第一篇：《z__c__s》教學(xué)設(shè)計(jì)(課堂實(shí)錄)

《z c s》教學(xué)設(shè)計(jì)（課堂實(shí)錄）

教學(xué)目的：

1.學(xué)會(huì)認(rèn)讀Z、C、S三個(gè)聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，發(fā)音準(zhǔn)確。

2.學(xué)會(huì)正確書寫Z、C、S三個(gè)聲母。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)完整的習(xí)慣，項(xiàng)固“i”上的標(biāo)調(diào)規(guī)則。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si。

2.學(xué)會(huì)正確書寫“S”。教具準(zhǔn)備：

聲母及音節(jié)卡片、小黑板、小紅花、幻燈片。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

出示卡片導(dǎo)入，前面我們學(xué)習(xí)了6個(gè)韻母，14個(gè)聲母，現(xiàn)在老師要考考大家，我請(qǐng)小朋友來(lái)讀聲母、音節(jié)卡片。

tu di g b d p q t t e

ju xu qi jia tuo

二、新課

1.小朋友們的本事真不小，認(rèn)識(shí)這么多的字母和音節(jié)，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)聲母。這節(jié)課誰(shuí)學(xué)得最好，老師就獎(jiǎng)給他一朵小紅花。

2.教學(xué)Z

①出示燈片1問(wèn)：圖上的小弟弟在干什么?(寫字)

②請(qǐng)跟著老師念“寫字”，把“寫字”的“字”讀成一聲，并讀得輕一些，短一些，就是我們今天所學(xué)的第一個(gè)聲母“Z”，板書Z，請(qǐng)跟著老師讀?？匆豢此裎覀償?shù)學(xué)當(dāng)中的哪個(gè)數(shù)字?像個(gè)2字。教兒歌：像個(gè)2字，Z、Z、Z。

③出示音節(jié)“zi”，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，這張卡片比這一張卡片多了一個(gè)什么?(同時(shí)出示音節(jié)zi、聲母Z)，聲母z多了一個(gè)i就組成了一個(gè)音節(jié)zi。i就像聲母Z的一個(gè)不能分離的好伙伴，i在這里不讀“衣”，它不能和Z相拼，它和聲母Z組成一個(gè)音節(jié)，作為一個(gè)整體來(lái)認(rèn)讀，仍讀zi，zi又稱整體認(rèn)讀音

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節(jié)。

把聲母Z讀得長(zhǎng)一些，重一些就是音節(jié)“zi”的讀音，請(qǐng)聽(tīng)老師讀zi、zi、zi，小朋友判斷讀的是聲母Z還是音節(jié)zi。

以前我們學(xué)的音節(jié)都有四個(gè)聲調(diào)怎么讀，出示幻燈片：zī、zí、zǐ、zì，請(qǐng)跟老師讀，小朋友自己練習(xí)讀一讀，比一比誰(shuí)讀得最好。

3.教學(xué)C

①今天小朋友們都學(xué)得很認(rèn)真，出示幻燈片2，這是什么?(刺猬)，一種長(zhǎng)有許多刺的小動(dòng)物。

把“刺猬”的“刺”讀成一聲“ci”，并讀得輕一些，短一些，就是我們今天所學(xué)的第二個(gè)聲母“C”，板書C，范讀三遍，教讀三遍。

②出示“ci”

小朋友們，想一想，老師在聲母C的右邊加一個(gè)“i”就組成了一個(gè)什么?(音節(jié))，音節(jié)要讀得長(zhǎng)一些，響一些，有哪位小朋友能讀出這個(gè)音節(jié)?

誰(shuí)能讀出ci的四個(gè)聲調(diào)，燈片顯示cī、cí、cǐ、cì，請(qǐng)大家跟著老師讀，老師說(shuō)幾聲，學(xué)生讀相應(yīng)音節(jié)。

4.教學(xué)S

①看圖，圖上畫的是什么?(蠶)，蠶在干什么(吐絲)。

請(qǐng)一位小朋友用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖上畫的什么?

請(qǐng)跟我讀，把蠶絲的“絲”讀得輕一些，短一些，就是今天要學(xué)的第三個(gè)聲母“S”的發(fā)音，范讀，教讀。

②前面i和z、c組成一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，那“i”與聲母“s”也組成一個(gè)什么音節(jié)呢?該怎樣讀?請(qǐng)學(xué)生試讀，再讀出四聲。

5.分組賽讀zi、ci、si四聲及文中的兒歌。

6.教學(xué)書寫

①觀察書上z、c、s占幾格，占的哪一個(gè)格?(中格)

②范寫z、c(半個(gè)圈)s(從右向左寫，像半個(gè)八字)。

三、游戲：小猴闖關(guān)

小猴下山闖關(guān)，闖過(guò)聲母、二拼音、三拼音、整體認(rèn)讀音節(jié)四關(guān)中任意三關(guān)者得一朵小紅花。

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小黑板出示：

聲母關(guān)p d z c s

二拼關(guān)gu xu qi he ha

三拼關(guān)jia xia gua qia

整體認(rèn)讀zi ci si

四、小結(jié)

今天我們學(xué)三個(gè)聲母Z、C、S和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，大家都學(xué)得很認(rèn)真，還有幾只聰明的小猴闖過(guò)了幾關(guān)，得到了小紅花，小朋友們以后只要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后，就能成為祖國(guó)的有用之才。

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第二篇：《z__c__s》教學(xué)游戲設(shè)計(jì)

《z c s》教學(xué)游戲設(shè)計(jì)

游戲一：兒歌誦讀。

目的：幫助學(xué)生記憶z、c、s的讀音與形狀。

準(zhǔn)備：按照文中的示形表音圖編寫兒歌，“像個(gè)2字z、z、z，像個(gè)刺猬c、c、c，春蠶吐絲s、s、s”。

方法：老師帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀兒歌。

游戲二：你猜我猜，大家猜。

目的：幫助學(xué)生認(rèn)記z、c、s、ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ。準(zhǔn)備：熟讀相關(guān)聲母、音節(jié)。

方法：由老師、同學(xué)做手勢(shì)或出示某種實(shí)物圖形，請(qǐng)其他同學(xué)猜一猜它表示的是什么字母（或音節(jié)）。比如，老師（做動(dòng)作表示“z”）：“你猜，你猜，你猜猜！”學(xué)生：“我猜，我猜，它是z、z、z！”

游戲三：過(guò)橋。

目的：通過(guò)本游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互幫互助，熟練拼讀聲母z、c、s與單韻母組成的音節(jié)。

準(zhǔn)備：要求學(xué)生以小組為單位，在桌上擺一座小橋，并把z、c、s與單韻母卡片分開放在橋的兩頭。

方法：以小組為單位開展游戲。在z、c、s一端的同學(xué)隨機(jī)拿出一個(gè)聲母，對(duì)面同學(xué)隨機(jī)拿出一個(gè)韻母，請(qǐng)第三個(gè)同學(xué)快速拼讀這個(gè)音節(jié)。如果他拼對(duì)了，就算安全地過(guò)了小橋；如果他不會(huì)拼，可以請(qǐng)其他同學(xué)幫助過(guò)橋。

游戲四：摘蘋果。

目的：鞏固與z、c、s相關(guān)音節(jié)的拼讀，復(fù)習(xí)新學(xué)的5個(gè)生字。

準(zhǔn)備：老師在小黑板上畫一棵蘋果樹，樹上有許多紙剪的蘋果（蘋果背面是音節(jié)或生字），比如“ｚǐｓè、ｚｕòｘｉà、做過(guò)、ｃｕòｗù、ｓīｇｕā、樂(lè)”等。方法：請(qǐng)學(xué)生摘蘋果，認(rèn)讀音節(jié)或生字，并說(shuō)出一個(gè)包含這個(gè)音節(jié)或生字的詞語(yǔ)或一句話。比一比，誰(shuí)讀得準(zhǔn)、說(shuō)得好，優(yōu)勝者可獲得“蘋果王”的稱號(hào)。

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第三篇：《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄

《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄

《竇娥冤》歷來(lái)被評(píng)為元曲四大悲劇和中國(guó)十大悲劇之首，是關(guān)漢卿最重要的劇作之一，現(xiàn)代戲劇家田漢創(chuàng)作話劇《關(guān)漢卿》（讀本第四冊(cè)選有該劇片斷）時(shí)，也是以關(guān)漢卿創(chuàng)作的《竇娥冤》作為劇作核心情節(jié)的。

課文節(jié)選部分，是《竇娥冤》的第三折，也是全劇的高潮部分。它揭露了元代吏治的腐敗殘酷，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，歌頌了竇娥的善良心靈和反抗精神。這一折可分為三部分，每部分基本上是一個(gè)場(chǎng)面。第一部分是竇娥被押赴刑場(chǎng)途中訴說(shuō)冤屈、指斥天地鬼神的場(chǎng)面。竇娥在殺氣騰騰的氣氛中身披枷鎖上場(chǎng)，唱出冤氣沖天的怨恨。她揭露人世間的不公：“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延”；指責(zé)天地“怕硬欺軟”“順?biāo)拼薄安环趾么酢薄板e(cuò)勘賢愚”。第二部分是竇娥請(qǐng)求走后街并與婆婆訣別的場(chǎng)面?！咎刃悴拧俊具哆读睢慷歉]娥和劊子手的對(duì)白，寫竇娥請(qǐng)求不走前街走后街，怕婆婆看見(jiàn)自己受刑而傷心，充分顯示了她淳樸善良的美好心靈；又寫她“孤身只影無(wú)親眷”“吞聲忍氣”“早已是十多年不睹爹爹面”，交代她孤苦無(wú)依的身世。臨刑前向婆婆囑托后事，勸婆婆不要煩惱哭啼，則又一次表現(xiàn)了她的善良。第三部分是竇娥發(fā)下三樁誓愿并應(yīng)驗(yàn)的場(chǎng)面。劇中借弱小無(wú)助的竇娥的不幸命運(yùn)，為我們描繪了一幅元代黑暗現(xiàn)實(shí)的觸目驚心的圖畫。尤其可貴的是，劇作賦予主人公堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)烈的反抗精神。這個(gè)自幼被賣作童養(yǎng)媳，備受凌辱，最后又被無(wú)辜推上斷頭臺(tái)的弱女子，不僅敢于指斥天地鬼神，還大聲控訴“這都是官吏每無(wú)心正法，使百姓有口難言”。劇作設(shè)計(jì)的三樁誓愿，借助超現(xiàn)實(shí)的夸張和想象，運(yùn)用浪漫主義手法，增強(qiáng)了作品的感染力。

竇娥的悲劇形象是我國(guó)古典戲曲所創(chuàng)造出來(lái)的不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和藝術(shù)魅力。分析主人公的形象，賞析課文中的戲劇語(yǔ)言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實(shí)情節(jié)進(jìn)而把握其浪漫主義藝術(shù)特色，是教學(xué)的重點(diǎn)，后兩方面也是教學(xué)的難點(diǎn)。首先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，了解全劇劇情，從而使他們更好地把握主人公的形象。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生精讀曲詞，借助課堂討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)劇中安排“三樁誓愿”超現(xiàn)實(shí)情節(jié)的作用，可落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外可補(bǔ)充與課文相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野和思維。●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1.了解中國(guó)古代戲曲的特點(diǎn)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。2.了解并掌握元雜劇的結(jié)構(gòu)及其特有的舞臺(tái)語(yǔ)言。能力目標(biāo)

1.賞析《竇娥冤》的戲劇沖突和竇娥性格的典型意義。

2.熟讀重要曲詞，體會(huì)尖銳的戲劇沖突與濃郁的抒情性相結(jié)合的藝術(shù)特色。德育目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)吏治腐敗的黑暗現(xiàn)實(shí)和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡。2.正確認(rèn)識(shí)竇娥的反抗精神。●教學(xué)重點(diǎn)

1.鑒賞性格化的人物語(yǔ)言，體味本色語(yǔ)言的特有風(fēng)格。2.反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩，落實(shí)背誦要求?！窠虒W(xué)難點(diǎn)

充滿濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)主義與想象奇特的浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法?！窠虒W(xué)方法

1.讀講結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)戲曲知識(shí)。

2.讀背結(jié)合，抓住重點(diǎn)曲詞，引導(dǎo)學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上深入領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)涵。3.利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。●教具準(zhǔn)備

多媒體設(shè)備、投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、磁帶 ●課時(shí)安排 2課時(shí)

●教學(xué)步驟 第一課時(shí) ［教學(xué)要點(diǎn)］

整體感知課文，在熟悉戲曲知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解劇情，分析人物形象，理解文章的主題。［教學(xué)過(guò)程］

一、導(dǎo)語(yǔ)

教師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一副對(duì)聯(lián)：

舞臺(tái)小天地，天地大舞臺(tái)（板書于黑板一側(cè)）。哪一位同學(xué)來(lái)談一談其中蘊(yùn)含的道理？（提示：同學(xué)們的回答要以積極鼓勵(lì)為主。）

明確：這副對(duì)聯(lián)明確地告訴我們，戲劇雖說(shuō)是一門綜合性的表演藝術(shù)，但從它產(chǎn)生的那一刻起，就是生活的真實(shí)反映，它來(lái)源于生活，盡情地展現(xiàn)生活，使我們感受藝術(shù)熏陶的同時(shí)，也感悟生活的真諦。今天，讓我們打開課本，學(xué)習(xí)一部真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)生活、展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾的現(xiàn)實(shí)主義作品：元代戲曲大師關(guān)漢卿的代表作——《竇娥冤》。（板書課題、作者）

二、解題 出示投影： 1.元雜劇簡(jiǎn)介

元雜劇是用北曲演唱的一種戲曲形式，金末元初產(chǎn)生于中國(guó)北方，是在金院本基礎(chǔ)上以及諸宮調(diào)的影響下發(fā)展起來(lái)的，特點(diǎn)明顯，體制嚴(yán)格，是一種歌唱、說(shuō)白、舞蹈等有機(jī)結(jié)合的戲曲藝術(shù)形式。且有韻文和散文相結(jié)合的、結(jié)構(gòu)完整的文學(xué)劇本。

元雜劇通常由四折組成，一般分別為故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。四折之外還可以加一兩個(gè)楔子，楔子一般放在第一折之前，介紹劇情；也可放在兩折之間，作為過(guò)場(chǎng)。也有少數(shù)雜劇突破了一本四折的形式，如《西廂記》是五本二十一折的連本戲。音樂(lè)上，每折用同一宮調(diào)的若干曲牌組成套曲，每一曲牌都屬于一定的宮調(diào)，劇本中每套曲子的第一支曲子前面都標(biāo)明宮調(diào)。雜劇角色分為末、旦、凈三大類和一些雜角，舞臺(tái)演出由曲詞、賓白、科介三部分組成。2.關(guān)漢卿簡(jiǎn)介

關(guān)漢卿，號(hào)已齋叟，金末元初大都人，元雜劇的代表作家，與鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)合稱為“元曲四大家”，并位居其首。一生“不屑仕進(jìn)”，生活在底層人民中間，多才博藝、能寫會(huì)演、風(fēng)流倜儻、豪爽俠義，是當(dāng)時(shí)雜劇界的領(lǐng)袖人物。所作雜劇六十余種，今存十八種，尚有套曲十余套，小令五十余首。其作品取材廣泛，斗爭(zhēng)性強(qiáng)，人物性格鮮明，結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言本色而精練，是“本色派”的代表人物，對(duì)元雜劇和后來(lái)戲曲的發(fā)展有很大的影響。

3.《竇娥冤》劇情簡(jiǎn)介

《竇娥冤》是作家晚年的作品，它述說(shuō)了這樣一個(gè)悲慘的故事：竇娥因其父竇天章無(wú)力償還高利貸而被典押給蔡婆婆做童養(yǎng)媳，不幸成婚后不久，又做了寡婦。流氓惡棍張?bào)H兒父子倆強(qiáng)行闖入竇娥家中，想要分別霸占蔡婆婆和竇娥，竇娥進(jìn)行了堅(jiān)決的反抗。張?bào)H兒企圖毒死蔡婆婆以達(dá)到霸占竇娥的企圖，不料卻誤毒死了自己的父親。張?bào)H兒竟反誣竇娥“毒死公公”，并以此威逼竇娥成親。竇娥仍誓死不從，張?bào)H兒便買通官府，將竇娥問(wèn)成了死罪。三年后，竇天章任肅政廉訪使，奉命查核楚州案件。竇娥的鬼魂向父親申訴了冤屈，竇天章逮獲了真兇，案情才昭雪。全劇共四折，本文節(jié)選的是第三折，是全劇矛盾沖突的高潮。劇中，竇娥對(duì)“天”“地”進(jìn)行了指責(zé)。作者在這里塑造了一個(gè)善良正直、至死不屈的婦女形象，表達(dá)了當(dāng)時(shí)廣大人民對(duì)統(tǒng)治者的強(qiáng)烈憎恨。

三、整體感知，理清思路 1.學(xué)生朗讀課文。

（解說(shuō)：最好是分角色朗讀，包括舞臺(tái)說(shuō)明和科介要一并讀出，為演出作一定的準(zhǔn)備，這必須在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？蛇x五位同學(xué)，分別扮演竇娥、監(jiān)斬官、婆婆、劊子手和閱讀舞臺(tái)說(shuō)明及科介。也可讓兩位同學(xué)分別讀竇娥的唱詞及說(shuō)白，以增加參與的人數(shù)。為激發(fā)同學(xué)們的參與興趣，教師也可選一角色或由同學(xué)指定角色來(lái)參與表演。）2.識(shí)記基本的知識(shí)。出示投影（注意字詞）

盜跖（ｚｈí）

前合后偃（ｙǎｎ）

罪愆（ｑｉāｎ）萇弘（ｃｈáｎɡ）

亢旱（ｋàｎɡ）

暄（ｘｕ?。睿?/p>

盜跖顏淵：跖，傳說(shuō)中春秋末年奴隸起義的首領(lǐng)。過(guò)去被誣為“盜跖”。顏淵，孔子弟子，被推崇為“賢人”。盜跖、顏淵，這里泛指壞人和好人。孤身只影：孤單一人，只留影子。形容孤獨(dú)一人。古陌荒殲：指荒涼的地方。阡、陌，田間小路。

3.學(xué)生思考：這折戲可分為幾個(gè)場(chǎng)面？用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)為這幾個(gè)場(chǎng)面標(biāo)上小標(biāo)題。明確：共三個(gè)場(chǎng)面，即文章可分為三個(gè)部分。

（一）開頭至“只落得兩淚漣漣”，是竇娥被押赴刑場(chǎng)途中訴說(shuō)冤屈，指斥天地鬼神的場(chǎng)面，可概括為：指斥天地（板書）；

（二）“劊子云”至“負(fù)屈銜冤”，是竇娥請(qǐng)求走后街并與婆婆訣別的場(chǎng)面，可概括為：訣別婆婆（板書）；

（三）“劊子做喝科”至結(jié)束，是竇娥發(fā)下三樁誓愿并應(yīng)驗(yàn)的場(chǎng)面，可概括為：三樁誓愿（板書）。

四、具體研習(xí)課文 1.分析劇中人物形象。

（1）分析竇娥的形象特征。學(xué)生討論后，自由發(fā)言。

明確：竇娥是一位堅(jiān)強(qiáng)的女子形象，從文章中看，一個(gè)“冤”字貫穿其中，由一個(gè)冤字引出了竇娥的怨、悲、恨，逐步深入地展示了竇娥的反抗精神，突出了她的剛烈性格。

竇娥從上一場(chǎng)，就先用一支【端正好】的曲子，訴說(shuō)自己莫名其妙地犯法受刑，接著說(shuō)冤屈之大可以“動(dòng)地驚天”。竇娥含冤受刑，對(duì)命運(yùn)的不平、天地的不公充滿了憤恨。由于內(nèi)心悲憤到了極點(diǎn)，所以不由得對(duì)天地表示怨恨。這就自然引出了下面在【滾繡球】這支曲子中對(duì)天地鬼神的指斥、控訴（板書）。既抒發(fā)了自己的痛苦和悲傷，又表達(dá)了對(duì)不公正的封建法制和封建秩序的抗議（板書）和否定，很好地體現(xiàn)了竇娥的反抗精神。

接著在訣別婆婆一部分中，充分展現(xiàn)了竇娥性格的另一面：淳樸、善良（板書）的美好心靈。從竇娥的行動(dòng)和賓白中我們可以知道，竇娥是剛強(qiáng)的，面對(duì)酷刑，堅(jiān)持正理。但為了婆婆免遭毒打，才被迫屈招。即使是走后街，也是為了怕婆婆看見(jiàn)自己受刑而傷心。到了如此悲慘的境地，仍在勸慰婆婆保重身體，不要過(guò)分悲傷，竇娥的善良性格和美好心靈，充分地展現(xiàn)在人們面前，竇娥臨死前的希望和要求，也僅僅是央求婆婆顧念自己冤屈而死和生前的孤苦無(wú)依，對(duì)自己“遇時(shí)節(jié)將碗涼漿奠”，更突出了這一弱女子的悲慘遭遇。竇娥這善良、美好的心靈更突出了她的“冤”和“屈”之深，也就更深入地揭露了社會(huì)的黑暗和現(xiàn)實(shí)的殘酷。臨刑時(shí)的三樁誓愿，尤其是第三樁誓愿，竇娥把斗爭(zhēng)的鋒芒直指貪贓枉法、草菅人命的昏官污吏。這是竇娥對(duì)自己蒙冤受刑的強(qiáng)烈憤恨（板書）和堅(jiān)決抗?fàn)帲ò鍟?，是她反抗性格的頂點(diǎn)。這里，是全劇的高潮，也是竇娥形象塑造的最成功的一筆，主人公的反抗精神由此得到完美的體現(xiàn)。這樣，一個(gè)勤勞、正直、善良，但又有強(qiáng)烈反抗精神的古代年輕婦女的形象就豐滿、鮮明地站在我們面前了。

（以上答案僅供教師參考，學(xué)生回答只要抓住要點(diǎn)就應(yīng)該給予肯定。）

學(xué)生結(jié)合劇情思考并討論：竇娥一個(gè)善良的女子是如何成為一個(gè)具有強(qiáng)烈反抗精神的婦女的？

討論后明確，從劇情中可以了解到竇娥的經(jīng)歷。她先是被賣給蔡婆婆做童養(yǎng)媳，而后又年輕守寡，被張?bào)H兒父子恃強(qiáng)霸占，再加上桃杌太守的草菅人命、嚴(yán)刑逼供，才把竇娥推向悲劇的結(jié)局。這一步一步的逼迫，也使得竇娥善良的性格越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。她不愿答應(yīng)張?bào)H兒的逼婚，還是抱著守貞節(jié)的道德觀念，就是被張?bào)H兒以父死相要挾時(shí)，竇娥對(duì)封建官府還抱有幻想，企圖以官府來(lái)證明自己的清白，但在遭到桃杌太守的毒打后，這一幻想就消失了，希望也徹底破滅了。由于她來(lái)自生活的底層，受的迫害越多，對(duì)封建社會(huì)的罪惡認(rèn)識(shí)就越清楚，反抗就越強(qiáng)烈。由此可見(jiàn)，竇娥并非是一開始就對(duì)官府有著清醒認(rèn)識(shí)的，而是在整個(gè)封建制度和封建秩序?qū)λ鲩_一面大網(wǎng)，使她在走投無(wú)路的情況下，才走上反抗的道路。即使是本折一開始，竇娥在指天斥地的怒罵后，也只能無(wú)奈地接受命運(yùn)的安排，“哎，只落得個(gè)兩淚漣漣”。直到“三樁誓愿”，她即將悲慘地離開人世的一剎那，她的感情才噴涌而出，把斗爭(zhēng)的矛頭指向腐敗、黑暗的封建吏治?？梢哉f(shuō)，竇娥的反抗也是被迫——被整個(gè)封建制度、封建秩序逼出來(lái)的，越是善良的人被逼反抗，越能體現(xiàn)對(duì)整個(gè)社會(huì)制度的揭露和否定。（2）分析蔡婆婆的形象及意義。

討論后明確：蔡婆婆也是善良的人，雖然她收養(yǎng)竇娥是為了抵押頂債，十幾年的相依為命使她和竇娥之間有了一種同命相憐的母子般的情感，這從她的賓白中可以看出。她對(duì)竇娥的受屈也是非常悲痛的，兩處“痛殺我也”就很好地表達(dá)了這一點(diǎn)。但她在現(xiàn)實(shí)面前卻沒(méi)有竇娥那樣堅(jiān)強(qiáng)，那樣敢于斗爭(zhēng)，面對(duì)張?bào)H兒父子的逼迫，只能是逆來(lái)順受；竇娥受刑時(shí)，也不敢提出有利于竇娥的證據(jù)，體現(xiàn)了她的懦弱、動(dòng)搖。不過(guò)，赴刑場(chǎng)的路上為竇娥送行，之后又為竇娥收尸，還是可以看出她的那份善良的。不可否認(rèn)的是，正是她的軟弱，才引狼入室；正是她的動(dòng)搖，才給了張?bào)H兒可乘之機(jī)。所以，她也是逼迫竇娥走向悲劇的一員。蔡婆婆的形象與竇娥形成了鮮明對(duì)比，對(duì)竇娥形象的成功塑造作了映襯和必要的鋪墊。（3）學(xué)生思考：既然蔡婆婆間接參與了對(duì)竇娥的迫害，為什么竇娥還要替她頂罪呢？這不是“愚孝”嗎？

討論明確：竇娥不是替婆婆頂罪，而是不忍見(jiàn)婆婆受拷打而屈招，這充分體現(xiàn)了竇娥也只是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境中的一個(gè)普通女子，包括她為丈夫守貞節(jié)。雖然這是封建道德倫理觀念的影響，但作為一個(gè)兒媳向婆婆盡孝，免使婆婆受罪，這一品行還是能得到社會(huì)認(rèn)同的?！鞍偕菩橄取甭?！小輩向長(zhǎng)輩盡孝道，這是我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，還是應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的。我們反對(duì)那種無(wú)原則的百依百順的孝道，但對(duì)于犧牲自我，以避免長(zhǎng)輩受害的“孝”，還是應(yīng)該贊同的。并且通過(guò)竇娥處處替婆婆著想，關(guān)懷婆婆，尤其是本折中，在臨刑時(shí)仍勸婆婆不要悲痛，更好地體現(xiàn)了竇娥的善良。如此善良又恪守婦道的女子卻不為當(dāng)時(shí)的社會(huì)所容，可見(jiàn)社會(huì)的黑暗、制度的腐敗，更有力地抨擊了腐朽的社會(huì)秩序，突出了文章的主題。2.學(xué)生自由朗讀課文，思考本文塑造竇娥這一形象要表現(xiàn)的主題。經(jīng)討論后明確：《竇娥冤》是關(guān)漢卿的代表作，也是元人悲劇的代表作。作者通過(guò)竇娥蒙受的千古奇冤，深刻地揭露了封建社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治階級(jí)的昏庸殘暴以及在它的庇護(hù)下流氓惡棍的橫行；也反映了人民深重的苦難和堅(jiān)定的反抗精神。從思想的深度和廣度來(lái)看，這部劇稱得上是元代這個(gè)特定歷史時(shí)期社會(huì)生活的一面鏡子。但是這場(chǎng)冤案是在竇娥的父親竇天章做了高官后平反的。這表明古代勞動(dòng)人民把自己的苦難寄托在明君或清官的身上，雖然符合了勞動(dòng)人民的愿望，但同時(shí)也反映了他們思想的局限性。勞動(dòng)人民無(wú)法認(rèn)識(shí)到造成其苦難的根源是腐朽的封建專制制度，只有推翻這一制度，勞動(dòng)人民才能過(guò)上自由幸福的生活。這一思想局限在其他的戲劇和小說(shuō)中也有反映。3.自由朗讀《滾繡球》一曲，想想竇娥被貪贓官吏屈判死罪時(shí)，為什么要指天斥地怨鬼神呢？ 明確：在竇娥的時(shí)代里，人民深受君權(quán)的迫害和神權(quán)的束縛，因?yàn)樵诜饨ǖ赖轮?，皇帝（天子）是上天意志在人間的體現(xiàn)，人民是相信“天地鬼神明察人世是非，主持人間正道”的，而封建官吏也往往以“青天”自居。竇娥生在竇天章這個(gè)落魄書生之家，深受政權(quán)與神權(quán)的影響，當(dāng)張?bào)H兒把謀害人命的罪名強(qiáng)加給竇娥時(shí)，她依然相信官府能主持正義，只是臨上刑場(chǎng)時(shí)，她方才清醒過(guò)來(lái)，看清了“衙門自古向南開，有理無(wú)錢莫進(jìn)來(lái)”的社會(huì)真面目。于是，在《滾繡球》中，她猛烈指責(zé)天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使“好人不長(zhǎng)命，壞人活萬(wàn)年”的社會(huì)不公平現(xiàn)象到處都是。竇娥對(duì)鬼神的大膽譴責(zé)，對(duì)天地的斥罵，實(shí)際是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)黑暗的強(qiáng)烈控訴和根本否定。

五、課堂練習(xí)

1.下列幾組詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A.外（外末，老年男子）科（角色動(dòng)作）

凈（花臉）

正旦（女主角）B.唐旗（搖旗）

只合（只該）

倘秀才（曲牌名）錯(cuò)勘（錯(cuò)判，錯(cuò)斷）C.偃（倒）

取應(yīng)（就職做官）也么哥（句尾助詞）D.卜兒（老婦）

兀的（這）

葫蘆提（糊里糊涂）2.最能體現(xiàn)課文主題思想的一句唱詞是（）A.這都是官吏每無(wú)心正法，使百姓有口難言。B.為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。

C.天地也！做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來(lái)也這般順?biāo)拼?！D.這都是我做竇娥的沒(méi)時(shí)運(yùn)，不明不暗負(fù)屈含冤。答案：

1.C（取應(yīng)：參加考試以取得功名。）

2.A(點(diǎn)撥：這句話揭示了封建官吏壓迫人民，貪贓枉法，草菅人命的黑暗本質(zhì)。)

六、課堂小結(jié)

經(jīng)過(guò)關(guān)漢卿的改造和天才創(chuàng)作，《竇娥冤》雖取材于“東海孝婦”的故事，但已不僅僅是這個(gè)民間故事的翻版，而是成為一部深刻地反映元代社會(huì)現(xiàn)實(shí)的激動(dòng)人心的著名悲劇。它通過(guò)竇娥的悲慘遭遇，揭露了元代社會(huì)高利貸盤剝的殘酷、社會(huì)的**、官府的腐敗，并且使現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義成功地結(jié)合起來(lái)，深化了劇作主題，使人物和劇情有了強(qiáng)烈的感染力量。希望同學(xué)們認(rèn)真品讀，選取喜歡的詞曲，把它們背誦下來(lái)。

七、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)三、四題。

2.有人將杜牧的《清明》改寫成戲劇，請(qǐng)你也試著改寫，要求不增減一字，但可改換標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

附原詩(shī)及答案： 清 明

杜 牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。［清明時(shí)節(jié)，雨紛紛］ ［路上］ 行人：（欲斷魂）借問(wèn)酒家何處有？ 牧童：（遙指）杏花村 3.請(qǐng)同學(xué)們收集一些關(guān)于戲劇的對(duì)聯(lián)。

第二課時(shí) ［教學(xué)要點(diǎn)］

1.賞析本文的浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義相結(jié)合的手法。2.欣賞劇本的曲白藝術(shù)。

3.探究閱讀：解讀葛朗臺(tái)太太、祥林嫂、竇娥三位女性形象。［教學(xué)過(guò)程］

一、檢查作業(yè)

學(xué)生們收集的對(duì)聯(lián)有：

三五步走遍天下六七人百萬(wàn)雄兵 家傳耕讀，乘閑時(shí)扮作生旦凈丑 戲作君相，結(jié)局后仍是士農(nóng)工商 愿聽(tīng)者聽(tīng)，愿看者看，聽(tīng)看自取方便 說(shuō)好則好，說(shuō)歹則歹，好歹只演三天

千萬(wàn)場(chǎng)秋月春風(fēng)，彈指間蝴蝶夢(mèng)里，牡丹亭中，琵琶弦下。三百付金尊檀板，關(guān)情處桃花扇府，西廂院內(nèi)，燕子燈下。

二、重點(diǎn)賞析“三樁誓愿”，品味本文的浪漫主義色彩。

1.讓四位同學(xué)分別朗讀劊子手、監(jiān)斬官、竇娥的賓白和舞臺(tái)說(shuō)明部分，同時(shí)女同學(xué)齊讀竇娥的曲詞。

2.請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括這三樁誓愿。明確：血濺白練、六月飛雪、亢旱三年。3.提問(wèn)：它們化用了什么典故？

明確：萇弘化碧、望帝啼鵑、六月飛霜、東海孝婦。4.提問(wèn)：這三樁誓愿的順序可以顛倒嗎？為什么？

討論后明確：不行，第一愿是血濺白練，是希望在場(chǎng)的人立刻了解她的冤情。讓“四下里皆瞧見(jiàn)”，以證明她“委實(shí)的冤情不淺”，并且用“萇弘化碧”“望帝啼鵑”這兩個(gè)典故說(shuō)明她死得冤枉、悲凄。第二愿是“六月飛雪”以“免得我尸骸現(xiàn)”。讓潔白的雪花覆蓋她純潔的軀體，表明她的清白，并用“六月飛霜”這個(gè)典故表現(xiàn)她的冤情深重，足以動(dòng)天。第三愿是要楚州亢旱三年，為的是“官吏每無(wú)心正法，使百姓有口難言”。這已經(jīng)不僅是為了證明自己的冤屈，而是希望上天懲治邪惡。斗爭(zhēng)的鋒芒直指貪贓枉法、草菅人命的昏官污吏。“東海孝婦”這一典故的運(yùn)用，更加強(qiáng)化了她的斗爭(zhēng)性。這三樁誓愿，一愿比一愿深刻，一愿比一愿強(qiáng)烈，層層深入，不可顛倒。

5.提問(wèn)：這三樁誓愿的提出，每一樁都是先用賓白提出，再用曲詞進(jìn)一步強(qiáng)化，作者為什么要如此安排？

討論后明確：三次賓白依次用“若是我竇娥委實(shí)冤枉”“若竇娥委實(shí)冤枉”“我竇娥死的委實(shí)冤枉”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了竇娥之死的冤枉；再加上監(jiān)斬官的對(duì)答，更使得這三樁誓愿出人意表，難以實(shí)現(xiàn)，也就更加襯托出三樁誓愿的依次實(shí)現(xiàn)后的驚天動(dòng)地，確實(shí)是“感天動(dòng)地竇娥冤”；然后再用三支曲子依次對(duì)應(yīng)，直抒胸臆，可謂是曲白相生，語(yǔ)言樸素而富于感情，把竇娥為其冤屈而抗?fàn)幍木癖憩F(xiàn)得淋漓盡致，深切而感人。

6.提問(wèn)：這三樁誓愿有兩樁即時(shí)應(yīng)驗(yàn)，還有一樁在第四折中也得到驗(yàn)證。同學(xué)們，請(qǐng)想一下，這是否可能？作者為什么要這樣寫？

討論后明確：在現(xiàn)實(shí)生活中，這三樁誓愿均是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。作者所引用的典故，也基本上是傳說(shuō)，但這三樁誓愿卻在作者的筆下一一應(yīng)驗(yàn)，真?zhèn)€是“連皇天也肯從人愿”，證明了竇娥“委實(shí)得冤情不淺”。這正是作品運(yùn)用豐富的想象和大膽的夸張，設(shè)計(jì)出超現(xiàn)實(shí)的情節(jié)，并且發(fā)生得那樣合情合理，使人看不出一點(diǎn)牽強(qiáng)的痕跡，確信它就是生活的真實(shí)。這正是作者浪漫主義精神和浪漫主義手法的一種成功的表現(xiàn)。正是作者浪漫主義的描寫，顯示了正義抗?fàn)幍膹?qiáng)大力量，寄托了作者鮮明的愛(ài)憎，反映了人民伸張正義、懲治邪惡的愿望。這也正是本劇最成功的一處，是全劇刻畫主人公形象最著力的一筆，是作品藝術(shù)性的集中體現(xiàn)，使悲劇氣氛更濃烈，人物形象更突出，故事情節(jié)更生動(dòng)，主題思想更深刻。既洋溢著濃郁的生活氣息，又充滿著奇異的浪漫色彩，具有震撼人心的藝術(shù)力量。人們把《竇娥冤》又稱作是《六月雪》，就是有力的證明?？梢哉f(shuō)，在本折中，作者把現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義完美地結(jié)合在一起了。

（解說(shuō)：以上這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，目的是突破難點(diǎn)，使同學(xué)們更好地理解本劇現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的藝術(shù)魅力。所以，教師在組織學(xué)生討論時(shí)，要注重引導(dǎo)，也可以與第三單元學(xué)過(guò)的傳統(tǒng)小說(shuō)中的神話色彩結(jié)合起來(lái)，或同練習(xí)題中第四題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。）

三、課文寫竇娥臨刑前發(fā)出三樁誓愿，她的冤屈和抗?fàn)幐刑靹?dòng)地；《孔雀東南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情，化為雙飛鳥。這在現(xiàn)實(shí)生活中都是不可能的。試就這種寫法談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生討論后明確：課文寫三樁誓愿，不僅表明竇娥的冤屈深重、反抗強(qiáng)烈，而且顯示她憤怒抗?fàn)幍膹?qiáng)大力量，寄托了作者鮮明的愛(ài)憎，反映了當(dāng)時(shí)人民的反抗情緒和伸張正義、懲治邪惡的愿望。

《孔雀東南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿殉情后合葬，墓上梧桐“枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦，仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更”。他們的精魂化為鴛鴦，生時(shí)離散，死后團(tuán)聚，朝夕相伴，情意纏綿。這里所顯現(xiàn)的情形和所蘊(yùn)含的感情很美，委婉地表達(dá)了對(duì)二人忠貞愛(ài)情的贊頌和對(duì)他們被迫害而死的無(wú)限同情，反映了人們追求婚姻自由和向往愛(ài)情幸福的美好愿望。

兩篇作品都運(yùn)用了大膽的想象。這種想象可以使悲劇氣氛更濃烈，人物形象更突出，故事情節(jié)更生動(dòng)，主題思想更深刻；既洋溢著濃郁的生活氣息，又充滿奇異的浪漫色彩，具有震撼人心的藝術(shù)力量。兩篇作品通過(guò)想象和夸張，以超現(xiàn)實(shí)的情節(jié)，讓美好的愿望在作品中得以實(shí)現(xiàn)，以寄寓作者的愛(ài)憎，反映人民的情緒和理想。并反映了中華民族傳統(tǒng)的喜愛(ài)“大團(tuán)圓”結(jié)局的文化心理和審美習(xí)慣，以及傳統(tǒng)的文學(xué)作品獎(jiǎng)善懲惡的教化功能。

四、有人認(rèn)為竇娥是善良的野蠻人，她的誓愿——“六月飛雪，楚州亢旱”是一種復(fù)仇，一種盲目的野蠻的報(bào)復(fù)，將一己私仇擴(kuò)大至整個(gè)楚州之人，你如何認(rèn)識(shí)這種看法呢？ 經(jīng)討論學(xué)生歸納。

明確：如果不這樣處理，寄希望于天地鬼神懲治貪官，恐怕會(huì)陷入常規(guī)的因果報(bào)應(yīng)的結(jié)局，就不會(huì)讓讀者體會(huì)竇娥驚天地、泣鬼神的冤仇。運(yùn)用浪漫主義的手法，創(chuàng)造了濃郁的悲劇氣氛，深化了主題，構(gòu)成全劇的高潮，充滿激動(dòng)人心的藝術(shù)魅力。這也是七百年來(lái)此劇家喻戶曉的原因。

教師補(bǔ)充：文學(xué)欣賞是以情感人，當(dāng)觀眾沉浸在戲劇的氛圍中，完全忘記了其他利害關(guān)系，為她而悲，為她而恨，已達(dá)到文學(xué)作品的教育目的。如果欣賞文學(xué)時(shí)用純現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)來(lái)賞析，那么文學(xué)作品便沒(méi)有它獨(dú)特的價(jià)值了。實(shí)質(zhì)上這涉及美學(xué)問(wèn)題，即實(shí)用價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。實(shí)用價(jià)值是理性，主要講道德的善惡，而審美價(jià)值，則是以情感為核心的。竇娥的誓愿從實(shí)用角度來(lái)說(shuō)，的確不應(yīng)當(dāng)，因?yàn)樗赡軐?dǎo)致眾多的人遭受災(zāi)難。但從審美的角度說(shuō)，它是美的，從情感上深深打動(dòng)了讀者。

提問(wèn)：同學(xué)們還能想到哪些作品也運(yùn)用了浪漫主義手法呢？

明確：1.《紅樓夢(mèng)》第一回“甄士隱夢(mèng)幻識(shí)通靈，賈雨村風(fēng)塵懷閨秀”中借用女媧補(bǔ)天的神話傳說(shuō)引出石頭的來(lái)源，為寶黛的悲劇愛(ài)情蒙上奇異的色彩。又如第五回“賈寶玉神游太虛境，警幻仙曲演紅樓”借夢(mèng)境點(diǎn)明小說(shuō)的總綱和故事的結(jié)局。這起到引人入勝的效果。2.《水滸傳》第七十一回“忠義堂石碣受天文，梁山泊英雄排座次”，也是用浪漫主義為這些英雄人物蒙上神秘色彩，深化了人物形象。

3.《三國(guó)演義》中的諸葛亮聰明絕頂，近乎仙，但并不影響人民群眾對(duì)他的喜愛(ài)。4.還有《西游記》《聊齋志異》《封神榜》《四大愛(ài)情故事》等，浪漫主義的手法都增添了作品的無(wú)窮魅力。（解說(shuō)：以上三個(gè)問(wèn)題是圍繞戲劇的創(chuàng)作手法討論、分析的，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，形成專題，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了學(xué)生的思維空間。）

五、賞析課文中的戲劇語(yǔ)言 本文體現(xiàn)了戲劇“本色派”的特點(diǎn)，即語(yǔ)言通俗自然，樸實(shí)生動(dòng)，符合劇中人物身份和個(gè)性，能為展開劇情和刻畫人物性格服務(wù)。課文中的曲詞都不事雕琢，感情真切，質(zhì)樸無(wú)華，精練優(yōu)美，淺顯而見(jiàn)深邃。1.賞析《滾繡球》。

（1）背誦并口譯這支曲子。

（2）這曲子運(yùn)用了哪些修辭手法？有什么表達(dá)效果？

明確：這支曲子運(yùn)用呼告、對(duì)比及對(duì)偶句、反問(wèn)句、感嘆句、詞語(yǔ)反復(fù)等，直抒胸臆，高亢激越，酣暢淋漓地表達(dá)了主人公的滿腔怨恨，體現(xiàn)了古代戲曲的曲詞富于抒情性的特點(diǎn)。而且句式整齊，節(jié)奏鮮明，具有強(qiáng)烈的表達(dá)效果。2.賞析《快活三》《鮑老兒》二曲。請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀這兩支曲子。明確：這兩支曲子連用四個(gè)“念竇娥”，一寫無(wú)辜獲罪，二寫身首異處，三寫身世孤苦，四寫婆媳情深。寥寥數(shù)語(yǔ)，百感交集，哀傷不盡，備感凄愴，刻畫出竇娥與婆婆死別時(shí)的悲痛心情。

課文中的說(shuō)白也同樣不帶半點(diǎn)加工痕跡，我們看下面這段說(shuō)白：

(正旦云)“婆婆，那張?bào)H兒把毒藥放在羊肚兒湯里，實(shí)指望藥死了你，要霸占我為妻，不想婆婆讓與他老子吃，倒把他老子藥死了。我怕連累婆婆，屈招了藥死公公，今日赴法場(chǎng)典刑。婆婆，此后遇著冬時(shí)年節(jié)，月一十五，有瀽不了的漿水飯，瀽半碗兒與我吃，燒不了的紙錢，與竇娥燒一陌兒，則是看你死的孩兒面上。”

明確：這些樸素的語(yǔ)言出自竇娥這個(gè)封建社會(huì)小媳婦的口里是那樣的貼切！毫無(wú)雕飾之感，只覺(jué)得它像生活本身所表現(xiàn)的那樣自然、生動(dòng)，真實(shí)鮮活地揭示了這個(gè)從小就給人做童養(yǎng)媳的竇娥屈辱的地位與悲慘的命運(yùn)。3.小結(jié)（寫作提示）。

《竇娥冤》的語(yǔ)言之所以樸實(shí)無(wú)華，是由于作者善于在人民大眾口語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉加工，使之清新質(zhì)樸通俗自然，明白如話，同時(shí)他大量使用方言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)，很少典故的堆砌和字句的雕琢，適合于舞臺(tái)演出，易于廣大群眾接受。

六、組織學(xué)生探究式閱讀 1.出示投影：

明傳奇《金鎖記》由《竇娥冤》改編而成，對(duì)原劇中的人物和情節(jié)都做了一些改動(dòng)，原劇中竇娥的丈夫蔡昌宗在《金鎖記》中并沒(méi)有夭折，而是在赴京趕考的途中，在渡過(guò)黃河的時(shí)候不幸落水，被龍王招為駙馬。三年后又入京參加科舉考試，并一舉狀元及第。而竇娥也在行刑時(shí)，因天降大雪，提刑官驚駭，急令刀下留人，得以不死。最后竇天章平反冤獄，竇娥得以昭雪獲釋，與丈夫蔡昌宗舟中相遇，父女夫妻歡慶團(tuán)圓。正是“翁做高官婿狀元，夫妻母子重相會(huì)”。提問(wèn)：你喜歡明傳奇《金鎖記》的改動(dòng)嗎？

學(xué)生甲：喜歡，這個(gè)團(tuán)圓的結(jié)局符合了中國(guó)讀者的期待心理。因?yàn)樯畹拿罎M是每個(gè)人的向往與追求。

學(xué)生乙：如此一改，雖然符合了人們的愿望，卻削弱了原劇的戰(zhàn)斗性，流于一般的戲曲大團(tuán)圓結(jié)局的俗套。這樣改，說(shuō)明葉老先生并沒(méi)有讀懂原劇的意思，或者是想有意篡改原意，拍封建統(tǒng)治者的馬屁，把一出控訴封建統(tǒng)治者迫害無(wú)辜百姓的悲劇，蛻變成一出歌頌神明、歌頌清官的庸俗喜劇。

2.解讀葛朗臺(tái)太太、祥林嫂、竇娥三位女性形象。學(xué)生小組討論后，選一代表發(fā)言。明確：三位女性都不同程度地受著宗教思想的影響，但從她們身上表現(xiàn)出來(lái)的人文精神各異。“羔羊”一般的葛朗臺(tái)太太是一個(gè)虔誠(chéng)的基督教徒。她相信，只有忍受現(xiàn)世的苦難，死后靈魂才能上天堂。因此，面對(duì)貪婪冷酷而又極端吝嗇的守財(cái)奴，她表現(xiàn)得那樣忍讓、善良和超脫，只相信“幸福只有在天上”。祥林嫂的死主要是封建禮教吃人的結(jié)果。在世時(shí)，她也曾試圖通過(guò)宗教來(lái)拯救自己，以免遭受被“鋸開”的痛苦，也希望死后自己的“魂靈”與阿毛相遇。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)宗教不可能拯救她的時(shí)候，她便“以死去撞地獄的門”。這或多或少也體現(xiàn)了一些“覺(jué)醒”。對(duì)于竇娥，在她的一切夢(mèng)想破滅（官府沒(méi)有覆勘，“天地”也沒(méi)有為她伸張正義）之后，她開始了對(duì)人生的進(jìn)一步思考，對(duì)原以為“公正無(wú)私”的天地鬼神也開始了懷疑和否定。第三折的【端正好】【滾繡球】中怨天咒地的心聲已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自身遭際的感嘆，發(fā)展為對(duì)善惡對(duì)立、賢愚顛倒的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的懷疑和不滿，對(duì)世俗觀念里最為神圣威嚴(yán)的天地日月鬼神表示了抗議和否定。在她的身上，表現(xiàn)出百折不回、生死不渝的抗?fàn)幘?，向命運(yùn)，向不公平的世道宣戰(zhàn)。這又是葛朗臺(tái)太太和祥林嫂無(wú)法企及的。

七、課堂小結(jié)

關(guān)漢卿是一位熟悉舞臺(tái)藝術(shù)的戲曲家，也是一位熟悉民間疾苦的藝術(shù)家，他用本色又當(dāng)行的語(yǔ)言為我們塑造了一位善良、勤勞而又敢于抗?fàn)幍呐孕蜗?，深刻地揭露了時(shí)代的黑暗、社會(huì)的腐敗，并且為世界文學(xué)畫廊增添了一個(gè)永不磨滅的形象，《竇娥冤》的確不愧為元曲之首。

八、布置作業(yè)

1.完成練習(xí)一、二題。

2.課外閱讀《竇娥冤》全劇。

第四篇：橋教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

篇一：橋教學(xué)實(shí)錄

《橋》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

師：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)一邊讀書，一邊思考而這種思考，在你見(jiàn)到題目的那一刻起，就應(yīng)該開始齊讀課題

生：（齊讀）《橋》

師：這個(gè)課題只有一個(gè)字——“橋”，讀了讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？

生：我想知道這是一座怎樣的橋？

生：這里的“橋”是什么意思？

生：這個(gè)“橋”有沒(méi)有什么特殊的含義？

生：我想知道，文章為什么以“橋”做題目？

師：好，同學(xué)們的確很會(huì)思考！這些問(wèn)題都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)《橋》這篇課文應(yīng)該要了解的請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，帶著你的思考，進(jìn)入到課文的閱讀中，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與收獲自由讀課文，想一想你讀懂了什么？還有什么讀不懂的？可以做一些標(biāo)記

【點(diǎn)評(píng)】語(yǔ)文老師都深知“一邊讀書，一邊思考”這一閱讀習(xí)慣的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻常常走入“老師問(wèn)，學(xué)生思”，“老師不問(wèn)，學(xué)生不思”的怪圈久而久之，學(xué)生失去的不僅是獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更失去了一邊閱讀，一邊帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、背景等與文本對(duì)話（包括提問(wèn)）的本能，學(xué)生的思考退化成回答問(wèn)題而吳老師在上課伊始就提出此閱讀習(xí)慣，并通過(guò)讀題，交流自己的所思所想，給予機(jī)會(huì)、給予時(shí)間，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，既是對(duì)學(xué)生作為讀者地位的充分尊重，又使此習(xí)慣的培養(yǎng)真正落實(shí)，而不僅僅是一句飄在課堂上的漂亮口號(hào)

（生自由讀課文）

師：同學(xué)們，讀了課文之后，你讀懂了什么？

生：我讀懂了，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)從這里，我看出洪水的規(guī)模十分大，而且也很兇猛

師：水很兇猛這是這件事情的起因

生：我有補(bǔ)充，我從第1自然段的“像潑像倒”看出雨很大，還能形容當(dāng)時(shí)情況非常危險(xiǎn)師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)上的特點(diǎn)，很好！

生：后面說(shuō)，插隊(duì)的小伙是老漢的兒子，我讀到了老漢不徇私情，秉公執(zhí)法

師：你關(guān)注到了這個(gè)故事中的人，而且注意到了這件事的結(jié)局，我們來(lái)看一下，請(qǐng)你讀一讀：一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠（多媒體呈現(xiàn)）

（生讀）

師：她祭奠的人是——？

生：她祭奠的人是村支書，也就是她的老伴還有插隊(duì)的小伙子，也就是她的兒子

師：是啊，讀一件事的文章，不僅要注意它的起因，也要關(guān)注它的結(jié)果我們來(lái)看，這句話中有兩個(gè)字筆畫特別多，很難寫，分別是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有個(gè)“月”代表肉，右邊的“又”代表叉，你們看，用手叉著肉，祭祀祖先，這就是這個(gè)字的由來(lái)再請(qǐng)同學(xué)們觀察“奠”這個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“奠”像一個(gè)酒具一樣的東西，放在火上燒，又像兩只手舉著酒獻(xiàn)給祖先

師：你很會(huì)想象與發(fā)現(xiàn)，這就是觀察學(xué)習(xí)漢字是多么有意思，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，把這兩個(gè)字端端正正地寫一遍

（生仿寫）

【點(diǎn)評(píng)】識(shí)字寫字教學(xué)不應(yīng)只是中低年級(jí)的語(yǔ)文課堂受到關(guān)注，高年級(jí)學(xué)生恰恰會(huì)遇到一些難識(shí)記、難理解的字詞吳老師利用“祭”和“奠”象形字的特點(diǎn)，把字形與字義通過(guò)想象巧妙地 結(jié)合起來(lái)，增加了識(shí)字的趣味，滲透了識(shí)字的方法，起到了事半功倍的作用而本課下面環(huán)節(jié)中關(guān)于“咆哮”一詞的教學(xué)設(shè)計(jì)，與此有異曲同工之妙

師：注意寫字的姿勢(shì)好，同學(xué)們，我們關(guān)注了事情的起因，又了解了事情的結(jié)果，那么事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的呢？剛才那位同學(xué)也說(shuō)了，老漢不徇私情，把兒子揪出來(lái)，為的是什么？生：為了讓村民能夠成功地逃生

師：對(duì)，這就是事情的經(jīng)過(guò)現(xiàn)在有沒(méi)有同學(xué)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，《橋》這篇課文寫了什么？注意起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

生：這篇課文主要寫了：發(fā)洪水了，人們都向一座橋逃去，橋很窄，只能按順序逃過(guò)去，老漢——村支書為了讓人們排好隊(duì)，順利地過(guò)去，最后老漢和他的兒子英勇地犧牲了師：比較完整，如果能簡(jiǎn)略一些就更好了

生：我認(rèn)為這篇文章主要寫了：發(fā)洪水的時(shí)候，沒(méi)有其他出路，只有一座窄窄的橋，老漢為了讓其他村民逃生，把兒子揪到后面去，結(jié)果沒(méi)有順利地逃生，最后英勇地犧牲了

師：山洪爆發(fā)的時(shí)候，老漢為了讓村民安全逃生，最終犧牲了同學(xué)們，這就是讀書讓我們?cè)俅位氐秸n文中，洪水來(lái)了，洪水可能摧毀這座唯一讓村民們逃生的橋，老漢為了讓人們安全地渡過(guò)這座橋，舍生忘死，維護(hù)了這座橋整篇文章都圍繞橋來(lái)展開寫，橋見(jiàn)證了這驚心動(dòng)魄的一幕

【點(diǎn)評(píng)】把書讀薄是一種智慧，是一種境界對(duì)小學(xué)生來(lái)講把書讀薄，也是概括能力的訓(xùn)練以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似師生分享初讀感受，教者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三方面提煉主要內(nèi)容，整體感知了文本，為本課教學(xué)鋪墊了扎實(shí)充分的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生很好的思維能力培養(yǎng)

師：讓我們回到事情的起因，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，在課文中畫出描寫大雨和山洪的句子，再讀一讀，從中你感受到什么？（生自由讀課文）

師：對(duì)了，不動(dòng)筆墨不讀書（巡視）把找到的句子讀一讀，帶著思考去讀我發(fā)現(xiàn)不少孩子在書本上畫了不少標(biāo)記，同學(xué)們，你們畫的這些句子讓你們感受到山洪爆發(fā)時(shí)的什么特點(diǎn)，能用一個(gè)字來(lái)概括嗎？

生：猛

生：狂

生：兇

師：對(duì)！兇、狂、猛，就是這場(chǎng)山洪的特點(diǎn)、暴雨的特點(diǎn)課文是怎樣用語(yǔ)言文字生動(dòng)地把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀，找出有關(guān)的語(yǔ)句（自由讀）

生：第3自然段的“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”我覺(jué)得不是像跳舞那么的優(yōu)雅，而是人們面對(duì)死亡那種恐怖的感覺(jué)

師：洪水跳的是什么舞啊？

生：死亡之舞

師：這用的是什么修辭手法？

生：擬人

師：發(fā)現(xiàn)得好！課文中類似的句子還有嗎？

生：從第2自然段“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)”，我感受到這山洪非常兇猛，帶給村民的危險(xiǎn)很大

師：還有沒(méi)有同學(xué)也注意到這句話？

生：我從這句話感受到這山洪很猛，擋也擋不住了

師：抓住哪個(gè)詞感受到的？

生：勢(shì)不可當(dāng)

師：勢(shì)不可當(dāng)因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的山洪已經(jīng)成了什么？同學(xué)們說(shuō)—— 生：（齊讀）受驚的野馬

師：用的是比喻誰(shuí)能把這個(gè)山洪的氣勢(shì)讀出來(lái)？（生讀句子）

師：讀得很有氣勢(shì)，誰(shuí)再來(lái)？

（生再讀句子）

師：的確，我發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)在讀的時(shí)候，不僅強(qiáng)調(diào)了它像一群受驚的野馬，還強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞——咆哮注意到這兩個(gè)字了嗎？發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？

生：他們都是口字旁

師：這兩個(gè)大口說(shuō)明——

生：在叫

生：在怒吼

師：怒吼，像一群野獸一般地吼帶著這種感受，讀這句話

（生齊讀這句）

師：是啊，這個(gè)時(shí)候的山洪，像野馬，帶著危險(xiǎn)，朝你逼近，你感覺(jué)到什么？生：緊張

生：害怕

生：危險(xiǎn)

生：感到死亡

師：死亡的逼近來(lái)，帶著這種感受，再讀（生再讀）

師：這么一讀，就把山洪那洶洶氣勢(shì)讀出來(lái)了還有哪些句子，你關(guān)注到了？

生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰

師：這就是我們剛才有一位同學(xué)提到的，用了什么手法？

生：擬人

師：哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到特別深？

生：舔

師：跟人多么——

生：像

生：親切

師：此時(shí)此刻，你感受到的是洪水的親切嗎？

生：不！是可怕

師：對(duì)??！課文中像這樣用擬人手法的句子還有不少我們一起再來(lái)找一找是這些句子嗎？（多媒體展示課文中的擬人句）看，這些紅字的句子，這里的每一個(gè)字都向人們傳遞著一個(gè)信息，那就是——

生：洪水來(lái)勢(shì)十分迅猛

生：死亡即將來(lái)臨

師：來(lái)，帶著這些感受，讀讀這些句子（生自由讀）

生：（讀句子）死亡在洪水的獰笑聲中逼近

師：記著，它兇猛朝你逼近，要表達(dá)洪水的威力，建議你在“逼近”之前做個(gè)停頓（生再讀）師：好，誰(shuí)也來(lái)讀這句話（生讀）

師：全班一起來(lái)（生齊讀）

師：還有嗎？

生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰

師：這個(gè)“舔”字讀得好你喜歡讀哪句，就讀那句

生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了

師：是啊，死亡之舞

生：水，爬上了老漢的胸膛 師：誰(shuí)也來(lái)讀這句？（生讀）

師：這個(gè)“爬”，緩慢，但它卻把洪水的可怕體現(xiàn)出來(lái)了你怎么讀？（生再讀）

師：對(duì)，你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定要用很重的音，有時(shí)輕聲也是一種強(qiáng)調(diào)來(lái)，我們一起讀讀——（生齊讀）

師：是啊，作者正是用這樣形象的手法，向我們展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它給我們帶來(lái)的死亡的威脅還有嗎？我發(fā)現(xiàn)有一句話，有一個(gè)自然段，很有特點(diǎn)，同學(xué)們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)

【點(diǎn)評(píng)】以上教學(xué)板塊從研究暴雨與山洪的特點(diǎn)入手，隨后“課文是怎樣用語(yǔ)言文字生動(dòng)地把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的呢？”一個(gè)自然得體的追問(wèn)，把課文內(nèi)容的理解與寫法的研究巧妙融合，而學(xué)生的閱讀體悟、感情朗讀猶如一根紅線貫穿其中，呈現(xiàn)出在閱讀中學(xué)習(xí)寫法，通過(guò)研究寫法進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的特點(diǎn)

生：我認(rèn)為是第1自然段（生讀）

師：請(qǐng)談?wù)勀愕南敕?/p>

生：它用了“像潑像倒”這兩個(gè)比喻的手法，我想到了一些成語(yǔ)，傾盆大雨，大雨滂沱師：很好，把掌聲送給他讀書就是這樣，聯(lián)系課內(nèi)外，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀（生讀第1自然段）

師：我聽(tīng)你讀，“像潑像倒”你讀得特別有力，再來(lái)（生再讀）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)了嗎？

生：每?jī)蓚€(gè)字就有一個(gè)句號(hào)，一句話很簡(jiǎn)短

師：對(duì)，一句話幾個(gè)字？

生：兩個(gè)字

師：以前見(jiàn)過(guò)嗎？

生：沒(méi)有

師：這么簡(jiǎn)短，這么有力，到底是表達(dá)什么意思呢？你們也讀讀看，自己讀（生自由讀）師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩句？（生讀）

師：潑，倒，語(yǔ)句如此之短，向我們傳遞一個(gè)信息，這個(gè)雨怎么樣？

生：這雨非常兇猛

生：雨非常大，以至于引起洪水

師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有了后面的洪災(zāi)，對(duì)嗎？你發(fā)現(xiàn)了課文中的前后聯(lián)系還有嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)“倒”像從天上用盆子把水倒下來(lái)，很形象

師：所以，剛才有位同學(xué)說(shuō)什么成語(yǔ)啦？

生：大雨滂沱，傾盆大雨

師：對(duì)我們也來(lái)讀讀看，讀讀它的短促有力“潑”和“倒”再有力一些

（生讀）

師：大雨滂沱呀！（生讀）

師：這就是大雨，這就是短句同學(xué)們，這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)非常鮮明，用了大量的短句子因?yàn)槎?，所以有力，向我們?qiáng)烈地傳達(dá)出這山洪是如此迅猛，當(dāng)時(shí)的情形是如此危急，全班同學(xué)再讀（生讀）

師：對(duì)，字字千金（出示句子）現(xiàn)在，讓我們?cè)俅侮P(guān)注一下，老師把所有的句子都列出來(lái)了，你們讀一讀，看看這些句子排列在一起，你有什么新的發(fā)現(xiàn)（生自由讀屏幕上的句子）

【點(diǎn)評(píng)】閱讀的要義是讀者在與文本的觸摸與對(duì)話中，感悟意義，獲得體驗(yàn)；經(jīng)由對(duì)文本的探究，看到或找到自己不曾看到的問(wèn)題、事實(shí)或規(guī)律，正所謂“閱讀即發(fā)現(xiàn)”而“你有什么發(fā)

現(xiàn)”是本課教學(xué)中出現(xiàn)在老師教學(xué)語(yǔ)言中頻率比較高的一句話，細(xì)細(xì)品來(lái)，在平實(shí)的話語(yǔ)背后，是教者把語(yǔ)文閱讀的課堂，真正置于“尊重、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”兒童生命成長(zhǎng)的至臻境界生：這些句子都能形容雨的大 生：這些都用了強(qiáng)烈的修辭手法

生：我覺(jué)得都有一定的順序，黎明的時(shí)候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老漢的胸膛，說(shuō)明水正在慢慢漲高

師：你注意到了不同句子之間的聯(lián)系它和事情發(fā)展的——

生：順序有關(guān)

師：真會(huì)讀書

生：我看到這些句子，想用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容——來(lái)勢(shì)洶洶

師：同樣，你的感受是來(lái)勢(shì)洶洶，作者用了不同方法、不同語(yǔ)句向我們傳遞出這個(gè)信息這就是語(yǔ)言文字的魅力

生：我可以想象到洪水暴發(fā)，人們逃命的情景

師：你還考慮到了我們下節(jié)課上課的內(nèi)容我們?cè)侔堰@些句子讀一讀（生齊讀這些句子）師：同學(xué)們讀得真好，我們這節(jié)課重點(diǎn)感受了洪水的迅猛那么，你還有哪些讀不懂的呢？不急，這個(gè)時(shí)候同學(xué)們心中有疑問(wèn)是正常的，因?yàn)橐蓡?wèn)與學(xué)習(xí)求知是一對(duì)孿生姐妹，它伴隨著我們學(xué)習(xí)的全過(guò)程希望大家在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)保持這節(jié)課的狀態(tài)，多思考，多學(xué)習(xí)（本課教學(xué)實(shí)錄由徐杰根據(jù)錄像整理）

【總評(píng)】《橋》是一篇敘事寫人的小小說(shuō)，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象本課教學(xué)實(shí)錄是第一課時(shí)，初讀時(shí)首先感覺(jué)到是它與眾不同的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排：在整體感知課文后，教者沒(méi)有從寫人課文慣用的人物形象切入教學(xué)，而整節(jié)課師生著重體悟了寫山洪與暴雨語(yǔ)句，從“寫什么”到“怎么寫”，品詞析句，含英咀華，層層深入學(xué)生在感受到山洪與暴雨來(lái)勢(shì)兇猛，人們幾乎命懸一線的危難之時(shí)，更是對(duì)課文富有張力的語(yǔ)言表達(dá)方式有了形象直觀的領(lǐng)悟，為第二課時(shí)深入體會(huì)人物思想境界打下了堅(jiān)實(shí)的背景基礎(chǔ)當(dāng)再次細(xì)細(xì)研讀本課實(shí)錄，更是感覺(jué)到這是一堂著眼兒童語(yǔ)言發(fā)展，重視語(yǔ)文方法學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文而精心設(shè)計(jì)教的好課

一、學(xué)讀，學(xué)生是真正的讀者閱讀教學(xué)中學(xué)生首先應(yīng)是真正的讀者，而不是知識(shí)的容器，有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為讀者，必須進(jìn)入真正的閱讀活動(dòng)即學(xué)生（讀者）與文本（作者）之間情感和理智的交融與同構(gòu)本課教學(xué)中，教師能從關(guān)注并滿足學(xué)生各自不同的閱讀需要入手，力求把閱讀教學(xué)的課堂真正還給學(xué)生，把寶貴的閱讀機(jī)會(huì)還給學(xué)生，允許他們根據(jù)各自不同的需要，自主選擇語(yǔ)言信息，自主參與閱讀過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)谧钅苷樟了撵`的精神燭光引領(lǐng)下，循著各自不同的路徑，貼近作者，走進(jìn)作品而教師作為“平等的首席”在一旁或者提示學(xué)生閱讀習(xí)慣要“一邊讀書，一邊思考”，或者提醒學(xué)生朗讀方法“你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定要用很重的音，有時(shí)輕聲也是一種強(qiáng)調(diào)”等等

二、學(xué)思，語(yǔ)文也是思維訓(xùn)練的陣地“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”語(yǔ)言是表達(dá)思維結(jié)果的工具，思維是語(yǔ)言的核心內(nèi)容語(yǔ)言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交際，交流思想，達(dá)到互相了解，同時(shí)也用它來(lái)進(jìn)行各種思維活動(dòng)但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，人們往往較多地把語(yǔ)文課當(dāng)作交際工具課，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被忽略了重視學(xué)生思維訓(xùn)練恰恰是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)：一是概括能力，教師既引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，有條理的概括故事主要內(nèi)容，也引導(dǎo)學(xué)生用最精煉的字詞概括描寫暴雨與洪水語(yǔ)句的特點(diǎn)二是比較能力，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)分別深入感悟了描寫暴雨與洪水語(yǔ)句的特點(diǎn)后，老師把所有的句子都列出來(lái)了，啟發(fā)學(xué)生讀一讀，看看這些句子排列在一起，有什么新的發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，思維由膚淺走向深刻，由片面走向全面

三、學(xué)寫，文本無(wú)非是個(gè)例子現(xiàn)在的小學(xué)生，十之八九害怕寫作一到寫作文時(shí)就痛苦不已，篇二：《橋》課堂實(shí)錄

16、橋

【教材簡(jiǎn)析】 《橋》是人教版小語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第四組的第三篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

【設(shè)計(jì)理念】

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣?！蔽以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，尊重學(xué)生認(rèn)知，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)積極健康的課堂氛圍，組織學(xué)生深入讀文，一邊讀，一邊思，使學(xué)生收獲在對(duì)老漢精神的體悟與認(rèn)同上。

【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法：聯(lián)系上下文，運(yùn)用一邊讀一邊思，對(duì)比烘托的方法，體會(huì)老漢精神的可貴，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

情感與態(tài)度：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

【課時(shí)分配】

兩課時(shí)

第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，理解詞語(yǔ)，如“咆哮、獰笑、放肆、呻吟、祭奠”。會(huì)寫14個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文。

第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)。理解題目所蘊(yùn)含的深意。有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

一、板書課題，導(dǎo)入新課 1板書課題。2直接揭示課題。師：今天我們學(xué)習(xí)16課“橋”，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們，你們見(jiàn)到過(guò)哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨(dú)木橋??)還有一種橋是看不見(jiàn)的，可能感受到的，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識(shí)的橋，北京奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)那么，今天我們要學(xué)習(xí)的“橋”是怎樣的一座橋?下面我們就來(lái)共同的學(xué)習(xí)這篇課文。）

二、初讀課文，整體感知

1學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)想辦法解決它,思考課文講了一件什么事? 師:請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)想辦法解決它，想一想課文講了一件什么事？ 2檢查讀書情況。

①了解文章大意。

師:讀完了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？

②出示生字詞，檢查字詞。自由讀、抽生讀、齊讀。師:這是課文中的一些詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀??.誰(shuí)愿意讀一讀......大家一起來(lái)讀讀吧！

咆哮、狂奔、勢(shì)不可擋、跳舞、獰笑、放肆、窄窄、呻吟、擁戴、清瘦、沙啞、揪、吼、豹子、攙扶、祭奠

③抽生分自然段讀，檢查朗讀情況。

師:我們把這些詞語(yǔ)放進(jìn)課文中，相信同學(xué)們也一定能讀得準(zhǔn)確流利，是這樣嗎?課文一共有多少個(gè)自然段?27個(gè)自然段。哪些同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?

三、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書寫

重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“豹”、“奠”。

第二課時(shí)

一、板書課題

1、板書課題。

2、直接揭示課題。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課“橋”，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們，你們見(jiàn)到過(guò)哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨(dú)木橋??)，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識(shí)的橋，北京奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)還有一種橋是看不見(jiàn)的，可能是感受到的，那么，今天我們要學(xué)習(xí)的“橋”又是怎樣的一座橋?這節(jié)課老師將帶你們走進(jìn)一個(gè)特殊的情境，用一顆平常心去感受橋邊那不平凡的人和事。

二、品讀文本，感悟精神

出示句子：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這些句子，看看你能感受到什么？

生:(指名讀有關(guān)句子）

師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你讀后的感受？

生：我從第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可這里卻說(shuō)像潑，像倒。這兩個(gè)比喻句讓我感受到了這場(chǎng)雨的來(lái)勢(shì)兇猛。

師：你能讀出這種感受嗎？

生：（讀第一句）

師：像潑，像倒。雖只有四個(gè)字，但卻表達(dá)了雨下得迅猛。應(yīng)該讀得短促有力。誰(shuí)愿意再讀一讀。

生：（讀有關(guān)句子）

師：你還從那些句子中感受到了什么？

生：我從“山洪咆哮著”感受到山洪暴發(fā)了，而且來(lái)勢(shì)兇猛。這是一個(gè)擬人句。生：我從“像一群受驚的野馬”中感受到了山洪從山谷里直沖下來(lái)，力量很大，這是一個(gè)比喻句。把山洪比喻成了野馬。

生：我從“狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)”感受到了山洪來(lái)的十分兇猛，沒(méi)有任何力量能夠阻擋。

師：說(shuō)得真好，相信一定能夠讀好，誰(shuí)愿意讀？（生讀第二句）

生：我從“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”感受到洪水越來(lái)越大。一米高已經(jīng)能沒(méi)及人的腰部了，說(shuō)明洪水很大。這是一個(gè)擬人句。

生：我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到了洪水正在威脅人們的生命。它也是一個(gè)擬人句，“獰笑”的意思是兇惡地笑，這里形容洪水太可怕了，太兇猛了。

師：同學(xué)們說(shuō)的真好。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幾句話，讀出洪水的兇猛、可怕。生：（讀有關(guān)句子）

師：你的朗讀，仿佛又把我們帶到了那個(gè)可怕的黎明。洪水這么大，這個(gè)小村莊面臨的將會(huì)是什么呢？

生：村莊被沖毀，人們都被洪水淹死。

師：全村一百號(hào)人從夢(mèng)中驚醒。他們你擁我擠地向南跑，可是洪水擋住了他們的去路。東面、西面也沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座橋，就是平時(shí)人們走過(guò)無(wú)數(shù)次的那座普通的木橋，可現(xiàn)在，它還普通嗎？

生：不普通。它能為人們帶來(lái)生命的希望。因?yàn)檫^(guò)了橋，就不會(huì)死。

師：想象一下，所有的人都向這座能帶來(lái)的希望的木橋擁過(guò)去，后果會(huì)怎樣? 生：木橋會(huì)塌。生：人們會(huì)掉入河中，被洪水吞沒(méi)。

師：一心求生的人們?cè)缫巡活欉@些了?？删驮谶@你擁我擠，瘋了一樣的人群中，有一個(gè)人卻與眾不同，他是誰(shuí)呢？

生：老漢。

師：（板書：老漢）請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文里的7—23段，找出描寫老漢的段落，讀一讀，從中感受一下，他是一個(gè)什么樣的人？

（小組交流合作）

生：（自讀、找、畫、思考）

師：誰(shuí)愿意匯報(bào)？注意：匯報(bào)時(shí)要按事情的發(fā)展順序匯報(bào)。

生：第七自然段中，我從“擁戴”這個(gè)詞知道了老漢在人們心目中是一個(gè)很有地位、很有威信的人?！皳泶鳌本褪蔷S護(hù)，愛(ài)戴，因?yàn)樗谴謇锏狞h支部書記，所以大家都聽(tīng)他的，信任他。

生：在第八自然段中，老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。這里用和那些亂哄哄的人們進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明老漢遇事不慌亂，是個(gè)沉著、冷靜的人。

生：我還從這段中的“他像一座山”感受到老漢此時(shí)非常鎮(zhèn)定，非常從容。師：這是一個(gè)什么句？為什么這么說(shuō)？

生：這是一個(gè)比喻句。把老漢比成山是因?yàn)槔蠞h此時(shí)和山一樣，那么從容，那么高大，那么可以依靠，他是人們的靠山。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這兩段？讀出老漢的冷靜、從容？ 生：（讀有關(guān)語(yǔ)句）

師：誰(shuí)愿意接著講？

生：第十自然段中我從三個(gè)“！”可以感受到老漢下達(dá)命令時(shí)非常地果斷。師：你連“！”也沒(méi)放過(guò)，真是個(gè)細(xì)心的孩子，還有補(bǔ)充嗎？

生：我從“黨員排在后邊”可以感覺(jué)到老漢是一個(gè)關(guān)心群眾的人。他是黨支部書記，因此他不走，留下來(lái)指揮群眾。他讓黨員排在最后面，說(shuō)明他要求其他黨員和他一樣，做到關(guān)心群眾，時(shí)刻把群眾的生死放在前面。

生：他也是個(gè)舍己為人的人。

師：說(shuō)的好。誰(shuí)來(lái)讀讀這段？

生：（讀10段）

師：注意“！”的語(yǔ)氣，要有力些,誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

生：（再讀）

師：接著匯報(bào)。

生：我從15段中的動(dòng)詞“沖、揪、吼”感受到老漢此時(shí)很生氣，因?yàn)槟莻€(gè)小伙子是黨員還夾在人們中間去走。

生：聯(lián)系下文我知道小伙子是他兒子，他的兒子夾在人群中間過(guò)橋，就可以獲得生命，可老漢卻把他揪出來(lái)，而且兇得像只豹子，說(shuō)明他是一個(gè)關(guān)心群眾，有原則的人。連他的兒子違反原則也不可以。師：還能用什么詞來(lái)形容？

生：不徇私情。

師;老漢這么生氣，誰(shuí)能讀好？

生：（讀有關(guān)語(yǔ)句）

師：接著講。

生：課文20段，老漢吼道“少費(fèi)話，快走。”他用力把小伙子推上木橋，聯(lián)系上文，我知道所有人都走過(guò)木橋了，只剩下他和小伙子了。而這時(shí)，水爬上了老漢的胸膛，木橋也要塌了。老漢沒(méi)有自己先走，而是讓小伙子先走，老漢很愛(ài)他的兒子。

生：我從“吼”、“用力”、“推上”可以感覺(jué)到老漢是一個(gè)深愛(ài)他的兒子的人。生死關(guān)頭，他把生讓給了兒子，可以感受到濃濃的父子之情。

師：說(shuō)他們是一對(duì)父子，你們是從哪知道的？

生：從課文的23到27自然段，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)祭奠兩個(gè)人，他丈夫和他兒子?？梢灾览蠞h是她的丈夫，小伙子是她的兒子。老漢和小伙子是一對(duì)父子。

師：既然是父子，為什么父親卻不讓兒子過(guò)橋？是他不愛(ài)兒子嗎？

生：不是。他愛(ài)兒子，可他更愛(ài)人民群眾。

生：他連親生兒子都舍去了，可見(jiàn)他的品格多么高尚！

師：讓我們?cè)賮?lái)看著這對(duì)父子吧?。ㄒx）水，爬上了老漢的胸膛，最后—— 生：（齊讀）只剩下他和小伙子。

師：（引讀）小伙子推了老漢一把，說(shuō)——

生：（齊讀）你先走！

師：（引讀）老漢吼道——

生：（齊讀）少費(fèi)話，快走。

師：（引讀）他用力把小伙子推上木橋，突然，那橋轟的一聲塌了—— 生：（齊讀）小伙子被洪水吞沒(méi)了。

師：（引讀）老漢似乎要喊什么，猛然間——

生：（齊讀）一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

師：就在小伙子被洪水吞沒(méi)的一剎那，老漢要喊什么呢？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？ 生：兒子，我對(duì)不起你！

生：他也可能會(huì)喊：“兒子，我是愛(ài)你的！”

生：他還可能會(huì)喊：“兒子，別怪我，我也是為了大家呀！”

師：是啊，為了大家，老漢犧牲了自己的生命，也犧牲了他兒子的生命。你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？用你積累過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他。

生：舍己為人，關(guān)心群眾。

生：忠于職守。

生：不徇私情。篇三：《橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

《橋》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容：

《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元第16課。教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文題所蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.要求學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)的相關(guān)文字、圖片資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的巨大傷害。2.教師準(zhǔn)備、整合好相關(guān)課件。

教學(xué)流程與評(píng)析：

一、激趣引題

1．播放歌曲《為了誰(shuí)》。

2.師：一首《為了誰(shuí)》歌頌了我們生活中可歌可泣的英雄，就像歌詞所唱的：我不知道你是誰(shuí)但我們卻知道你為了誰(shuí)。今天我們將走進(jìn)一個(gè)同樣感人的故事，去感受一位農(nóng)村老黨員的高大形象。這個(gè)故事的名字叫《橋》，板書課題。齊讀課題。

【評(píng)析：“良好的開端是成功的一半?！睂W(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，一開始播放紀(jì)念抗洪救災(zāi)的歌曲《為了誰(shuí)》，既奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，又激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此環(huán)節(jié)為引入學(xué)生文本對(duì)話打開了突破口，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)?！?/p>

二、合作交流

1.師：同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，思考：課文主要講了一件什么事？ 2．生匯報(bào)交流。

根據(jù)學(xué)生回答，師引導(dǎo)：在同學(xué)們的回答中，老師發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵詞，洪災(zāi) 老漢 人們，那本文的主人翁是誰(shuí)？（老漢）老漢是在什么情況下救出村民的？（洪水來(lái)臨的時(shí)候）

【評(píng)析：初步感知，只要求學(xué)生整體把握，為后面的細(xì)讀、品讀課文打下基礎(chǔ)?！?/p>

三、品讀感悟

師過(guò)渡：是的，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難來(lái)臨了，到底是怎樣的一場(chǎng)洪水呢？現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)難突如其來(lái)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。同學(xué)們默讀課文找出文中描寫大雨和洪水的語(yǔ)句。

生匯報(bào)：

生1：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

生2：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。生3：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

生4：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生5：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

師：（課件出示學(xué)生找出的句子）。選擇給你印象最深的一個(gè)句子用心讀一讀：你從中感受到了什么？讀出你的體會(huì)。

生：匯報(bào)，談感受。

生1：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！睆倪@句話中我體會(huì)到洪水像魔鬼一樣非?？膳隆?/p>

師：你用魔鬼這個(gè)詞來(lái)形容洪水非常恰當(dāng)。你體會(huì)的不錯(cuò)。誰(shuí)還想說(shuō)？ 生2：“黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒?！边@句話讓我感受到雨下的很大。

師：能用我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？（傾盆大雨）

生3：“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！蔽殷w會(huì)到水位在不斷上升，形式非常危急。

師：你很會(huì)思考，說(shuō)出了你獨(dú)特的感受。（指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的詞、句談體會(huì)。）

師小結(jié)：是的，同學(xué)們看，這些句子簡(jiǎn)潔、精煉，卻字字千鈞，它讓我們感受到了水位不斷上升，災(zāi)情不斷加劇，形勢(shì)不斷嚴(yán)峻，下面我們讓我們?cè)偻ㄟ^(guò)一 段視頻，進(jìn)一步感受一下洪水的可怕。

（觀看視頻，想象體驗(yàn)）

播放視頻，老師激情描述：洪水來(lái)了，它如猛獸般席卷了整個(gè)村莊，它沖毀了道路，沖塌了房舍，洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，死亡正向人們一步步地逼近?？蛇@時(shí)，在田間地頭勞動(dòng)了一天的人們還在睡夢(mèng)中。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，假如你就是當(dāng)時(shí)的村民，你會(huì)是什么感受？你能想像出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

生1：我會(huì)嚇傻了，不知道該怎么辦。

師：說(shuō)出了你的真實(shí)感受。

生2:我會(huì)不顧一切的跑出去逃命。

師：你說(shuō)的很實(shí)在，相信每個(gè)人的反應(yīng)都不一樣，但有一點(diǎn)相同，那就是趕緊逃命?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

生自讀課文。

師：利用找關(guān)鍵詞的方法找出人們表現(xiàn)的詞語(yǔ)。

生1：你擁我擠

生2：跌跌撞撞

生3：瘋了似的

師評(píng)價(jià)：同學(xué)們讀書讀的很仔細(xì)，找出了文中的關(guān)鍵詞。

師小結(jié)：同學(xué)們，我想大多數(shù)人面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)都會(huì)驚慌失措，六神無(wú)主的，現(xiàn)在讓我們通過(guò)讀，再來(lái)感受一下洪水的可怕吧。（指生配樂(lè)讀）

【評(píng)析：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，設(shè)身處地地想，這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生借助畫面，教師陳詞，通過(guò)自讀、自悟，談感受?！?/p>

過(guò)渡：師讀句子：“東面、西面沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋，只有北面有座窄窄的木橋”讀到這你想到了什么？

生：這座木橋是人們逃生的唯一出路。

師（畫窄窄的橋），描述：這座窄窄的木橋竟然是全村一百多號(hào)人逃生的唯一生路。橋的一邊是死的危險(xiǎn)，橋的另一邊可能就是生的希望。（板書：死 生）

師:全村一百多人就這樣瘋了似的，你擁我擠的涌上木橋，你想可能會(huì)發(fā)生什么后果？ 生1：木橋會(huì)塌，人們會(huì)掉進(jìn)水里被沖走。

生2：會(huì)造成橋毀人亡的后果。

師:同學(xué)們，面對(duì)災(zāi)難逃生時(shí)人的本能，就當(dāng)人們失去理智瘋了似的涌上木橋時(shí)，卻有一位老漢泰然自若的站在木橋邊，他在干什么呢？同學(xué)們默讀課文，找出描寫老漢動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子。

【評(píng)析：通過(guò)人們的反應(yīng)和木橋的窄小，引導(dǎo)學(xué)生想象，突出老漢與村民們不同的表現(xiàn)，為下文理解老漢的品質(zhì)和精神做好了鋪墊。】

學(xué)生默讀課文，找出文中描寫老漢的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì)到的？

全班交流。

學(xué)生匯報(bào)，師隨機(jī)出示學(xué)生找到的句子。

“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。”

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。” 師:同學(xué)們，如果我們利用找關(guān)鍵詞的方法來(lái)理解這兩個(gè)句子，你會(huì)找哪些？ 生1：站著

生2：不說(shuō)話，盯著

生3：像一座山 師：（出示這幾個(gè)詞語(yǔ)）有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們讀書要用兩只眼睛，一只眼睛去讀這個(gè)詞，另一只眼睛要讀透這個(gè)詞，你能找一個(gè)詞語(yǔ)去好好讀一讀嗎？

生1:“他像一座山”我體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的情況下，人們非常需要一個(gè)人出來(lái)指揮這亂哄哄的場(chǎng)面，此時(shí)的老支書就是人們心中的靠山。（師評(píng)價(jià)：你真正用心讀書了，你讀出了自己的思考，非常好?。?/p>

生2：“不說(shuō)話，盯著”從這兩個(gè)詞中，我體會(huì)到老漢可能在想辦法逃生。師追問(wèn)：是想辦法自己逃生嗎？

生2：不是，是想辦法幫全村人逃生。

生3：“站著”告訴我們老漢可能是第一個(gè)來(lái)到木橋前的。

師追問(wèn)：那他為什么不先自己逃生呢？

生3：因?yàn)樗胫屓罕娤忍由＃◣熢u(píng)價(jià)：你想的很對(duì)，說(shuō)出了老漢心中的想法。）

師小結(jié)：同學(xué)們抓住了“像一座山”來(lái)理解老漢，現(xiàn)在就讓我們像大山一樣 鏗鏘有力地讀讀這句話——（齊讀）出示句子：“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”像大山一樣站的穩(wěn)穩(wěn)地，想著辦法救人們。再讀這句話——（再次齊讀）

【評(píng)析：“授之以魚不如授之以漁”，然而授之以魚場(chǎng)更會(huì)讓捕魚者自主發(fā)現(xiàn)、自主行動(dòng)，最后滿載而歸?！?/p>

師：還有哪些描寫老漢的句子？

生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’” 師：（出示句子）讀完這句話你有什么感受？

生：老漢很著急，扯破嗓子喊話。通過(guò)“沙啞”一次可以體會(huì)到。

師追問(wèn)：老漢為什么要喊這么大聲呢？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)洪水的聲音很大，必須要大聲喊人們才能聽(tīng)得見(jiàn)。（師評(píng)價(jià)：你能結(jié)合全文來(lái)理解，真不錯(cuò)。）

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的場(chǎng)面很混亂，所以要大聲喊話。（師評(píng)價(jià)：你的想象力很豐富，說(shuō)的很對(duì)。）

師：同學(xué)們仔細(xì)看這個(gè)句子，期中的一個(gè)詞語(yǔ)，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)你都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

生：老漢說(shuō)的話很簡(jiǎn)潔。

生：三個(gè)嘆號(hào)說(shuō)明老漢說(shuō)話很有力。

生：老漢心系群眾，讓群眾先過(guò)去。

生：老漢關(guān)心群眾，為人民著想。

師：再讀一讀老漢的話，你讀出了什么？請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)吧。

引讀：洪水逼近了，死亡逼近了，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞的喊話： 人們就這樣瘋了似的擁上木橋，后果不堪設(shè)想，老支書沙啞的喊話： 作為一名黨員，就應(yīng)當(dāng)把人們的利益放在首位，老支書沙啞的喊話：

【評(píng)析：創(chuàng)設(shè)情景引讀，讓學(xué)生入情入境，老漢心系群眾的品質(zhì)將學(xué)生潛移默化，震撼學(xué)生的心靈，產(chǎn)生情感共鳴?！?/p>

師過(guò)渡：是不是所有人都聽(tīng)從了老漢的說(shuō)法呢？

生：有人不同意，有人喊了一聲：“黨員也是人?！?/p>

師：老漢是怎么回應(yīng)的？

生：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這里報(bào)名！”

師指導(dǎo)學(xué)生有感讀。讀出冷冷的語(yǔ)氣。

第五篇：黃河頌教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄

篇一：《黃河頌》教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄.docx 《黃河頌》教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄

摘要：如何情景結(jié)合地調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，減弱時(shí)代差異感

◆教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

１．有感情地朗讀詩(shī)歌并注意節(jié)奏，提高朗讀詩(shī)歌的能力。２．背誦自己喜歡的句子，積累詞匯、語(yǔ)句。

３．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。

４．理解詩(shī)歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。

二、教學(xué)方式：

利用多媒體輔助教學(xué)，朗讀，探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。

三、教學(xué)過(guò)程：１．導(dǎo)入。

黃河是我們中華民族的母親河，我們有著五千多年的悠久歷史，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。黃河流域自古就是古文化的發(fā)源地，每一個(gè)中華兒女都對(duì)這條河流有著深厚的感情。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇贊頌黃河英雄氣概的詩(shī)歌———《黃河頌》。

２．使用教輔工具。

播放關(guān)于黃河的記錄片、展示學(xué)生收集的資料。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相討論后，由代表來(lái)介紹黃河與中華民族歷史文化的深遠(yuǎn)關(guān)系，更好地了解詩(shī)人對(duì)黃河的“歌頌”是源于深深的愛(ài)國(guó)情懷，并可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上適當(dāng)聯(lián)系詩(shī)句，加深理解詩(shī)歌內(nèi)容。

３．誦讀黃河頌歌。

了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩(shī)人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來(lái)一起吟誦詩(shī)作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛(ài)國(guó)心。

４．探究黃河精神。

詩(shī)歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌，探究黃河精神。

⑴ 你認(rèn)為全詩(shī)是寫一種氣勢(shì)，還是寫一種精

神？

⑵你認(rèn)為作者描繪黃河勇往直前，無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn)，歌頌它偉大 堅(jiān)強(qiáng)的精神，是要表達(dá)什么情感？

⑶你能用一個(gè)相似的短語(yǔ)來(lái)替換詩(shī)歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞，發(fā)出自己的誓言嗎？

５．詠唱黃河歌曲。

師生齊唱《黃河大合唱》，強(qiáng)化詩(shī)歌情感。６．結(jié)語(yǔ)。

在漫長(zhǎng)的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維持了祖國(guó)尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?，為祖?guó)歌唱。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量！

◆課堂實(shí)錄

師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？

生：華夏兒女。生：炎黃子孫。

師：不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？

生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。

師：你說(shuō)得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在８０萬(wàn)年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過(guò)著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神，造就了中華民族的性格。黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)、吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩(shī)歌———《黃河頌》 師：課前已要求大家通過(guò)各種方式查閱黃河的歷史，請(qǐng)同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說(shuō)黃河”。說(shuō)一說(shuō)你對(duì)黃河知識(shí)掌握多少。

師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌。

生：中國(guó)現(xiàn)在的黃河中下游的許多城市：咸陽(yáng)和西安、洛陽(yáng)和鄭州、安陽(yáng)和開封、商丘等地都是古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。

師：你是從城市的角度來(lái)說(shuō)的，很好，這能體現(xiàn)詩(shī)中的哪一句呢？ 生（齊讀）：??！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源。

生：根據(jù)中國(guó)歷史的記載，中國(guó)幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽(yáng)（今山西臨汾）是堯的都城，舜之都為蒲坂（今山西省永濟(jì)縣西蒲州），禹的都城是陽(yáng)翟（今河南禹縣）。

師：你對(duì)歷史頗有研究。

師：這都是黃河給我們帶來(lái)的寶貴財(cái)富??！生：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬(wàn)山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。

師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來(lái)災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。

師：這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。

生：不知道。

師：著名詩(shī)人李白寫的。

大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。

詩(shī)人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來(lái)一起吟誦詩(shī)作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛(ài)國(guó)心。

首先聽(tīng)老師讀，同學(xué)們將你聽(tīng)到的語(yǔ)氣旁批到書上。聽(tīng)完后，選擇你最喜歡的一句詩(shī)或一節(jié)詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)怎樣讀。

（師配樂(lè)范讀，生作點(diǎn)評(píng)。）

師：哪位同學(xué)能將你聽(tīng)到的感受說(shuō)出來(lái)？生：我聽(tīng)出“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道。這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)字“奔”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。

師：你與老師真是不謀而合。

生：最后的那句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)”，充滿了對(duì)戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

生：我就喜歡讀：“??！黃河！”這一句。（眾生笑。）

師：獨(dú)特的感受，為什么呢？

生：這一句在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，說(shuō)明了這一句最能體現(xiàn)全詩(shī)的感情基調(diào)，這句讀不好，說(shuō)明體會(huì)不深。

師：精辟的見(jiàn)解。那應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。師：好，你來(lái)試一試。（生示范讀。）

師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來(lái)說(shuō)，三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？

（生再次讀。）

師：這就很好了。這句詩(shī)將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié)，比一比，看誰(shuí)讀得更好。

（由一、二、三小組讀，四組的同學(xué)評(píng)一評(píng)。）生：我覺(jué)得二組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。

師：說(shuō)出了關(guān)鍵，你來(lái)試一下好嗎？（該生再讀，同學(xué)們自動(dòng)地鼓掌。）生：三組同學(xué)把“你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”讀得高而長(zhǎng)，富有輕重緩急。師：你說(shuō)得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言打動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？

生（齊）：好。

師：就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。（師生聯(lián)讀。）

師：詩(shī)歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌，探究黃河精神。

（屏幕出示話題。）

１．你認(rèn)為全詩(shī)是寫一種氣勢(shì)，還是寫一種精神？

２．結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為作者描繪黃河勇往直前、無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn)，歌頌它偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，是要表達(dá)什么情感？

３．你能用一個(gè)相似的短語(yǔ)來(lái)替換詩(shī)歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞，發(fā)出你的誓言嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。（師巡回指導(dǎo)。）

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的？

生：我覺(jué)得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì)，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩(shī)的內(nèi)容。

生：從“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河勇往直前、無(wú)堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。

師：你們很好地把握了黃河的自然、地理特征，有沒(méi)有同學(xué)能從對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)來(lái)談一談？

生：“五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源”，寫出了黃河在中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”，顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。

師：讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。

生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！奔仁翘烊坏?、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。

師：你很有見(jiàn)地，理解深刻。

生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。師：說(shuō)得好。

生：“向南北兩岸，伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀?！卑腰S河比喻成巨人，把黃河勇不可擋的雄偉氣勢(shì)和力量展示出來(lái)了。

生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們民族的發(fā)展與飛躍。

生：詩(shī)的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩(shī)歌的精神融合在了一起。

師：你比詩(shī)人站得更高?。∵@其中蘊(yùn)含著怎樣的情感呢？

生：作者借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情。

生：號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大、堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。

師：詩(shī)歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言，表達(dá)了要以它為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大、堅(jiān)強(qiáng)。我們作為新時(shí)代的青年，值得我們學(xué)習(xí)的黃河精神更是多方面的，你能用一個(gè)相似的短語(yǔ)來(lái)替換“偉大、堅(jiān)強(qiáng)”，發(fā)出自己的誓言嗎？

生：勇往直前。生：勇敢無(wú)畏。生：開拓進(jìn)取。篇二：《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄

黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：李昌翠

師：上課！同學(xué)們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽(tīng)一首歌曲，請(qǐng)你邊聽(tīng)邊發(fā)揮想像，然后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書學(xué)習(xí)目標(biāo)一欣賞：讓我們靜靜地聽(tīng)。）

生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

生：我聽(tīng)見(jiàn)黃河在咆哮，在奔騰。

生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。

師：同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的感悟能力真強(qiáng)，同學(xué)們想像的非常豐富！

早在１９３８年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國(guó)掀起了抗日救亡的新高潮，許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家希望通過(guò)自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，用以激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情。１９３９年，詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂(lè)章組成，我們今天學(xué)習(xí)它的第二樂(lè)章《黃河頌》。

（板書課題）

師：學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我們首先要學(xué)會(huì)朗讀，像詩(shī)人一樣熱情歌頌我們偉大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩(shī)歌應(yīng)注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是語(yǔ)音和停頓。

師：以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？

生：歌詞與朗頌詞之間要有較長(zhǎng)的停頓。

生：感情要深沉、悲壯。

生：還有一些動(dòng)詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。

師：剛才這幾位同學(xué)所說(shuō)的幾個(gè)細(xì)節(jié)大家一定要在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)，老師補(bǔ)充一點(diǎn)，文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

師：下面讓我們高聲地朗讀起來(lái)，讀出對(duì)黃河的贊美之情。（板書教學(xué)目標(biāo)二誦讀：讓我們朗朗地讀。）

（學(xué)生自由朗讀）

師：好。請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。下面，我們來(lái)推薦同學(xué)讀一讀。

（男、女生各一名朗讀）

師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語(yǔ)速也處理得比較得當(dāng)，特別是付玉霞同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)！（師生鼓掌）

師：老師再給大家朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊細(xì)細(xì)揣摩。（師朗讀課文）

師：讀出氣勢(shì)，讀出詩(shī)人要表達(dá)的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，下面先給大家兩分鐘時(shí)間認(rèn)真思考，通過(guò)讀詩(shī)歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問(wèn)？（出示思考題）

（學(xué)生獨(dú)立思考，老師板書教學(xué)目標(biāo)三品析：讓我們細(xì)細(xì)地品。）

師：把你讀懂的和沒(méi)有讀懂的在小組內(nèi)討論交流。然后每個(gè)小組派一名代表發(fā)言：你這個(gè)小組讀懂了什么？還有什么沒(méi)讀懂？（分小組討論）

師：我們一個(gè)小組一個(gè)小組說(shuō)，別人說(shuō)過(guò)的你可以不重復(fù)。

生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語(yǔ)的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢(shì)和獨(dú)特的特征。我們沒(méi)有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？

師：他們讀懂了幾個(gè)雄壯豪邁的詞！

生：我們小組讀懂了標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是“頌”，表明整篇詩(shī)歌都在對(duì)黃河進(jìn)行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？

師：很好！能夠抓住文題來(lái)領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。

生：我們小組讀懂了本詩(shī)是作者借對(duì)黃河的描繪歌頌，表達(dá)對(duì)民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩(shī)歌最后兩句為什么重復(fù)？ 師：哦，深入理解了課文的主題。

生：我們小組讀懂了詩(shī)歌對(duì)黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個(gè)層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說(shuō)它有“千萬(wàn)條鐵的臂膀?！?/p>

師：你們讀懂了三個(gè)層次！

生：我們小組結(jié)合課后練習(xí)，讀懂這首詩(shī)是屬于風(fēng)格豪邁的詩(shī)歌，而我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是，在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？

師：你們小組還挺用心的，除了詩(shī)歌本身，還關(guān)注了課后練習(xí)。

生：我們小組讀懂了詩(shī)歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢(shì)。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯(lián)系上呢？

（老師板書集中討論的六個(gè)問(wèn)題）

師：同學(xué)們回答得很精彩，提出的問(wèn)題也很關(guān)鍵。接下來(lái)，我們一起討論解答。

生：老師，我知道，因?yàn)辄S河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的，是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。

師：對(duì)，這是一個(gè)喑喻，生動(dòng)形象地寫出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，表達(dá)作者對(duì)黃河的贊美之情，詩(shī)中類似于此的比喻還有兩個(gè)″民族的屏障″″千萬(wàn)條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢(shì)特點(diǎn)和自然特點(diǎn)作喻，肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵(lì)中華民族斗志的作用。

生：老師剛才講朗讀要點(diǎn)已講過(guò)，最后兩句是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心。

師：對(duì)了，這里用反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。

生：我覺(jué)得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽(tīng)眾的注意，知道是歌唱黃河的歌。

師：你說(shuō)的不無(wú)道理，前面的朗誦詞交代演唱主題，確定演唱基調(diào)，有“引言”的作用。

生：我認(rèn)為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫，再歌頌﹖

師：確實(shí)如此，作者在歌頌黃河之前，有一個(gè)蓄勢(shì)階段，“望”中既有寫實(shí)的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴(yán)謹(jǐn)，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。

生：我想回答最后一個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系時(shí)代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國(guó)。我覺(jué)得詩(shī)歌最后道出的是作者的寫作目的。

師：學(xué)習(xí)黃河的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，號(hào)召中華兒女奮起抗?fàn)?，這確實(shí)是作者的心聲，讀到這，我們都會(huì)熱血沸騰，并將保衛(wèi)祖國(guó)作為至高的誓言，下面讓我們面對(duì)黃河說(shuō)一句心中的誓言，頌揚(yáng)偉大的黃河吧。

（板書教學(xué)目標(biāo)四頌揚(yáng)：讓我們美美地說(shuō)。）

生：黃河，你是我們中華民族的搖籃，中華兒女因?yàn)槟愣湴磷院溃?/p>

師：聲情并茂，激情高昂。

生：黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。

師：牢記：落后就要挨打，我們應(yīng)該發(fā)奮圖強(qiáng)，讓偉大的祖國(guó)巍然屹立于世界民族之林。

生：黃河，你是我們偉大的母親河！

師：黃河啊，母親！

生：黃河，以她不朽的流淌，構(gòu)筑成中華民族的主動(dòng)脈。

師：運(yùn)用喑喻，形神兼?zhèn)洹?? 師：我們永遠(yuǎn)以黃河為自豪，讓我們?cè)賮?lái)一起朗讀詩(shī)歌，共同贊頌黃河，歌頌我們偉大的中華民族。

（配樂(lè)，一生領(lǐng)讀朗讀詞，師生齊聲誦讀歌詞。）

師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來(lái)了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒(méi)有強(qiáng)大到無(wú)人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課。

名師點(diǎn)評(píng)

李昌翠老師執(zhí)教的《黃河頌》屬詩(shī)歌教學(xué)范疇，在課堂上體現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)的特征。全課由“感受→誦讀→品析→說(shuō)話”四部分組成，思路清晰，結(jié)構(gòu)完美；并且，教師在教學(xué)中特別注意了示范、點(diǎn)撥和指導(dǎo)；還有一個(gè)最突出的優(yōu)點(diǎn)，“特別舍得給學(xué)生時(shí)間”。

這節(jié)課的弱點(diǎn)表現(xiàn)在：個(gè)別細(xì)節(jié)的處理不夠深入。在朗讀教學(xué)上，應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來(lái)組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語(yǔ)氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語(yǔ)式的句、呼告語(yǔ)以及層意的把握等方面來(lái)訓(xùn)練?！白x出語(yǔ)氣”是本課朗讀教學(xué)的一個(gè)“抓手”。在“說(shuō)話”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，話題顯得比較大，不如讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用句式說(shuō)話：“作者寫黃河，就是寫”。這樣，更便于學(xué)生聯(lián)系文本，理解文本，并使教學(xué)緊扣住文本。（余映潮）篇三：《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄

閱讀教學(xué)新嘗試：以讀傳情 以讀傳神

山東省淄博市臨淄區(qū)孫婁中學(xué) 楊秀雯

（案例）《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，請(qǐng)用心聽(tīng)這首歌曲，聽(tīng)完后請(qǐng)用一句話或一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)你聽(tīng)后的感受。

（播放歌曲《黃河頌》，學(xué)生欣賞。）

師：當(dāng)音樂(lè)在我們的耳邊漸漸消失的時(shí)候，請(qǐng)告訴我你此時(shí)的感受。生1：氣勢(shì)磅礴！

生2：雄壯！

生3：我聽(tīng)懂了歌曲中的豪邁之情！

（師板書“磅礴”、“雄壯”、“豪邁”）

師：同學(xué)們，1938年，日本侵略軍的鐵蹄踐踏著中華大地，華北大地上一片狼籍、滿目凄涼。中華民族到了生死存亡的危急關(guān)頭。詩(shī)人光未然隨軍來(lái)到黃河岸邊，面對(duì)波濤奔涌的黃河，創(chuàng)作了大型組詩(shī)《黃河大合唱》，代表億萬(wàn)炎黃子孫發(fā)出了“保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)家鄉(xiāng)”的時(shí)代最強(qiáng)音。就讓我們放聲朗讀《黃河頌》，體會(huì)其中磅礴、雄壯、豪邁的激情吧！(學(xué)生朗讀全詩(shī)，整體把握課文感情基調(diào)。)師：聲情并茂的朗讀中，我看到詩(shī)歌的情感已經(jīng)洋溢在大家臉上了。能讀懂這首詩(shī)的內(nèi)容嗎？拿出你完成的預(yù)習(xí)案，會(huì)哪個(gè)題你就說(shuō)說(shuō)哪個(gè)題。

生4：我說(shuō)第一題：這首詩(shī)由朗誦詞和歌詞兩部分組成。

生5：我回答第3題：詩(shī)的最后四句發(fā)出學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)精神的誓言。富有感染力。

生6：第2題我是這樣做的：詩(shī)的歌詞部分，由“頌”字統(tǒng)領(lǐng)下文，一直統(tǒng)領(lǐng)到“把中原大地劈成兩半”一句，寫出了黃河的整體氣勢(shì)。繼而，文章又以“啊，黃河”一句將下文分為 三個(gè)層次，從“黃河是中華民族的搖籃”“黃河用英雄的體魄鑄成我們民族的屏障”“黃河使我們民族的偉大精神發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”三個(gè)方面頌揚(yáng)黃河的偉大精神。

師：我把“使”字換成“激勵(lì)”一詞，第三點(diǎn)會(huì)更準(zhǔn)確。你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛：你抓住了詩(shī)歌主體部分的三個(gè)比喻句來(lái)回答問(wèn)題，答得巧妙。你能否根據(jù)“搖籃”、“屏障”兩個(gè)詞，把前兩個(gè)方面說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些？其他同學(xué)也可以一起討論。

生7：“搖籃”是說(shuō)養(yǎng)育、“屏障”是指保護(hù)，這兩方面都是指黃河的貢獻(xiàn)。

生8：那就說(shuō)成“哺育民族”、“保護(hù)民族”好了。

師：那第三點(diǎn)不妨就用“激勵(lì)民族”吧。還有第四題，大家怎么理解？

生9：我覺(jué)得這首詩(shī)不止贊頌黃河，它還在贊頌我們的民族。因?yàn)椤皞ゴ髨?jiān)強(qiáng)”這種精神也是我們中華民族的精神。

師：的確，這首詩(shī)精煉的語(yǔ)言中飽含激情地贊頌了黃河精神、贊頌了中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。你喜歡這首詩(shī)中的哪一部分？把它美美地讀一 讀，并把你喜歡的理由說(shuō)給你的同位聽(tīng)。（學(xué)生活動(dòng)三分鐘）

師：你喜歡哪一部分？我也想聽(tīng)聽(tīng)你的理解。

生10：我喜歡第一個(gè)“啊，黃河”領(lǐng)起的部分。因?yàn)檫@一部分把黃河比喻為搖籃，寫出了黃河的貢獻(xiàn)。

師：對(duì)這樣的一條河，你懷有什么樣的感情？

生10：感激！

生11：我認(rèn)為還有崇敬之情。

師：好，就把你的感激放進(jìn)去，讀出來(lái)！（指生10，生讀）把你的崇敬放進(jìn)去，讀出來(lái)?。ㄖ干?1，生讀）。（師思考狀）同是一句“??！黃河！”兩個(gè)人的讀法卻完全不一樣，你聽(tīng)出不同了嗎？

生12：王君毅讀“啊”時(shí)有些拖音，而“黃河”兩個(gè)字讀得又高又重；高明洋讀得正好相反。

師：為什么這樣處理？說(shuō)說(shuō)不同的理解。

生10：我認(rèn)為黃河就好比是我們的母親河，子女對(duì)母親的感激之情總是深切又綿長(zhǎng)的，所以我把“啊”字讀得很長(zhǎng)。孩子充滿感激地叫出母親的名字，一定很深情，所以我把“黃河”讀得很重。

生11：我是用很高的音來(lái)喊出我心中對(duì)黃河母親的崇敬，但想到黃河養(yǎng)育了祖國(guó)五千年的文明史，我就把“黃河”兩個(gè)字讀得很長(zhǎng)，就把崇敬之情讀得象黃河水一樣源源不斷。

師：讀書就應(yīng)該象他們一樣讀出語(yǔ)氣長(zhǎng)短的變化，讀出自己的感受。（師板書：長(zhǎng)短、感受）學(xué)習(xí)這種方法，自己讀這一部分。

（生讀）

師：我想聽(tīng)一個(gè)同學(xué)的朗讀。（生12讀）她讀得怎樣？

生13 ：聶寧讀到最后聲音太低、沒(méi)氣勢(shì)了！

師：我認(rèn)為聶寧只要注意最后的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就能讀好，最后是什么標(biāo)點(diǎn)？（嘆號(hào)）為什么用嘆號(hào)？

生14：因?yàn)橛泻芏嘤⑿鄣墓适略邳S河岸邊發(fā)生。

師：哪些？

生14：王二小。

生15：還有雨來(lái)、張嘎。

生16：還有邱少云為了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利被大火活活燒死。

師：你的步子跨得太大了，邱少云可是抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄。再想想。

生17：老師，我們小學(xué)學(xué)過(guò)的狼牙山五壯士是不是？

師：完全正確，能簡(jiǎn)單講講那個(gè)故事嗎？

生17：這個(gè)故事講得是以班長(zhǎng)葛振林為首的五位八路軍戰(zhàn)士為了掩護(hù)大部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移,與比自己多幾十倍的敵人激戰(zhàn)一天，槍里沒(méi)有了子彈，又沒(méi)法突圍，最后全體跳崖?tīng)奚墓适隆?/p>

（師邊多媒體出示王二小、雨來(lái)、張嘎、趙一曼、趙尚志、楊靖宇等圖片邊說(shuō)）是呀，同學(xué)們黃河精神就是五位壯士那舍生取義的一跳呀！當(dāng) 他、他、他、還有他，這一幅幅英雄的畫面展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，你又當(dāng)怎樣來(lái)讀這最后一句？

生18讀（師：嘆的味道還不夠！）

生19讀（很好，師：告訴我讀好的秘訣。）

生20：一想到王二小那么小就被敵人殺死了，我一難過(guò)就讀出來(lái)了。師：是呀，邊讀邊想的確是讀好書的一種方法?。◣煱鍟哼呑x邊想）除去這一部分，你還喜歡哪一部分？

生21：我喜歡從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”一部分。因?yàn)檫@一部分寫出了黃河波濤滾滾的氣勢(shì)。師：就請(qǐng)你把這種氣勢(shì)讀出來(lái)吧！

生22讀，不夠成功。

師：他讀得怎樣？

生23：他還沒(méi)讀出黃河驚濤澎湃的氣勢(shì)？

師：你認(rèn)為怎樣才能讀出這種氣勢(shì)？

生23：讀重一些。

師：把哪些地方讀重一些？

生23：把“滾滾”、“奔”、“掀”、“萬(wàn)丈”、“劈”這些很有氣勢(shì)的詞讀重些。

師：就請(qǐng)你讀出來(lái)好了。

生23讀。王澤洋：老師，王飛那個(gè)“劈”字沒(méi)讀好，我覺(jué)得他應(yīng)該再讀重些

師：為什么？（生說(shuō)不出）你做一個(gè)“劈”的動(dòng)作。有什么感覺(jué)？ 生24：很用勁、很快。

師：是呀，當(dāng)黃河將華北大地一下子分為南北兩面時(shí)，可不是很猛勁嗎，讀這一句。

生25讀。

師出示圖片：當(dāng)這幅畫面出現(xiàn)在你面前時(shí)，你能讀出相應(yīng)的詩(shī)句嗎？ 生齊讀：濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。

師：與剛才讀的句子相比，這一句讀法有什么不同？

生26：讀得稍慢一些。

生27：讀得聲音稍低一些。

師：讀書就應(yīng)該讀出這種輕重緩急的變化，讀出變化就讀出感情了。（師板書：輕重緩急）誰(shuí)完整地讀這一部分？

生28讀

師：老師也想讀一下，可以嗎？（師激情范讀）大家一起來(lái)試試！生齊讀

師：課文剩下的部分我們不一起讀了，運(yùn)用你這節(jié)課學(xué)到的朗讀的方法，小組合作選擇你們喜歡的部分自己讀，練習(xí)好了把你們合作的成果展示出來(lái)。

學(xué)生分組練習(xí)。

集體交流。師：哪個(gè)小組愿意展示你們合作的成果？

陳中組（組長(zhǎng)起頭，組員一人一句讀后兩組“啊，黃河”齊讀最后四句）

國(guó)智鵬：老師，陳中組分讀的部分讀得很好，可最后四句我認(rèn)為不如我們組。

師：就請(qǐng)你們來(lái)讀。

智鵬組朗讀（前三句采用“二重讀”的方式，最后一句齊讀，讀得有層次、有氣勢(shì)）掌聲四起。

師：多么有創(chuàng)意的朗讀！我想，你們不但學(xué)來(lái)了黃河、學(xué)來(lái)了中華民族的偉大堅(jiān)強(qiáng)，還學(xué)來(lái)了它的——

生29：富有智慧！

師：換進(jìn)去，讀出來(lái)！

生29讀：我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，象你一樣的富有智慧！

師：我們還要學(xué)習(xí)黃河的什么精神？

生30：奔流不息。

師：換進(jìn)去，讀出來(lái)?。ㄉ?0讀）

師：還要學(xué)習(xí)什么？

生31：永往直前！

師：換進(jìn)去，讀出來(lái)?。ㄉ?1讀）

師：同學(xué)們，黃河是我們的母親河，讓我們記?。◣煶鍪菊勗掝}）戰(zhàn)火紛飛的歲月里，黃河是 你能用一個(gè)比喻句來(lái)填空嗎？ 生32：戰(zhàn)火紛飛的歲月里，黃河是保護(hù)我們的屏障；

生33：戰(zhàn)火紛飛的歲月里，黃河是養(yǎng)育華夏民族的搖籃。

師：的確如大家所言，那在（師出示）和平的年代里，黃河是。

生34：和平的年代里，黃河是哺育我們的母親。

生35：和平的年代里，黃河是激勵(lì)我們成長(zhǎng)的精神支柱。

師：如此重要的黃河，如今又是什么樣子呢？（出示資料）

近年來(lái)，被稱為“母親河”的黃河污水排放量高達(dá)21.2萬(wàn)億噸，工業(yè)垃圾及生活垃圾污染量近4100億噸，農(nóng)藥和化肥污染量分別為3.75萬(wàn)噸和600萬(wàn)噸。以寧夏為例，黃河流經(jīng)寧夏13個(gè)市縣，全長(zhǎng)397公里，寧夏每年3億噸工業(yè)和生活污水，大約百分之八十排入黃河。

（生閱讀、思考。）

師引導(dǎo)談話：作為一名中學(xué)生，當(dāng)這樣的記載呈現(xiàn)在我們的眼前，你在想什么？

生36：我們應(yīng)該從身邊的事做起，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)黃河。

生37：我們還應(yīng)該呼吁我們周圍的人行動(dòng)起來(lái)保護(hù)黃河、保護(hù)我們生活的家園。

師：如何保護(hù)？

生38：不亂扔垃圾。

生39：不亂倒農(nóng)藥，減少空氣污染。生40：不亂砍濫伐，多植樹種草。

生41：好好學(xué)習(xí)，將來(lái)研究出更多更好的治 理黃河的方法

師：好，就讓我們行動(dòng)起來(lái)，用我們的努力保護(hù)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)；建設(shè)黃河、建設(shè)祖國(guó)！

放歌曲《保衛(wèi)黃河》，出示作業(yè)超市：

1、背誦《黃河頌》。

2、搜集五句關(guān)于黃河的古詩(shī)名句。

3、搜集并比較《長(zhǎng)江之歌》與《黃河頌》的異同。

以讀傳情 以讀傳神

——《黃河頌》教學(xué)反思

《黃河頌》是一首歌的歌詞，又是一曲慷慨激昂的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，對(duì)于這樣一篇文章，要想讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并真正有所感悟，就需要做到入情入境地朗讀——為了做到這一點(diǎn)，我做了兩點(diǎn)嘗試。

嘗試一：層層渲染，引學(xué)生入“境”。講課之初，我用多媒體播放了《黃河頌》這首歌，雄壯激昂的旋律，漸漸感染了每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)歌曲的余音裊裊消失時(shí)，老師再用優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的詞句說(shuō)出心中的感受，至此，沒(méi)有多余的聲音，沒(méi)有冗雜的語(yǔ)言，學(xué)生始終處在濃濃的歌曲氛圍中。緊接下來(lái)，老師用飽蘸激情的語(yǔ)言慷慨陳說(shuō)詩(shī)歌的寫作背景，詩(shī)歌豪放磅礴的氣勢(shì)中更多了一份悲壯，就在這種環(huán)境中再讓學(xué)生開始的放聲朗讀，自然而然便有了“頌”的感覺(jué)。開課之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，我簡(jiǎn)化詩(shī)歌思想內(nèi)容的煩瑣分析，而將對(duì)此的感悟放到后面的朗讀環(huán)節(jié)，以此使學(xué)生始終處在開課之初所創(chuàng)設(shè)的氛圍中。在課文的品讀教學(xué)中，為渲染環(huán)境，我做了三方面的努力：以教師聲情并茂的范讀導(dǎo)引、以配有波濤翻滾之聲的黃河圖片激情、用學(xué)生講故事師配發(fā)圖片并語(yǔ)言渲染做學(xué)生有感情朗讀的鋪墊。正因?yàn)檎n堂上我在時(shí)時(shí)努力，所以整節(jié)課教師講得有感覺(jué)，學(xué)生學(xué)得有激情、聽(tīng)課老師聽(tīng)得專注。

嘗試二：不同方法指導(dǎo)朗讀。詩(shī)歌不讀不足以體會(huì)詩(shī)歌的情感，而要讓學(xué)生朗讀就不能只是單純的一遍遍地?zé)o目的、無(wú)方法地反復(fù)，要有相應(yīng)的方法指導(dǎo)。教學(xué)中我采用了以下方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌感情。第一、抓字詞、標(biāo)點(diǎn)。詩(shī)歌歌詞部分以“望”字統(tǒng)領(lǐng)的部分集中體現(xiàn)了黃河驚濤澎湃的雄偉氣勢(shì)，也表現(xiàn)了頌歌的氣勢(shì)。而其中“望”、“奔”、“掀”、“劈”四個(gè)動(dòng)詞以及“澎湃”、“萬(wàn)丈”等形容詞地運(yùn)用準(zhǔn)確地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。朗讀中，我先以“哪些詞最能表現(xiàn)這種氣勢(shì)”一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生找出詞語(yǔ)，再以“怎樣讀”啟發(fā)、學(xué)生評(píng)讀引申、動(dòng)作體會(huì)等方法引導(dǎo)學(xué)生充分理解語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的力量，并指導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)氣表現(xiàn)出自己的感受，反復(fù)朗讀中可知道學(xué)生理解了詩(shī)歌的情感。

語(yǔ)文的內(nèi)涵博大精深，一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的不同往往都可以傳達(dá)不同的信息，而我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該抓住這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力。