第一篇：“杠桿”教學(xué)設(shè)計

1.教材分析

《杠桿》是蘇科版初中物理第十一章第一節(jié)內(nèi)容。教材從活動“拔圖釘”引入,通過“你能用手把它拔出來嗎?”來激發(fā)學(xué)生的動手愿望。活動結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出杠桿的定義。教材以“用螺絲刀拔圖釘”為例,介紹了支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。接著引導(dǎo)學(xué)生探究杠桿的平衡條件,最后得出f1×l1=f2×l2,使學(xué)生完成對杠桿由感性認識到理性認識的升華。教材還提供了我國古代發(fā)明的關(guān)于杠桿的許多器具,介紹我國古人對杠桿的認識,用以增強學(xué)生的民族自豪感。

2.學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系密切,學(xué)生已經(jīng)從生活中對杠桿獲得了豐富的感性認識。學(xué)生通過一年的物理學(xué)習(xí),也已經(jīng)初步掌握了物理探究活動的一般過程與方法,形成了初步的信息處理能力,能夠根據(jù)對實驗數(shù)據(jù)的分析得出正確的結(jié)論。初中生有好動的優(yōu)點,什么都想試一試,而且有敏銳的觀察力,敢想敢做,這些都適合進行探究式教學(xué)。

3.教學(xué)目標

3.1知識與技能

①知道杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的概念;

②會畫動力臂、阻力臂;

③理解并會運用杠桿的平衡條件解決一些簡單問題。

3.2過程與方法

①能夠畫出動力臂、阻力臂;

②通過小組合作探究杠桿的平衡條件,進一步提高探究能力及交流合作能力;

③提高學(xué)生實驗數(shù)據(jù)的分析、處理能力。

3.3情感態(tài)度與價值觀

①養(yǎng)成實事求是、嚴謹細致的科學(xué)作風(fēng);

②養(yǎng)成友好開放的合作精神;

③通過了解我國古代對杠桿的研究,進一步增強民族自豪感。

4.教學(xué)重點

①學(xué)畫動力臂、阻力臂;

②探究杠桿平衡條件的過程與方法。

5.教學(xué)難點

①對動力臂、阻力臂的理解;

③探究過程中的數(shù)據(jù)分析。

6.教學(xué)方法

問題法、分組探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

7.教學(xué)工具

釘有圖釘?shù)哪景?小木塊,螺絲刀、鉗子、釘錘、鐵架臺、杠桿、鉤碼、彈簧測力計,等等。

8.教學(xué)過程

問:木板上釘了一只圖釘,你能用手把它拔出來嗎?

學(xué)生動手力圖拔出圖釘,但是很難拔出來。

師:在你們面前的實驗桌上提供了螺絲刀、鉗子、釘錘和木塊,你怎樣利用這些器具把圖釘拔出來?

學(xué)生開始積極踴躍地動起手來。

問:哪位同學(xué)能起來回答一下你是怎樣把圖釘拔出來的?

學(xué)生爭先恐后地舉手回答。

師:小組討論一下哪種方法更方便、更省力?

(在實驗前已經(jīng)分好小組,3人一組,每小組一個實驗桌。)

實驗小組開始激烈討論。

提問小組討論的結(jié)果。

師重點歸納出幾種是利用杠桿拔出圖釘?shù)姆椒?為后面的教學(xué)做好準備。

師:我們的日常生活中也有許多類似的方法來完成任務(wù),請看一段動畫片段。

ppt展示:打開啤酒瓶的動畫片段;衣服夾子的動畫片段。

問:這些工具在工作時有什么共同特點?

學(xué)生回答:都要動。

問:怎樣動?

學(xué)生回答:轉(zhuǎn)動。

引出定義:在物理學(xué)中,將一根在力的作用下可繞一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒稱作杠桿。

介紹支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

利用投影儀一步一步標示支點、動力、阻力(可直接在投影的紙張上標示出來)。

然后在投影的紙張上示范畫出動力臂、阻力臂并指出從支點向一個力作出的垂直距離就叫力臂。

學(xué)生練習(xí):作出下面三圖中的動力臂與阻力臂。

(注意:練習(xí)的設(shè)計要簡單,但是能緊扣知識點,且盡量是日常生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的例子。)

在學(xué)生練習(xí)時教師可對不會畫的學(xué)生個別指導(dǎo),注意語氣要親切,不可打擊學(xué)生的積極性。

師講解與評價:收幾份畫得比較好的圖,利用投影儀展示一下,這樣做既可以起到表揚作用,又可以為其他學(xué)生展示一個正確的規(guī)范解答。師再強調(diào)一下畫圖的方法與注意點。

ppt動畫展示:一個是會挑水的人挑起兩桶水的動畫;一個是不會挑水的人只挑起其中一只桶的滑稽畫面。旁白:我就納悶了,挑同樣的兩桶水,我和他差別咋就那么大呢?

師:沒有挑起兩桶水的那個人不知道杠桿的平衡條件,即杠桿在什么情況下能夠平衡。那你們猜猜看,動力、動力臂、阻力、阻力臂之間滿足什么樣的關(guān)系,杠桿才能平衡呢?

學(xué)生開始踴躍表達自己的猜想。

師:你們能不能利用實驗桌上的器材就你的猜想設(shè)計一個實驗,探究我們實驗桌上的杠桿在什么情況下能夠水平平衡?

補充:本實驗中的杠桿當(dāng)然在水平位置、傾斜位置都可以靜止(即平衡),我們就以水平平衡為例探究一下杠桿的平衡條件。另外,杠桿在水平位置平衡,也給我們的測量帶來方便。如上面的練習(xí)3中所示,此時動力臂、阻力臂與杠桿恰好重合,我們可以直接從杠桿上讀出力臂的長。下面你們開始設(shè)計實驗。

提問幾個學(xué)生:請把你的實驗設(shè)計給大家說一下。

師:你們討論一下他們這幾個實驗方案,如何改進?

師總結(jié):通過你們的討論,我們就以大多數(shù)人贊同的步驟進行實驗:

①鉤碼和彈簧測力計的位置保持不變,改變鉤碼的數(shù)量,記下彈簧測力計的示數(shù)和鉤碼的重力、動力臂、阻力臂。

②鉤碼的數(shù)量和位置保持不變,改變鉤碼的位置,記下彈簧測力計的示數(shù)和鉤碼的重力、動力臂、阻力臂。

③鉤碼的數(shù)量和彈簧測力計的位置保持不變,改變鉤碼的位置,記下彈簧測力計的示數(shù)以及鉤碼的重力、動力臂、阻力臂。

師:下面你們開始實驗,實驗中一定要細致認真,記錄一定要實事求是。

(在學(xué)生操作中指導(dǎo)他們分好工,在初中探究教學(xué)中,經(jīng)常會出現(xiàn)一人包辦,幾個人旁觀的現(xiàn)象,指導(dǎo)他們合作探究,強調(diào)不能一人包辦。)

學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析。

(數(shù)據(jù)分析的方法在以前的教學(xué)中已經(jīng)指導(dǎo)過,如:觀察數(shù)據(jù)的變化規(guī)律,分析數(shù)據(jù)間的數(shù)值關(guān)系,等等,學(xué)生已經(jīng)能夠獨立進行初步的數(shù)據(jù)分析。)

學(xué)生得出結(jié)論。

師:哪位同學(xué)能把你得到的結(jié)論給大家說說?

學(xué)生都積極舉手回答。

師:還有沒有不同的結(jié)論?

個別學(xué)生舉手回答。

師:你們小組之間對這些結(jié)論進行交流討論。

師總結(jié)學(xué)生的結(jié)論,并用ppt展示:動力×動力臂=阻力×阻力臂。

應(yīng)用:

投影練習(xí):如圖4,一根扁擔(dān)左端挑著100n的青菜,右端挑著200n的蘿卜,扁擔(dān)保持水平靜止。肩膀距離左端1m,則肩膀距離右端多遠?

介紹阿基米德的豪言壯語:“只要給我一個支點,我就可以撬動地球。”鼓勵學(xué)生要像阿基米德一樣大膽想象、勇于創(chuàng)新。

介紹我國古代關(guān)于杠桿方面的發(fā)明創(chuàng)造,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

課堂小結(jié):

讓學(xué)生自己整理知識卡,把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的要點和自己的感悟簡潔地記錄下來。

課后思考:

給你一根鐵棒,怎樣去撬動一塊巨石?

9.教學(xué)反思

9.1力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

本節(jié)課以設(shè)問方式并讓學(xué)生嘗試各種方法拔圖釘引入新課,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與探索的良好氛圍;借助ppt動畫這一喜聞樂見的教學(xué)手段,使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考;在習(xí)題的設(shè)計方面,不求難度,只求對這節(jié)課概念的理解,學(xué)生做起來既容易,又增強了自信,激發(fā)了興趣。

9.2注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中,強調(diào)要細致嚴謹、實事求是,不出假數(shù)據(jù);在實驗小組內(nèi),強調(diào)不能一人包辦,別人旁觀,要養(yǎng)成良好的合作意識;在得出結(jié)論環(huán)節(jié),發(fā)動學(xué)生組間討論,培養(yǎng)了學(xué)生積極參與交流討論的科學(xué)素質(zhì);在介紹阿基米德的故事中,告訴學(xué)生要大膽想象、勇于創(chuàng)新。

9.3教學(xué)過程力求與實際生活緊密銜接

在課題引入環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,提供了日常生活中常用的螺絲刀、鉗子、釘錘;在習(xí)題設(shè)計環(huán)節(jié),以生活中常見的抽水機井把、起吊機的伸縮臂、公園里的蹺蹺板為問題載體;在鞏固與應(yīng)用中,以扁擔(dān)為背景而設(shè)疑。以生活中常見的事物介紹物理,從而向?qū)W生滲透了物理知識來源于生活,又服務(wù)于生活的理念;引導(dǎo)學(xué)生從生活走進物理,從物理走向社會。

第二篇：杠桿教學(xué)設(shè)計

杠桿教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

1、知識與技能：

（1）認識杠桿，能從常見的工具中辨別杠桿，能正確畫出杠桿的示意圖；

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置，會畫杠桿的力臂；

（3）能根據(jù)杠桿的特點及作用效果，將杠桿分類。

2、過程和方法：

（1）通過觀察各類杠桿，了解杠桿的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

（2）通過探究實驗，歸納總結(jié)出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的品質(zhì)和歸納總結(jié)能力；

（3）通過對生活中實例的簡單分析，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣。

3、情感、態(tài)度與價值觀 通過實例列舉，使學(xué)生感受到杠桿在生活中有廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的良好習(xí)慣，并能利用所學(xué)知識簡單解釋生活中所用到的杠桿原理，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

二、教學(xué)重難點

能正確分析杠桿的五要素并畫出杠桿力臂；掌握杠桿的平衡條件，并能加以簡單運用。

三、教學(xué)用具

多媒體，實驗用具。

四、教學(xué)方法

講授法，提問法，實驗法，問題討論法等。

五、教學(xué)過程

1、引入新課

觀察日常生活中常用的杠桿工具（圖片），是否認識或使用過它們，能叫出它們的名字么？（如羊角錘、瓶起子等）

有了以上工具的存在，給我們的生活帶來了極大的便利。這些能給我們提供方便的工具都稱為機械。日常生活中見到的那些復(fù)雜的機械也都是由簡單機械組合而成的。今天我們從基礎(chǔ)學(xué)起，先來認識一個簡單的機械。

大家都很熟悉瓶起子，請一位同學(xué)來示意如何使用瓶起子。首先用起子鉗住瓶蓋，然后抵住瓶蓋，用力扳起身，瓶蓋就被打開了。那么，你知道瓶起子是根據(jù)什么原理制造的嗎？實際上它是根據(jù)杠桿原理制造的。今天大家就共同來探究我們認識的第一個簡單機械——杠桿。首先，我們來認識什么是杠桿？

2、杠桿的五要素

通過觀察和日常生活中的體驗，杠桿需要具備什么樣的條件呢？（學(xué)生討論回答）

都是硬棒（軟的不行，直的彎的都可以）； 工作過程中都在轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動過程中有一點是不動的； 除固定不動的點外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉(zhuǎn)動，另一個阻礙它轉(zhuǎn)動。

對圖片進行分析，得出杠桿概念及其五要素：

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。杠桿的共同點：

（1）繞著固定點轉(zhuǎn)動。

固定點——杠桿的支點

（2）受到力的作用。

動力和阻力

支點O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點

動力——使杠桿轉(zhuǎn)動的力

阻力——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力

展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？若為杠桿，確定支點的位置、動力、阻力作用點和方向。

動力的作用效果不是由支點到動力作用點間的長度決定，而是由支點到動力作用線間的距離決定。我們把從支點到動力作用線間的距離叫做動力臂。從支點到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。（力臂概念）

練習(xí)杠桿示意圖的畫法。

3、杠桿的平衡條件

（展示實驗用杠桿）大家看，這就是一個簡單的杠桿裝置，我們接下來將用 它來探究杠桿的平衡條件。

杠桿的中間十字交會點就是杠桿的支點O?，F(xiàn)在取5個等質(zhì)量的鉤碼，將其中2個掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力。剩下的3個作為杠桿的動力，若使杠桿平衡，這三個鉤碼剛好掛在右端第2個格上。改變阻力臂和阻力的大小，繼續(xù)實驗，分析杠桿的平衡條件，將實驗結(jié)果填在表格內(nèi)。

(同學(xué)歸納總結(jié))動力×動力臂=阻力×阻力臂

4、杠桿的分類

1．省力杠桿:L1>L2，起子——省力費距離

2．費力杠桿：L1＜L2，釣魚桿——費力省距離

3．等臂杠桿：L1＝L2，天平——既不省力也不費距離

5、課堂小結(jié)和練習(xí)

杠桿概念，五要素，杠桿平衡條件。

六、板書設(shè)計

杠桿

杠桿: 一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

五要素：支點O，動力F1，動力臂L1，阻力F2，阻力臂L2

杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1×L1=F2×L2

趙燕

第三篇：《杠桿》教學(xué)設(shè)計

《杠桿》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

一、知識與技能

1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂； 2．知道杠桿平衡條件； 3．了解杠桿的一些應(yīng)用。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學(xué)會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1．關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2．通過學(xué)生的探究實驗活動，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。教學(xué)重難點：

重點：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。難點：1．通過實驗，理解力臂概念。

2．杠桿平衡條件的運用。實驗器材：

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器，三角板，多媒體設(shè)備等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、（出示一瓶飲料）請一位同學(xué)上來幫忙打開瓶蓋。先讓學(xué)生直接用手開，產(chǎn)生困難后讓學(xué)生回憶生活中解決途徑，再提供起子。指出起子是一種簡單機械，是杠桿的一種。

2、出示一些日常生活用的工具，請同學(xué)說出這些工具的名稱和用途？（指甲剪、起子、剪刀、鉗子、食品夾）

3、請用不同的方法把木板中的釘子拔出來？（探究）要求現(xiàn)場演示（課件演示拔釘子）

二、認識杠桿

1、認識杠桿 多媒體演示：(1)撬石頭的撬棒

(2)小時侯玩的蹺蹺板(3)活塞式抽水機的手柄(4)滑動的船漿

探究:學(xué)生分組討論這些杠桿有什么共同點？且總結(jié)出杠桿的特點

2、杠桿的七要素 三點：支點 動力作用點 阻力作用點 二力：動力； 阻力：

二臂：動力臂

阻力臂

3、課件展示幾種杠桿的實物圖，畫出杠桿的示意圖

4、示范畫杠桿的力臂

三、探究：杠桿平衡條件

1．用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2．提出問題：如果將支點右移，觀察L1、L2如何變化？F1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗應(yīng)該說能回答正確）。3．探究：杠桿平衡條件

（1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

（4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件： 動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2 5．鞏固與拓展

（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）設(shè)問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？

（5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時，F(xiàn)1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？

四、杠桿的應(yīng)用

1．引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)

(3)天平

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，如(1)費力杠桿：L1

學(xué)生討論分析古代中國人和埃及人是如何利用杠桿搬運巨大的石料修筑長城和金字塔的？并說出從中體會到什么？ 說說本節(jié)課你學(xué)到了什么？

五、鞏固拓展：

1、組織學(xué)生討論為什么用杠桿可以搬運巨大的石料？

2、盡可能多的搜集生活中不同類型的剪刀，利用所學(xué)知識分析它們在應(yīng)用時有何不同？

3、分析指甲剪是否是杠桿？

第四篇：《杠桿》教學(xué)設(shè)計

一、教案背景

1、面向?qū)W生：中學(xué)

2、學(xué)科：物理

3、課時：1

4、課前準備： 教師準備：

小木棍（或長鉛筆），鐵架臺，磚塊，細繩，彈簧測力計，杠桿原理演示器，鉤碼 學(xué)生準備：

1．請同學(xué)們閱讀古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事；

2．用磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請各小組同學(xué)模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，并交流心得體會。

二、教學(xué)課題 知識與技能：

1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；2．知道杠桿平衡條件；3．了解杠桿的一些應(yīng)用。過程與方法：

1．通過觀察和實驗，了解杠桿中幾個概念。2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學(xué)會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

情感、態(tài)度與價值觀：

1．關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。2．認識科學(xué)探究中必須有合作精神。

三、教材分析：

本節(jié)的引入面向?qū)W生的生活，學(xué)生在生活中使用過或看到過很多機械，由此引入對簡單機械的研究，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。接著讓學(xué)生親自體驗使用鉗子、錘子、起子能省力，從而提出為什么能省力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望。

四、教學(xué)方法

首先從學(xué)生的生活基礎(chǔ)和已有的知識系統(tǒng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認識日常生活中的杠桿，總結(jié)得出杠桿共同的特征──在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。進而介紹杠桿的支點、動力、阻力；然后介紹杠桿的平衡狀態(tài)；接著探究使杠桿平衡時需要力的大小與那些因素有關(guān)，進而引入力臂的概念（如何突破該難點后面將作為重點分析）；最后探究杠桿平衡的條件及應(yīng)用。

五、教學(xué)過程： 探究點一：杠桿 出示：【百度圖片】

指導(dǎo)學(xué)生觀察教材P64圖13.4-4所示的幾種工具并想一想，它們有什么共同的特點？ 自學(xué)杠桿部分，完成下列問題：

1、定義：在力的作用下能夠饒著 轉(zhuǎn)動的 叫杠桿。

2、五要素：支點指 ；動力是 ；阻力是 杠桿轉(zhuǎn)動的力；動力臂是 到 的距離；阻力臂是 到 的距離。力臂的做法：【百度圖片】

3.用同學(xué)模擬古埃及人搬運巨石的實物，認識支點O、動力F1、動力臂L1、阻力F2、阻力臂L2

4.觀察【百度圖片】，找出杠桿的五要素。

警示：不論動力、阻力，都是杠桿受的力，都對杠桿起相反方向的轉(zhuǎn)動作用。

問題思考：

杠桿必須是直的嗎？支點一定在杠桿上嗎？ 師點撥思考。

探究點二：探究杠桿的平衡條件

杠桿平衡指杠桿在動力和阻力的作用下 或。問題：當(dāng)杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在怎樣的定量關(guān)系呢？

你的猜測是： 實驗探究

1、閱讀P65，思考實驗步驟

2、分小組進行實驗探究（注意成員分工，邊實驗邊記錄）

3、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：

若用F1、F2、L1、L2分別表示動力、阻力、動力臂和阻力臂，杠桿的平衡條件可表示為： 思考：杠桿只能靜止在水平位置嗎？你能讓杠桿在非水平位置平衡嗎？試一試。本實驗中，讓杠桿在水平位置平衡有什么好處呢？ 老師點撥杠桿在水平位置的好處。力臂可以直接在杠桿上測量。探究點三：杠桿的應(yīng)用

1.畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)(3)天平【百度圖片】

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，如(1)費力杠桿：L1

【杠桿在生活中的應(yīng)用視頻】

4.閱讀科學(xué)世界，思考并討論如何算出大象的重量？ 建構(gòu)體系:

1、杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿

2、支點O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點 動力 ——使杠桿轉(zhuǎn)動的力 阻力 ——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力 動力臂—從支點到動力作用線距離 阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離

3、杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂 當(dāng)堂檢測

1．判斷下列說法是否正確（1）一根硬棒就是杠桿（）

（2）杠桿可以是直的、彎的或者其他形狀的（）

（3）在力的作用下，能繞著固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿（）（4）動力、阻力只能分別作用在杠桿支點的兩側(cè)（）2．關(guān)于力臂，下面說法中正確的是（）A．從支點到動力作用點之間的距離叫做動力臂 B．從支點到動力作用線的距離叫做動力臂 C．力臂一定在杠桿上 D．力臂的大小不可能為零

3．如圖中，杠桿剛好平衡，若要使A端下降，B端上升，可采用的辦法是：（每個鉤碼的質(zhì)量相同）（）

A．兩邊各減少一個鉤碼 B．兩邊各增加一個鉤碼

C．兩邊都向左移動相同距離 D．兩邊都向內(nèi)側(cè)移動相同距離

4、在①釣魚竿②天平③羊角錘 ④理發(fā)剪刀 ⑤縫紉機踏板 ⑥鍘刀 ⑦瓶蓋扳子等簡單的機械中，屬于省力杠桿的有，屬于費力杠桿的有，屬于等臂杠桿的有.5、一支刻度準確的桿秤，若換了質(zhì)量較小的秤砣，用它來稱量物體質(zhì)量的結(jié)果：（）A、比實際的大 B、與實際質(zhì)量相等 C、比實際質(zhì)量小 D、無法判斷

6、一杠桿正處于平衡狀態(tài)，如果在這個杠桿上再施加一個作用力那么該杠桿：

A、仍有可能平衡，只要這個力加在阻力這一邊

B、仍有可能平衡，只要該力加在動力作用點和阻力作用點之間 C、仍有可能平行，只要這個力的作用線通過支點 D、杠桿不可能平衡，因為多了一個力

作業(yè)布置：

六、板書設(shè)計

第四節(jié) 杠桿

一、探究杠桿

1、什么是杠桿

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿

支點O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點 動力 ——使杠桿轉(zhuǎn)動的力

阻力 ——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力 動力臂—從支點到動力作用線距離 阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離

二、杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂

用比例式表示

七、教學(xué)反思：

杠桿的五要素這一部分讓學(xué)生分組討論，合作自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性。先讓學(xué)生通過觀察桿秤的平衡猜想杠桿的平衡條件，然后自己設(shè)計實驗驗證猜想或否定猜想，從而得出正確的結(jié)論。這種教學(xué)形式落實了三維教學(xué)目標，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、合作、交流能力，讓學(xué)生體驗到了成功的快樂。教師引導(dǎo)學(xué)生用探究出的規(guī)律去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進行反思、總結(jié)。這樣做會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感悟進一步升華，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。本節(jié)課突破了課本中心、教師中心的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究中、合作中、體驗中學(xué)到知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。

第五篇：杠桿教學(xué)設(shè)計

《杠 桿》教學(xué)設(shè)計

臺安縣第二初級中學(xué) 邢磊

一、教學(xué)目標：

1．知識與技能： 認識杠桿，能畫出杠桿的五要素。

知道杠桿的平衡條件。

了解杠桿的一些應(yīng)用．

2．過程與方法：通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)．

通過探究，了解杠桿的平衡條件．

3．情感態(tài)度與價值觀：通過了解杠桿的應(yīng)用，進一步認識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣． 教學(xué)重點與難點

重點：了解杠桿的構(gòu)造(五要素)實驗探究杠桿的平衡條件及其探究方法的設(shè)計． 難點：會畫出杠桿的力臂；

二、教具：教師：鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；

學(xué)生：（1）剪刀、紙；鉗子、鐵絲；鑷子、砝碼，筷子、豆子，（2）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N 量程）教學(xué)環(huán)境：多媒體設(shè)備、實物投影儀等。

三、復(fù)習(xí)

請畫出下面點到線的距離。（學(xué)生演板）

四、導(dǎo)入

古希臘學(xué)者阿基米德曾經(jīng)說過“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”，真能如此嗎？為什么他敢于發(fā)出這樣的豪言壯語呢？想了解其中的道理嗎？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的杠桿。（板書課題）

五、新課講授

師：那么什么是杠桿呢？

（一）杠桿定義

師：生活中還有那些杠桿？你能舉出幾種在日常生活當(dāng)中見過的杠桿嗎？（學(xué)生舉例）

出示投影片：起子、剪刀、羊角錘、抽水機柄、指甲刀等。教師指出，這些都是杠桿，然后讓學(xué)生找出它們的共同點：一支硬棒，在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動。需要注意的是杠桿并非一定是直的。

（二）杠桿的五個要素：

師要了解杠桿是如何工作的，首先要了解杠桿的五個基本要素：

1、支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點（O）（用紅筆標出）

2、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。（F1）

注意：動力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，動力作用點在杠桿上。（教師演示）

3、阻力：阻止杠桿轉(zhuǎn)動的力。（F2）

同樣，阻力也是作用在杠桿上的力，受力物體同樣是杠桿，阻力作用點也在杠桿上。（教師演示）

還有那些因素會影響到杠桿的工作呢？

演示實驗：請學(xué)生挑書包，感受力臂的變化對杠桿的影響。

學(xué)生實驗：利用彈簧測力計完成實驗，體會杠桿的力臂對杠桿工作情況的影響的作用，歸納出力臂的概念。

4、動力臂：從支點到動力作用線的距離。（L1）動力作用線的定義在課本的下面（學(xué)生閱讀）

在我們這個例子中，如何才能畫出支點到動力作用線的距離？（教師演示）我們把從支點到動力作用線的距離，叫動力臂。

5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。（L2）

那么如何畫出從支點到阻力作用線的距離呢？阻力作用線的距離不夠長怎么辦？（教師演示）

師：我們把這五個要素叫做杠桿的五要素?，F(xiàn)在我們來練習(xí)畫一個（出示投影）學(xué)生在學(xué)案上按要求畫出動力臂阻力臂。學(xué)生總結(jié)畫力臂的步驟。

（三）實驗：研究杠桿的平衡條件

學(xué)習(xí)完了杠桿的五個要素后，我們思考一個問題：蹺蹺板是杠桿嗎？體重不同的兩人能不能讓蹺蹺板穩(wěn)定下來？學(xué)生思考討論。猜想力和力臂都會影響杠桿平衡。

師：我們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的，所謂的平衡指的是杠桿在靜止，或勻速轉(zhuǎn)動。

在我們這個實驗中的第一步應(yīng)該把杠桿在水平位置上調(diào)平，為什么這樣做，請同學(xué)們思考一下（解釋原因）。請同學(xué)們觀察一下，如何才能達到這一目的呢？（找學(xué)生起來說做法，教師演示）

師：那么在做實驗的過程中能否再去調(diào)節(jié)杠桿的平衡呢？（學(xué)生回答）實驗的第二、第三步應(yīng)該怎么辦，請同學(xué)們繼續(xù)看書。

師：在這個實驗中我們要做幾次？我們用什么來當(dāng)動力和阻力？為了統(tǒng)一一下標準，我們把支點右邊的鉤碼當(dāng)動力，支點左邊的鉤碼當(dāng)阻力。在這三次實驗中同學(xué)們可任意的取三次值，讓杠桿達到平衡?，F(xiàn)在請同學(xué)們按照課本上的實驗步驟開始做實驗。（學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)）

找?guī)捉M的實驗數(shù)據(jù)投影，并分析數(shù)據(jù)。

師：在這三次實驗中，同學(xué)們能否找出一個規(guī)律來？（請學(xué)生回答）

動力×動力臂=阻力×阻力臂

師：對，這就是我們這一節(jié)課要研究的杠桿平衡條件。（板書）

杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂 如果用字母表示的話這個公式可以寫成：F1L1=F2L2

也就是說，當(dāng)阻力和阻力臂一定的時候，我們使用杠桿所用的動力是與動力臂成反比的，動力臂越大，所用的力就越小，這也就可以解釋為什么我們可以用較小的力產(chǎn)生較大的力了。阿基米德之所以敢于發(fā)出那樣的豪言壯語就是因為他發(fā)現(xiàn)了杠桿的這個平衡條件，也就是杠桿原理。阿基米德沒能翹起地球，卻有一名物理教師利用杠桿原理提起了一頭大象，并測出來了大象的質(zhì)量。怎么做的呢？ 分析例題，投影學(xué)生的結(jié)題過程。這道題目告訴我們使用杠桿可以省力，那么所有的杠桿都是為了省力嗎？

（四）閱讀:生活中的杠桿：（如果時間不夠就留作課后處理）

讓學(xué)生閱讀杠桿的應(yīng)用，理解三種杠桿的區(qū)別和優(yōu)缺點，并會例舉三種杠桿，掌握區(qū)分三種杠桿的方法。

1、省力杠桿，動力臂大于阻力臂，省力費距離。如:撬棒、修枝剪、羊角錘、鋼絲剪等

2、費力杠桿，動力臂小于阻力臂，費力省距離。如：釣魚桿、裁衣剪等

3、等臂杠桿，動力臂等于阻力臂，不省力也不省距離。如：天平討論生活中的杠桿。

六、小結(jié)

在這一節(jié)課中我們主要學(xué)習(xí)了那些知識，請同學(xué)們來總結(jié)一下（學(xué)生總結(jié)）

當(dāng)堂檢測

1．下列工具在正常使用中，屬于費力杠桿的是（）

A

B

C

D 2．如圖所示，分別沿力F1、F2、F3的方向用力，使杠桿平衡，關(guān)于三個力的大小，下列說法正確的是（）

A．沿F1方向的力最小 B．沿F2方向的力最小 C．沿F3方向的力最小 D．三個力的大小相等

3.一個人用1.2m長的扁擔(dān)挑起重200N和300N的兩桶水，肩膀應(yīng)放在離200N的這桶水多遠？