第一篇：校本培訓(xùn)材料——如何選擇教學(xué)內(nèi)容

如何選擇教學(xué)內(nèi)容

“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要。教學(xué)內(nèi)容這是教師施教的主要憑借。有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與利用，并有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系的那些內(nèi)容，并且要精當(dāng)。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，面向中招，著眼于學(xué)生發(fā)展，精選教學(xué)內(nèi)容

教師要在深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)精神實質(zhì)，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確立重點難點，精選對學(xué)生發(fā)展有用的訓(xùn)練點。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得辛辛苦苦，收獲卻不大。

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一定要精當(dāng)。要站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，確定本課訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，發(fā)展的生長點，培養(yǎng)的技能點，情趣的激發(fā)點，思維的發(fā)散點，合作的討論點，滲透的育人點，知識的引申點等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價值。

二、針對學(xué)生實際，著眼于知識拓展，整合教學(xué)內(nèi)容

對已有教學(xué)內(nèi)容的處理要從學(xué)生實際出發(fā)，要從學(xué)生的需要入手，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。

三、遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受，把握內(nèi)容度量

選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，一定要以學(xué)生的可接受性為量度，堅持適量適度原則。所謂的適度主要是指廣度、難度和深度。廣度，就是在教學(xué)內(nèi)容的廣度上要控制好，內(nèi)容太多，學(xué)生難以消化；適度，指的是要控制好教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)深度。教學(xué)內(nèi)容難度與深度的確定是保障課堂有效性的重要方面。所選擇的教學(xué)內(nèi)容，深度一定要適宜，一定要把握好教學(xué)內(nèi)容難易深淺的程度。因為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過難，學(xué)生不易理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性過易，既降低了教學(xué)要求，又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，就會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學(xué)生的智能也得不到應(yīng)有的發(fā)展。我們要立足于教學(xué)目標(biāo)，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的廣度也要適當(dāng)，要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機結(jié)合起來。一方面教學(xué)內(nèi)容的選擇不要局限于既定教材，應(yīng)適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實感，另一方面教學(xué)內(nèi)容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫助學(xué)生取得良好的效果。

四、依據(jù)教學(xué)實際，著眼于學(xué)生特點，布局教學(xué)程序

程序安排得當(dāng)，教學(xué)才會條理清晰，井然有序。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的程序，應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯，遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點，遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材本身的點，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)，直入重難點或抓住關(guān)鍵語句組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。這樣的教法重點突出、層次分明，打破了程序化的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)思維能力。

第二篇：教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)學(xué)情。根據(jù)學(xué)情的前提，是了解學(xué)情。應(yīng)該說，了解學(xué)情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對了解學(xué)情的重要性，或多或少是有所認(rèn)識的。語文教師的備課，過去也有“三備”的說法：備教材，備學(xué)生，備教法。

下面就選取一年級下冊的一篇課文《烏鴉喝水》來談?wù)劥_定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情依據(jù)。這是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。故事講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事情，都要善于動腦筋，想辦法。課文淺顯易懂，符合學(xué)生的年齡特點，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，學(xué)生特別感興趣于各種有興趣的活動，所以，在課堂上我安排了生動有趣的識字活動、識字游戲，對于學(xué)生識字、掌握識字方法、閱讀課文都有很大的幫助。識字是低年級教學(xué)中的一個重點，所以識字要貫穿整個教學(xué)過程。課一開始，先通過學(xué)生喜歡的圖片導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。同時，進(jìn)行“烏”與“鳥”這兩個形近字的教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合圖片更好的理解、記憶。在“喝”與“渴”的記憶上，又教給同學(xué)們記住這兩個字的順口溜（有口就喝，見水就渴），讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，對今后的辨析形近字有很大的幫助。然后出示課題，看見課題，你最想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題）讓學(xué)生看課題提出問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生的提出問題的能力。在每個生字教學(xué)的處理上，我結(jié)合具體漢字的實際特點，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生耳目一新，如：瓶——通過簡筆畫的形式引導(dǎo)學(xué)生識記，還可以利用杯子的形狀與杯子形狀的差異來引導(dǎo)學(xué)生識記。慢——通過引導(dǎo)學(xué)生說出它的反義詞來識記。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中認(rèn)識、理解、記憶了生字，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助學(xué)生積累識字的方法，為今后的識字打下了基礎(chǔ)。另外安排了學(xué)生喜歡的游戲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也加強了生字的鞏固、記憶，對識字有很大的幫助。接下來讀課文，有了字的認(rèn)識，讀起來不用費力了。識字教學(xué)時可能會耽誤時間，所以在教學(xué)時要把握好每個字的“度”，學(xué)生已經(jīng)都認(rèn)識的字可以一帶而過，對于難理解的字，可以多下些功夫，也就是要靈活應(yīng)用方法，因“時”因“字”施教。我想，不管怎樣，低年級的學(xué)生特別有興趣參加各種活動，他們一定會在教師設(shè)計的有趣的識字活動、閱讀活動中受益匪淺的。

第三篇：鼓樂校本課程教學(xué)內(nèi)容

鼓樂校本課程教學(xué)內(nèi)容

鼓樂包含大鼓、小鼓、三音鼓、大镲、小號和長號等樂器。根據(jù)班級40人左右，可以分配大鼓3~4人，小鼓14人，大镲3人，小號12~14人，長號4人，指揮1人。樂器的演奏者男女生不定。

基本練習(xí)

1.號吐音練習(xí)：

吐音是通過舌頭的運動產(chǎn)生的，發(fā)出“吐吐吐” 的聲音。

分音符吐音練習(xí)：

1=?B 4／4 5| 5|5| 5--‖

2.大鼓、大镲練習(xí)：

2／4 × × | × × | ×× 0 | × 0 ‖

3．小鼓練習(xí)： 2／4 × × | × × | ×× ×× | ×× ×× ‖

+ — + — + — + — + — + —

（“+”表示右棒；“—”表示左棒。）

（一）指揮的訓(xùn)練

1．指揮語言

①指揮員靜止站立姿勢(簡稱“收棒”動作)A稍息(背向分號隊)

B右手自然下垂，虎口握棒球部上端，棒桿緊貼身體右側(cè)。②指揮員準(zhǔn)備指揮姿勢(簡稱“開棒”動作)A立正

B左手正叉腰，右手同時提棒，球底緊靠腰右前部，兩肘關(guān)節(jié)外張，棒桿與身體成30度夾角。

③“全體隊員聽口令”指令動作要領(lǐng)

右手握棒用力上舉至頭頂前上方，拳心向后，棒球底部距額頂前上方約20cm，靜止3秒鐘。

④“立正”指令動作要領(lǐng)

右手握棒緩慢向右下方畫弧，當(dāng)球部與眼睛平齊時加速用力收攏成開棒姿勢。⑤“準(zhǔn)備好”指令動作要領(lǐng)

右腳順腳尖方向邁半步，同時右手握捧斜前上舉，左手斜上舉示意演奏的樂曲，身體重心落在右腳上，左腳跟離地。⑥“預(yù)備”指令動作要領(lǐng)

完成“準(zhǔn)備好”動作后，將捧收至額前20cm處，拳心向后，同時右腳向左腳靠攏，左手叉腰。

⑦“起”指令動作要領(lǐng)

完成“預(yù)備”動作后，右手持棒用力垂直下壓，拳至腰間，再上舉額前。⑧“三聲大鼓”指令動作要領(lǐng)

完成“起”動作后，緊接著把棒向下---向上一-一-再向下-一--再向上，反復(fù)4次(前三個動作帶動大鼓擊奏三聲，最后一個動作為休止一拍)。⑨“停奏”指令動作要領(lǐng)

A在樂曲倒數(shù)第四小節(jié)第二拍時，指揮棒沿45度角斜上舉，棒與手臂成直線(時值一拍)；

B右手提腕，棒與地面垂直(一拍)； C轉(zhuǎn)腕使棒沿順時針方向環(huán)繞一周(二拍)D回復(fù)成起棒動作(時值一拍)； E 指揮棒垂直下壓至腰部(一拍)。⑩“起號”指令動作要領(lǐng)

A在樂曲倒數(shù)第四小節(jié)開始，右手持棒在頭頂自左向右(順時針方向)繞兩圈，每圈時值二拍，共四拍(起號動作預(yù)令)； B棒垂直下壓至腰間，時值一拍(起號動作一)； C指揮棒沿45度斜上舉，時值一拍(起號動作二)； D指揮棒下壓至腰間,時值一拍(起號動作三)；

E用力向前畫弧成起棒動作，時值一拍(號手吸氣，準(zhǔn)備吹奏)。⑾“轉(zhuǎn)譜提示”指令動作要領(lǐng)

A從樂曲倒數(shù)第四小節(jié)開始，左手成45度。斜上舉，同時用手指表示即將轉(zhuǎn)奏的樂曲；

B完成該段樂曲后，左手回復(fù)叉腰動作。⑿“停止前進(jìn)”指令動作要領(lǐng)

指揮棒舉至頭頂橫放，左手迅速握棒前端，捧與身體垂直(時值一拍)，反復(fù)兩次。

⒀“緊急停止”指令動作要領(lǐng)

指揮棒成45度斜上舉(一拍)，左擺成45度(一拍)，回擺中央下壓(一拍)。2．指揮基本手法

下壓(強拍):把指揮棒垂直從上向下壓至腰間，符號表示為

↓;上舉(弱拍，：把指揮棒從腰間垂直向上舉，符號表示為

↑ ；

橫擺(次強拍)：持棒向右用力揮出約40cm，符號表-示為

→

。繞圈：持棒與地面垂直，轉(zhuǎn)腕使棒沿順時針方向環(huán)繞一周。3，指揮規(guī)律 ①樂譜中每-小節(jié)的第一拍是強拍，用“下壓”動作指揮；

②樂譜中“弱拍”(即××××)、“休止拍”(或最后一拍)用“上舉”動作指揮 ③其余節(jié)拍。用“橫擺”動作指揮。

（二）號手吹奏訓(xùn)練法

1．姿勢：

號手吹奏時用立姿，身軀端正而不緊張，右手握號身三分之一處，號體平正，號圈向下。

① 站立姿勢：右手伸直持站立；喇叭口向腰部對準(zhǔn)髖音，號嘴向外；號身與身體正前方成45度角。

② 立定式起號姿勢(起號三步法)：

第一步：右手持號平舉至身體右側(cè)，迅速向正前方推出，右手平伸，號嘴向上，號圈向內(nèi)，號身與地面垂直,與身體平行，同時左手正叉腰。

第二步：右手彎曲，手肘向右，小臂與地面成45度，號嘴對準(zhǔn)嘴唇中央，號圈向下，喇叭口稍上翹。

第三步：號與上身同時向右轉(zhuǎn)動45度。收號三步法： 第一步：回復(fù)起號分解動作一； 第二步：向右平擺45度； 第三步：恢復(fù)持號姿勢。

開步式起號姿勢(起號三步法)：（只能是在立定的情況下用）

第一步：按立定式起號第一步進(jìn)行，同時右腳順腳尖方向邁出半步，重心落在右腳，左腳跟離地，左腿繃直，身體保持穩(wěn)定； 第二步、第三步與立定式第二、三步相同。收號三步法：

第一步、第二步與立定式收號動作第一、二步相同。第三步：回復(fù)立定持號姿勢。注意：

右手持號完成動作過程，要注意轉(zhuǎn)動手腕關(guān)節(jié)；起號時，號身稍上翹，勿下垂。2．口形

① 雙唇成微笑形，② 牙齒在口腔內(nèi)上下對齊；

③ 角輕向外拉并緊閉，唇中留一小縫；

④ 號嘴輕放唇中間，上唇約占2／3，下唇約占l／3。

注意：兩唇勿向前厥；上唇勿蓋下唇，下唇勿包上唇；下巴應(yīng)平，兩腮勿漲鼓；兩嘴角用力一致，勿向一側(cè)強拉；號嘴勿重力壓唇。3．氣息

初學(xué)時應(yīng)先進(jìn)行徒手練習(xí)：端正站立，兩手叉腰。① 運氣練習(xí)

A練習(xí)中長跑，然后作擴(kuò)胸運動；

B嘴角微張，合齒(上下對齊)練習(xí)深呼吸。② 吹氣練習(xí)：

按吹奏口形將氣緩慢勻速吹出，成一絲氣流。注意：

吸氣時，勿凹腹、勿聳肩；吸氣時，如灌水入壺，先由底部(腹)逐漸上滿(胸)；吸氣宜“快”

宜“滿”；吹氣宜“緩”

宜“勻”，氣流控制柔中帶剛可讓隊員，把手掌放在嘴前，感受吹出的氣為一絲氣流；吹氣如倒水，先上(胸)后下(腹)，故胸復(fù)位在先，腹復(fù)位在后。4．吹奏練習(xí)①吹長音

要吸氣認(rèn)真，吸得滿，吹氣時不要浪費氣流，讓每一分氣流都用在聲音上，長音要吹得直，不要顫抖，保持全身穩(wěn)定。吹長音要有音頭，即用舌頭將氣流送進(jìn)號嘴內(nèi)，第一個音發(fā)出“吐”，然后平穩(wěn)將氣流吹出，使聲音保持穩(wěn)定，到了結(jié)尾勿突然收氣。

②吹斷音:斷音是指音與音之間斷開的，而聽起來又象是連接的，似斷非斷，似連非連。吹斷音時嘴形不變，氣息保持勻速外送，舌尖有節(jié)奏地拍打內(nèi)唇。③ 吹轉(zhuǎn)音:轉(zhuǎn)音是指低、高音的互相轉(zhuǎn)換。要領(lǐng)是在吹好斷音的基礎(chǔ)上，把兩嘴角稍收緊。手加點力，便可吹出高音；反之，則可吹出低音。④ 吹高音

在吹好3音的基礎(chǔ)上，嘴角向外拉緊，手稍用力后壓，收擾下嘴唇，使氣流既強烈又急促地灌進(jìn)號嘴。這樣，高音5便吹出。⑤ 練習(xí)吹號曲

A熟記各號曲，熟悉吹奏時的吸氣符號(V)。

B分段練習(xí);將各號曲分成若干段落，練習(xí)吹奏，如出旗號曲分成兩段練習(xí)，歡迎曲可分四段練習(xí)。

C整曲練習(xí)：按各號曲的要求練習(xí)。

（三）鼓手的訓(xùn)練

1．大鼓手的訓(xùn)練 ①站姿 A立正：

B背鼓：雙鉤形鼓帶左肩右掛；背心形鼓帶掛兩肩

身體與鼓保持平穩(wěn)。C鼓身緊貼腹部；

D右手持槌，槌頭緊貼褲縫下垂；

E左手握鼓身把手或鼓身上部橫梁，鼓身上部與胸平齊。②握槌

A右手握槌柄末端；

B槌柄放于掌心，經(jīng)食指伸出，四指自然握柄，拇指伸直按柄。③預(yù)備擊奏姿勢

A“準(zhǔn)備好”姿勢：右手持槌經(jīng)體前上舉與身體成45度； B“預(yù)備”姿勢：右手持槌向右擺45度。⑤ 擊奏基本動作：

A上擊：右手持槌從右上方沿45度畫弧向內(nèi)轉(zhuǎn)腕敲擊鼓面中下部； B下?lián)簦河沂殖珠匙杂蚁路窖?5度畫弧，向外轉(zhuǎn)腕敲擊鼓面中下部； C上擺：右手持槌從下往上擊后，利用小鼓“滾奏”(××××)一拍的時值，用右臂帶動手腕使鼓槌沿45度畫弧成預(yù)備姿勢；

D下擺：右手持槌從上往下?lián)艉?，利用“滾奏”一拍的時值，用右臂帶動手腕，鼓槌沿45度向下畫弧至體側(cè)。

⑤擊奏符號

下?lián)?/p>

上擊

下擺

上擺

2．小鼓手的訓(xùn)練 ①站姿 A立正 B背鼓： C鼓身緊貼腹部；

D鼓面斜向右上方(垂直鼓面中點線與身體夾角45度)； E雙手各持棒自然下垂，左捧尖向上，右棒尖向下。②持棒右手動作：

握鼓槌末端三分之一處；握棒時掌心向下，掌背向上；用拇指和食指第二關(guān)節(jié)夾緊鼓棒，其余三指輕觸鼓棒。左手動作：握鼓棒末端三分之一處；握棒時掌心向上，掌背向下；五指微屈，置鼓棒于虎口和無名指第一關(guān)節(jié)上，用拇指把棒夾緊。③擊奏位置

右棒尖擊在鼓面后半部左棒尖擊在鼓面前半部 ④手位

擊鼓時，右臂彎曲90度，上臂不動，下臂上提，高于鼓面約10cm，用手腕控制鼓棒擊奏。擊鼓時，左手肘略向外彎曲，下臂上提，高于鼓面約10 c m，用手腕控制鼓棒擊奏。

⑥ 預(yù)備擊奏姿勢(三聲大鼓及休止動作)A右手持棒成45度斜上舉，棒與手臂成一直線(時值一拍)； B左手上提成擊奏姿勢(時值一拍);C右手下收成擊奏姿勢(時值一拍)；

D休止動作：右手持棒上提橫放于離鼻尖20 c m處。⑦ 擊奏規(guī)律

A與大鼓齊擊時，一律用右手；

B小鼓單獨擊奏時，一律采用右左手輪擊；

C擊奏手法符號：右手用“０”，左手用“十”表示。

注意：手腕靈活自然，左手擊鼓要略加力度；每打完一次要離開鼓面；注意看指揮，把握節(jié)奏，勿時快時慢。

（四）镲的訓(xùn)練

1． 持镲

用紅綢布穿過镲心小孔，在內(nèi)側(cè)打個結(jié)。持镲時，用紅綢繞中指一圈，各手指自然捏住镲中間凸出部位。2.姿勢

身體保持立正，左右手各持一片镲，垂直放在大腿兩側(cè)，鐐心緊貼褲縫。3．“預(yù)備”(三聲大鼓及休止動作)A右手拿镲斜上舉45度，使镲心向左(第一聲大鼓)；

B右手向左下方，左手向右上方镲心相對在胸前交錯(第二聲大鼓)； C雙手彎曲，镲心相距10cm，放在第三顆鈕扣前20cm處(第三聲大鼓)； D休止動作與A同。4．基本手法

①擦：擦心上下相對成45度交錯擦擊，雙手與肩同寬;②合：擦心左右相對，輕輕一合；

③揮：兩擦擦擊后，雙手握擦沿45度繼續(xù)揮出成一直線。左揮手時左手向上，镲心向右上，右手向下，镲心向左下，右揮手時則動作相反。

④煞：演奏結(jié)束時，镲心同時按于髖關(guān)節(jié)自然下滑。

第四篇：淺談初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

淺談初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

摘要：先進(jìn)的教育理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實“教什么”上。

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)情，初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇教師“理解”了的文本。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué)內(nèi)容 選擇

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實背景及意義

語文教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，它源于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。然而當(dāng)前我國語文教育研究缺乏一種課程意識，對“教什么”的課程內(nèi)容研制缺失?！敖淌裁础钡恼n程內(nèi)容不確定，“用什么去教”的教材內(nèi)容便無著落，“實際上需要教什么”的教學(xué)內(nèi)容更不易確定。其次，我國現(xiàn)行文選型語文教材也更使語文教學(xué)內(nèi)容模糊化。對于數(shù)理化這些課程，“教什么”是相對比較清晰、確定的，它要“教會學(xué)生”的內(nèi)容都具體體現(xiàn)在教材上，直接呈現(xiàn)在教材的章節(jié)里。但語文課不同，語文教材是文選型教材，由若干篇相互之間在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的文章組成。而這些文章原本并非作為教材來編寫，而是作為一種社會閱讀客體存在?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”——它具有豐富的“原生價值”，所以一旦進(jìn)入語文教材，我們必須在它原來作為社會閱讀客體的豐富的原生價值上，再賦予一種“教學(xué)價值”。而這種教學(xué)價值不能等同于原生價值，它需要教師根據(jù)實際情況進(jìn)行科學(xué)有效地選擇與創(chuàng)生。

2001年，國家教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，“新課標(biāo)”取代了原來的“教學(xué)大綱”，這并非只是名稱上的變化，而是賦予了語文課程與教學(xué)嶄新的內(nèi)涵，顯示了語文教育整體研究從“怎么教”到“教什么”的重心轉(zhuǎn)移。

原來的《語文教學(xué)大綱》詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和要求，“教什么”不需考慮，課堂教學(xué)更多關(guān)注“怎么教”。而現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要規(guī)定課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，即“是什么”；對于通過“教什么”來實現(xiàn)課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)則不作詳細(xì)規(guī)定，這給語文課程與教學(xué)提供了更大的空間。為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，無論教材編寫者還是課堂實施者，都必須首先考慮教學(xué)內(nèi)容和要求，因此，“教什么”——“最需要教什么”——課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，自然成了時下語文課堂教學(xué)中理論和實踐的焦點問題。

二、初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

王榮生教授說：先進(jìn)的教育理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實“教什么”上。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。把握一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么。1.教師對教學(xué)內(nèi)容有自覺的意識。2.所教的是“語文”的內(nèi)容。3.教學(xué)內(nèi)容相對集中。所以，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容作選擇。

（一）初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

有一位老師是這樣設(shè)計《綠色蟈蟈》教學(xué)的：先問學(xué)生有沒有見過蟈蟈這種動物，學(xué)生大聲交流，然后用幻燈顯示各種姿態(tài)形式的蟈蟈圖片和它的聲音效果，并且拿出標(biāo)本激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入課文后，詳細(xì)地介紹作者。然后讀課文，要求學(xué)生說出，蟈蟈的外形特征、習(xí)性。接著，教師進(jìn)行總結(jié)并加以拓展，請學(xué)生說說自然界還有哪些喜歡的動物，讓學(xué)生口頭表達(dá)自己喜歡動物的習(xí)性和特征。最后，留一點時間讓學(xué)生寫篇200字左右的介紹動物的文章。這堂課很熱鬧，但我們仔細(xì)思考一下這是語文課嗎？它已經(jīng)失去了語文課堂的本來面目。很大程度上，沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。

（二）初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)情

為什么小孩不喜歡和大人一起逛商場？小孩說：商場并不好玩，我看到的全是大人的屁股走在我的前頭，賣貨阿姨也沒對我笑過，我看到的全是貨架的柱子，沒看頭，重要的是我喜歡的玩具這里沒有。什么意思呢？我們看到的世界與他們看到的世界不同。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，一切教育教學(xué)活動，應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以“學(xué)生為本”，不僅考慮“教給學(xué)生什么”，更應(yīng)考慮學(xué)生“需要什么”、“學(xué)生想學(xué)什么”——以學(xué)定教，因材施教。錢夢龍老師說：“我在備課時，首先考慮的不是自己怎樣講文章……每教一篇課文之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀，有時自己閱讀中遇到的難點估計學(xué)生也會在這些地方發(fā)生困難，就多設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生多想想?！?/p>

語文課要考慮的是學(xué)生需要培養(yǎng)與訓(xùn)練的語文能力，即學(xué)生在讀這篇課文的時候遇到的最大困難是什么。我們這里以文學(xué)作品教學(xué)為例來說明。一般來說，學(xué)生讀一篇文學(xué)作品時，可能會遇到兩種情況：一種是“讀不懂”，一種是讀得懂但“不喜歡”。從根本上來說，文學(xué)作品教學(xué)就是做兩件事情，一是解決學(xué)生“讀不懂”的問題，可稱為“解讀”；二是解決學(xué)生“不喜歡”的問題，可稱為之“鑒賞”?！敖庾x教學(xué)”具體教“課文說什么”，“說的這些意味著什么”，“作者為什么要說這些、為什么要這么說”，“鑒賞教學(xué)”具體教“你喜歡課文嗎”，“你覺得課文什么地方好”，“這些地方為什么好”。我曾經(jīng)聽過一位老師教兩篇課文，一篇是汪曾祺的《端午的鴨蛋》，一篇是魯迅的《雪》。對前者，學(xué)生是完全讀的懂的，就是懷念故鄉(xiāng)，但對后者，學(xué)生顯然是讀不懂的。前者應(yīng)該教學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生喜歡上這篇課文；后者應(yīng)該教解讀，讓學(xué)生讀懂這篇課文。但這位老師恰好相反，教《端午的鴨蛋》時讓學(xué)生反復(fù)回答“這里表現(xiàn)了作者的什么思想感情”，而教《雪》時，老是給學(xué)生講“這里用了什么修辭手法，如何如何生動有趣。”——這顯然違背了“以學(xué)定教”的原則。

（三）初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇教師“理解”了的文本

教師文本解讀的深度決定著課堂教學(xué)的高度—關(guān)系著學(xué)生精神發(fā)育的進(jìn)度，思維發(fā)展的程度，課堂教學(xué)的效度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本對話的過程?！闭n堂教學(xué)的進(jìn)程總是隨著學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話的持續(xù)展開而不斷深入的，教學(xué)的效果主要從“對話”的質(zhì)量上反映出來，即取決于對話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續(xù)。而保證對話質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的引領(lǐng)、點撥，指導(dǎo)必須得法而到位。而要能正確地引領(lǐng)，得法地指導(dǎo)，恰到好處地點撥，全仗著教師對課文內(nèi)容有自己獨特而深刻的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的各種疑難和困惑早有充分的預(yù)見并有周密的對策。如果教師預(yù)先沒有獨立地鉆研文本，沒有認(rèn)真“傾聽作者”的切身體驗，沒有對作品內(nèi)容的深刻理解，沒有對思想感情的獨特感受，那又何談?wù)n堂教學(xué)中正確的引領(lǐng)，得法的指導(dǎo)，恰到好處的點撥呢？

總之，一堂課好與不好，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對，然后再談教學(xué)方法好不好，教學(xué)效果是否達(dá)成的問題。參考文獻(xiàn)

①《語文科課程論基礎(chǔ)》王榮生，?M?上海教育出版社，2005年版9月第2版

②《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，?S?北京師范大學(xué)出版社，2001年版 ③《聽王榮生教授評課》王榮生，?M?華東師范大學(xué)出版社，2007年8月 ④《語文文本解讀實踐研究》楊朝靜 陳家堯?M?重慶出版社 2012年6月

第五篇：如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇

如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇

長安鄉(xiāng)中心學(xué)校

李敏

王榮生教授在他的《語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》中談到：語文教學(xué)內(nèi)容主要面對兩個問題：一是針對具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組這一個學(xué)生，為使他們更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班乃至這一組這一個能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實際上最好用什么去教”?？梢?，確定語文教學(xué)內(nèi)容的選擇是多么的重要啊。教學(xué)內(nèi)容這是教師施教的主要憑借，新課程的開放性為教師自主選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。眾所周知，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性必須選擇有效的內(nèi)容。那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容是有效的呢？我認(rèn)為有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與利用，并有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系的那些內(nèi)容，并且要精當(dāng)。

一、找準(zhǔn)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。

興奮點即興趣點，扣準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點，就把握住了學(xué)生的課堂注意力和參與度。教師要在學(xué)情分析中尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶，清楚學(xué)生最感興趣的是什么，最不感興趣的是什么。確定語文教學(xué)內(nèi)容時“尋趣而教”，才能較好地調(diào)控學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生因為對教學(xué)內(nèi)容的興趣進(jìn)而對教學(xué)過程投入。

《湯姆·索亞歷險記》是人教版六年級下冊教材中推薦閱讀的一本書，教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容為故事梗概和精彩片段兩部分。作為名著導(dǎo)讀，除強調(diào)閱讀方法指導(dǎo)外，更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣?！稖贰に鱽啔v險記》是一本歷險小說，故事圍繞主人公的五次有驚無險的歷險經(jīng)歷展開，情節(jié)一波三折，驚險刺激，很適合采用預(yù)測情節(jié)來激發(fā)學(xué)生興趣。預(yù)測閱讀是導(dǎo)讀激趣的有效途徑，影響預(yù)測法運用效果的關(guān)鍵在于能否找到適宜預(yù)測展開的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)教材中的故事梗概部分對五次歷險介紹得過于完整，加上在教材中直接呈現(xiàn)，難以制造懸念。于是，我反復(fù)閱讀原著，尋找自己最感興趣的故事情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)湯姆·索亞被罰刷墻部分，非常有趣，讀到這兒總會讓人忍俊不禁，“懲罰變成歡樂”這個題目就會給人留下很大的懸念，這應(yīng)該會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。于是，除了“封面預(yù)測”、“目錄預(yù)測”之外，我把“刷墻”部分確定為主要教學(xué)內(nèi)容之一。通過講述波莉姨媽決定懲罰湯姆的前因，逐步讓學(xué)生猜測：姨媽會怎么懲罰湯姆呢？湯姆會怎么將懲罰變成歡樂呢？由于故事的結(jié)果出人意料，課堂上，學(xué)生被吊足胃口的情況下，參與情節(jié)猜測的積極性不言而喻。無論最終有沒有猜中，通過這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排，的確成功地激發(fā)了學(xué)生對全書一睹為快的閱讀熱情。

不同類型教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣點往往不同。即使是同一種文體的文章，也客觀存在著作家語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、寫作背景等方面的差異，學(xué)生閱讀的興趣點肯定也不一致。因此教師在把握學(xué)生興奮點時，需要將學(xué)情分析和教材特點緊密結(jié)合，全盤考慮，這是合理、科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，實施課堂有效教學(xué)的基本保證。

二、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系已有知識結(jié)構(gòu)，著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容。

語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，其實來源于生活，又運用于生活。所以我們很多時候的語文教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要注意學(xué)生的生活化，與他們的生活密切相關(guān)，并運用自己所得到的知識更好地運用他們。如在講到秋天這一系列的課文時，我便是語文園地時進(jìn)行了一次關(guān)于秋天為主題的實踐活動。將全班同學(xué)分成為五個組，在我們的家鄉(xiāng)長安記錄下眼中的秋天：一組編唱秋天的兒歌；二組寫關(guān)于秋天的習(xí)作；三組“我為長安畫新彥”（可畫，可貼畫，如樹葉，種子。）四組尋找長安秋天的果實；五組計算在長安發(fā)現(xiàn)的不同形狀的樹葉的面積。各組分別自主合作，運用課外時間去完成相關(guān)內(nèi)容，最后用一節(jié)語文課的時間讓各小組進(jìn)行成果展示，老師并帶領(lǐng)同學(xué)們將四組尋找到的秋天的水果進(jìn)行水果拼盤活動，讓孩子們樂在其中。這次實踐活動后，孩子們更加愛上了我的語文課，并不斷向我提出了更多有趣的意見和活動方案。

三、關(guān)注創(chuàng)造與創(chuàng)新選擇教學(xué)內(nèi)容，放飛孩子們語文學(xué)習(xí)的思維。從音、形、義的學(xué)習(xí)過程中，語文教學(xué)其實更多的是要讓孩子們通過識字，學(xué)詞，斷句，賞文，能吸其精為己所用。整個學(xué)習(xí)過程更應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)造與文字的運用。所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候更應(yīng)該高度關(guān)注創(chuàng)造與創(chuàng)新。

人教版五下《冬陽·童年·駱駝隊》一課中，作者林海音回憶了五歲時在北平故里的幾個生活片段，抒發(fā)了對童年一去不返的惆悵，更表達(dá)了對童年、對故鄉(xiāng)的懷念。由于課文所描述的時代距今已有80多年，所介紹的地域是學(xué)生不太熟悉的北京，兩者構(gòu)成了時空上的“遙遠(yuǎn)”。這種時空的距離，正是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的一個創(chuàng)生點。我選擇了照片和音樂這兩種非文字教學(xué)內(nèi)容，課前談話時以聊一聊老北京為話題，為學(xué)生呈現(xiàn)一組北京的舊照片：老巷子、四合院、駱駝隊??伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片會把學(xué)生帶到那個特點的年代，為學(xué)生接下去學(xué)習(xí)的懷舊故事提供了很好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生從五歲的孩子的視角去看作者回憶的人和事，對林海音筆下的故鄉(xiāng)、童年產(chǎn)生貼己的感受，感受作者對故鄉(xiāng)、對童年的懷念，是課文教學(xué)的重點，學(xué)生理解感悟上的難點，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生點也在于此。教學(xué)“童年往事”部分時，我就從大處刪繁就簡，小處精打細(xì)磨，將教學(xué)內(nèi)容“聚焦”在“呆”字上，同時整合多種教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀體驗過程。首先，組織學(xué)生閱讀文本，直接沿用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，抓住三個“那樣”、駱駝咀嚼的動作了解小英子因什么而看“呆”。其次，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“那個時候小英子才五歲”，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學(xué)生明白正因為是一個小小的孩子，才會有下文看“呆”的表現(xiàn)；而后補充林海音《城南舊事》中“小英子看小油雞”的教學(xué)內(nèi)容（一個破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞?？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停?。。?，讓學(xué)生充分感受小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現(xiàn)差異，延展看“呆”的情感體驗；讓學(xué)生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆”的理解。最后，再次整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現(xiàn)的語段中讀出內(nèi)涵的不同，使學(xué)生進(jìn)一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶。

王榮生先生說一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容。只有有了相對確定的教學(xué)內(nèi)容，再加上老師在教學(xué)過程中新的發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，教學(xué)效益才有突破，才有提高。