第一篇：最新《 杠桿 》教學設計

《 杠桿 》教學設計

教學目標

1、知識與技能

（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

（3）能根據(jù)一定標準對杠桿使用、特點以及作用效果等進行分類。

（4）能知道杠桿的一些應用。

2、過程與方法

（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

3、情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學的意識。

教學重點內(nèi)容

杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認識過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應用過程。

教學準備

1、實驗器材準備

鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球）

2、課件準備

古代埃及金字塔圖（導入新課用）、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學生提出探究問題）、影片（一段日常生活中的杠桿應用錄像）

課堂實錄及反思

一、創(chuàng)設情景，導入新課（投出一幅金字塔圖。）

師：同學們，請看大屏幕，這是一幅什么圖？

生：古代埃及的金字塔。

師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個謎，其中，最主要的謎團是：古代埃及人民在沒有現(xiàn)代工具的條件下，如何來搬運重達200多噸的石塊呢？

（投出課本古代埃及人民搬運石塊圖。）

師：現(xiàn)在，人們利用物理知識對它的建造進行了科學的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行？

生：不行。

師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實驗來驗證一下，怎么樣？

生：好（興高采烈地）。

（師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）

師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？

生：相信（但也有個別學生微微搖頭表示不信）。

師：好，咱們就讓實驗現(xiàn)象來證明吧，誰上來操作一下？

（一生上講臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當學生吊起鉛球時，教師指著這一裝置問其他同學。）

師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置？

生：杠桿。

師：從這節(jié)課開始我們就來學習杠桿。

（板書課題：

12、4杠桿）[從學生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實驗，成功地創(chuàng)設了情景，既激起學生濃厚的學習興趣，又調(diào)動學生學習積極性，并激發(fā)起學生對古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]

二、探究新知

一、認識杠桿

師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。

（學生很積極地進行交流）

師：誰起來說一下？

生一：桿稱、蹺蹺板

生二：壓井杠、撬撬棒

（教師再補充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。）

師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來認識一下杠桿。

（師板書：

一、認識杠桿）

（投影出日常生活中常見的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）

師：請同學們觀察一下這些常見杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征？同位間討論一下。

（學生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）

師：誰來說一下？

生一：都有一個固定點。

生二：都可以轉(zhuǎn)動。

生三：杠桿都受到兩個力的作用。

生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。

師：現(xiàn)在請同學們畫出所投實物的示意圖。

（學生畫示意圖，教師巡視，找出學生典型的畫法并投出。）

師：這幾位同學的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？

生：可以。

師：現(xiàn)在，你認為杠桿還有別的共同特征嗎？

生：都有一根硬棒。

師：同學們回答的很好，你能不能根據(jù)杠桿的共同特征給它下個定義呢？

生一：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。

生二：我認為應該是“在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿?！保ń處熢u價學生的回答并簡要板書杠桿定義。）

[當學生在自主探究中遇到困難時，教師及時地進行點撥和引導，保證了學生探究的順利進行。]

二、使用杠桿

師：通過剛才的學習我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。你看，這個裝置是杠桿嗎？

（出示實驗室杠桿裝置。）

生：是杠桿

師：認識了杠桿，想不想使用一下？

生：想。

師：好，現(xiàn)在我們就來使用杠桿。

（教師板書：

二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側(cè)掛一鉤碼，右側(cè)用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿。）

師：你們發(fā)現(xiàn)我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎？

生：拉力的大小、位置不同。

師：為什么會出現(xiàn)這些不同呢？

（學生迷惑，不知如何回答。）師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒”是不夠的，要解釋上述現(xiàn)象，還需學習杠桿的更多知識。

（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）

師：現(xiàn)在杠桿處于什么運動狀態(tài)？

生：靜止

師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態(tài)稱為杠桿平衡。

（板書：

1、杠桿平衡）

師：現(xiàn)在我再次使用杠桿，請同學們仔細觀察。

（演示彈簧稱在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的情況。）

師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎？

生：杠桿處于平衡。

師：每次的實驗中有哪些不同現(xiàn)象發(fā)生？

生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。

（師板書學生回答內(nèi)容。）

師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關(guān)，為研究杠桿平衡時它們的關(guān)系，我們再來認識一下杠桿。

（投影撬棒撬石頭的例子。）

師：現(xiàn)在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。

（師板書出撬棒撬石頭的示意圖。）

師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學能上來畫出影響杠桿平衡的因素？

（學生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）

師：為區(qū)別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因？

生：把F1 稱為動力，因為它能使杠桿轉(zhuǎn)動，是主動的；把F2稱為阻力，因為它阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，是被動的。

師板書動力、阻力

師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個：一是這位同學很善于動腦筋，二是回答得非常精彩。請同學們看圖，力的方向?qū)嶋H上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點OA兩個因素合成一個因素來研究嗎？

（學生表現(xiàn)得有點迷惑）

師：你看我作一條輔助線，（過支點O向F1的作用線作垂線，交于點O），現(xiàn)在構(gòu)成了一個RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯(lián)系呢？

生：能。Sinθ=OC/OA。

師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們在物理上把OC稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？

（生重述力臂的作法。）

師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么？

生：阻力臂。

（引導生作出阻力臂，并強調(diào)力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念。）

師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。

（教師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書

2、杠桿五要素）

師：現(xiàn)在，請同學們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。

（師投出生活中常見杠桿實物圖，學生練習杠桿五要素的畫法，教師評析并矯正學生的不當做法。）

[力臂的引入合情合理，學生很容易地認識到了力臂引入的必要性，學生學會了簡化處理問題的方法]

三、探究杠桿

投影一幅漫畫：大力士與小男孩比賽推門。師：經(jīng)過一段時間的學習，同學們是不是有點累了？現(xiàn)在大家放松一下，看一幅漫畫，請你充當裁判，看看誰將獲勝？

（學生臉上洋溢著喜悅之情。）

生：小男孩

師：現(xiàn)在我是一名記者，來采訪一下你們：你充當他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？

生：為什么大力士推不過一個小男孩？

師：你認為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請同位間交流一下。（學生積極討論，熱情高漲。）

師：誰來說一下你們討論的結(jié)果是什么？

生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點不同，導致了大力士的失敗。

生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原因。

生三：門可以看成是一個杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的原因。

[學生參入到漫畫所創(chuàng)設的情景中，激起學習的熱情。] 師：你能上來畫出門的示意圖并標出杠桿五要素嗎？

（學生三上黑板畫出杠桿示意圖。）

師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結(jié)果中，你能得到什么啟示？

生：力臂越長，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。

師：由此看來，動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著某一關(guān)系時，杠桿才會平衡。它們之間到底存在什么關(guān)系呢？現(xiàn)在我們一起來探究杠桿。

（師板書：

三、探究杠桿）

師：科學探究的第一步就是提出問題，針對我們上面對杠桿平衡的討論，你能提出什么問題？

生：杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關(guān)系？

（師板書：提出問題：F1、L1、F2、L2存在何種關(guān)系？）

師：要研究幾個量之間的關(guān)系，一般把這幾個量放在一個等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一個量式幾個量的關(guān)系，同理Y也如此。現(xiàn)在請同學們猜想一下，F(xiàn)1、L1、F2、L2存在一個什么樣的關(guān)系？同學們先思考，然后同位間討論交流一下。

師：誰來說一下你的猜想？

生一：F1?L1=F2?L2 生二：F1+L1=F2+L2 生三：F1-L1=F2-L2 生四：F1/L1=F2/L2 生五：F1/ F2= L2/ L1

[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點作了鋪墊。]

（師板書學生猜想的關(guān)系式，然后師生共同分析所猜想的五個關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)生五的猜想是生一猜想的另種表達，可看作同一種猜想；并根據(jù)日常中兩個量的相加或相減時其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生

二、生三和生五的猜想不需再檢驗了。）

師：以上關(guān)系式只是我們的猜想，要驗證猜想是否準確怎么辦？

生：實驗驗證。

師：通過實驗驗證上述關(guān)系式，需要獲得哪些實驗數(shù)據(jù)？

生：動力、動力臂和阻力、阻力臂。

師：現(xiàn)在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺、光滑的圓軸。要獲得我們所需的實驗數(shù)據(jù)，如何去設計實驗方案？請同學們思考、交流一下。

（學生思考、討論，設計實驗方案，教師巡回指導。）

師：現(xiàn)在請一組到講臺上將實驗方案演示給同學們看一看。

（一小組上講臺演示實驗方案并講解。）

師：這組同學的實驗方案行不行？你對他們組的實驗方案有何建議？ 生一：他們的實驗方案可行，不過在使用杠桿前應調(diào)節(jié)杠桿平衡，即調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。

師：難道是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？

生一：對。

師：同學們對此問題有何看法？

生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認為杠桿水平的目的是因為可以直接讀取力臂的長度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長度。

（教師帶頭鼓掌，對生二精彩發(fā)言表示肯定和祝賀。）

師：誰還有不同的建議？

生三：我認為方案中還應有記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。

師：你們小組設計了嗎？

生三：設計了。

（教師拿來投在屏幕上。）

師：你們?yōu)槭裁匆O計三次實驗呢？

生三：一次實驗具有偶然性，只有多次實驗才能說明問題。

師：誰還有不同的建議或疑惑的地方？

生四：我有一問題：不知杠桿哪端的力為動力或阻力？

師（面向其它學生）：誰能解答這個問題？

生五：哪端都可以。因為杠桿兩端的拉力都是鉤碼的重力，動力和阻力只要我們規(guī)定就可以了。

師：回答的很好，我們就規(guī)定杠桿左側(cè)所受的力為動力，杠桿右側(cè)所受的力為阻力。現(xiàn)在一個完整的實驗方案出爐了，萬事具備，只欠東風，現(xiàn)在進行實驗，不過，在實驗過程中要注意合作。

學生進行實驗，教師巡視，并參與小組實驗，糾正學生不當?shù)牟僮鞣绞?，檢查學生參與實驗的情況。

實驗完畢，教師投出實驗結(jié)果。

師：我們?nèi)绾卫脤嶒灁?shù)據(jù)去驗證我們的猜想呢？

生：把所得數(shù)據(jù)代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。

師：現(xiàn)在你們就利用所得數(shù)據(jù)去驗證猜想吧。

（學生動手驗算，同位交流結(jié)果。）

師：你們得到了什么結(jié)論？

生：生一的猜想是正確的，即F1? L1=F2 ?L2。

[引導學生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁。在教學過程中，教師也將自己作為學生的一員，與學生一起參與學習過程，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)學生的主體地位。]

師：我們在物理上就把此關(guān)系式稱為杠桿平衡條件（教師板書：杠桿平衡條件：F1? L1=F2 ?L2）。下面，我們利用此結(jié)論做一下練習。

（練習：

1、利用講桌上的實驗裝置，變換杠桿一側(cè)鉤碼的個數(shù)和位置，讓學生回答出另一側(cè)鉤碼的個數(shù)或位置，練習杠桿平衡條件的應用。

2、利用杠桿平衡條件解釋金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理。）

四、應用杠桿

師：我們學習物理知識的目的就是應用物理知識解決生活中遇到的實際問題，下面我們就來應用杠桿。請欣賞一段錄相。

（教師放一段“應用杠桿”的影片。）

師：通過觀看影片你獲得了哪些信息？

生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。

（教師板書三類杠桿。）

生二：通過影片我知道省力杠桿的動力臂大于阻力臂，費力杠桿的動力臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。

生三：省力杠桿省力但費距離，費力杠桿費力但省距離。生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費力杠桿，自行車上的車把、車閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。

[讓學生學會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學生將所學知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了物理走向生活的新課程理念。]

三、小結(jié)

師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時侯了。通過本節(jié)課的學習，你在知識和方法上有哪些收獲？還有哪些疑惑的地方?jīng)]有解決？說出來我們互相交流一下。

生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。

生二：我知道了杠桿可分為三類：省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿，并且明白了省力杠桿省力但要費距離、費力杠桿費力但要省距離的道理。

生三：我懂得了用實驗驗證猜想的科學研究問題的方法，以及如何來描述幾個量之間的關(guān)系。

生四：我有一個迷惑的地方：在實驗時為什么要用這裝置？使用別的杠桿不行嗎？

師：同學們怎樣看待這個問題呢？你們先小組間交流一下。

（小組間進行積極交流。）

生一：因為這一裝置簡單，并且可以直接掛鉤碼，通過鉤碼的重力來表示作用力。

生二：因為這一裝置可以方便讀取數(shù)據(jù)，例如可以直接讀出力臂的長度。不過，也可以用其它的杠桿來做此實驗，例如，我們可以把杠桿的支點放在一端，另一端用彈簧稱向上拉，鉤碼可以掛在杠桿的不同位置上。

師：（面向其他同學）你們說可以嗎？

生：可以（有部分生說不可以）。

師：可以用此裝置進行實驗探究，不過，向下的阻力還應包含杠桿的重力。

（聽到這里，一生馬上舉手，想必是有疑問。）

生：我們做實驗時的那個杠桿的重力為什么沒算進去？

師：你提的問題很好，你所說的那個杠桿的支點在它的中點上，杠桿左右兩端的重力及其力臂都相等，所以不影響杠桿平衡，也可以這樣理解：整個杠桿的重心在它的中點上，而支點也在中點上，其重力的力臂為零，杠桿的重力與力臂的乘積也為零，因此不會影響杠桿平衡。師：同學們還有疑問嗎？

生：（響亮地、自信地回答）沒有了！

師：這節(jié)課我們師生齊心協(xié)力地合作，順利地完成了關(guān)于杠桿的學習任務，老師真誠地希望同學們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的物理，去發(fā)現(xiàn)物理中蘊含的樂趣，不斷追求，不斷探索，努力攀登科學高峰！

[師生交流互動互惠，老師和同學共同分享新知，促進學習，達到師生、生生間知識的共識、共享與共進。]

第二篇：杠桿教學設計

杠桿教學設計

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）認識杠桿，能從常見的工具中辨別杠桿，能正確畫出杠桿的示意圖；

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置，會畫杠桿的力臂；

（3）能根據(jù)杠桿的特點及作用效果，將杠桿分類。

2、過程和方法：

（1）通過觀察各類杠桿，了解杠桿的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的觀察能力；

（2）通過探究實驗，歸納總結(jié)出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學生樂于探究的品質(zhì)和歸納總結(jié)能力；

（3）通過對生活中實例的簡單分析，培養(yǎng)學生對物理的興趣。

3、情感、態(tài)度與價值觀 通過實例列舉，使學生感受到杠桿在生活中有廣泛的應用，培養(yǎng)學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的良好習慣，并能利用所學知識簡單解釋生活中所用到的杠桿原理，讓學生感受到物理學習的樂趣。

二、教學重難點

能正確分析杠桿的五要素并畫出杠桿力臂；掌握杠桿的平衡條件，并能加以簡單運用。

三、教學用具

多媒體，實驗用具。

四、教學方法

講授法，提問法，實驗法，問題討論法等。

五、教學過程

1、引入新課

觀察日常生活中常用的杠桿工具（圖片），是否認識或使用過它們，能叫出它們的名字么？（如羊角錘、瓶起子等）

有了以上工具的存在，給我們的生活帶來了極大的便利。這些能給我們提供方便的工具都稱為機械。日常生活中見到的那些復雜的機械也都是由簡單機械組合而成的。今天我們從基礎學起，先來認識一個簡單的機械。

大家都很熟悉瓶起子，請一位同學來示意如何使用瓶起子。首先用起子鉗住瓶蓋，然后抵住瓶蓋，用力扳起身，瓶蓋就被打開了。那么，你知道瓶起子是根據(jù)什么原理制造的嗎？實際上它是根據(jù)杠桿原理制造的。今天大家就共同來探究我們認識的第一個簡單機械——杠桿。首先，我們來認識什么是杠桿？

2、杠桿的五要素

通過觀察和日常生活中的體驗，杠桿需要具備什么樣的條件呢？（學生討論回答）

都是硬棒（軟的不行，直的彎的都可以）； 工作過程中都在轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動過程中有一點是不動的； 除固定不動的點外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉(zhuǎn)動，另一個阻礙它轉(zhuǎn)動。

對圖片進行分析，得出杠桿概念及其五要素：

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。杠桿的共同點：

（1）繞著固定點轉(zhuǎn)動。

固定點——杠桿的支點

（2）受到力的作用。

動力和阻力

支點O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點

動力——使杠桿轉(zhuǎn)動的力

阻力——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力

展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？若為杠桿，確定支點的位置、動力、阻力作用點和方向。

動力的作用效果不是由支點到動力作用點間的長度決定，而是由支點到動力作用線間的距離決定。我們把從支點到動力作用線間的距離叫做動力臂。從支點到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。（力臂概念）

練習杠桿示意圖的畫法。

3、杠桿的平衡條件

（展示實驗用杠桿）大家看，這就是一個簡單的杠桿裝置，我們接下來將用 它來探究杠桿的平衡條件。

杠桿的中間十字交會點就是杠桿的支點O?，F(xiàn)在取5個等質(zhì)量的鉤碼，將其中2個掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力。剩下的3個作為杠桿的動力，若使杠桿平衡，這三個鉤碼剛好掛在右端第2個格上。改變阻力臂和阻力的大小，繼續(xù)實驗，分析杠桿的平衡條件，將實驗結(jié)果填在表格內(nèi)。

(同學歸納總結(jié))動力×動力臂=阻力×阻力臂

4、杠桿的分類

1．省力杠桿:L1>L2，起子——省力費距離

2．費力杠桿：L1＜L2，釣魚桿——費力省距離

3．等臂杠桿：L1＝L2，天平——既不省力也不費距離

5、課堂小結(jié)和練習

杠桿概念，五要素，杠桿平衡條件。

六、板書設計

杠桿

杠桿: 一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

五要素：支點O，動力F1，動力臂L1，阻力F2，阻力臂L2

杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1×L1=F2×L2

趙燕

第三篇：《杠桿》教學設計

《杠桿》教學設計

教學目標：

一、知識與技能

1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂； 2．知道杠桿平衡條件； 3．了解杠桿的一些應用。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1．關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

2．通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協(xié)作精神。教學重難點：

重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。難點：1．通過實驗，理解力臂概念。

2．杠桿平衡條件的運用。實驗器材：

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器，三角板，多媒體設備等。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入新課

1、（出示一瓶飲料）請一位同學上來幫忙打開瓶蓋。先讓學生直接用手開，產(chǎn)生困難后讓學生回憶生活中解決途徑，再提供起子。指出起子是一種簡單機械，是杠桿的一種。

2、出示一些日常生活用的工具，請同學說出這些工具的名稱和用途？（指甲剪、起子、剪刀、鉗子、食品夾）

3、請用不同的方法把木板中的釘子拔出來？（探究）要求現(xiàn)場演示（課件演示拔釘子）

二、認識杠桿

1、認識杠桿 多媒體演示：(1)撬石頭的撬棒

(2)小時侯玩的蹺蹺板(3)活塞式抽水機的手柄(4)滑動的船漿

探究:學生分組討論這些杠桿有什么共同點？且總結(jié)出杠桿的特點

2、杠桿的七要素 三點：支點 動力作用點 阻力作用點 二力：動力； 阻力：

二臂：動力臂

阻力臂

3、課件展示幾種杠桿的實物圖，畫出杠桿的示意圖

4、示范畫杠桿的力臂

三、探究：杠桿平衡條件

1．用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2．提出問題：如果將支點右移，觀察L1、L2如何變化？F1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經(jīng)驗應該說能回答正確）。3．探究：杠桿平衡條件

（1）參照教材圖13.4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？（3）分組合作探究，教師巡回指導。

（4）學生填寫數(shù)據(jù)，并引導學生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。（5）學生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件： 動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2 5．鞏固與拓展

（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）設問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？（4）學生猜想，教師演示，設問：為什么會這樣變化？

（5）引導學生找出斜向上拉時，F(xiàn)1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？

四、杠桿的應用

1．引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)

(3)天平

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，如(1)費力杠桿：L1

學生討論分析古代中國人和埃及人是如何利用杠桿搬運巨大的石料修筑長城和金字塔的？并說出從中體會到什么？ 說說本節(jié)課你學到了什么？

五、鞏固拓展：

1、組織學生討論為什么用杠桿可以搬運巨大的石料？

2、盡可能多的搜集生活中不同類型的剪刀，利用所學知識分析它們在應用時有何不同？

3、分析指甲剪是否是杠桿？

第四篇：《杠桿》教學設計

一、教案背景

1、面向?qū)W生：中學

2、學科：物理

3、課時：1

4、課前準備： 教師準備：

小木棍（或長鉛筆），鐵架臺，磚塊，細繩，彈簧測力計，杠桿原理演示器，鉤碼 學生準備：

1．請同學們閱讀古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事；

2．用磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請各小組同學模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，并交流心得體會。

二、教學課題 知識與技能：

1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；2．知道杠桿平衡條件；3．了解杠桿的一些應用。過程與方法：

1．通過觀察和實驗，了解杠桿中幾個概念。2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

情感、態(tài)度與價值觀：

1．關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。2．認識科學探究中必須有合作精神。

三、教材分析：

本節(jié)的引入面向?qū)W生的生活，學生在生活中使用過或看到過很多機械，由此引入對簡單機械的研究，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。接著讓學生親自體驗使用鉗子、錘子、起子能省力，從而提出為什么能省力。為學生創(chuàng)設了一個問題情境，激發(fā)了學生強烈的求知欲望。

四、教學方法

首先從學生的生活基礎和已有的知識系統(tǒng)出發(fā)，引導學生認識日常生活中的杠桿，總結(jié)得出杠桿共同的特征──在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。進而介紹杠桿的支點、動力、阻力；然后介紹杠桿的平衡狀態(tài)；接著探究使杠桿平衡時需要力的大小與那些因素有關(guān)，進而引入力臂的概念（如何突破該難點后面將作為重點分析）；最后探究杠桿平衡的條件及應用。

五、教學過程： 探究點一：杠桿 出示：【百度圖片】

指導學生觀察教材P64圖13.4-4所示的幾種工具并想一想，它們有什么共同的特點？ 自學杠桿部分，完成下列問題：

1、定義：在力的作用下能夠饒著 轉(zhuǎn)動的 叫杠桿。

2、五要素：支點指 ；動力是 ；阻力是 杠桿轉(zhuǎn)動的力；動力臂是 到 的距離；阻力臂是 到 的距離。力臂的做法：【百度圖片】

3.用同學模擬古埃及人搬運巨石的實物，認識支點O、動力F1、動力臂L1、阻力F2、阻力臂L2

4.觀察【百度圖片】，找出杠桿的五要素。

警示：不論動力、阻力，都是杠桿受的力，都對杠桿起相反方向的轉(zhuǎn)動作用。

問題思考：

杠桿必須是直的嗎？支點一定在杠桿上嗎？ 師點撥思考。

探究點二：探究杠桿的平衡條件

杠桿平衡指杠桿在動力和阻力的作用下 或。問題：當杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在怎樣的定量關(guān)系呢？

你的猜測是： 實驗探究

1、閱讀P65，思考實驗步驟

2、分小組進行實驗探究（注意成員分工，邊實驗邊記錄）

3、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：

若用F1、F2、L1、L2分別表示動力、阻力、動力臂和阻力臂，杠桿的平衡條件可表示為： 思考：杠桿只能靜止在水平位置嗎？你能讓杠桿在非水平位置平衡嗎？試一試。本實驗中，讓杠桿在水平位置平衡有什么好處呢？ 老師點撥杠桿在水平位置的好處。力臂可以直接在杠桿上測量。探究點三：杠桿的應用

1.畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)(3)天平【百度圖片】

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，如(1)費力杠桿：L1

【杠桿在生活中的應用視頻】

4.閱讀科學世界，思考并討論如何算出大象的重量？ 建構(gòu)體系:

1、杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿

2、支點O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點 動力 ——使杠桿轉(zhuǎn)動的力 阻力 ——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力 動力臂—從支點到動力作用線距離 阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離

3、杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂 當堂檢測

1．判斷下列說法是否正確（1）一根硬棒就是杠桿（）

（2）杠桿可以是直的、彎的或者其他形狀的（）

（3）在力的作用下，能繞著固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿（）（4）動力、阻力只能分別作用在杠桿支點的兩側(cè)（）2．關(guān)于力臂，下面說法中正確的是（）A．從支點到動力作用點之間的距離叫做動力臂 B．從支點到動力作用線的距離叫做動力臂 C．力臂一定在杠桿上 D．力臂的大小不可能為零

3．如圖中，杠桿剛好平衡，若要使A端下降，B端上升，可采用的辦法是：（每個鉤碼的質(zhì)量相同）（）

A．兩邊各減少一個鉤碼 B．兩邊各增加一個鉤碼

C．兩邊都向左移動相同距離 D．兩邊都向內(nèi)側(cè)移動相同距離

4、在①釣魚竿②天平③羊角錘 ④理發(fā)剪刀 ⑤縫紉機踏板 ⑥鍘刀 ⑦瓶蓋扳子等簡單的機械中，屬于省力杠桿的有，屬于費力杠桿的有，屬于等臂杠桿的有.5、一支刻度準確的桿秤，若換了質(zhì)量較小的秤砣，用它來稱量物體質(zhì)量的結(jié)果：（）A、比實際的大 B、與實際質(zhì)量相等 C、比實際質(zhì)量小 D、無法判斷

6、一杠桿正處于平衡狀態(tài)，如果在這個杠桿上再施加一個作用力那么該杠桿：

A、仍有可能平衡，只要這個力加在阻力這一邊

B、仍有可能平衡，只要該力加在動力作用點和阻力作用點之間 C、仍有可能平行，只要這個力的作用線通過支點 D、杠桿不可能平衡，因為多了一個力

作業(yè)布置：

六、板書設計

第四節(jié) 杠桿

一、探究杠桿

1、什么是杠桿

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿

支點O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點 動力 ——使杠桿轉(zhuǎn)動的力

阻力 ——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力 動力臂—從支點到動力作用線距離 阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離

二、杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂

用比例式表示

七、教學反思：

杠桿的五要素這一部分讓學生分組討論，合作自學，培養(yǎng)了學生的合作能力，調(diào)動了學生的積極性。先讓學生通過觀察桿秤的平衡猜想杠桿的平衡條件，然后自己設計實驗驗證猜想或否定猜想，從而得出正確的結(jié)論。這種教學形式落實了三維教學目標，培養(yǎng)了學生的探究能力、合作、交流能力，讓學生體驗到了成功的快樂。教師引導學生用探究出的規(guī)律去解決問題，引導學生進行反思、總結(jié)。這樣做會使學生在學習過程中的體驗和感悟進一步升華，有利于學生科學素養(yǎng)的提升。本節(jié)課突破了課本中心、教師中心的課堂教學模式，讓學生在探究中、合作中、體驗中學到知識，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生成為學習的主人，教師成為學生學習的引導者、組織者、參與者。

第五篇：杠桿教學設計

《杠 桿》教學設計

臺安縣第二初級中學 邢磊

一、教學目標：

1．知識與技能： 認識杠桿，能畫出杠桿的五要素。

知道杠桿的平衡條件。

了解杠桿的一些應用．

2．過程與方法：通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)．

通過探究，了解杠桿的平衡條件．

3．情感態(tài)度與價值觀：通過了解杠桿的應用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣． 教學重點與難點

重點：了解杠桿的構(gòu)造(五要素)實驗探究杠桿的平衡條件及其探究方法的設計． 難點：會畫出杠桿的力臂；

二、教具：教師：鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；

學生：（1）剪刀、紙；鉗子、鐵絲；鑷子、砝碼，筷子、豆子，（2）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N 量程）教學環(huán)境：多媒體設備、實物投影儀等。

三、復習

請畫出下面點到線的距離。（學生演板）

四、導入

古希臘學者阿基米德曾經(jīng)說過“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”，真能如此嗎？為什么他敢于發(fā)出這樣的豪言壯語呢？想了解其中的道理嗎？這就是我們這一節(jié)課要學習的杠桿。（板書課題）

五、新課講授

師：那么什么是杠桿呢？

（一）杠桿定義

師：生活中還有那些杠桿？你能舉出幾種在日常生活當中見過的杠桿嗎？（學生舉例）

出示投影片：起子、剪刀、羊角錘、抽水機柄、指甲刀等。教師指出，這些都是杠桿，然后讓學生找出它們的共同點：一支硬棒，在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動。需要注意的是杠桿并非一定是直的。

（二）杠桿的五個要素：

師要了解杠桿是如何工作的，首先要了解杠桿的五個基本要素：

1、支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點（O）（用紅筆標出）

2、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。（F1）

注意：動力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，動力作用點在杠桿上。（教師演示）

3、阻力：阻止杠桿轉(zhuǎn)動的力。（F2）

同樣，阻力也是作用在杠桿上的力，受力物體同樣是杠桿，阻力作用點也在杠桿上。（教師演示）

還有那些因素會影響到杠桿的工作呢？

演示實驗：請學生挑書包，感受力臂的變化對杠桿的影響。

學生實驗：利用彈簧測力計完成實驗，體會杠桿的力臂對杠桿工作情況的影響的作用，歸納出力臂的概念。

4、動力臂：從支點到動力作用線的距離。（L1）動力作用線的定義在課本的下面（學生閱讀）

在我們這個例子中，如何才能畫出支點到動力作用線的距離？（教師演示）我們把從支點到動力作用線的距離，叫動力臂。

5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。（L2）

那么如何畫出從支點到阻力作用線的距離呢？阻力作用線的距離不夠長怎么辦？（教師演示）

師：我們把這五個要素叫做杠桿的五要素。現(xiàn)在我們來練習畫一個（出示投影）學生在學案上按要求畫出動力臂阻力臂。學生總結(jié)畫力臂的步驟。

（三）實驗：研究杠桿的平衡條件

學習完了杠桿的五個要素后，我們思考一個問題：蹺蹺板是杠桿嗎？體重不同的兩人能不能讓蹺蹺板穩(wěn)定下來？學生思考討論。猜想力和力臂都會影響杠桿平衡。

師：我們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的，所謂的平衡指的是杠桿在靜止，或勻速轉(zhuǎn)動。

在我們這個實驗中的第一步應該把杠桿在水平位置上調(diào)平，為什么這樣做，請同學們思考一下（解釋原因）。請同學們觀察一下，如何才能達到這一目的呢？（找學生起來說做法，教師演示）

師：那么在做實驗的過程中能否再去調(diào)節(jié)杠桿的平衡呢？（學生回答）實驗的第二、第三步應該怎么辦，請同學們繼續(xù)看書。

師：在這個實驗中我們要做幾次？我們用什么來當動力和阻力？為了統(tǒng)一一下標準，我們把支點右邊的鉤碼當動力，支點左邊的鉤碼當阻力。在這三次實驗中同學們可任意的取三次值，讓杠桿達到平衡?，F(xiàn)在請同學們按照課本上的實驗步驟開始做實驗。（學生實驗，教師巡回指導）

找?guī)捉M的實驗數(shù)據(jù)投影，并分析數(shù)據(jù)。

師：在這三次實驗中，同學們能否找出一個規(guī)律來？（請學生回答）

動力×動力臂=阻力×阻力臂

師：對，這就是我們這一節(jié)課要研究的杠桿平衡條件。（板書）

杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂 如果用字母表示的話這個公式可以寫成：F1L1=F2L2

也就是說，當阻力和阻力臂一定的時候，我們使用杠桿所用的動力是與動力臂成反比的，動力臂越大，所用的力就越小，這也就可以解釋為什么我們可以用較小的力產(chǎn)生較大的力了。阿基米德之所以敢于發(fā)出那樣的豪言壯語就是因為他發(fā)現(xiàn)了杠桿的這個平衡條件，也就是杠桿原理。阿基米德沒能翹起地球，卻有一名物理教師利用杠桿原理提起了一頭大象，并測出來了大象的質(zhì)量。怎么做的呢？ 分析例題，投影學生的結(jié)題過程。這道題目告訴我們使用杠桿可以省力，那么所有的杠桿都是為了省力嗎？

（四）閱讀:生活中的杠桿：（如果時間不夠就留作課后處理）

讓學生閱讀杠桿的應用，理解三種杠桿的區(qū)別和優(yōu)缺點，并會例舉三種杠桿，掌握區(qū)分三種杠桿的方法。

1、省力杠桿，動力臂大于阻力臂，省力費距離。如:撬棒、修枝剪、羊角錘、鋼絲剪等

2、費力杠桿，動力臂小于阻力臂，費力省距離。如：釣魚桿、裁衣剪等

3、等臂杠桿，動力臂等于阻力臂，不省力也不省距離。如：天平討論生活中的杠桿。

六、小結(jié)

在這一節(jié)課中我們主要學習了那些知識，請同學們來總結(jié)一下（學生總結(jié)）

當堂檢測

1．下列工具在正常使用中，屬于費力杠桿的是（）

A

B

C

D 2．如圖所示，分別沿力F1、F2、F3的方向用力，使杠桿平衡，關(guān)于三個力的大小，下列說法正確的是（）

A．沿F1方向的力最小 B．沿F2方向的力最小 C．沿F3方向的力最小 D．三個力的大小相等

3.一個人用1.2m長的扁擔挑起重200N和300N的兩桶水，肩膀應放在離200N的這桶水多遠？