第一篇：《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

江橋中心中學(xué) 陳海峰

教學(xué)目標(biāo)： [知識(shí)與技能]:

1、認(rèn)識(shí)杠桿，能畫出杠桿的五要素。

2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。[過(guò)程與方法]：

1、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)、了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)探究、了解杠桿的平衡條件。[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]：

通過(guò)了解生活中的杠桿，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件

教學(xué)突破：首先認(rèn)識(shí)杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時(shí)創(chuàng)造一種探究氣氛，通過(guò)用桿秤稱物體，提出猜想，激發(fā)興趣。教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

師：人們?cè)谏钪?、勞?dòng)中經(jīng)常使用各種機(jī)械，同學(xué)們想一想你使用過(guò)哪些機(jī)械？或你看到別人使用過(guò)哪些機(jī)械？

生1：我使用過(guò)鐵锨、鑷子、鉗子、錘子。生2：我使用過(guò)剪刀、指甲刀、瓶蓋起子、自行車。生3：我看見(jiàn)別人使用過(guò)播種機(jī)、懸耕犁、收割機(jī)、縫紉機(jī)。生4：我看見(jiàn)過(guò)農(nóng)民修房時(shí)用的滑輪，看見(jiàn)過(guò)軋制面條的面條機(jī)。

師：同學(xué)們想起很多人們常用的機(jī)械，這說(shuō)明同學(xué)們平時(shí)很注意觀察。在同學(xué)們說(shuō)出的機(jī)械中有的比較復(fù)雜，有的比較簡(jiǎn)單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡(jiǎn)單機(jī)械，播種機(jī)、縫紉機(jī)等是復(fù)雜機(jī)械。復(fù)雜機(jī)械也是由簡(jiǎn)單機(jī)械組合而成的。這一章我們學(xué)習(xí)幾種簡(jiǎn)單機(jī)械。

同學(xué)們?cè)谀銈兊淖郎戏胖Q子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？（各小組同學(xué)分別進(jìn)行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個(gè)小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長(zhǎng)方形、圓形。約2分鐘后平靜下來(lái)。）

第五小組：我們小組發(fā)現(xiàn)：使用這些機(jī)械可以完成直接用手不能完成的工作。第六小組：我們小組發(fā)現(xiàn)：使用這些機(jī)械都可以用一個(gè)較小的力獲得一個(gè)較大的力。師：同意他們說(shuō)法的同學(xué)舉手。（全體學(xué)生舉手）

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很好，那么誰(shuí)能針對(duì)剛才的發(fā)現(xiàn)提出一個(gè)問(wèn)題？

生5：我想知道：為什么使用這些機(jī)械時(shí)可以用一個(gè)較小的力獲得一個(gè)較大的力呢？ 師：大家想知道嗎？ 生（齊答）：想知道。

師：今天通過(guò)學(xué)習(xí)新的一節(jié)“杠桿”就可以解釋這一問(wèn)題。（教師板書：杠桿）反思：本節(jié)的引入面向?qū)W生的生活，學(xué)生在生活中使用過(guò)或看到過(guò)很多機(jī)械，由此引入對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的研究，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。接著讓學(xué)生親自體驗(yàn)使用鉗子、錘子、起子能省力，從而提出為什么能省力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

2自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)。

師：看課本66頁(yè)圖13.4－7這是我國(guó)古代勞動(dòng)人民用桔槔來(lái)提水，把一根硬木棒中間用繩子吊在樹(shù)上，棒的一端拴好一個(gè)重物，另一端用繩系水桶在井中提水。古代勞動(dòng)人民聰明不聰明？

生（齊答）：聰明。

師：這根用來(lái)提水的木棒就是杠桿。剛才同學(xué)們使用鉗子剪鐵絲，用錘子拔釘子，用起子起瓶蓋，這時(shí)鉗子、錘子、起子都可以看成杠桿。使用過(guò)程中它們有共同點(diǎn)嗎？各小組討論這一問(wèn)題。

（學(xué)生進(jìn)行討論，教師巡回指導(dǎo)并參與到幾個(gè)小組的討論中去，大約過(guò)了3分鐘，學(xué)生分小組匯報(bào)。）

第三小組：我們小組認(rèn)為：在使用過(guò)程中這些機(jī)械都受到了力的作用，都能繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。

第六小組：我們小組認(rèn)為：在使用時(shí)這些機(jī)械都能繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，都受到一個(gè)使棒轉(zhuǎn)動(dòng)的力和一個(gè)阻礙棒轉(zhuǎn)動(dòng)的力。師：你們回答的都很好，那么誰(shuí)能給杠桿下一個(gè)定義呢？ 生5：一根棒能繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根棒就是杠桿。

生6：我想應(yīng)該是一根硬棒，也就是說(shuō)棒受力時(shí)不發(fā)生形變，棒在力的作用下能轉(zhuǎn)動(dòng)，這根棒就是杠桿。

生7：我認(rèn)為應(yīng)該是一根硬棒在力的作用下能繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就是杠桿。師：同學(xué)們給杠桿的定義很好。下面同學(xué)們自學(xué)杠桿的五要素即支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。并在紙上畫一畫人用木棒撬石頭時(shí)的杠桿五要素。

（學(xué)生們開(kāi)始閱讀，一會(huì)兒后畫圖，教師讓一個(gè)學(xué)生到黑板上板演，板演的同學(xué)把阻力畫成了石頭的重力，有一個(gè)學(xué)生指了出來(lái)。教師提醒學(xué)生杠桿受的動(dòng)力、阻力要畫在杠桿上。）

師：同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)知道了杠桿的五要素，并能在圖上準(zhǔn)確的畫出來(lái)，在這一過(guò)程中你們也增強(qiáng)了自學(xué)能力，老師為你們高興。

反思：這一部分內(nèi)容主要是杠桿的定義和杠桿的五要素。教師采用了讓學(xué)生尋找實(shí)際杠桿的共同點(diǎn)并抽象出杠桿的定義，這體現(xiàn)了教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材的新理念。杠桿的五要素這一部分讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。3合作探究，深入理解。

師：人們使用杠桿時(shí)，有時(shí)需要杠桿靜止，比如用桿秤稱物體時(shí)，桿秤要靜止；有時(shí)需要杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)，比如用錘子起釘子等。杠桿的靜止不動(dòng)或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)我們稱為杠桿的平衡，人們是在杠桿平衡或非常接近平衡的條件下使用杠桿，那么杠桿在什么條件下才能平衡呢？在那種情況下研究比較方便呢？

生8：我認(rèn)為在杠桿靜止的情況下研究方便，因?yàn)樵谇懊嫜芯慷ζ胶鈼l件時(shí)我們研究的就是物體處于靜止的情況。

師：研究二力平衡條件時(shí)，研究的是兩個(gè)力的關(guān)系，要研究杠桿的平衡條件應(yīng)該如何入手呢？

生8：杠桿的五要素是支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂，要探究杠桿平衡的條件，我想應(yīng)該是在支點(diǎn)固定時(shí)，研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂四者的關(guān)系。

師：回答的很好。（教師用桿秤稱一物體，用手提起提紐，讓學(xué)生觀看。）用桿秤稱物體時(shí)，哪一點(diǎn)時(shí)支點(diǎn)？如何測(cè)量秤砣和物體對(duì)秤桿拉力的力臂？

生9：提紐是支點(diǎn)，桿秤水平靜止時(shí)，用刻度尺量出提紐到掛物體細(xì)繩和掛秤砣細(xì)繩的距離就是力臂。師：同學(xué)們猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂滿足什么條件時(shí)杠桿才平衡呢？（此時(shí)教師在秤盤中又增加了一個(gè)小物體，秤砣向外撥了一小段。）.生10：我想當(dāng)秤盤中的物體增加時(shí)，桿秤要平衡秤砣要想外撥，秤砣的力臂增加。因此我猜想杠桿的平衡條件是：動(dòng)力＋動(dòng)力臂＝阻力＋阻力臂。

生11：我認(rèn)為有可能是動(dòng)力x動(dòng)力臂＝阻力x阻力臂。（教師板書兩種猜想）

師：兩位同學(xué)的猜想很好，但是只有一種猜想正確，哪一種正確呢？下面同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證哪一種猜想正確。利用桌上的器材，各小組進(jìn)行探究，每組至少測(cè)三組不同的數(shù)據(jù)，最后總結(jié)出結(jié)論。

（各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，15分鐘后以小組為單位匯報(bào)。）

第十小組：我們通過(guò)調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿在水平位置平衡，因?yàn)檫@樣便于測(cè)量力臂，我們做了三次實(shí)驗(yàn)證明了杠桿的平衡條件是動(dòng)力x動(dòng)力臂＝阻力x阻力臂。

第七小組：（剛才猜想平衡條件是“動(dòng)力＋動(dòng)力臂＝阻力＋阻力臂”的學(xué)生）剛才我沒(méi)有和同學(xué)討論時(shí)，認(rèn)為我的猜想正確，實(shí)驗(yàn)中也確實(shí)有兩組數(shù)據(jù)滿足了“動(dòng)力＋動(dòng)力臂＝阻力＋阻力臂”，但是第三組數(shù)據(jù)不滿足。通過(guò)討論我知道了不同的物理量是不能相加的，并且知道了一個(gè)結(jié)論的得出是通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。

師：這位同學(xué)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，否定了自己的猜想，很可貴。正如這位同學(xué)所說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳偨Y(jié)某個(gè)規(guī)律時(shí)，都是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。我們?cè)谔骄繂?wèn)題時(shí)也要多做幾次實(shí)驗(yàn)，對(duì)多組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。我們?yōu)檫@位同學(xué)的回答鼓掌。（師生共同鼓掌。）（教師板書實(shí)驗(yàn)結(jié)論。）

反思：這一部分主要是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，先讓學(xué)生通過(guò)觀察桿秤的平衡猜想杠桿的平衡條件，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想或否定猜想，從而得出正確的結(jié)論。這種教學(xué)形式落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、合作、交流能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。4精彩總結(jié)，知識(shí)升華。

師：杠桿的平衡條件是希臘學(xué)者阿基米德首先發(fā)現(xiàn)的，在我們學(xué)過(guò)的物理規(guī)律中還沒(méi)有我們中國(guó)科學(xué)家首先發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取長(zhǎng)大后為我國(guó)的科學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。用我們剛學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋“什么情況下才能用一個(gè)很小的力獲得一個(gè)很大的力呢？” 生12：我認(rèn)為要想用一個(gè)很小的力獲得一個(gè)很大的力，可以用一個(gè)動(dòng)力臂很長(zhǎng)的杠桿，因?yàn)樵谧枇阻力臂一定的情況下，動(dòng)力臂越長(zhǎng)，動(dòng)力越小，即越省力。

師：回答的很全面。通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)自己有哪些收獲呢？

生13：學(xué)習(xí)了“杠桿”這一節(jié)，我不僅懂得了有關(guān)杠桿的物理知識(shí)，而且我還知道了杠桿在我們的生活中有著十分廣泛的應(yīng)用。在這一節(jié)課中我經(jīng)歷了像科學(xué)家一樣去探究問(wèn)題的過(guò)程，鍛煉了我探究問(wèn)題的能力，增加了我學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了我學(xué)好物理的信心。

師：說(shuō)的太好了。（師生共同鼓掌。）

反思：這一部分教師引導(dǎo)學(xué)生用探究出的規(guī)律去解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)。這樣做會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟進(jìn)一步升華，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。因教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，杠桿的應(yīng)用及課后習(xí)題的處理放到下一節(jié)課。

第二篇：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）認(rèn)識(shí)杠桿，能從常見(jiàn)的工具中辨別杠桿，能正確畫出杠桿的示意圖；

（2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂的位置，會(huì)畫杠桿的力臂；

（3）能根據(jù)杠桿的特點(diǎn)及作用效果，將杠桿分類。

2、過(guò)程和方法：

（1）通過(guò)觀察各類杠桿，了解杠桿的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

（2）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的品質(zhì)和歸納總結(jié)能力；

（3）通過(guò)對(duì)生活中實(shí)例的簡(jiǎn)單分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)實(shí)例列舉，使學(xué)生感受到杠桿在生活中有廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的良好習(xí)慣，并能利用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單解釋生活中所用到的杠桿原理，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

能正確分析杠桿的五要素并畫出杠桿力臂；掌握杠桿的平衡條件，并能加以簡(jiǎn)單運(yùn)用。

三、教學(xué)用具

多媒體，實(shí)驗(yàn)用具。

四、教學(xué)方法

講授法，提問(wèn)法，實(shí)驗(yàn)法，問(wèn)題討論法等。

五、教學(xué)過(guò)程

1、引入新課

觀察日常生活中常用的杠桿工具（圖片），是否認(rèn)識(shí)或使用過(guò)它們，能叫出它們的名字么？（如羊角錘、瓶起子等）

有了以上工具的存在，給我們的生活帶來(lái)了極大的便利。這些能給我們提供方便的工具都稱為機(jī)械。日常生活中見(jiàn)到的那些復(fù)雜的機(jī)械也都是由簡(jiǎn)單機(jī)械組合而成的。今天我們從基礎(chǔ)學(xué)起，先來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械。

大家都很熟悉瓶起子，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)示意如何使用瓶起子。首先用起子鉗住瓶蓋，然后抵住瓶蓋，用力扳起身，瓶蓋就被打開(kāi)了。那么，你知道瓶起子是根據(jù)什么原理制造的嗎？實(shí)際上它是根據(jù)杠桿原理制造的。今天大家就共同來(lái)探究我們認(rèn)識(shí)的第一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿。首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)什么是杠桿？

2、杠桿的五要素

通過(guò)觀察和日常生活中的體驗(yàn)，杠桿需要具備什么樣的條件呢？（學(xué)生討論回答）

都是硬棒（軟的不行，直的彎的都可以）； 工作過(guò)程中都在轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中有一點(diǎn)是不動(dòng)的； 除固定不動(dòng)的點(diǎn)外，還要受到兩個(gè)力的作用，一個(gè)能使它轉(zhuǎn)動(dòng)，另一個(gè)阻礙它轉(zhuǎn)動(dòng)。

對(duì)圖片進(jìn)行分析，得出杠桿概念及其五要素：

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。杠桿的共同點(diǎn)：

（1）繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。

固定點(diǎn)——杠桿的支點(diǎn)

（2）受到力的作用。

動(dòng)力和阻力

支點(diǎn)O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)

動(dòng)力——使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力

阻力——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力

展示一組圖片，思考這些工具在工作過(guò)程中，是否是杠桿？若為杠桿，確定支點(diǎn)的位置、動(dòng)力、阻力作用點(diǎn)和方向。

動(dòng)力的作用效果不是由支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)間的長(zhǎng)度決定，而是由支點(diǎn)到動(dòng)力作用線間的距離決定。我們把從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線間的距離叫做動(dòng)力臂。從支點(diǎn)到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。（力臂概念）

練習(xí)杠桿示意圖的畫法。

3、杠桿的平衡條件

（展示實(shí)驗(yàn)用杠桿）大家看，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的杠桿裝置，我們接下來(lái)將用 它來(lái)探究杠桿的平衡條件。

杠桿的中間十字交會(huì)點(diǎn)就是杠桿的支點(diǎn)O?，F(xiàn)在取5個(gè)等質(zhì)量的鉤碼，將其中2個(gè)掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力。剩下的3個(gè)作為杠桿的動(dòng)力，若使杠桿平衡，這三個(gè)鉤碼剛好掛在右端第2個(gè)格上。改變阻力臂和阻力的大小，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，分析杠桿的平衡條件，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在表格內(nèi)。

(同學(xué)歸納總結(jié))動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

4、杠桿的分類

1．省力杠桿:L1>L2，起子——省力費(fèi)距離

2．費(fèi)力杠桿：L1＜L2，釣魚桿——費(fèi)力省距離

3．等臂杠桿：L1＝L2，天平——既不省力也不費(fèi)距離

5、課堂小結(jié)和練習(xí)

杠桿概念，五要素，杠桿平衡條件。

六、板書設(shè)計(jì)

杠桿

杠桿: 一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。

五要素：支點(diǎn)O，動(dòng)力F1，動(dòng)力臂L1，阻力F2，阻力臂L2

杠桿平衡條件：

動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

F1×L1=F2×L2

趙燕

第三篇：《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能

1．認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì)確認(rèn)并畫出力臂； 2．知道杠桿平衡條件； 3．了解杠桿的一些應(yīng)用。

二、過(guò)程與方法

1．通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活，保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，并樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2．通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。難點(diǎn)：1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。

2．杠桿平衡條件的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)器材：

鐵架臺(tái)，木棍，磚塊，繩子，彈簧測(cè)力計(jì)，鉤碼，杠桿原理演示器，三角板，多媒體設(shè)備等。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、（出示一瓶飲料）請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)幫忙打開(kāi)瓶蓋。先讓學(xué)生直接用手開(kāi)，產(chǎn)生困難后讓學(xué)生回憶生活中解決途徑，再提供起子。指出起子是一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是杠桿的一種。

2、出示一些日常生活用的工具，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這些工具的名稱和用途？（指甲剪、起子、剪刀、鉗子、食品夾）

3、請(qǐng)用不同的方法把木板中的釘子拔出來(lái)？（探究）要求現(xiàn)場(chǎng)演示（課件演示拔釘子）

二、認(rèn)識(shí)杠桿

1、認(rèn)識(shí)杠桿 多媒體演示：(1)撬石頭的撬棒

(2)小時(shí)侯玩的蹺蹺板(3)活塞式抽水機(jī)的手柄(4)滑動(dòng)的船漿

探究:學(xué)生分組討論這些杠桿有什么共同點(diǎn)？且總結(jié)出杠桿的特點(diǎn)

2、杠桿的七要素 三點(diǎn)：支點(diǎn) 動(dòng)力作用點(diǎn) 阻力作用點(diǎn) 二力：動(dòng)力； 阻力：

二臂：動(dòng)力臂

阻力臂

3、課件展示幾種杠桿的實(shí)物圖，畫出杠桿的示意圖

4、示范畫杠桿的力臂

三、探究：杠桿平衡條件

1．用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2．提出問(wèn)題：如果將支點(diǎn)右移，觀察L1、L2如何變化？F1又會(huì)如何變化？反之，又會(huì)怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)能回答正確）。3．探究：杠桿平衡條件

（1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

（4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件： 動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2 5．鞏固與拓展

（1）在上面實(shí)驗(yàn)中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？（2）用彈簧測(cè)力計(jì)演示、驗(yàn)證。

（3）設(shè)問(wèn)：如果將彈簧測(cè)力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會(huì)如何變化？（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問(wèn)：為什么會(huì)這樣變化？

（5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，F(xiàn)1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒(méi)有？比較L1是變大了還是變小了？

四、杠桿的應(yīng)用

1．引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)

(3)天平

2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費(fèi)距離，如(1)費(fèi)力杠桿：L1

學(xué)生討論分析古代中國(guó)人和埃及人是如何利用杠桿搬運(yùn)巨大的石料修筑長(zhǎng)城和金字塔的？并說(shuō)出從中體會(huì)到什么？ 說(shuō)說(shuō)本節(jié)課你學(xué)到了什么？

五、鞏固拓展：

1、組織學(xué)生討論為什么用杠桿可以搬運(yùn)巨大的石料？

2、盡可能多的搜集生活中不同類型的剪刀，利用所學(xué)知識(shí)分析它們?cè)趹?yīng)用時(shí)有何不同？

3、分析指甲剪是否是杠桿？

第四篇：《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教案背景

1、面向?qū)W生：中學(xué)

2、學(xué)科：物理

3、課時(shí)：1

4、課前準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：

小木棍（或長(zhǎng)鉛筆），鐵架臺(tái)，磚塊，細(xì)繩，彈簧測(cè)力計(jì)，杠桿原理演示器，鉤碼 學(xué)生準(zhǔn)備：

1．請(qǐng)同學(xué)們閱讀古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事；

2．用磚塊、鐵架臺(tái)、木棍、細(xì)繩等，請(qǐng)各小組同學(xué)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，并交流心得體會(huì)。

二、教學(xué)課題 知識(shí)與技能：

1．認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì)確認(rèn)并畫出力臂；2．知道杠桿平衡條件；3．了解杠桿的一些應(yīng)用。過(guò)程與方法：

1．通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中幾個(gè)概念。2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1．關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活，保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，并樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。2．認(rèn)識(shí)科學(xué)探究中必須有合作精神。

三、教材分析：

本節(jié)的引入面向?qū)W生的生活，學(xué)生在生活中使用過(guò)或看到過(guò)很多機(jī)械，由此引入對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的研究，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。接著讓學(xué)生親自體驗(yàn)使用鉗子、錘子、起子能省力，從而提出為什么能省力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

四、教學(xué)方法

首先從學(xué)生的生活基礎(chǔ)和已有的知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中的杠桿，總結(jié)得出杠桿共同的特征──在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。進(jìn)而介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力；然后介紹杠桿的平衡狀態(tài)；接著探究使杠桿平衡時(shí)需要力的大小與那些因素有關(guān)，進(jìn)而引入力臂的概念（如何突破該難點(diǎn)后面將作為重點(diǎn)分析）；最后探究杠桿平衡的條件及應(yīng)用。

五、教學(xué)過(guò)程： 探究點(diǎn)一：杠桿 出示：【百度圖片】

指導(dǎo)學(xué)生觀察教材P64圖13.4-4所示的幾種工具并想一想，它們有什么共同的特點(diǎn)？ 自學(xué)杠桿部分，完成下列問(wèn)題：

1、定義：在力的作用下能夠饒著 轉(zhuǎn)動(dòng)的 叫杠桿。

2、五要素：支點(diǎn)指 ；動(dòng)力是 ；阻力是 杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力；動(dòng)力臂是 到 的距離；阻力臂是 到 的距離。力臂的做法：【百度圖片】

3.用同學(xué)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，認(rèn)識(shí)支點(diǎn)O、動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2、阻力臂L2

4.觀察【百度圖片】，找出杠桿的五要素。

警示：不論動(dòng)力、阻力，都是杠桿受的力，都對(duì)杠桿起相反方向的轉(zhuǎn)動(dòng)作用。

問(wèn)題思考：

杠桿必須是直的嗎？支點(diǎn)一定在杠桿上嗎？ 師點(diǎn)撥思考。

探究點(diǎn)二：探究杠桿的平衡條件

杠桿平衡指杠桿在動(dòng)力和阻力的作用下 或。問(wèn)題：當(dāng)杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂之間存在怎樣的定量關(guān)系呢？

你的猜測(cè)是： 實(shí)驗(yàn)探究

1、閱讀P65，思考實(shí)驗(yàn)步驟

2、分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（注意成員分工，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄）

3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：

若用F1、F2、L1、L2分別表示動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂，杠桿的平衡條件可表示為： 思考：杠桿只能靜止在水平位置嗎？你能讓杠桿在非水平位置平衡嗎？試一試。本實(shí)驗(yàn)中，讓杠桿在水平位置平衡有什么好處呢？ 老師點(diǎn)撥杠桿在水平位置的好處。力臂可以直接在杠桿上測(cè)量。探究點(diǎn)三：杠桿的應(yīng)用

1.畫出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)(3)天平【百度圖片】

2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費(fèi)距離，如(1)費(fèi)力杠桿：L1

【杠桿在生活中的應(yīng)用視頻】

4.閱讀科學(xué)世界，思考并討論如何算出大象的重量？ 建構(gòu)體系:

1、杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿

2、支點(diǎn)O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn) 動(dòng)力 ——使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力 阻力 ——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力 動(dòng)力臂—從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線距離 阻力臂 ——從支點(diǎn)到阻力作用線的距離

3、杠桿的平衡條件

動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 當(dāng)堂檢測(cè)

1．判斷下列說(shuō)法是否正確（1）一根硬棒就是杠桿（）

（2）杠桿可以是直的、彎的或者其他形狀的（）

（3）在力的作用下，能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿（）（4）動(dòng)力、阻力只能分別作用在杠桿支點(diǎn)的兩側(cè)（）2．關(guān)于力臂，下面說(shuō)法中正確的是（）A．從支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)之間的距離叫做動(dòng)力臂 B．從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離叫做動(dòng)力臂 C．力臂一定在杠桿上 D．力臂的大小不可能為零

3．如圖中，杠桿剛好平衡，若要使A端下降，B端上升，可采用的辦法是：（每個(gè)鉤碼的質(zhì)量相同）（）

A．兩邊各減少一個(gè)鉤碼 B．兩邊各增加一個(gè)鉤碼

C．兩邊都向左移動(dòng)相同距離 D．兩邊都向內(nèi)側(cè)移動(dòng)相同距離

4、在①釣魚竿②天平③羊角錘 ④理發(fā)剪刀 ⑤縫紉機(jī)踏板 ⑥鍘刀 ⑦瓶蓋扳子等簡(jiǎn)單的機(jī)械中，屬于省力杠桿的有，屬于費(fèi)力杠桿的有，屬于等臂杠桿的有.5、一支刻度準(zhǔn)確的桿秤，若換了質(zhì)量較小的秤砣，用它來(lái)稱量物體質(zhì)量的結(jié)果：（）A、比實(shí)際的大 B、與實(shí)際質(zhì)量相等 C、比實(shí)際質(zhì)量小 D、無(wú)法判斷

6、一杠桿正處于平衡狀態(tài)，如果在這個(gè)杠桿上再施加一個(gè)作用力那么該杠桿：

A、仍有可能平衡，只要這個(gè)力加在阻力這一邊

B、仍有可能平衡，只要該力加在動(dòng)力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)之間 C、仍有可能平行，只要這個(gè)力的作用線通過(guò)支點(diǎn) D、杠桿不可能平衡，因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)力

作業(yè)布置：

六、板書設(shè)計(jì)

第四節(jié) 杠桿

一、探究杠桿

1、什么是杠桿

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿

支點(diǎn)O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn) 動(dòng)力 ——使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力

阻力 ——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力 動(dòng)力臂—從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線距離 阻力臂 ——從支點(diǎn)到阻力作用線的距離

二、杠桿的平衡條件

動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

用比例式表示

七、教學(xué)反思：

杠桿的五要素這一部分讓學(xué)生分組討論，合作自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。先讓學(xué)生通過(guò)觀察桿秤的平衡猜想杠桿的平衡條件，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想或否定猜想，從而得出正確的結(jié)論。這種教學(xué)形式落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、合作、交流能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。教師引導(dǎo)學(xué)生用探究出的規(guī)律去解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)。這樣做會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟進(jìn)一步升華，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。本節(jié)課突破了課本中心、教師中心的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究中、合作中、體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。

第五篇：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)

《杠 桿》教學(xué)設(shè)計(jì)

臺(tái)安縣第二初級(jí)中學(xué) 邢磊

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能： 認(rèn)識(shí)杠桿，能畫出杠桿的五要素。

知道杠桿的平衡條件。

了解杠桿的一些應(yīng)用．

2．過(guò)程與方法：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)．

通過(guò)探究，了解杠桿的平衡條件．

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣． 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解杠桿的構(gòu)造(五要素)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件及其探究方法的設(shè)計(jì)． 難點(diǎn)：會(huì)畫出杠桿的力臂；

二、教具：教師：鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；

學(xué)生：（1）剪刀、紙；鉗子、鐵絲；鑷子、砝碼，筷子、豆子，（2）鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼（50g，8個(gè)）、彈簧測(cè)力計(jì)（5N 量程）教學(xué)環(huán)境：多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀等。

三、復(fù)習(xí)

請(qǐng)畫出下面點(diǎn)到線的距離。（學(xué)生演板）

四、導(dǎo)入

古希臘學(xué)者阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的棍，我就能搬動(dòng)地球”，真能如此嗎？為什么他敢于發(fā)出這樣的豪言壯語(yǔ)呢？想了解其中的道理嗎？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的杠桿。（板書課題）

五、新課講授

師：那么什么是杠桿呢？

（一）杠桿定義

師：生活中還有那些杠桿？你能舉出幾種在日常生活當(dāng)中見(jiàn)過(guò)的杠桿嗎？（學(xué)生舉例）

出示投影片：起子、剪刀、羊角錘、抽水機(jī)柄、指甲刀等。教師指出，這些都是杠桿，然后讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)：一支硬棒，在力的作用下，能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。需要注意的是杠桿并非一定是直的。

（二）杠桿的五個(gè)要素：

師要了解杠桿是如何工作的，首先要了解杠桿的五個(gè)基本要素：

1、支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)（O）（用紅筆標(biāo)出）

2、動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。（F1）

注意：動(dòng)力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，動(dòng)力作用點(diǎn)在杠桿上。（教師演示）

3、阻力：阻止杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。（F2）

同樣，阻力也是作用在杠桿上的力，受力物體同樣是杠桿，阻力作用點(diǎn)也在杠桿上。（教師演示）

還有那些因素會(huì)影響到杠桿的工作呢？

演示實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生挑書包，感受力臂的變化對(duì)杠桿的影響。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：利用彈簧測(cè)力計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，體會(huì)杠桿的力臂對(duì)杠桿工作情況的影響的作用，歸納出力臂的概念。

4、動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。（L1）動(dòng)力作用線的定義在課本的下面（學(xué)生閱讀）

在我們這個(gè)例子中，如何才能畫出支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離？（教師演示）我們把從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離，叫動(dòng)力臂。

5、阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離。（L2）

那么如何畫出從支點(diǎn)到阻力作用線的距離呢？阻力作用線的距離不夠長(zhǎng)怎么辦？（教師演示）

師：我們把這五個(gè)要素叫做杠桿的五要素?，F(xiàn)在我們來(lái)練習(xí)畫一個(gè)（出示投影）學(xué)生在學(xué)案上按要求畫出動(dòng)力臂阻力臂。學(xué)生總結(jié)畫力臂的步驟。

（三）實(shí)驗(yàn)：研究杠桿的平衡條件

學(xué)習(xí)完了杠桿的五個(gè)要素后，我們思考一個(gè)問(wèn)題：蹺蹺板是杠桿嗎？體重不同的兩人能不能讓蹺蹺板穩(wěn)定下來(lái)？學(xué)生思考討論。猜想力和力臂都會(huì)影響杠桿平衡。

師：我們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的，所謂的平衡指的是杠桿在靜止，或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。

在我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的第一步應(yīng)該把杠桿在水平位置上調(diào)平，為什么這樣做，請(qǐng)同學(xué)們思考一下（解釋原因）。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，如何才能達(dá)到這一目的呢？（找學(xué)生起來(lái)說(shuō)做法，教師演示）

師：那么在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能否再去調(diào)節(jié)杠桿的平衡呢？（學(xué)生回答）實(shí)驗(yàn)的第二、第三步應(yīng)該怎么辦，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看書。

師：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們要做幾次？我們用什么來(lái)當(dāng)動(dòng)力和阻力？為了統(tǒng)一一下標(biāo)準(zhǔn)，我們把支點(diǎn)右邊的鉤碼當(dāng)動(dòng)力，支點(diǎn)左邊的鉤碼當(dāng)阻力。在這三次實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們可任意的取三次值，讓杠桿達(dá)到平衡?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）

找?guī)捉M的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)投影，并分析數(shù)據(jù)。

師：在這三次實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們能否找出一個(gè)規(guī)律來(lái)？（請(qǐng)學(xué)生回答）

動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

師：對(duì)，這就是我們這一節(jié)課要研究的杠桿平衡條件。（板書）

杠桿的平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 如果用字母表示的話這個(gè)公式可以寫成：F1L1=F2L2

也就是說(shuō)，當(dāng)阻力和阻力臂一定的時(shí)候，我們使用杠桿所用的動(dòng)力是與動(dòng)力臂成反比的，動(dòng)力臂越大，所用的力就越小，這也就可以解釋為什么我們可以用較小的力產(chǎn)生較大的力了。阿基米德之所以敢于發(fā)出那樣的豪言壯語(yǔ)就是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了杠桿的這個(gè)平衡條件，也就是杠桿原理。阿基米德沒(méi)能翹起地球，卻有一名物理教師利用杠桿原理提起了一頭大象，并測(cè)出來(lái)了大象的質(zhì)量。怎么做的呢？ 分析例題，投影學(xué)生的結(jié)題過(guò)程。這道題目告訴我們使用杠桿可以省力，那么所有的杠桿都是為了省力嗎？

（四）閱讀:生活中的杠桿：（如果時(shí)間不夠就留作課后處理）

讓學(xué)生閱讀杠桿的應(yīng)用，理解三種杠桿的區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)，并會(huì)例舉三種杠桿，掌握區(qū)分三種杠桿的方法。

1、省力杠桿，動(dòng)力臂大于阻力臂，省力費(fèi)距離。如:撬棒、修枝剪、羊角錘、鋼絲剪等

2、費(fèi)力杠桿，動(dòng)力臂小于阻力臂，費(fèi)力省距離。如：釣魚桿、裁衣剪等

3、等臂杠桿，動(dòng)力臂等于阻力臂，不省力也不省距離。如：天平討論生活中的杠桿。

六、小結(jié)

在這一節(jié)課中我們主要學(xué)習(xí)了那些知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)總結(jié)一下（學(xué)生總結(jié)）

當(dāng)堂檢測(cè)

1．下列工具在正常使用中，屬于費(fèi)力杠桿的是（）

A

B

C

D 2．如圖所示，分別沿力F1、F2、F3的方向用力，使杠桿平衡，關(guān)于三個(gè)力的大小，下列說(shuō)法正確的是（）

A．沿F1方向的力最小 B．沿F2方向的力最小 C．沿F3方向的力最小 D．三個(gè)力的大小相等

3.一個(gè)人用1.2m長(zhǎng)的扁擔(dān)挑起重200N和300N的兩桶水，肩膀應(yīng)放在離200N的這桶水多遠(yuǎn)？