最后，請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第53頁(yè)，利用課本上提供的方法，測(cè)量一下你的反應(yīng)時(shí)間。

設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生充分體會(huì)物理規(guī)律在日常生活中的妙用，并通過他們自己測(cè)量的反應(yīng)時(shí)間回扣抓鐵片的過程，是本節(jié)課的教學(xué)更加完美。

（四）小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了

1、什么是自由落體運(yùn)動(dòng)

2、自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律

3、自由落體加速度

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)

（六）板書設(shè)計(jì)

第三節(jié) 自由落體運(yùn)動(dòng)

1、自由落體運(yùn)動(dòng)

物體不受其他因素影響，只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)稱為自由落體運(yùn)動(dòng)。

2、自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。v?20

3、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律 h?12gt2v?gt

4、自由落體加速度 g?9.8s2

六、教后反思

1、在物理教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力和教師加強(qiáng)必要的指導(dǎo)，是促進(jìn)知識(shí)順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)法，進(jìn)行物理教學(xué)改革的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)遷移規(guī)律，并考慮影響知識(shí)遷移的各種因素，定能提高教學(xué)效果。

2、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。

3、“實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式”綜合教學(xué)模式是我們學(xué)科的老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的模式，已在實(shí)踐中收到一定效果，當(dāng)然也有待在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善，使之變得更科學(xué)。

4、本節(jié)課探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從歷史上的研究過程入手，所以本節(jié)課的思路比較開闊，轉(zhuǎn)折比較多，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意內(nèi)容的銜接。

5、本節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)比較多，做好演示實(shí)驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要。篇三：高中物理高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探

物理教學(xué)是科學(xué)過程在教學(xué)上的一種特殊形式，如何在建構(gòu)物理

知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實(shí)

踐，重動(dòng)腦、輕動(dòng)手，重知識(shí)、輕能力的教學(xué)局面，是當(dāng)前物理教

學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

按學(xué)生主動(dòng)性程度劃分，物理教學(xué)的開展有三種形式：教師演示，學(xué)生模仿探究；教師引導(dǎo)，學(xué)生探究；教師提示點(diǎn)撥，學(xué)生自主探

究。這三種形式中，學(xué)生探究的主動(dòng)性、主體性與創(chuàng)造性程度不相

同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式，一方面要看學(xué)生的技能、能

力水平，另一方面還要看客觀條件（如時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備）情況。但

是不管哪一種探究，都要做好如下設(shè)計(jì)工作。1 設(shè)計(jì)好認(rèn)知措施

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的對(duì)接、整合，實(shí)現(xiàn)有效 的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng)，達(dá)到認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展，因此，任課教師

非常有必要在課前對(duì)學(xué)生關(guān)于新知識(shí)的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳

統(tǒng)教學(xué)中，這一點(diǎn)往往被忽視。那么，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認(rèn)

為，主要有兩方面：一是哪些新知識(shí)可以通過同化進(jìn)行認(rèn)知，要調(diào)

研學(xué)生新舊知識(shí)間的差距或臺(tái)階，是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過類

似的方法，數(shù)學(xué)知識(shí)是否具備等方面。如由速度概念來(lái)建立對(duì)加速

度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場(chǎng)概念

可以運(yùn)用電場(chǎng)的表象同化來(lái)建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些

知識(shí)必須運(yùn)用順應(yīng)，這是我們常常所說的難點(diǎn)。一般地，新舊知識(shí)

在方法、表述上相差太大的，或者本身無(wú)法被同化時(shí)，則要通過順

應(yīng)讓學(xué)生接受，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切

割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種

表述差別較大，需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識(shí)的認(rèn)知調(diào)查外，問題解

決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。2 設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境及素材

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心

態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計(jì)已經(jīng)又很多

這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計(jì)學(xué)生和學(xué)生

合作、交流和討論活動(dòng)，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施

設(shè)計(jì)。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)為集體討論或分組討論，是否設(shè)計(jì)交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。

這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來(lái)開展的。對(duì)于民主氛圍設(shè)計(jì)的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個(gè)問題和多長(zhǎng)時(shí)間，教師引

導(dǎo)探究為多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生自主與合作探究多長(zhǎng)時(shí)間，在課前都應(yīng)做

好設(shè)計(jì)，臨場(chǎng)可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過上限時(shí)間。對(duì)于激發(fā)學(xué)生

積極心態(tài)的設(shè)計(jì)，必須有具體的措施，如明確新知識(shí)的重要性及對(duì)

于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)的意義，可以介紹知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來(lái)實(shí)現(xiàn)。3 設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮來(lái)自兩個(gè)方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性；前者反映了

目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求，后者反映了目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體要求。就某一課

題而言，這兩方面相互作用而可能達(dá)到的認(rèn)知、技能與能力、態(tài)度

等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建

構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力，應(yīng)該根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件，分辨出課

題內(nèi)容的主（要）目標(biāo)和次（要）目標(biāo)，主目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是該課題教

學(xué)的主要任務(wù)，次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地延

展任務(wù)來(lái)完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識(shí)的結(jié)論

獲得和探究能力的發(fā)展這兩個(gè)目標(biāo)一般都是主目標(biāo)，而培養(yǎng)興趣等

目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運(yùn)用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動(dòng)機(jī)

來(lái)達(dá)成，通過發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的首創(chuàng)精神來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)與

創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實(shí)際上，也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時(shí)也

完成了次目標(biāo)，例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。4 設(shè)計(jì)好教學(xué)模塊、環(huán)節(jié)

一般地說，課堂教學(xué)過程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成，這

些環(huán)節(jié)具有特定活動(dòng)和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設(shè)

計(jì)每一環(huán)節(jié)活動(dòng)及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的，如實(shí)驗(yàn)操

作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師

臨時(shí)增加的，可以稱為臨時(shí)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為模塊設(shè)

計(jì)和臨時(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點(diǎn)及措施等，臨時(shí)環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中，模

塊通常有課題引入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)

用等；臨時(shí)環(huán)節(jié)如知識(shí)鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模

塊和環(huán)節(jié)，各自占用時(shí)間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊

可以主要在課前設(shè)計(jì)，臨時(shí)環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時(shí)增加，次數(shù)不宜多，時(shí)間不宜長(zhǎng)。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計(jì)，“條形磁鐵插

入閉合線圈實(shí)驗(yàn)，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實(shí)驗(yàn)”可設(shè)計(jì)為

模塊，教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實(shí)驗(yàn)”學(xué)生忘

了，可以臨時(shí)復(fù)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果，這就是臨時(shí)環(huán)節(jié)。5 設(shè)計(jì)好教學(xué)思維

總體上講，課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類。教學(xué)主線

一般由教師來(lái)駕御，以某一問題作為立足點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿，使學(xué)生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識(shí)的有效構(gòu)建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一

關(guān)系，存在于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)予以重視。當(dāng)然，教學(xué)中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺思維的成分，設(shè)計(jì)時(shí)也

應(yīng)該關(guān)注。

在求異中思維發(fā)散，在目標(biāo)指引中思維輻合，這是教學(xué)思維設(shè)計(jì)的基本原則。物理教學(xué)思維設(shè)計(jì)，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)?nèi)部思

維與外部行為自然地結(jié)合起來(lái)，在操作中充分感知、識(shí)記、領(lǐng)會(huì)物

理現(xiàn)象；通過理性思考和數(shù)據(jù)分析，把握物理客體及其運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律性。同時(shí)，還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題，觸發(fā)解決問題的欲望，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，以及親自體驗(yàn)成功與失

敗，科學(xué)的思想、方法和歷程。

第二篇：高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄(第2輯)

篇一：高中物理(人教版)選修3-2教學(xué)設(shè)計(jì)全套

選修3-2第四章 電磁感應(yīng)

第1節(jié)《劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)》

一、教材分析

本節(jié)作為“電磁感應(yīng)”的開篇，主要是讓學(xué)生體會(huì)和感悟科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的思考、迷失與最后成功。是過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的難得素材。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)和認(rèn)知較少；對(duì)物理學(xué)史對(duì)于學(xué)習(xí)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的認(rèn)知更為缺失。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史背景，因此學(xué)習(xí)困難并不大。

三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能

（1）知道奧斯特實(shí)驗(yàn)和電磁感應(yīng)現(xiàn)象；

（2）了解電生磁和磁生電的發(fā)現(xiàn)過程。2.過程與方法

（1）通過學(xué)習(xí)了解科學(xué)家們?cè)谔骄窟^程中的失敗和貢獻(xiàn)，從中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和思想；

（2）領(lǐng)悟科學(xué)探究中提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)、分析論證、歸納總結(jié)等要素在研究物理問題時(shí)的重要性

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過學(xué)習(xí)閱讀養(yǎng)成正確的探究自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；

（2）領(lǐng)會(huì)科學(xué)家對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的猜想在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要性。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史背景；

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人類探究自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

五、教學(xué)方法

1．講授法：講授科學(xué)家的艱辛

2.實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生自己體會(huì)奧斯特實(shí)驗(yàn)

六、教學(xué)環(huán)節(jié)和流程

： 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→歸納總結(jié)、課堂訓(xùn)練

七、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一：奧斯特夢(mèng)圓“電生磁”------電流的磁效應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的內(nèi)容。提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：

（1）是什么信念激勵(lì)奧斯特尋找電與磁的聯(lián)系的？在這之前，科學(xué)研究領(lǐng)域存在怎樣的歷史背景？

（2）奧斯特的研究是一帆風(fēng)順的嗎？奧斯特面對(duì)失敗是怎樣做的？（3）奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的過程是怎樣的？用學(xué)過的知識(shí)如何解釋？

（4）電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)有何意義？談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合思考題，認(rèn)真閱讀教材，分組討論，發(fā)表自己的見解。探究二：法拉第心系“磁生電”------電磁感應(yīng)現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的內(nèi)容。提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：

（1）奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)引發(fā)了的哲學(xué)思考？法拉第怎樣的觀點(diǎn)？（2）法拉第的研究是一帆風(fēng)順的嗎？法拉第面對(duì)失敗是怎樣做的？

（3）法拉第做了大量實(shí)驗(yàn)都是以失敗告終，失敗的原因是什么？

（4）法拉第經(jīng)歷了多次失敗后，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的具體的過程是怎樣的？之后他又做了大量的實(shí)驗(yàn)都取得了成功，他認(rèn)為成功的“秘訣”是什么？

（5）談?wù)勛约簩?duì)法拉第探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷程的體會(huì)。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合思考題，認(rèn)真閱讀教材，分組討論，發(fā)表自己的見解。

（四）歸納總結(jié)，課堂訓(xùn)練。

例題：下列現(xiàn)象中屬于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的是（b）

a．磁場(chǎng)對(duì)電流產(chǎn)生力的作用 b．變化的磁場(chǎng)使閉合電路中產(chǎn)生電流 c．插在通電螺線管中的軟鐵棒被磁化d．電流周圍產(chǎn)生磁場(chǎng)

八、板書設(shè)計(jì)

一、奧斯特夢(mèng)圓“電生磁”------電流的磁效應(yīng)

二、法拉第心系“磁生電”------電磁感應(yīng)現(xiàn)象

課后作業(yè)：紅對(duì)勾、全易通（閱讀、理解）

教學(xué)反思：

第2節(jié)《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》

一、教材分析

探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件是電磁學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個(gè)高中物理

中占有相當(dāng)重要的地位。本節(jié)內(nèi)容揭示了磁和電的內(nèi)在聯(lián)系，通過探究實(shí)驗(yàn)的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在教材的編排上本節(jié)從初中知識(shí)點(diǎn)閉合電路的部分導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生電流入手，再設(shè)計(jì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，最后總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)閉合電路的部分導(dǎo)線切割磁感線能產(chǎn)生電流，已有一定的認(rèn)識(shí)，但在空間想象、問題本質(zhì)的分析等方面還較為薄弱。因此，在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)生問題、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)方法，從而解決問題得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的結(jié)論。

三、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)和技能

（1）知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

（2）會(huì)運(yùn)用產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件判斷具體實(shí)例中有無(wú)感應(yīng)電流。

（3）能說出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化特點(diǎn)。2．過程和方法

（1）體會(huì)科學(xué)探索的過程特征，領(lǐng)悟科學(xué)思維方法。

（2）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，掌握實(shí)驗(yàn)觀察、操作和分析的方法。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）感受法拉第勇于探索科學(xué)真理的科學(xué)精神。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（2）賞析物理學(xué)中美的情懷。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程；對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的歸納總結(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)探究式學(xué)習(xí)的操控；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析──磁通量的變化。

五、教學(xué)方法

1．歸納法：教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思維，然后進(jìn)行分析論證，歸納總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件 2.實(shí)驗(yàn)法：教師演示實(shí)驗(yàn) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)

六、教學(xué)環(huán)節(jié)和流程：

預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

七、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

提出問題1．在初中，我們就初步學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)了電磁感應(yīng)。

請(qǐng)問：什么叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象？

2．你知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象在生產(chǎn)和生活中有哪些應(yīng)用？ ppt展示：我們?cè)诔踔袑?duì)電磁感應(yīng)的認(rèn)知

1．閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)現(xiàn)象。電磁感應(yīng)中產(chǎn)生的電流稱為感應(yīng)電流。2．導(dǎo)體在磁場(chǎng)中產(chǎn)生電流的條件是：閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做“切割磁感線”運(yùn)動(dòng)。3．發(fā)電機(jī)、話筒、電話機(jī)等，都是利用電磁感應(yīng)原理工作的。4．法拉第經(jīng)過10年的不懈努力，于1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一：閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線

演示：導(dǎo)體左右平動(dòng)，前后運(yùn)動(dòng)、上下運(yùn)動(dòng)。觀察電流表的指針，把觀察到的現(xiàn)象記錄在表1中。如圖所示。表1 篇二：高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例(2)高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

楞次定律－感應(yīng)電流的方向

【教材分析】

1、法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。

2、無(wú)論是前一節(jié)的法拉第電磁感應(yīng)定律還是本節(jié)的楞次定律，首先它們都是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。

3、教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。

4、從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

5、楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。

【學(xué)情分析】

1、本人所教學(xué)校屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，絕大多數(shù)同學(xué)沒有刻苦的學(xué)習(xí)精神，通俗的講就是十分“懶筆”，但思維活躍，善于回答問題，不過還存在“眼高手低”的問題。

2、長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)過程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。

3、本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。

4、面對(duì)新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。

5、探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

a）通過實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。

b）通過實(shí)驗(yàn)過程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

c）通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀比較，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律

2、過程與方法

a）觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問題。

b）嘗試用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。

c）關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

熱情：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神；

參與：養(yǎng)成主動(dòng)參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。

哲學(xué)思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律；

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。

難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系。

定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。

整節(jié)課主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置?？傮w教學(xué)布局如下表： 【教學(xué)過程】

一、實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)探究的欲望。

師（演示）：用方形線圈在磁場(chǎng)中來(lái)回切割，導(dǎo)致靈敏電流計(jì)的指針左右來(lái)回?cái)[動(dòng)。

問：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由那些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問題。

二、學(xué)習(xí)新知，開始探究過程。

1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計(jì)

師：我們要解決的問題是感應(yīng)電流的方向問題，我們首先要做的什么呢？

生：感應(yīng)電流方向的指示。

師：如何指示呢？有那些實(shí)驗(yàn)器材可以被我們所利用？

生：學(xué)生的回答可能有以下兩種情況： a：利用電路改裝實(shí)驗(yàn)中的表頭，沒有電流時(shí)，指針在表盤的中央，當(dāng)電流從不同的接線柱流入時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。b：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管串連接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。

（學(xué)生的知識(shí)得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲）

師：該設(shè)計(jì)怎樣的電路來(lái)查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系？ 生：（同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計(jì)，對(duì)不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u(píng)價(jià)）

師：（從同學(xué)的設(shè)計(jì)中，找到最佳合理設(shè)計(jì)）如圖所示：

師：按照設(shè)計(jì)的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡(jiǎn)要的交代。

2、教師主導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

師：假如讓你來(lái)研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？

生：取來(lái)樣品分析

師：我們要研究感應(yīng)電流的方向，接下來(lái)該干什么呢？

生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)的儀器來(lái)指示

師：可以設(shè)計(jì)那些方案來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

生：（交流互動(dòng)，依據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可能性最大的兩種設(shè)計(jì)如下圖所示）

師：請(qǐng)大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄

（兩種方案，設(shè)計(jì)兩種學(xué)案）

（在這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生注意磁極的方向和螺線管的環(huán)繞方向）

師：（多媒體結(jié)果顯示）

教師啟發(fā)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你能直接說出感應(yīng)電流的方向由那些因素決定嗎？我們知道，穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，回路種形成感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，我們能否通過一個(gè)“中介”——感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，把引起磁通量變化的磁場(chǎng)和感應(yīng)電流的方向聯(lián)系起來(lái)？

3、師生共同分析，從個(gè)性中找出共性，總結(jié)規(guī)律

（先由小組匯報(bào)的結(jié)果，并給予積極的評(píng)價(jià)）教師引導(dǎo)：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么：

生：只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化。

師：請(qǐng)大家總結(jié)一下，磁通量的變化存在幾種情況？

生：兩種，增加和減少

師：我們來(lái)看，當(dāng)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)反向，“削弱”磁通量的增加；

當(dāng)磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)同向，“彌補(bǔ)”磁通量的減少；通俗的講，磁通量增加不行，磁通量減少也不行，用一句話可以怎樣來(lái)描述呢？

生：“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”。

多媒體顯示：

“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這就是楞次定律”

三、課堂小結(jié)，楞次定律的哲學(xué)思考

師：在人為外界的影響下，導(dǎo)致了穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，而感應(yīng)電流的效果是阻止這種變化的產(chǎn)生，一個(gè)求變，一個(gè)追求不變，所以他們之見是有矛盾的，也從一個(gè)角度驗(yàn)證了“矛盾是普遍存在的”這一唯物主義的觀點(diǎn)。

師：這對(duì)矛盾具體體現(xiàn)在哪里呢？

生：當(dāng)穿過閉合回路的磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)相反；當(dāng)穿過閉合回路的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)同向。即“增反減同”。師：請(qǐng)學(xué)生讀楞次定律的內(nèi)容。

然后完成因果鏈，強(qiáng)調(diào)“阻礙”二字的含義。i感

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感【教學(xué)后記】

1、教學(xué)有法而無(wú)定法。時(shí)代在變，觀念在變，學(xué)生的思維在變，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，能因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。

2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。

3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實(shí)踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。

4、探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個(gè)漫無(wú)邊際的問題，學(xué)生無(wú)盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場(chǎng)式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。

5、對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)問要做到“起點(diǎn)定方向，落點(diǎn)定區(qū)域”。

6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，課堂上遇到無(wú)法解決的問題，課后要查閱資料，請(qǐng)教別人，明確認(rèn)識(shí)后，告訴學(xué)生，教師也要保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第三篇：高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

物理教學(xué)，永遠(yuǎn)都是一個(gè)難題，設(shè)計(jì)一堂好課至關(guān)重要。在掌握知識(shí)與技能的過程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（2）開展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問題。這過程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識(shí)目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，b、能力目標(biāo)： 通過對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對(duì)加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢程度。[多媒體動(dòng)畫]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng) 請(qǐng)學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加速

到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì)速度的變化有快慢問題。（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問題是，分析所需的一系列速度值從何而來(lái)？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測(cè)出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。如何測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測(cè)速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測(cè)出了某個(gè)位置的速度，又測(cè)出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。對(duì)于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長(zhǎng)發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)。

到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測(cè)量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

第四篇：高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

課題

新人教版 動(dòng)能定理 作者

劉諄諄

教材分析

1．動(dòng)能定理是必修2第七章《機(jī)械能守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在前面已分別學(xué)習(xí)過了做功和動(dòng)能的概念。

2.動(dòng)能定理是功能關(guān)系的重要體現(xiàn)，是推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的依據(jù)，因此是本章的重中之重。在整個(gè)經(jīng)典物理學(xué)中，動(dòng)能定理又與牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理并稱為解決動(dòng)力學(xué)問題的三大支柱。也是每年高考必考內(nèi)容。因此學(xué)好動(dòng)能定理對(duì)每個(gè)學(xué)生都尤為重要。

學(xué)情分析

1．通過課堂講解，課時(shí)訓(xùn)練，課后習(xí)題及交流討論分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的提高訓(xùn)練。

2．初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過了動(dòng)能的初步知識(shí)，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。

3．學(xué)生主要是在過程分析中存在障礙，如合力做功等求解。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：知道外力對(duì)物體做功可以改變物體的動(dòng)能；理解動(dòng)能定理，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算；會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究物理定理或規(guī)律，理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程。

2.過程與方法：通過探究外力對(duì)物體所做的功與物體動(dòng)能的變化關(guān)系，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的方法；通過理論分析與論證的過程，使學(xué)生受到理性思維的訓(xùn)練；通過實(shí)踐與拓展，使學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題；通過閱讀資料活頁(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)面。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與實(shí)踐能力；經(jīng)歷討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；通過實(shí)踐與拓展，培養(yǎng)學(xué)生靈活遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力；通過閱讀資料活頁(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程、正確理解動(dòng)能定理。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和理論論證得出定理，使學(xué)生對(duì)定理有更深的理解。

教學(xué)難點(diǎn):動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課

在前幾節(jié)我們學(xué)過，當(dāng)力對(duì)一個(gè)物體做功的時(shí)候一定對(duì)應(yīng)于某種能量形式的變化，例如重力做功對(duì)應(yīng)于重力勢(shì)能的變化，彈簧彈力做功對(duì)應(yīng)于彈簧彈性勢(shì)能的變化，本節(jié)來(lái)探究尋找動(dòng)能的表達(dá)式．在本章“1．追尋守恒量”中，已經(jīng)知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能，大家先猜想一下動(dòng)能與什么因素有關(guān)? 提問：什么是物體的動(dòng)能？

提問：物體的動(dòng)能大小和哪些因素有關(guān)呢？你有什么方法可以證明？ 引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所做得小球撞擊木塊的實(shí)驗(yàn)。

歸納：物體能夠?qū)ν庾龉Φ谋绢I(lǐng)越大，物體的能量就越大，實(shí)驗(yàn)中滑塊的質(zhì)量和速度越大，對(duì)外做功的本領(lǐng)越大，說明動(dòng)能和物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。學(xué)生回答：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫動(dòng)能。

學(xué)生回答：物體的質(zhì)量和速度越大，它的動(dòng)能就越大。

復(fù)習(xí)引入點(diǎn)題 在復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生直接參與探究過程，增加感性認(rèn)識(shí)。進(jìn)行新課

提問：那么，到底如何定量的來(lái)表示動(dòng)能呢？

過渡：上一節(jié)課我們研究了做功和物體速度變化的關(guān)系，兩者之間有什么關(guān)系？ 提問：那么比例系數(shù)為多少呢？如何去確定呢？

設(shè)計(jì)情景：如圖所示，某物體的質(zhì)量為m，在光滑的水平面上，受到與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力F的作用發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關(guān)系？ ①物體受到的力與加速度什么關(guān)系？

②物體的初速度、末速度、位移之間有什么關(guān)系？ ③力F對(duì)物體所做的功多大？

④結(jié)合上述三式你能綜合推導(dǎo)得到什么樣的式子？ 選擇學(xué)生的答案，投影學(xué)生的解答過程，歸納，總結(jié)。根據(jù)牛頓第二定律： ??① 根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式： ?② 外力F做功： ????③ 由①②③得：

思考：外力做功引起了什么量的變化？

歸納：外力F所做的功等于“

”這個(gè)物理量的變化，所以在物理學(xué)中就用“

”這個(gè)量表示物體的動(dòng)能。

學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)小球從斜面上滑下：同一小球，高度越高，小球把木塊推得越遠(yuǎn)；同一高度，質(zhì)量越大，小球把木塊推得越遠(yuǎn)。

學(xué)生回答：力對(duì)初速度為零的物體所做的功與物體速度的二次方成正比。學(xué)生討論：找出做功和速度平方變化的定量關(guān)系。

學(xué)生討論，求解。

學(xué)生討論找出“

”這個(gè)特定意義的物理量。

深化對(duì)前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

讓學(xué)生感受理論探究的過程，在學(xué)生求解的過程中要適度巡視，加以指導(dǎo)。應(yīng)用學(xué)生的解答過程，肯定學(xué)生的探究過程。讓學(xué)生體會(huì)探究的樂趣和喜悅。在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

提問：動(dòng)能的大小由什么決定？它是標(biāo)量還是矢量？

①動(dòng)能是標(biāo)量，且總為正值，由物體的速率和質(zhì)量決定，與運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)； 提問：動(dòng)能的單位？

提問：二戰(zhàn)時(shí)一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說明了什么？ 提問：⑴上式的物理意義是什么？

⑵如果物體受到幾個(gè)力共同作功，上式是否還成立呢？ 講解：上式具有普遍意義，是力學(xué)中的一條重要規(guī)律。

二、動(dòng)能定理

1、表述：合外力對(duì)物體做的功，等于物體動(dòng)能的變化。

2、公式：

提問：剛才的推導(dǎo)是在物體受恒力作用，并且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下得出的。如果物體受到變力作用或物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，定理是否正確呢？（1)合外力做正功，動(dòng)能增加合外力做負(fù)功，動(dòng)能減少（2）動(dòng)能定理中的功是合外力做的總功 總功的求法

a、先求合力，再求合力功

b、先求每個(gè)力做的功，再求代數(shù)和

（3）適用范圍：既適用于恒力做功，也適用于變力做功；既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生回答：動(dòng)能的大小由物體的質(zhì)量和速率決定。學(xué)生討論：動(dòng)能是標(biāo)量。

學(xué)生回答：動(dòng)能的單位和功的單位相同。

學(xué)生討論：子彈相對(duì)飛行員的速度很小，相對(duì)動(dòng)能也就很小。

學(xué)生回答：做功等于物體動(dòng)能的變化。

學(xué)生討論：可以成立，此時(shí)的W應(yīng)為合外力對(duì)物體做的總功。

學(xué)生討論：采用微元法，將物體的運(yùn)動(dòng)分解成許多小段，在每一小段上物體受到恒力且做勻速運(yùn)動(dòng)，可以得到同樣的結(jié)論。

通過問題和實(shí)際事例，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和橫聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)

緊緊扣住探究過程，再次提出問題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

通過學(xué)生的思考，和以前所學(xué)的思維方法有機(jī)結(jié)合，突破難點(diǎn)。學(xué)習(xí)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的方法，培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例.一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量ｍ＝5×103 kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為S＝5.3×102ｍ時(shí)，達(dá)到起飛速度v＝60ｍ/s，在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍(ｋ＝0.02)，求飛機(jī)受到的牽引力.確定研究對(duì)象：飛機(jī) 分析研究過程：飛機(jī)滑跑過程 分析受力：重力、支持力、牽引力和阻力 分析做功情況：牽引力和阻力做功 分析動(dòng)能變化：初動(dòng)能、末動(dòng)能

根據(jù)動(dòng)能定理列出方程，求解。

思考：如果用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式是否可以求解？ 教師講解：上邊兩種解法分別是：解法一是用牛頓第二定律和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式求解的，而解法二是用動(dòng)能定理求解的，那么同學(xué)們比較一下，這兩種解法有什么區(qū)別呢？ 學(xué)生討論比較后得到：

解法一采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式求解，要假定牽引力是恒力，而實(shí)際中牽引力不一定是恒力。

解法二采用動(dòng)能定理求解，因?yàn)閯?dòng)能定理適用于變力，用它可以處理牽引力是變力的情況，而且運(yùn)用動(dòng)能定理解題不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，所以用它來(lái)處理問題比較方便

引導(dǎo)學(xué)生看課本例題2。

提問：通過兩個(gè)例題，你是否可以歸納出應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟？ 總結(jié)步驟

練一練，做一做，想一想 抽查有代表性的解法在實(shí)物投 影儀上展示：

解法一：以飛機(jī)為研究對(duì)象，它做勻加速直線運(yùn)動(dòng)受到重力、支持力、牽引力和阻力的作用。解法二：以飛機(jī)為研究對(duì)象，它受到重力、支持力、牽引力 和阻力作用，這四個(gè)力做的功，據(jù)動(dòng)能定理得：

代入數(shù)據(jù)得：F=1.8×104N

通過比較，激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問題的興趣。通過比較，突出動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)堂鞏固，培養(yǎng)應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和規(guī)律的理解。

布置作業(yè)

《問題與練習(xí)》第1、2、3、4、5題

加深對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和理解。板書設(shè)計(jì)

第七節(jié) 動(dòng)能和動(dòng)能定理

一、動(dòng)能 1．定義

2．動(dòng)能的表達(dá)式

3．動(dòng)能的單位和標(biāo)矢性 4．例題

二、動(dòng)能定理

1．內(nèi)容：合力在一個(gè)過程中對(duì)物體所做的功，等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化． 2．公式：

3．例題：分析 結(jié)論：動(dòng)能定理的解題步驟 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 書面評(píng)價(jià)——限時(shí)完成

由光滑水平面上一物體原來(lái)靜止，引申到初速度不為零的推導(dǎo)，得出動(dòng)能定理表達(dá)式。加深對(duì)動(dòng)能概念及公示的理解，設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。設(shè)計(jì)繞平面繞中軸轉(zhuǎn)動(dòng)的摩擦力做功問題 教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用由激發(fā)興趣、師生交流反饋、教師演示、學(xué)生參與、問題由淺入深、層層推進(jìn)、學(xué)生先解決理論與方法。人事問題，學(xué)生分組探究，團(tuán)結(jié)合作交流的能力。教師反饋評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、分析，找出學(xué)生認(rèn)知的誤區(qū)，給予糾正，能有效的達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的目的要求

第五篇：《黃果樹瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄

《黃果樹瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄

江蘇教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課

一、教材分析 《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要寫了“我們”在黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)的所聞、所見、所感，描繪了黃果樹瀑布的壯美，謳歌了大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶。

本文是一篇游記，寫作特色鮮明：一是采用移步換景的方法，對(duì)黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是善用、巧用比喻，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)閱讀教學(xué)的要求及第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，本文的教學(xué)，重點(diǎn)是要引導(dǎo)通過誦讀感受黃果樹瀑布的壯美，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。難點(diǎn)是感悟大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子在文中的表達(dá)作用。

二、學(xué)情分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”是第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

因此，在五年級(jí)學(xué)生具有一定閱讀能力，能理解課文內(nèi)容，感受黃果樹瀑布的壯美的基礎(chǔ)上，教學(xué)側(cè)重于通過多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)其的表達(dá)作用，進(jìn)而感悟大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，3．通過各種形式的語(yǔ)言識(shí)文字訓(xùn)練，體會(huì)作者準(zhǔn)確的用詞，和生動(dòng)的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生在字里行間感受黃果樹瀑布的壯美，感悟大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶；

4．學(xué)習(xí)作者“移步換景”的寫作方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1．指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自學(xué)生字新詞、搜集有關(guān)黃果樹瀑布的資料；

2．教師搜集黃果樹瀑布以及徐霞客、葉圣陶的相關(guān)資料，制作多媒體課件。第1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文； 2．學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

3．通過各種形式的朗讀、背誦、想象等多種語(yǔ)言訓(xùn)練，感受黃果樹瀑布的氣勢(shì)之壯美，體會(huì)大自然無(wú)限生機(jī)的魅力，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，抓住黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)的特點(diǎn)，感受黃果樹瀑布的壯美。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)過程：

（一）激趣，導(dǎo)入新課。

1．播放黃果樹瀑布的圖像，導(dǎo)入新課。2．板書課題，指導(dǎo)書寫，3．讀題。

（二）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1．生按自己喜歡的方式自由讀文，整體感知課文內(nèi)容。要求：（1）讀準(zhǔn)字音、讀通順；

（2）讀文思考：根據(jù)課文內(nèi)容，你能提出一個(gè)什么問題？ 2．反自讀情況：

（1）多媒體出示重點(diǎn)句子。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。（2）多形式，分段指名朗讀課文，做到正確、流利。3．整體感知課文內(nèi)容。

（1）假如你是老師，就課文內(nèi)容，你想給同學(xué)提什么問題？（教師根據(jù)學(xué)生的提問，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。）（2）學(xué)習(xí)課文第五自然段： 介紹徐霞客，理解“沉醉”。

提問：是什么讓徐霞客和作者“完全沉醉”了？

（三）學(xué)習(xí)課文，品讀重點(diǎn)詞句。

1．默讀課文，勾畫：黃果樹瀑布是什么讓人沉醉？

2．交流體會(huì)，指導(dǎo)讀文2──4自然段，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。（根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適機(jī)調(diào)整讀文內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。）第2─3自然段

（1）生讀文，感受瀑布聲音“漸近漸響”和形態(tài)壯美的特點(diǎn)。

（2）多媒體出示語(yǔ)句，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，和打比方在句中的表達(dá)作用。

·剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響。

·最后像潮水般涌上來(lái)，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。

·透過樹的縫隙，便看見一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，就像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)，那“嘩嘩”的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。

（3）填空，練習(xí)延伸。多媒體出示句子： ·剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像____________________，最后像____________________。

·透過樹的縫隙，便看見一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，就像__________________。

（4）有感情朗讀課文，體會(huì)“沉醉”，指導(dǎo)背誦。第4自然段

（1）生讀文談體會(huì)。

（2）自由朗讀第4自然段，勾畫：“奇”在哪里？

（3）課件演示“銀雨灑金街”的奇景，體會(huì)水花“騰空而起”“隨風(fēng)飄飛”“漫開浮游”。（4）指導(dǎo)多形式有感情地朗讀課文。

3．小結(jié)，體會(huì)黃果樹的壯美景象讓人“沉醉”。

（根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，可增加5──7自然段內(nèi)容的交流學(xué)習(xí)。）

（四）布置作業(yè)

1．認(rèn)真抄寫本課生字和詞語(yǔ)。2．摘抄并背誦自己喜歡的句子。

3．寫幾句話，用上打比方的表達(dá)方法，描寫一處景物的聲音或形態(tài)。附 板書設(shè)計(jì)： 17．黃果樹瀑布

聲音：漸近漸響 形態(tài)：雄偉壯觀 沉醉

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句段。

2．學(xué)習(xí)課文5──7自然段，通過朗讀等語(yǔ)言文字訓(xùn)練，進(jìn)一步感受黃果樹瀑布?jí)衙?，體會(huì)大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶。

3．學(xué)習(xí)“移步換景”的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)： 品讀重點(diǎn)詞句，感受黃果樹瀑布的壯美的基礎(chǔ)上，感悟大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．聽寫詞語(yǔ)：縫隙、懸掛、沉醉、掩映、氣勢(shì)非凡、2．總結(jié)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容：黃果樹瀑布的壯美景像讓人沉醉。3．導(dǎo)入新課：讀讀課文5──7自然段，看看你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

（二）學(xué)習(xí)課文，品讀重點(diǎn)詞句。

1．自由讀文5──7自然段，看看你們還有什么發(fā)現(xiàn)？ 2．生交流，師指導(dǎo)。（1）“我們自西面順著石階往下走，一直來(lái)到谷底?！薄髡哂^察瀑布的位置發(fā)生變化。學(xué)習(xí)寫作方法：這種按游覽順序而寫的方法叫“移步換景”。（2）不僅有作者的所見、所聞，還有作者的所感，借物抒情。

黃果樹瀑布?jí)衙赖臍鈩?shì)、轟鳴的聲浪挾著大自然那無(wú)限生機(jī)，給人以性情的陶冶，更令人“沉醉”。

3．品讀重點(diǎn)句子，有感情朗讀。

（1）生默讀課文，勾畫：體現(xiàn)大自然無(wú)限生機(jī)的句子。（2）讀句子，談體會(huì)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

·瀑布瀉入谷底濺起的水珠直灑到我們的臉上，涼絲絲的，舒服極了。①換詞比較，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確。

瀑布落入谷底跳起的水珠直打到我們的臉上??，還會(huì)舒服嗎？ ②填詞練習(xí)。（課后練習(xí)3）

③指導(dǎo)在感情朗讀課文第5自然段，體會(huì)舒服極了。

·黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那么長(zhǎng)，但遠(yuǎn)比它寬，所以顯得氣勢(shì)非凡，雄偉壯觀。①讀《望廬山瀑布》，作比較，體會(huì)形態(tài)壯美中充滿了生命的活力。②指導(dǎo)有感情朗讀句子。

·瀑布從巖壁上直瀉下來(lái)，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。

①播放瀑布的聲音，說說你聽見了什么？心情怎樣？ ②有感情朗讀句子，指導(dǎo)“灌滿”。

（3）指導(dǎo)朗誦第7自然段，體會(huì)大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人的陶冶。①師描述黃果樹瀑布非凡的氣勢(shì)，轟鳴的聲浪，生閉目想像。②面對(duì)大自然的這部杰作，你想說點(diǎn)什么？你有什么感受？（如果把瀑布看作一個(gè)人，你會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容它？豁達(dá)、開朗??，體會(huì)“胸膛”像“張開的山谷”。）

③指導(dǎo)朗讀。

（三）總結(jié)全文，回扣“沉醉”。

1．課件演示：徐霞客記錄黃果樹瀑布的資料

水由溪上石，如煙霧騰空，勢(shì)其雄厲，所謂珠簾鉤不卷，匹練掛遙峰，具不足擬其狀。2．齊讀第8自然段。

（四）拓展

1．課件演示：中國(guó)著名的瀑布

2．交流描寫瀑布的經(jīng)典詩(shī)文：葉圣陶《瀑布》 3．布置作業(yè) 附 板書設(shè)計(jì)： 17．黃果樹瀑布

聲音：漸近漸響

形態(tài)：雄偉壯觀 沉醉 移步換景 借物抒情 感受：灌滿活力

《黃果樹瀑布》課堂實(shí)錄

老師：同學(xué)們好。學(xué)生：老師好。

老師：上課之前老師要送給大家一個(gè)禮物，請(qǐng)大家跟老師看一段小電影?？磿r(shí)要注意看到了什么。

課件出示瀑布，學(xué)生觀看。

老師：同學(xué)們，剛才看到的是黃果樹瀑布，我們江西的孩子對(duì)瀑布并不陌生，告訴老師你看到后的心情。

學(xué)生：我覺得非常興奮的感覺。學(xué)生：我的感覺是心潮澎湃。老師：我相信每個(gè)同學(xué)為有這樣的祖國(guó)為這樣的景色驕傲自豪，這就是貴州的黃果樹瀑布，雖然我們不能親自去看看，但是我可以讓同學(xué)們插上想象的翅膀，去游覽黃果樹瀑布。

老師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)寫課題，其他同學(xué)可以伸手跟他一起寫。老師：書寫很認(rèn)真，一筆一劃很認(rèn)真，其他同學(xué)就要跟他一樣。老師：大家注意看他的筆順，注意他的提連輕重。老師：這個(gè)字要注意了，筆畫較多，尤其是下面部分。

老師：真的非常不錯(cuò)，就是大小有點(diǎn)不均勻，我想把這個(gè)“瀑”字和大家一起寫，同學(xué)們先不要寫，這個(gè)字左窄右寬，老師特別提示下面不是水字。

學(xué)生一起讀課題

老師：瀑布給你什么感覺，你就讀出什么感覺，好嗎？ 再讀課題。

老師：你們下去讀過課文嗎？ 學(xué)生：沒有

老師：請(qǐng)大家自己在下面讀課文，一定要把課文讀正確。假如你是老師，就課文內(nèi)容，你想給同學(xué)提什么問題？

老師：老師剛才提了幾個(gè)問題？ 學(xué)生：兩個(gè)

老師：哪兩個(gè)？誰(shuí)來(lái)說說？ 學(xué)生：一個(gè)是把課文讀正確，一個(gè)是讀完課文后要能提出問題。老師：好，開始讀，用你自己喜歡的方式讀。

學(xué)生讀課文，老師提醒大家如果有不懂的問題要舉手，注意讀書的姿勢(shì)。

老師：現(xiàn)在把課文讀通順讀正確應(yīng)該沒有什么問題了，那現(xiàn)在我們檢查一下。我們一起來(lái)讀第一自然段。

老師：準(zhǔn)備好，第一段 學(xué)生讀

老師：誰(shuí)來(lái)讀第二段，我們請(qǐng)舉手的同學(xué)都站起來(lái)讀。學(xué)生站起來(lái)讀

老師：我們班學(xué)生讀書讀得真好。這位同學(xué)，我請(qǐng)你來(lái)讀第三段。學(xué)生讀

老師：剛才這位同學(xué)讀課文的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)讀得不夠流暢。我們一起來(lái)看看課文的生字詞。

老師示范寫“縫”，邊書寫邊提示書寫要領(lǐng)。老師：這個(gè)字是個(gè)多音字，誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞？ 學(xué)生：縫衣服

老師：還有個(gè)字是疊，寫時(shí)最后一橫長(zhǎng)一點(diǎn)。

老師：繼續(xù)往下讀，這是一個(gè)機(jī)會(huì)，誰(shuí)來(lái)讀，這位女同學(xué)你來(lái)讀。

老師：還是有些緊張。同學(xué)們剛才讀了，老師也想讀，看看老師怎么讀。老師示范讀

老師：老師讀得怎么樣？誰(shuí)能像老師一樣讀下一段？ 老師：誰(shuí)能跟他比一比

老師：和剛才同學(xué)相比，他更有氣勢(shì)，更氣勢(shì)磅礴了，對(duì)不對(duì)？ 學(xué)生：對(duì)

老師：還有兩個(gè)機(jī)會(huì)，誰(shuí)來(lái)？ 學(xué)生讀

老師：他有個(gè)字讀錯(cuò)了，一起讀：挾 老師：誰(shuí)來(lái)給他組個(gè)詞？ 學(xué)生：要挾

老師：最后一個(gè)自然段我們一起來(lái)好嗎？

老師：同學(xué)們真會(huì)讀書，你想先給同學(xué)們提出一個(gè)什么問題？ 學(xué)生：徐霞客是個(gè)什么樣的旅行家？ 學(xué)生：是著名的旅行家

學(xué)生：我想問同學(xué)，黃果樹瀑布長(zhǎng)有多，寬多少？ 一生回答了關(guān)于黃果樹瀑布的資料。

老師：看來(lái)同學(xué)們課前做了準(zhǔn)備，對(duì)黃果樹瀑布做了了解。學(xué)生：我想知道為什么叫黃果樹瀑布？ 老師：你說的是名字的來(lái)歷。學(xué)生：黃果樹瀑布是怎樣形成的？ 老師對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行梳理歸納。

老師：你讀了課文后，你此時(shí)的心情怎樣？

學(xué)生：讀了這篇課文，已經(jīng)有了身臨其境的感覺。老師：我相信同學(xué)讀過以后已經(jīng)陶醉了，而且是完全沉醉了。那可以把陶醉放在這里嗎？ 學(xué)生：我覺得不可以，感情不同。老師：深淺不同，沉醉是深深的陶醉。

老師：徐霞客是旅行家，一生游歷了祖國(guó)的名山大川，什么樣的景色讓徐霞客完全沉醉了呢？

老師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第二到第四自然段，看看哪些地方讓徐霞客完全沉醉呢？ 同學(xué)讀課文，老師巡視，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)一邊讀一遍做筆記，很好。老師：收獲的同學(xué)可以舉手。

學(xué)生：我讀出了黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響。

多媒體出示語(yǔ)句，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，感受瀑布聲音“漸近漸響”和形態(tài)壯美的特點(diǎn)。老師：你能把這種感覺讀出來(lái)嗎？你還能從哪里感受到？

學(xué)生：從“縫隙”里可以感到，透過樹的縫隙，便看見一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，就像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)。

老師：說明比較寬大比較雄偉。

學(xué)生：我還從一個(gè)比喻句看出黃果樹瀑布的壯觀雄偉。老師：她抓到了一個(gè)比喻句，誰(shuí)能把這個(gè)比喻句讀出來(lái)？

老師：我覺得更美了，作者一個(gè)非常貼切生動(dòng)的比喻可以讓課文更加生動(dòng)更加形象，我覺得這種方法非常好，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)。

填空：

透過樹的縫隙，便看見一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，就像—— 學(xué)生：好像成千上萬(wàn)的白線從天上瀉下來(lái)。學(xué)生：好像頑皮白色的戰(zhàn)馬從臺(tái)上奔跑下來(lái)。

老師：很磅礴很有氣勢(shì)，還有嗎？我們平時(shí)也要像作者這樣來(lái)表達(dá)。瀑布還有什么地方使它更加壯觀更加雄偉呢？ 學(xué)生：漸近漸響，天地間?? 老師：從他的朗讀中我也感受到了瀑布的美，還有描寫聲音的句子嗎？誰(shuí)能把漸近漸響的聲音讀出來(lái)，同學(xué)們抓住這個(gè)特點(diǎn)自己在下面讀好嗎？誰(shuí)來(lái)試試？

學(xué)生：剛進(jìn)入??

老師：我覺得這聲音真美，如果這聲音再響些更美了。學(xué)生讀

師：這聲音漸近漸響，讓我們感到瀑布的氣勢(shì)磅礴，想讀嗎？一起來(lái)讀讀 老師：這是瀑布聲音讓人沉醉，還有什么？ 學(xué)生：還有奇景

老師：對(duì)，這就是黃果樹瀑布遠(yuǎn)近聞名的奇景。教師配樂示范讀

老師：你想去這小街嗎？說說為什么？ 學(xué)生：我想去看漫天浮游，隨風(fēng)飄飛，銀雨撒金街的奇景。點(diǎn)生讀

老師：誰(shuí)想試試。讀得怎么樣？好在哪？ 學(xué)生：讀得很流利很有感情。

老師：還有誰(shuí)想讀？我希望這一次有人帶我們到這條小街去。生讀

老師：他的聲音也能激起我們的想象。

老師：黃果樹瀑布?xì)鈩?shì)非凡，雄偉壯觀。作者把它比喻成一條寬幅白練，這幅大自然的杰作讓人完全沉醉。

一起來(lái)讀一讀。老師：同學(xué)們，這副大自然的杰作中還有哪些地方讓人沉醉呢？下一節(jié)課我們?cè)僖黄饋?lái)學(xué)習(xí)

作業(yè)

1．認(rèn)真抄寫本課生字和詞語(yǔ) 2．摘抄并背誦自己喜歡的句子

3．寫幾句話，用上打比方的表達(dá)方法，描寫一處景物的聲音或形態(tài)。