第一篇：根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話： ◇學(xué)生不喜歡的，使他喜歡； ◇學(xué)生讀不懂的，使他讀懂； ◇學(xué)生讀不好的，使他讀好。

也就是說，教師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。這是我國優(yōu)秀語文教師的成功經(jīng)驗(yàn)。我們經(jīng)常說，錢夢(mèng)龍老師是“導(dǎo)讀法”，蔡成清老師是“點(diǎn)撥法”，段力佩先生所主持的是茶館式的“讀讀、議議、講講、練練”。在以往，我們對(duì)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，往往從教學(xué)模式、教學(xué)方法的角度去學(xué)習(xí)和提煉歸納，現(xiàn)在我們知道，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！皩?dǎo)讀”，在哪里導(dǎo)呀？導(dǎo)的是什么？“點(diǎn)撥”，在哪里點(diǎn)？點(diǎn)的是什么？撥的是什么？“讀讀、議議”，是學(xué)生讀和議，“講講”是教師講，講什么呢，這就牽涉到教學(xué)內(nèi)容的問題。

錢夢(mèng)龍老師曾經(jīng)說過一段很能體現(xiàn)語文教學(xué)真諦的話：我備課的時(shí)候，自己覺得理解起來有點(diǎn)難度的地方，就想，學(xué)生可能也會(huì)較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學(xué)生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)。換句話說，“導(dǎo)讀”導(dǎo)的就是學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方。曾經(jīng)有人問，錢老師上課為什么學(xué)生總能跟他配合得這么默契呢？錢老師回答說：“因?yàn)槭紫任铱紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)，因此，仔細(xì)體察學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思路和規(guī)律，是我備課的一個(gè)重要內(nèi)容?！?/p>

備課，文本的教學(xué)解讀，一方面要依據(jù)體式，正確解讀課文。更重要的是，要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生學(xué)情的，對(duì)學(xué)生讀不懂、讀不好的地方有切實(shí)幫助的教學(xué)內(nèi)容。

《語文學(xué)習(xí)》曾經(jīng)發(fā)表過董水龍老師的《只教不懂的，不教已懂的—＜背影＞教學(xué)案例》（《語文學(xué)習(xí)》2006年第6期）。標(biāo)題很鮮明，《背影》教什么呢？董老師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1)“文章有一條分界線，分開了回憶與現(xiàn)在兩個(gè)部分，你能把它找出來嗎？”這是關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的，也與理解文章的主旨有直接的關(guān)系。（2)”為什么說?我，與父親?不相見已二年余了?，而不是說?我?與父親沒有見面已二年余了？”試圖通過“不相見”和“沒有見面”這兩個(gè)短語的不同，探討朱自清父子的關(guān)系，體會(huì)朱自清所感受到的父愛。（3)"為什么說?我?最不能忘記的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、體態(tài)或品德之類呢？”教《背影》，這三個(gè)問題是不是最關(guān)鍵的問題？這可以討論。但董老師這種努力的方向，無疑是正確的：教學(xué)生不懂的，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。

二、課例討論：《百合花開》

然而，從我們的教學(xué)實(shí)踐來看，從我們的備課行為來看，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，看來還存在較大的問題。下面來研究一個(gè)課例：《百合花開》。這個(gè)課例，是我們和浦東羅山中學(xué)教師觀課評(píng)教活動(dòng)中的研討課，施教的教師很優(yōu)秀。

《百合花開》是林清玄寫的一篇散文，被選為初中預(yù)備班的課文。課文大體上可以分為兩個(gè)部分。第一部分有點(diǎn)類似于童話：在一個(gè)偏僻遙遠(yuǎn)的山谷里，有一個(gè)高達(dá)數(shù)千尺的斷崖，不知什么時(shí)候，斷崖邊長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時(shí)候，長得和雜草一模一樣。百合知道自己是百合，“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵”。百合努力吸收水和陽光，慢慢地長出了第一個(gè)花苞，百合心里很高興。但是，周圍的野草卻很不屑。在私底下，它們嘲笑百合，這個(gè)家伙跟我們長得一模一樣，偏以為自己是朵花，只不過頭上比我們多了一個(gè)瘤罷了—也就是那個(gè)花苞。在公開的場(chǎng)合，它們譏笑百合，說“你不要做夢(mèng)了，即使你真的是會(huì)開花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是跟 1 我們一樣”，偶爾飛過的蜂蝶、麻雀等，抱著鄙夷的態(tài)度，也勸百合，你呀，不要這么辛苦，“在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，也不會(huì)有人欣賞呀”，但是百合知道，它是一株百合，它要努力開出屬于自己的花來。終于有一天，百合開出了艷麗的花朵。這是課文的前半部分，課文的后半部分。百合花一朵一朵地盛開，它把自己的種子撒向四方。現(xiàn)在這個(gè)荒山野嶺，漫山遍野都開滿了百合，許多人到這里來，被眼前這從未見過的美所感動(dòng)。然而，不管別人怎么欣賞，百合們都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)，“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己”。

教師的備課很努力，搜集了不少和這篇課文相關(guān)的材料，精心設(shè)計(jì)教案。上課了，在學(xué)生閱讀這篇課文的基礎(chǔ)上，教師從中間來打開這篇課文，也就是百合花開了的那一段：“在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地積聚內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了，它那靈醒的白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗白妒頁色。這時(shí)候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。”

師生對(duì)這一段進(jìn)行了文字的品讀：“靈醒的白”，“秀挺的風(fēng)姿”，“最美麗的顏色”。然后，教師用一個(gè)主問題打開課文的前一部分：“那么，百合在開花的過程中，遭受了哪些困難和挫折呢？”同學(xué)們根據(jù)課文來討論、回答。有同學(xué)說，環(huán)境很惡劣，荒山野嶺；也有同學(xué)說，它在成長的過程中，受到各種各樣的打擊，比如說，野草的譏諷和蜂蝶、麻雀鄙夷的勸說。于是，教師圍繞著私底下“嘲諷”、公開場(chǎng)合“譏諷”以及鄙夷的“勸”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，進(jìn)行分角色朗讀，分別讀出“嘲諷”、“譏諷”、鄙夷的“勸”的味道。然后，教師用一個(gè)問題來打開課文的后半部分：“那么，在百合開花之后，還可能遭遇哪些困難和挫折呢？”同學(xué)們根據(jù)自己的理解，甚至聯(lián)想，發(fā)表了一些意見。教師做了簡(jiǎn)要的小結(jié)：“在備課的時(shí)候，讀這篇課文很感動(dòng)，我寫了自己的感想，和同學(xué)們一起來分享?！苯處熇首x了一段自己寫的文字優(yōu)美的感想。按照教師的設(shè)想，課上到這里就該結(jié)束了。

也許是上第二輪課的原因，教師的進(jìn)程稍微快了點(diǎn)，離下課還有兩分鐘。教師很有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“這篇課文你們還有什么難懂的地方，不明白的地方嗎？”次第起來了四位同學(xué)。第一位同學(xué)問：“老師，百合花以開花來證明自己的存在，那么，我們?nèi)四兀俊闭n文中有這樣一段話：“百合花一朵朵地盛開著，每天花朵上都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴?！钡诙煌瑢W(xué)問：“什么是?極深沉的歡喜?？”課文中寫道：“無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動(dòng)落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角?！钡谌粚W(xué)生問：“什么是?純凈溫柔的一角?？”第四位學(xué)生表達(dá)了自己的疑惑：“現(xiàn)在這里漫山遍野都開滿花，無數(shù)的人到這里來欣賞，被它感動(dòng)。為什么滿山的百合還要默默地開著花呢？”離下課的時(shí)間不多了，教師顯然沒辦法處理學(xué)生的疑難，只潦草地應(yīng)對(duì)了一個(gè)問題，在我看來，還是個(gè)相當(dāng)草率的應(yīng)對(duì)。教師說：“百合以開花證明自己的存在。我們?nèi)四?，?dāng)然是以自己的成功來證明存在的價(jià)值?！辈恢缹?duì)初中預(yù)備班的同學(xué)來說，“成功”意味著什么，或許會(huì)理解成考試前三名—前三名之后，咱們都是野草？

課后，和羅山中學(xué)語文組的教師共同研討了這堂課，討論它的教學(xué)內(nèi)容，討論教學(xué)內(nèi)容的合宜性。首先是任課教師的說課。從說課中，反映出教師在對(duì)這篇課文的體式把握上，有點(diǎn)偏差。她說，這篇課文是一篇托物言志的文章，類似于《陋室銘》、《愛蓮說》。說這篇課文“托物言志”，大的方向沒有錯(cuò)；但它和《陋室銘》、《愛蓮說》有一個(gè)很大的不同點(diǎn)，它的前半部分是個(gè)故事，從前、然后、后來，一個(gè)類似于童話的故事。說“類似于童話”，是想表明這樣一個(gè)意思：課文的前半部分，學(xué)生應(yīng)該讀得懂。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生也表明他們是讀得懂的。在這堂課的最后，學(xué)生所提的四個(gè)問題，都指涉課文的后半部分，表明對(duì)這后半部分，學(xué)生讀起來有較大的困難。在評(píng)課的時(shí)候，我說，這篇課文的前半部分，是學(xué)生能讀懂但可能讀不好的，后半部分，學(xué)生的提問表明他們讀不大懂。因此，前面那部分的教學(xué)任務(wù)，是要學(xué)生讀好，讀好的標(biāo)志是感動(dòng)；后面那部分，則是要學(xué)生讀懂，讀懂的標(biāo)志是理解。感動(dòng)，就是移情。如果這篇課文由小學(xué)二三年級(jí)學(xué)生讀，很可能前面部分他們能讀 2 得好，也就是說，小孩子會(huì)把類似于童話的故事當(dāng)作真的故事來感受。但我們現(xiàn)在是初中預(yù)備班，初中的同學(xué)對(duì)事物有了自己的認(rèn)識(shí)，很可能他們一看到這篇課文，咦，這是假的嘛！百合說，野草說，蜂蝶說，假的！如果學(xué)生認(rèn)定前面那部分是假的，那么，就很難把自己的情感投人進(jìn)去，就很難去體驗(yàn)百合的精神。

前面部分要使學(xué)生“讀好”，后面部分要使學(xué)生“讀懂”。從這樣的要求來看這堂課，我們老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在教學(xué)時(shí)間的安排上，恐怕有值得反思、值得改善的地方。這堂課的大部分時(shí)間放在課文的前半部分，是讓學(xué)生去讀他們本來就能讀懂的內(nèi)容。而且，著力點(diǎn)也不對(duì)，學(xué)生的注意力被引到野草和鳥雀蜂蝶，通過分角色朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)“嘲諷”、“譏諷”、鄙夷的“勸”這幾個(gè)詞語的細(xì)微差別。在討論的時(shí)候，我們建議，如果讓學(xué)生分角色朗讀，如果讓學(xué)生表演，學(xué)生應(yīng)該朗讀的，是百合的那部分，學(xué)生通過表演來體驗(yàn)百合的精神。

你看這堂課，學(xué)生已經(jīng)懂的，教師花了大量的時(shí)間；學(xué)生讀不好的，教師沒有關(guān)注；學(xué)生讀不懂的，教師沒時(shí)間處理。這種現(xiàn)象，在我們目前的課堂教學(xué)中并不少見。在備課的時(shí)候，了解學(xué)生的學(xué)情；在上課的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在上課之后，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)樣本，來探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這道理好像并不復(fù)雜。然而，能有意識(shí)地去做這些事情，能有意識(shí)地依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來選擇教學(xué)內(nèi)容，我們還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

三、文本的教學(xué)解讀：根據(jù)學(xué)情

教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)學(xué)情。根據(jù)學(xué)情的前提，是了解學(xué)情。應(yīng)該說，了解學(xué)情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對(duì)了解學(xué)情的重要性，或多或少是有所認(rèn)識(shí)的。語文教師的備課，過去也有“三備”的說法—備教材，備學(xué)生，備教法。但是，在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，我們教師是怎么了解學(xué)情的呢？了解的是什么樣的學(xué)情呢？所了解的學(xué)情，同教學(xué)設(shè)計(jì)，同教學(xué)內(nèi)容的選擇，同教學(xué)方法的組織，同課堂教學(xué)，發(fā)生了怎么樣的關(guān)聯(lián)呢？應(yīng)該說，這方面的研究，我們以前做得比較少，也不太了解。

最近，情況有了一點(diǎn)改善，上海師范大學(xué)博士生陳隆升最近完成了他的博士學(xué)位論文《語文課堂教學(xué)研究—基于“學(xué)情分析”的視角》，其中有一節(jié)，是研究當(dāng)前語文教師如何進(jìn)行學(xué)情分析的。他首先選取了從1999年到2008年語文教育類五大雜志（（（語文學(xué)習(xí)》，《語文教學(xué)通訊》，《中學(xué)語文教學(xué)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，《語文建設(shè)》）上的相關(guān)資料，這五本雜志在十年間，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教案說課備課等，共有605個(gè)樣本。他對(duì)這605個(gè)樣本進(jìn)行了分析，把材料里提到“學(xué)情”的或者說到學(xué)生情況的，篩選出來，共115個(gè)。也就是說，605個(gè)教學(xué)案例當(dāng)中，提到學(xué)生情況的只有115個(gè)。然后，對(duì)這115個(gè)案例進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析，得出四個(gè)結(jié)論：

◇做過學(xué)情分析的教學(xué)案例不多，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的教師，更少?！罅私鈱W(xué)情的手段比較簡(jiǎn)陋，基本上是一種經(jīng)驗(yàn)似的判斷。

◇學(xué)情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程。

◇學(xué)情分析的深度很不夠，很多學(xué)情分析是一種淺度的描述，是一種印象的判斷。這樣的學(xué)情分析，是很不夠，很不到位的，很難同一篇課文的具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，也不易根據(jù)學(xué)生的具體情況組織有效的教學(xué)活動(dòng)。在和教師的接觸中，很多教師都說，“我們的學(xué)生很差的”。我往往就問：“差在哪里呢？表現(xiàn)在什么地方呢？對(duì)這篇課文來說，他的差是什么意思呢？”教師們往往語焉不詳，很難說出個(gè)一二三來。學(xué)情的分析，如果不是具體到每篇課文學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、他們已經(jīng)懂了什么、已經(jīng)能讀出什么、他們還有哪些不懂、還有哪些讀不好、感受不到，實(shí)際上等于沒有做過。

下面我們?cè)賮砜匆粋€(gè)資料。《語文學(xué)習(xí)》雜志2008年第10期有一篇很好的文章，鄒兆文的《我們的教學(xué)離學(xué)生的期待有多遠(yuǎn)—關(guān)于＜貓＞的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的“期待視野”的相關(guān)度調(diào)查》。作者選取人教版的一篇課文《貓》作樣本，針對(duì)學(xué)生理解文本可能出：現(xiàn)的問題 3 設(shè)計(jì)了問卷，進(jìn)行調(diào)查。從學(xué)生的答卷來看，對(duì)《貓》這篇課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題思想，絕大部分學(xué)生是基本能讀懂的，但對(duì)文章的寫法有疑惑，表明學(xué)生尚不能理解《貓》這篇文章的內(nèi)涵。而從作者收集的教師的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)來看，這些教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）無一例外都把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，放在課文的內(nèi)容、．主題、社會(huì)意義，即學(xué)生本已理解的內(nèi)容。而學(xué)生提出的問題，在12份教案中，只有極少量的零星的回應(yīng)。也就是說，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握的東西，課堂里反復(fù)講，而學(xué)生的疑惑處，卻幾乎沒有教師關(guān)注到。

上面介紹的兩個(gè)資料，一個(gè)是面上的情況分析，一個(gè)是點(diǎn)上的具體案例，應(yīng)該說，比較真實(shí)地反映了語文教師在、備課時(shí)、在課堂教學(xué)中，是如何關(guān)注學(xué)情的。一方面，我們老師知道，要“備學(xué)生”，要了解學(xué)情；而另一方面，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的課堂教學(xué)中，又對(duì)學(xué)情了解得很不夠，把握得很不充分。這中間有一個(gè)巨大的落差。正是這種落差，造成了語文課堂教學(xué)的很多問題，造成了語文課堂教學(xué)的無效性。了解學(xué)情，雖然不是一個(gè)完全新鮮的話題，但是，要把關(guān)注學(xué)情、了解學(xué)情，變成我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際行為，變成組織課堂教學(xué)中的實(shí)際行為，還有很長的路，還有很多的工作要做。

了解學(xué)情，并不是指對(duì)學(xué)生的情況泛泛而論，而是要針對(duì)某一篇具體的課文，去探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)—哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂，哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。葉圣陶先生說過一段經(jīng)典的話，道出了閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭粡倪@里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)。?，也就是說，閱讀教學(xué)的內(nèi)容，語文教師在備課中應(yīng)該關(guān)注的地方，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)“理解不了的”、“揣摩不出的”

四、名課研習(xí)：錢夢(mèng)龍《死海不死》 依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容，是我們優(yōu)秀語文教師的成功經(jīng)驗(yàn)。下面我們來研究一堂課，錢夢(mèng)龍老師施教的《死海不死》。

教學(xué)這篇課文，學(xué)生事先沒有預(yù)習(xí)，錢老師讓學(xué)生猜，今天我們要上什么課文，提示是一看到課文的題目就有閱讀的欲望、閱讀的興趣。同學(xué)們一猜就猜到了《死海不死》。為什么呢？順勢(shì)就把“死海”和“不死”一兩個(gè)詞語的差異解釋清楚了。然后錢老師問同學(xué)，看過這篇課文嗎？同學(xué)說還沒有看·?！爸浪篮?？”同學(xué)說知道，地理課學(xué)過。于是，錢老師給學(xué)生一個(gè)梳理的框架，按一照地理位置、得名的原一因以及海水趣事，回憶所學(xué)的地理知識(shí)。錢老師說，關(guān)于死海，你們知道很多，看來我可以不教了。這篇課文是說明文，說明文同學(xué)們?cè)谝郧敖佑|過不少，如果你們已經(jīng)知道的東西，老師還要教，那還有勁嗎？同學(xué)說，那就沒勁了。于是錢老師就和同學(xué)們商量，關(guān)于說明文，“有什么是可以不教的”。有同學(xué)說，說明的方法，在這里具體是列數(shù)字的說明方法，可以不教。有的同學(xué)說，這里有三個(gè)死，“死海不死”，以及結(jié)尾處“死海真的要死了”，練習(xí)題里有這個(gè)題目，我們也已經(jīng)知道了，這個(gè)也可以不教了。錢老師說，這里有兩個(gè)難詞，同學(xué)說也不需要教，下面有注釋啊。錢老師說，那我們換一個(gè)角度，“哪些知識(shí)是需要老師教的？”學(xué)生面面相覷，錢老師啟發(fā)一下，你們知道這篇課文是什么文體呀？“說明文”。錢老師進(jìn)一步延伸一下，說明文中的“知識(shí)小品”。關(guān)于知識(shí)小品，學(xué)生有哪些了解呢？在交流和探討中，學(xué)生歸納出知識(shí)小品的三個(gè)特點(diǎn)，也就是知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性。錢老師說關(guān)于知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性，我們這堂課時(shí)間有限，只能研究一個(gè)方面，就和同學(xué)們確定了重點(diǎn)學(xué)習(xí)“趣味性”。趣味性討論得差不多了，錢老師又提出一個(gè)他認(rèn)為是“高難度的問題”，即同學(xué)在閱讀課文時(shí)可能想不到，但老師在備課時(shí)覺得很重要的問題。課文最后一段說，死海數(shù)百年后可能干枯，作者推斷的依據(jù)是什么？也就是說，對(duì)這篇課文的科學(xué)性提出了某種質(zhì)疑。在錢老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)作者分析的方法、4 數(shù)據(jù)得出的過程進(jìn)行了討論，確認(rèn)作者的這種判斷可能是有所疏漏的。最后錢老師布置了一個(gè)作業(yè)，在剛才討論的基礎(chǔ)上，“讓死海繼續(xù)活下去”的寫作練習(xí)。

關(guān)于錢老師這堂課，·我們重點(diǎn)研究?jī)蓚€(gè)方面：第一個(gè)方面，核心教學(xué)內(nèi)容的確定。第二個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容的具體展開。

這堂課的核心教學(xué)環(huán)節(jié)是三個(gè)：在復(fù)習(xí)了地理知識(shí)之后，具體到說明文的學(xué)習(xí)，錢老師和學(xué)生一起商量，“關(guān)于說明文有什么是可以不教的”，這是第一個(gè)環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，換一個(gè)角度，看“有哪些知識(shí)是需要教的”，具體到“知識(shí)小品”，依勢(shì)聚焦到這堂課的核心內(nèi)容，“知識(shí)小品的趣味性”。第三個(gè)環(huán)節(jié)，在討論、學(xué)習(xí)知識(shí)小品的趣味性之后，錢老師提出了一個(gè)高難度的問題，《死海不死》最后一段說死海數(shù)百年之后可能干涸，作者推斷的依據(jù)是什么？上面三個(gè)環(huán)節(jié)，理路非常清楚：學(xué)生已經(jīng)知道的，是可以不教的，學(xué)生認(rèn)為需要的，是這堂課里重點(diǎn)要教的；學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)的，但教師認(rèn)為對(duì)理解這篇課文，對(duì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力非常重要的，應(yīng)該提出來教。錢老師這堂課，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，有許多值得我們深思的地方，我覺得最重要的地方，就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，確定這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，組織這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的展開。關(guān)于知識(shí)小品“趣味性”的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課里是比較充分的。師生從“標(biāo)題”、“故事”、“設(shè)問句”、“關(guān)聯(lián)詞語”和“材料的組織”等方面，對(duì)“趣味性”進(jìn)行了多角度的、比較深入的討論。開始的時(shí)候，學(xué)生從課文的標(biāo)題“死海不死”，從課文所列的民間傳說，談它的趣味性。錢老師說，這幾個(gè)同學(xué)說得都很好，但他們說的，都是比較明顯的趣味性的表現(xiàn)，有些趣味性要用心體會(huì)才能發(fā)現(xiàn)，建議大家從材料的組織和語言表達(dá)上好好琢磨琢磨，指明了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。同學(xué)議論之后，有同學(xué)從語言表達(dá)的角度有所發(fā)現(xiàn)：“那么，死海的浮力為什么這樣大呢？”“死海是怎樣形成的呢？”引起了讀者的思考。還注意前后呼應(yīng)，如前面說“真是?死海不死”?，文章結(jié)尾卻說“那時(shí)，死海真的要死了”。前后兩個(gè)“死”字互相呼應(yīng)，可是意思卻不一樣。這些都會(huì)使讀者覺得很有趣味。在錢老師的鼓勵(lì)下，有同學(xué)從語言表達(dá)方面作進(jìn)一步的補(bǔ)充：作者連續(xù)用了一些表示轉(zhuǎn)折的詞，還用了表示出乎意料和驚訝的詞，比如，第一段里“但是，誰能想到……竟……甚至……連……”，第二段里“然而，令人驚嘆的是……竟……即使……也……”錢老師肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，請(qǐng)兩位同學(xué)分別把這兩小段各讀一遍，第一位同學(xué)把剛才找出來的一些詞語略去不讀，第二位同學(xué)把這些略去的詞語讀得強(qiáng)調(diào)些，把那種出乎意料的驚訝語氣讀出來，比較兩者語言表達(dá)的效果。接著，錢老師引導(dǎo)學(xué)生注意到，除了語言表達(dá)，材料的組織也很有關(guān)系，哪些先寫，哪些后寫，也往往會(huì)影響閱讀的興趣。結(jié)合課文，就此展開學(xué)習(xí)和討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，相互交往，最后形成了對(duì)知識(shí)、對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。

優(yōu)秀的課例給我們無數(shù)的啟迪。從錢老師的這個(gè)課例，我們也能看出，依據(jù)體式和根據(jù)學(xué)情，有密切聯(lián)系。

在前一講里，我們說過：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)際上是要做下面兩件事情：1.指導(dǎo)學(xué)生能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本。2.指導(dǎo)學(xué)生能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來。學(xué)生理解力不強(qiáng)，感受力不足，實(shí)質(zhì)上是理解不了、感受不到這種體式這種文本的緊要處、關(guān)鍵處。學(xué)生的閱讀困難，理解障礙，他們“理解不了的”、“揣摩不出的”，往往是這些緊要處、關(guān)鍵處所表達(dá)的意思和意味。比如作為散文的“知識(shí)小品”（科普文藝），其最要緊處，除了傳播知識(shí)之外，就是語言的表達(dá)藝術(shù)，也就是錢老師在這節(jié)課中作為教學(xué)重點(diǎn)的，“要用心體會(huì)才能發(fā)現(xiàn)”的“趣味性”。換言之，學(xué)情的研究—這篇課文，學(xué)生什么地方讀不懂、什么地方讀不好，很大程度上可以通過體式的解讀來實(shí)現(xiàn)—這種體式的課文，應(yīng)該按什么閱讀方式、從文本的什么地方讀出什么東西來。

學(xué)生的學(xué)情，并不是不可捉摸的。學(xué)生的學(xué)情，除了調(diào)查等了解的途徑之外，通過這種 5 體式的文章應(yīng)該怎么讀、讀什么的文本分析，是可以在備課時(shí)事先估量的。

第二篇：根據(jù)學(xué)生需求 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生需求 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

2010-04-20 21:07:26| 分類： 默認(rèn)分類

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)過程中，要想真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂效率，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求，精心的進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中難于理解和掌握的知識(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生來說，教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)有一定的困難，如果學(xué)生沒有理解和掌握教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的情緒、心理、當(dāng)天作業(yè)的完成以至于今后的學(xué)習(xí)都有影響。那么怎樣才能突破教學(xué)的難點(diǎn)呢？我覺得教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)橐粋€(gè)人只有各種需求得到滿足，才能全身心地投入到工作和學(xué)習(xí)中，小學(xué)生也是如此，所以教師應(yīng)從學(xué)生的各種需求出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)過程，學(xué)生才能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能突破教學(xué)難點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)，突破難點(diǎn)。

皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段的理論指出，小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算較差，也就是形象思維活躍，邏輯思維較弱。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要盡量具體化，形象化，三四年級(jí)的學(xué)生的思維正處于由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)手操作、探究的方法設(shè)計(jì)教學(xué)，就能夠突破教學(xué)的難點(diǎn)。例如：“長方形面積”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長、正方形的特征、周長，理解了面積的含義，認(rèn)識(shí)面積的單位，對(duì)面積單位有了一個(gè)較深的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)好這一部分內(nèi)容，對(duì)于今后學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積公式的推導(dǎo)及計(jì)算方法的探究有著重要影響，因此這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是推導(dǎo)長方形面積的計(jì)算方法的過程。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我研究了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動(dòng)手操作可以直觀形象的反映出事物的本質(zhì)特征，通過探究、觀察、比較，很容易得出結(jié)論。所以這節(jié)課在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我運(yùn)用了動(dòng)手操作探究的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生的探究是在教師的引導(dǎo)下，用一種類似于科學(xué)的研究方法，經(jīng)歷探究過程。在這一過程中讓學(xué)生知道身邊的數(shù)學(xué)問題隨處可見，能用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活當(dāng)中的事情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入新課

教師出示一張長方形和一張正方形的畫，提問：

1、觀察這兩幅畫各是什么形狀的？

2、請(qǐng)同學(xué)指一指它的長、寬、周長、面積。

3、看到這些信息你能提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題嗎？

這樣從學(xué)生非常熟悉的事情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出這兩幅畫誰的面積大？這個(gè)問題，因?yàn)檫@兩幅畫面積的大小用直接觀察法是不能看出來的，所以同學(xué)們積極主動(dòng)猜測(cè)，但是沒有一個(gè)同學(xué)猜測(cè)這兩幅畫的面積一樣大，這時(shí)，教師沒有肯定哪些同學(xué)做得對(duì)或是不對(duì)，而是留下了一個(gè)懸念，告訴同學(xué)們當(dāng)我們研究完長、正方形的面積后，你就知道誰猜得對(duì)了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生知道不能直接觀察出兩個(gè)平面圖形面積的大小時(shí)，就要想辦法計(jì)算出它們的面積再比較，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）猜想：

1、教師出示“學(xué)生卡——照片——數(shù)學(xué)書封面——數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)封面”的圖片，這些長方形的面積的大小不同。

2、仔細(xì)觀察，想一想長方形的面積可能會(huì)和什么有關(guān)系呢？

通過觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)長方形的面積可能與它的長、寬有關(guān)，運(yùn)用學(xué)生周圍熟悉的物體進(jìn)行比較，可以激發(fā)學(xué)生猜測(cè)的欲望和大膽的想象。

（三）實(shí)驗(yàn)：

根據(jù)猜想，組織學(xué)生小組合作探索與交流，并設(shè)計(jì)了思考題，1、用12個(gè)面積為1平方厘米的小正方形擺成一個(gè)長方形。

2、想一想：每排面積單位數(shù)和長方形的長有什么關(guān)系？擺的排數(shù)和長方形的寬有什么關(guān)系？

3、填表

4、小組交流，并討論長方形的面積與它的長、寬有什么關(guān)系？

學(xué)生操作探究交流后進(jìn)行匯報(bào)，根據(jù)所填表格，觀察比較總結(jié)出每排的面積數(shù)相當(dāng)于長方形的長，擺的排數(shù)相當(dāng)于長方形的寬，面積單位數(shù)相當(dāng)于長方形的面積，因?yàn)槊颗诺拿娣e單位數(shù)乘擺的排數(shù)等于總面積單位數(shù)，所以長方形的面積等于長乘寬。

（四）驗(yàn)證：

1、剛才我們用的是面積是12平方厘米的長方形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出長方形面積等于長乘寬。那么比它大的長方形或比它小的長方形的面積是不是也可以這樣計(jì)算呢？

2、我們可以用什么方法驗(yàn)證呢？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，學(xué)生想到用面積單位擺，或用格子紙測(cè)量，再與測(cè)量計(jì)算的面積比較。

3、根據(jù)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。

4、得出結(jié)論。

學(xué)生驗(yàn)證后證明這兩種方法得到的面積一樣，說明長方形面積的計(jì)算方法，適用于所有的長方形，這樣長方形面積的計(jì)算方法就從特殊擴(kuò)展到一般，更加具有說服力。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，緊緊圍繞著操作探究計(jì)算這個(gè)目標(biāo)而努力，教學(xué)方法得當(dāng)，課堂教學(xué)中，教師更多的關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生經(jīng)歷了探究的全過程，同時(shí)大量素材的進(jìn)入，極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，還提高了學(xué)生研究問題、解決問題的能力。

二、根據(jù)學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)教學(xué)，突破難點(diǎn)。

心理學(xué)家馬斯洛的需要理論是一個(gè)由低到高的層次整體，它們相互之間的關(guān)系是：只有當(dāng)較低層次的需要得到適當(dāng)滿足時(shí)，才會(huì)持續(xù)不斷努力，具有對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的較高追求。在實(shí)際生活中，小學(xué)生的心理需要雖各有差異，但他們有著一種共同的心理需要，即尊重的需要，這一需要不僅貫穿在他的學(xué)習(xí)、生活以及一生發(fā)展當(dāng)中，也是他各種需要中最根本、最核心的需要。只有當(dāng)這一需要得到滿足時(shí)，小學(xué)生才會(huì)有更高的追求。小學(xué)階段是學(xué)生由幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，他們的好奇心和求知欲強(qiáng)烈，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于自己喜歡的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容會(huì)積極主動(dòng)地參與，渴求老師對(duì)他的尊重、理解，一旦滿足了他的心理需求，他會(huì)克服困難學(xué)習(xí)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)過程中不能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，就會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上感到需求的無望，就會(huì)失去尊重的心理，形成心理上的壓抑感，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，而計(jì)算機(jī)課件有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以集聲音、文字、動(dòng)畫于一體，運(yùn)用課件教學(xué)可以把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形、符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生的思維由具體向抽象飛躍發(fā)展架橋鋪路，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)的構(gòu)建，突破教學(xué)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所有學(xué)生能夠輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如：教學(xué)“圓的面積”，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形、平行四邊形、梯形的面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，教學(xué)難點(diǎn)是圓形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過程，而圓是一個(gè)比較特殊的平面圖形，要想把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形有一定的難度，教材雖然提供了實(shí)驗(yàn)方法，但實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜、難以具體操作，且費(fèi)力費(fèi)時(shí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生都喜歡看計(jì)算機(jī)課件所展示出來的多彩的圖形、動(dòng)態(tài)的過程以及和學(xué)習(xí)有關(guān)的大量的教學(xué)素材。因此，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、想一想：我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形？怎樣計(jì)算這些圖形的面積呢？

2、請(qǐng)你選擇一個(gè)圖形說一說這個(gè)圖形面積的計(jì)算方法是怎樣推導(dǎo)出來的？

3、這些圖形面積的計(jì)算方法我們都是用什么方法推導(dǎo)的？

當(dāng)學(xué)生說到哪一個(gè)平面圖形時(shí)，大屏幕上就出現(xiàn)哪一個(gè)圖形，并根據(jù)學(xué)生的敘述，同時(shí)出現(xiàn)這種圖形面積計(jì)算的動(dòng)畫的推導(dǎo)過程。

通過回憶學(xué)過平面圖形以及這些圖形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過程，直觀形象地反映出了推導(dǎo)平面圖形面積時(shí)的一般方法，而鮮艷的色彩、動(dòng)畫吸引了學(xué)生的注意，能夠幫助學(xué)生建立空間觀念，同時(shí)突出轉(zhuǎn)化的思想——就是在推導(dǎo)平面圖形的面積時(shí)，一般要把新的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形進(jìn)行研究，這樣為下一步的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)上的鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)新知，突破難點(diǎn)。

1、請(qǐng)你根據(jù)手里的學(xué)具，想辦法把圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，觀察思考：（1）

你把圓轉(zhuǎn)化成了什么圖形？你是怎樣轉(zhuǎn)化的？（2）

轉(zhuǎn)化后的圖形與轉(zhuǎn)化前的圖形比什么變了？什么沒變？

（3）

仔細(xì)觀察，轉(zhuǎn)化后的圖形的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關(guān)系？（4）

轉(zhuǎn)化后的圖形的面積怎樣計(jì)算？試著推導(dǎo)圓面積的計(jì)算方法？

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察，并總結(jié)圓面積的計(jì)算方法。

3、用計(jì)算機(jī)課件演示圓的面積的推導(dǎo)過程。

4、學(xué)生根據(jù)課件的演示，再次進(jìn)行操作，體會(huì)圓面積的推導(dǎo)過程。

這樣根據(jù)學(xué)生的心理需求，運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件演示時(shí)，用紅色曲線表示圓的周長，用藍(lán)色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個(gè)圓等分成2份、4份、8份、16份、32份……使學(xué)生直觀感受到：一個(gè)圓分成很多的扇形,等分的份數(shù)越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發(fā)學(xué)生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)已學(xué)過的圖形？同學(xué)們有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究：轉(zhuǎn)化后的圖形與轉(zhuǎn)化前的圖形比，什么變了？什么沒變？它們的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察，就能夠抽象概括出了圓面積計(jì)算公式。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要，抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生的興趣不減，在教師的引導(dǎo)下一步一步的去探究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化的過程，同時(shí)也突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺之中，學(xué)會(huì)了知識(shí)。

三、根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)，突破難點(diǎn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)”不是簡(jiǎn)單的信息積累，是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。換句話說就是，學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定的環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”，它必須以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

例如：教學(xué)“辨認(rèn)方向”，這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、南、西、北這四個(gè)方向的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)東南、西北、東北、西南這四個(gè)新的方向。教學(xué)的難點(diǎn)是結(jié)合具體情境給定一個(gè)方向（東、南、西、北），能辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。課前我進(jìn)行了調(diào)查，大部分學(xué)生在生活中已經(jīng)具有辨認(rèn)方向的經(jīng)歷，并且認(rèn)識(shí)或聽說過東南、西北、東北、西南這四個(gè)方向，而對(duì)于他們來說感到最難的是根據(jù)一個(gè)物體辨認(rèn)并描述它周圍的其它方向上的物體，因此，這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，把方向與平面圖形與實(shí)際生活相結(jié)合，突破教學(xué)難點(diǎn)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）復(fù)習(xí)。

1、你知道生活中有哪些方向嗎？你是怎樣辨別的？

2、結(jié)合你坐的位置說一說：你的前邊、后邊分別是什么方向？你的左邊、右邊分別是什么方向？

3、我們?cè)谄矫鎴D形中是如何確定方向的？（在黑板上貼出這四個(gè)方向）

（二）學(xué)習(xí)新課

1、學(xué)習(xí)東南、西北、東北、西南。

（1）

你知道生活中還有哪些方向嗎？結(jié)合你的位置用手指一指 它們分別在什么位置上？

（2）

學(xué)生解釋東南，教師結(jié)合手勢(shì)幫助其他同學(xué)理解，把兩只手臂伸直，一只手表示東方，另一只手表示南方，然后兩只手并攏，指向東南方向，告訴學(xué)生在你的東邊和南邊之間的方向就是東南方向。（3）

用同樣的方法用手勢(shì)表示并理解東北、西南、西北這三個(gè)方向。（4）

注意：用手臂表示方向時(shí)，兩臂一定伸直成直角，然后并攏表示方向。

2、學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖中的方向

（1）

在黑板上的平面圖中，確定東南、西北、東北、西南分別在什么位置上？（2）

觀察：這八個(gè)方向的位置和方向的關(guān)系？（南和北、東和西、東北和西南、西北和東南是一對(duì)一對(duì)的，每一對(duì)的位置是相對(duì)的，方向是相反的。）

3、結(jié)合實(shí)際說一說。

（1）

以你為中心，說一說你周圍的方向上分別是誰？

（2）

找一名同學(xué)說他的周圍方向上分別是誰？說到哪位同學(xué)，哪位同學(xué)就站起來，全班同學(xué)看一看他說得對(duì)不對(duì)。

4、出示學(xué)校周圍建筑物的平面圖，把生活實(shí)際與平面圖形相結(jié)合。（1）

看一看我們學(xué)校周圍都有什么？

（2）

選擇學(xué)校周圍有代表性的地方，標(biāo)在圖的最下邊，學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際位置，結(jié)合手勢(shì)確定方向后，填在平面圖中。

（3）

再結(jié)合圖說一說學(xué)校周圍的方向上都有什么？

5、制作方向板，幫助學(xué)生辨別生活中的方向。（1）

觀察黑板上的方向板的方向與位置？（2）

自己試著制作一個(gè)方向板。

（3）

利用方向板找一找教室的八個(gè)方向上分別有什么？

（4）

全體起立拿好方向板，看看電視機(jī)在教室的什么方向上？然后向右轉(zhuǎn)，再利用方向板，看看電視機(jī)在教室的什么方向上？（幫助學(xué)生理解雖然你面朝的方向不一樣，但是你的位置沒有變，所以電視機(jī)始終在你的東北方。）

（5）

我們?cè)谑褂梅较虬鍟r(shí)應(yīng)該注意什么？

6、結(jié)合天安門的平面圖，鞏固理解方向。

（1）

出示天安門及其周圍的建筑物的平面圖，說一說：天安門的南邊是什么？天安門的東邊是什么？

（2）

勞動(dòng)人民文化宮、中國國家博物館、人們大會(huì)堂、中山公園分別在天安門的什么方向上？

（3）

用你自己喜歡的方法介紹一下天安門在哪兒？

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合平面圖進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)生活中的方向?qū)W習(xí)習(xí)近平面圖形中的方向，通過平面圖形中的方向?qū)ι钪械姆较蜻M(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高了學(xué)生的生活能力，使學(xué)生在手勢(shì)的操作中，在不斷的結(jié)合實(shí)際的想象中，在身臨其境的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)方向，難點(diǎn)自然也就突破了。

總之，教師在平時(shí)的備課中，除了要仔細(xì)鉆研教材、大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以外，還要認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的需求、心理需求和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需求，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)一旦滿足了學(xué)生的不同需求，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：基于學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容確定和方法選擇

基于學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容確定和方法選擇——以《定**》小、初，高同課異構(gòu)為例

褚樹榮 等

【引子】

語文教學(xué)內(nèi)容的隨意性已久被語文教壇所詬病，教學(xué)方法的形式化追求也已成為課堂通病。我們都知道教學(xué)要基于學(xué)情、本乎文體、關(guān)注目標(biāo)等道理，但涉及一篇具體課文，怎樣確定內(nèi)容、選擇教法才算是基于學(xué)情呢？為了探討問題，寧波市北侖區(qū)教研室和寧波泰河中學(xué)共同策劃了“小、初、高同課異構(gòu)”活動(dòng)，華山小學(xué)王梁賢老師、泰河中學(xué)張倩老師、明港高級(jí)中學(xué)呂紫綃老師分別展示了課例（因篇幅關(guān)系，課例略）。策劃時(shí)考慮到三個(gè)因素：首先是學(xué)生。不同學(xué)段的學(xué)生比同一學(xué)段的學(xué)生學(xué)情差別更明顯，小學(xué)、初中、高中進(jìn)行“同課異構(gòu)”，更能考察教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象的相關(guān)性。其次是教師。不同學(xué)段的教師，平時(shí)教育對(duì)象不同，教學(xué)時(shí)應(yīng)該更能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這就保證了觀察學(xué)情的區(qū)分度。第三是教學(xué)文本。必須是一節(jié)課就能完成，必須是三個(gè)學(xué)段的學(xué)生都能理解接受，必須有一定的闡釋彈性，深者見深，淺者見淺，所以，課文最終選擇了蘇東坡的經(jīng)典詞作《定**》。同一篇課文由小學(xué)、初中和高中的教師分別在自己的學(xué)生中施教，對(duì)比的效果最為明顯。課堂展示后，部分小學(xué)、初中和高中語文教師圍繞主題進(jìn)行研討，主持入圍繞主題對(duì)聽課的教研員進(jìn)行專題訪談。

【訪談】

褚樹榮（寧波市教育局教研室）：這次活動(dòng)的主題是基于學(xué)情，賀老師事先做了很好的策劃。先請(qǐng)賀老師談?wù)?，你所理解的學(xué)情是指什么？包括學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？三堂課“基于學(xué)情”主要體現(xiàn)在哪里？

賀飛君（北侖區(qū)教育局教研室）：我認(rèn)為學(xué)情是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等各種因素的綜合，基于學(xué)情就是因材施教?？傮w上看，三位教師均能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度和難度，控制教學(xué)的起點(diǎn)、梯度和速度，呈現(xiàn)了較好的課堂面貌。

小學(xué)的課以朗讀和積累為主要教學(xué)目標(biāo)。多種形式的朗讀讓學(xué)生感受到了蘇軾的樂觀、豁達(dá)，并教給孩子們朗讀、注釋、想象和猜想、印證等詩歌解讀方法。初中的課抓住關(guān)鍵詞，以深入解讀為要?jiǎng)?wù)。詞前小序有關(guān)鍵句“余獨(dú)不覺”，以此為起點(diǎn)展開課堂教學(xué)，并將蘇軾面對(duì)風(fēng)雨這種“余獨(dú)不覺”的樂觀豁達(dá)、特立獨(dú)行的做法擴(kuò)展到一群人，挖掘古代文人的“士”的情懷，在解讀詞義、感受意境和詩情的同時(shí)兼顧誦讀輔導(dǎo)。高中的課注重文本對(duì)話和文化滲透。以蘇軾所云“詩以奇趣為宗，反常合道為趣”中“反常合道”為教學(xué)切入點(diǎn)，以圣嚴(yán)法師”心隨境轉(zhuǎn)是凡夫，境隨心轉(zhuǎn)是圣賢”為教學(xué)勾連點(diǎn)，揭示抒情主人公由“凡夫”到“圣賢”的心路歷程，引用米蘭·昆德拉的名言：“輕是對(duì)生活中無法躲避的沉重表現(xiàn)出來的一種苦澀的認(rèn)可?！痹谂c文本的對(duì)話中，感受到抒情主人公思想感情“輕”背后的沉重和豐厚。文字理解和積累、文章理解和研讀、文本對(duì)話和文化滲透，三堂課恰好呈現(xiàn)出不同的側(cè)重，但又都能做到由詞及人。這種異同恰恰表現(xiàn)出三位教師的教學(xué)是基于學(xué)情的。

褚樹榮：三位教師在確定教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，確實(shí)有較強(qiáng)的生本意識(shí)。此外，基于學(xué)情的教學(xué)是否要尊重課文的文體特征？這首詞的文體特征包括哪些要素？是這首詞的節(jié)奏韻律、小序、雙音節(jié)的轉(zhuǎn)折詞、上下片的結(jié)句等特點(diǎn)嗎？在處理課文的文體特征上，三堂課的教學(xué)有區(qū)別嗎？請(qǐng)趙老師說說。

趙盛成（寧渡市名師，北侖中學(xué)教師）：基于學(xué)情的教學(xué)應(yīng)該尊重課文的文體特征。與詩慣于表達(dá)“正聲”不同，作為“詩之余”，詞是最適合古代文人表達(dá)“一己之情”的。如“定**”詞牌有特殊的表達(dá)風(fēng)格；從結(jié)構(gòu)上看，有小序，有上下片的結(jié)構(gòu)；從句式上看，二字句在詞中起到很重要的作用；還有語音、語調(diào)、韻律、節(jié)奏無不與詞人的心態(tài)相關(guān)。譬如作者用的是“莫聽”、“誰怕”等洪聲韻的否定式的二字句，表達(dá)著作者的豪邁、超然和決然；用“徐行”、“一蓑煙雨任平生”、“也無風(fēng)雨也無晴”等細(xì)聲、柔聲韻表達(dá)著作者的淡定與從容。我們的解讀只有尊重詞的特征本身去品味、去感受、去感知、去感悟，這樣才是一首詞的教學(xué)。我以為就三者的側(cè)重來說，小學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是：解讀作者通過字詞的音、義，字詞的語氣、語調(diào)，字詞的語句組合、音韻節(jié)奏表達(dá)著什么。初中則在此基礎(chǔ)上，著重感受文本“表達(dá)著什么”，“怎樣地表達(dá)著”。高中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是：在感受“表達(dá)著什么”、“怎樣地表達(dá)著”的基礎(chǔ)上，解讀文本“為什么這樣表達(dá)”，這才叫基于學(xué)情，又扣住詞的文體特征。

就這三堂課來說，文本內(nèi)涵的解讀，小學(xué)、初中、高中把握得比較到位，但對(duì)文本文體特征的把握，三位教師還停留在“朗讀”的層面上。如對(duì)于字詞的音、義，字詞的語氣、語調(diào)，字詞的語句組合、音韻節(jié)奏，以及作者是怎樣有機(jī)地將它們組合起來并自然和諧地表達(dá)著，還缺乏有針對(duì)性的、有章法的、細(xì)節(jié)性的教學(xué)。文體特征和學(xué)情一樣，都是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，相比較而言，這兩者的結(jié)合，還是小學(xué)這堂課做得好一些。

褚樹榮：趙老師是從課文的言語形式和學(xué)情的關(guān)系來談的，如果從課文的內(nèi)容角度看，怎樣處理課文的經(jīng)典性才算基于學(xué)情？作為經(jīng)典，有沒有不管學(xué)習(xí)對(duì)象都需要教的內(nèi)容？如疏通詞義、再現(xiàn)場(chǎng)面、體會(huì)意趣、朗讀背誦等。在呈現(xiàn)方法上三堂課是否照顧到學(xué)習(xí)對(duì)象的不同？請(qǐng)張老師談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)。

張全民（鄭州區(qū)教育局教研室）：優(yōu)秀的課文一定有它的經(jīng)典性。尤其是經(jīng)典的文學(xué)作品，一定有著它的獨(dú)特情感和思想內(nèi)涵。我以為，在課堂教學(xué)中，不能因?yàn)閷W(xué)情的不同而任意削減甚至完全丟棄經(jīng)典文學(xué)作品自身固有的獨(dú)特情感和思想內(nèi)涵。也就是說，我們并不能以學(xué)情作為借口，把經(jīng)典的文學(xué)作品降格為教學(xué)的一種語言材料，機(jī)械地滿足詞義積累、朗讀訓(xùn)練的一種日常學(xué)習(xí)需要，或者離開學(xué)理和根據(jù)，對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行臆斷，過于淺顯或過于牽強(qiáng)的解讀都不合時(shí)宜。所謂基于學(xué)情，是根據(jù)學(xué)生年齡段的不同、理解能力的不同采取不同的教學(xué)方法，但課文的經(jīng)典性絕不能被貶損，有些課文的價(jià)值就是為了學(xué)生日后生命成長中的某一次感動(dòng)或領(lǐng)悟而準(zhǔn)備的。

第四篇：教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析：初步理解組成、分解的含義，認(rèn)識(shí)分合號(hào)，初步理解部分?jǐn)?shù)與整體數(shù)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)的多種分解方法。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成、分解的興趣?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、初步學(xué)習(xí)2的分解和組合，認(rèn)識(shí)分合符號(hào)“∧”“∨”初步理解部分?jǐn)?shù)與整體數(shù)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)的多種分解方法。

2、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的興趣。重點(diǎn)分析： 初步學(xué)習(xí)2的分解和組合，理解分解組成的含義。難點(diǎn)分析：理解部分?jǐn)?shù)與整體數(shù)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)的多種分解方法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：蘋果兩個(gè)、果盤兩個(gè)、雪花片、小木棒、小積木等小型操作材料。

活動(dòng)過程：講解演示，學(xué)習(xí)2的分解和組合。

1、講解示范：把兩個(gè)蘋果分到二個(gè)果盤里，提問：2可以分成幾和幾？再把兩個(gè)果盤中的蘋果放到一起，提問：1和1和起來是幾？用數(shù)字表示算式并講解算式：2-整體數(shù)、∧-分解號(hào)、∨-合成號(hào)、1 1-部分?jǐn)?shù)。老師在黑板上記錄分合式：

1 1

∧ ∨

1 2

讀作：2可以分成1和1，1和1合起來是2。

2、自身體驗(yàn)：幼兒自由結(jié)合2人一組，按老師的口令進(jìn)行分合練習(xí)，如老師說：2可以分成1和1，兩人迅速分開，老師說：1和1合起來是2，兩人便迅速拉手站在一起。

3、請(qǐng)幼兒自由嘗試：充分利用積木、操作雪花片、小木棒，等進(jìn)行組成分解組成練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)的組成方式。

4、用“拍手對(duì)歌”進(jìn)行鞏固。

拍手對(duì)教師：小朋友，我問你，2可以分成幾和幾？

幼兒：某老師，我告訴你，2可以分成1和1。

活動(dòng)反思：

先讓幼兒自己體驗(yàn)分雪花片，2可以分成1和1，1和1和起來是2。請(qǐng)面的掌握較好，幼兒對(duì)加法、減法都以有初步的了解，所以學(xué)的比較快。但到書寫的部分，因?yàn)橛變簞傞_始接觸拿筆書寫，書寫能力稍弱，以后需多加練習(xí)。活動(dòng)目標(biāo)：

1、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的興趣。

2、初步理解分解組成的含義，認(rèn)識(shí)分合號(hào)：“∧”“∨”，初步理解部分?jǐn)?shù)與整體數(shù)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)的多種分解方法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

蘋果二個(gè)，橘子三個(gè)，果盤二個(gè)。雪花片，冰糕棒等小型操作材料。

活動(dòng)過程：

1、講解示范：把兩個(gè)蘋果分到二個(gè)果盤里，提問：2可以分成幾和幾？再把兩個(gè)果盤中的蘋果放到一起，提問：1和1和起來是幾？

同樣方法用3個(gè)橘子演示3的分解與組成。

用數(shù)字表示算式并講解算式：2```````整體數(shù)∧ ``````分解號(hào)1 1 `````部分?jǐn)?shù)

2、自身體驗(yàn)：幼兒自由結(jié)合2人一組，按老師的口令進(jìn)行分合練習(xí)，如老師說：2可以分成1和1，兩人迅速分開，老師說：1和1合起來是2，兩人便迅速拉手站在一起。

3、請(qǐng)幼兒自由嘗試：充分利用積木、操作雪花片、小串珠，等進(jìn)行組成分解練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)的組成方式。

4、用“手勢(shì)口述游戲”“拍手對(duì)歌”進(jìn)行鞏固。

5、觀察理解，完成書中的要求。

（1）請(qǐng)幼兒觀察并說出蘋果和瓢蟲的分合方法。

（2）教師指導(dǎo)幼兒指認(rèn)整體數(shù)，分合號(hào)和部分?jǐn)?shù)。

（3）根據(jù)花的顏色或花形作分解組成，在空格中填寫相應(yīng)的數(shù)字，并讀出分解式。

活動(dòng)延伸引導(dǎo)幼兒在生活中練習(xí)數(shù)的組成，如在家中分水果，在幼兒園分午點(diǎn)等。

附材料手勢(shì)口述游戲。

如：練習(xí)2的分解，在胸前拍球2下，并同步口述：“

1、2”，然后，兩手指尖相對(duì)，腕部分開，做出分解號(hào)∧“的樣子，口述：”分“表示分解，再分別在左右肩上方各手手一下，并同步口述：”1“"1”。

2的組成，方法同2的分解。兩手腕部相對(duì)，指尖分開，做出∨的樣子，表示合起來。

拍手對(duì)歌師：小朋友，我問你，2可以分成幾和幾？

幼兒：某老師，我告訴你，2可以分成1和1

第五篇：教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)學(xué)情。根據(jù)學(xué)情的前提，是了解學(xué)情。應(yīng)該說，了解學(xué)情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對(duì)了解學(xué)情的重要性，或多或少是有所認(rèn)識(shí)的。語文教師的備課，過去也有“三備”的說法：備教材，備學(xué)生，備教法。

下面就選取一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《烏鴉喝水》來談?wù)劥_定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情依據(jù)。這是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。故事講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事情，都要善于動(dòng)腦筋，想辦法。課文淺顯易懂，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，學(xué)生特別感興趣于各種有興趣的活動(dòng)，所以，在課堂上我安排了生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)、識(shí)字游戲，對(duì)于學(xué)生識(shí)字、掌握識(shí)字方法、閱讀課文都有很大的幫助。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以識(shí)字要貫穿整個(gè)教學(xué)過程。課一開始，先通過學(xué)生喜歡的圖片導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，進(jìn)行“烏”與“鳥”這兩個(gè)形近字的教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合圖片更好的理解、記憶。在“喝”與“渴”的記憶上，又教給同學(xué)們記住這兩個(gè)字的順口溜（有口就喝，見水就渴），讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，對(duì)今后的辨析形近字有很大的幫助。然后出示課題，看見課題，你最想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題）讓學(xué)生看課題提出問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了學(xué)生的提出問題的能力。在每個(gè)生字教學(xué)的處理上，我結(jié)合具體漢字的實(shí)際特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生耳目一新，如：瓶——通過簡(jiǎn)筆畫的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，還可以利用杯子的形狀與杯子形狀的差異來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。慢——通過引導(dǎo)學(xué)生說出它的反義詞來識(shí)記。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、理解、記憶了生字，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助學(xué)生積累識(shí)字的方法，為今后的識(shí)字打下了基礎(chǔ)。另外安排了學(xué)生喜歡的游戲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也加強(qiáng)了生字的鞏固、記憶，對(duì)識(shí)字有很大的幫助。接下來讀課文，有了字的認(rèn)識(shí)，讀起來不用費(fèi)力了。識(shí)字教學(xué)時(shí)可能會(huì)耽誤時(shí)間，所以在教學(xué)時(shí)要把握好每個(gè)字的“度”，學(xué)生已經(jīng)都認(rèn)識(shí)的字可以一帶而過，對(duì)于難理解的字，可以多下些功夫，也就是要靈活應(yīng)用方法，因“時(shí)”因“字”施教。我想，不管怎樣，低年級(jí)的學(xué)生特別有興趣參加各種活動(dòng)，他們一定會(huì)在教師設(shè)計(jì)的有趣的識(shí)字活動(dòng)、閱讀活動(dòng)中受益匪淺的。