第一篇：淺談教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析

淺談教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析

（一）任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用

1.進(jìn)行任務(wù)分析的先要條件是將教學(xué)目標(biāo)通陳述得具體，可以觀察和測量。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)描述的是內(nèi)在心理過程，所使用語是“理解、知道、領(lǐng)會、掌握、熱愛、欣賞”等。具體的目標(biāo)需要運用行為術(shù)語，如陳述、指出、找出、演示、寫作、解釋等使內(nèi)部過程外顯。陳述合格的教學(xué)目標(biāo)要求教學(xué)設(shè)計者既要懂得認(rèn)知心理學(xué)，也要懂得行為心理學(xué)。

2.任務(wù)分析的第二項工作是將教學(xué)目標(biāo)分類。因為教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)期的學(xué)生習(xí)結(jié)果，一旦要求教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)目標(biāo)分類，他們便自然會聯(lián)想到學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的分類。對學(xué)習(xí)作分類研究及是20世紀(jì)后半葉學(xué)習(xí)心理學(xué)對教學(xué)的重大貢獻(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)一般把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。在認(rèn)知領(lǐng)域又分為知識（陳述性知識）、技能（程序性知識）和認(rèn)知策略（一種特殊的對內(nèi)調(diào)控的程序性知識三類）。所以對教學(xué)目標(biāo)分類需要設(shè)計者具有學(xué)習(xí)分類的知識。但它是20世紀(jì)50年代中期，是在心理學(xué)家對知識和能力的本質(zhì)尚未作出充分研究的條件下，用于教育測量的一套操作系統(tǒng)。它能指導(dǎo)教育測量，但不能指導(dǎo)教學(xué)過程這方法的設(shè)計。所以教學(xué)設(shè)計者除阿懂得布盧姆的教育目標(biāo)分類之外，還要懂得當(dāng)代有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類的理論。

3.一旦教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)類型被正確鑒別出來以后，任務(wù)分析的另一項工作就是分析作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件。學(xué)習(xí)的條件包括外部條件（學(xué)生自身之外的條件）和內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件），內(nèi)部條件又分為必要條件和支持性條件。100多年來，心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的研究主要是對學(xué)習(xí)條件的研究。如桑代克三大定律（準(zhǔn)備定律、效果律和練習(xí)律）概括了有效學(xué)習(xí)的三個重要條件，即動機、強化和重復(fù)練習(xí)。巴甫洛夫的條件反射理論強調(diào)條件刺激和無條件刺激呈現(xiàn)時間接近和強化。加涅一本著名的學(xué)習(xí)論專著以《學(xué)習(xí)的條件》為書名。奧蘇伯爾在基《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀念》中的扉頁上說：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將以一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)今建構(gòu)主義者把學(xué)習(xí)的外部條件稱之為學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)加涅對教學(xué)的定義，教學(xué)是為有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，或人與物的環(huán)境，如果教學(xué)設(shè)計者通過任務(wù)分析

找到每類學(xué)習(xí)的適當(dāng)條件，那么教學(xué)方法的選擇、教學(xué)材料的設(shè)計等問題便迎刃而解了。

4.由于通過任務(wù)分析得出的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件都是教學(xué)的子目標(biāo)，若許多子目標(biāo)同時出現(xiàn)在一個單元或一篇文章中，設(shè)計者必須對子目標(biāo)進(jìn)行排序，并確定優(yōu)先目標(biāo)。確定目標(biāo)的優(yōu)先權(quán)和子目標(biāo)實現(xiàn)的順序是一項復(fù)雜的任務(wù)，需要老師作出適當(dāng)?shù)臎Q策。教師的決策要么依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，要么模仿其他教師的經(jīng)驗。教師一旦掌握了任務(wù)分析的理論與技術(shù)，他會尋求學(xué)習(xí)論的指導(dǎo)，而不會簡單模仿他人的實踐。

5.任務(wù)分析的終點是學(xué)生的起點能力，所以任務(wù)分析要求教師備課時不僅要備教材，而且要備學(xué)生。任務(wù)分析把我們平時所說的備課要吃透兩頭（學(xué)生和教材）的主張落到實處。

（二）應(yīng)用任務(wù)分析的思維能有效概括和推廣我國優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗 案例及剖析：《湖南教育》福建實驗小學(xué)特級教師黃育粵的《圓柱、球的認(rèn)識》：

目標(biāo)是什么？什么活動對目標(biāo)起了檢測作用？目標(biāo)屬于什么學(xué)習(xí)（分類），這類學(xué)習(xí)的條件是什么？學(xué)生的能力起點是什么？這類學(xué)習(xí)應(yīng)按什么樣的順序進(jìn)行教學(xué)？

（三）有利于教師領(lǐng)會和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生記住了大量知識而不能轉(zhuǎn)化為分析與解決問題的能力的弊端，新課程十分強調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，并專門將“過程與方法”列為教育目標(biāo)分類的重要一個方面。

從知識分類學(xué)習(xí)論的觀念來看，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)）有不同的過程和內(nèi)外條件。例如英語單詞的學(xué)習(xí)屬于奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)分類中的符號表征學(xué)習(xí)，既有機械學(xué)習(xí)的一面，也有有意義學(xué)習(xí)的一面。機械學(xué)習(xí)的過程是刺激——反應(yīng)——強化與反饋并需經(jīng)過多次重復(fù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)用正確句型造句，其過程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的句子圖式的建立與逐漸分化的過程，其語法規(guī)則是內(nèi)隱的。小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)概念也是一個具體概念（奧蘇伯爾稱之為初級概念），其學(xué)習(xí)過程是一個從例子到歸納其基本特征的發(fā)現(xiàn)過程。而在分?jǐn)?shù)概念建立后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的概念，百分?jǐn)?shù)是一個定義性概念?；鶎W(xué)習(xí)不需要發(fā)現(xiàn)，可以通過接受 的方式進(jìn)行。小學(xué)四五年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的分段，其過程是分析若干篇適合他們年級的作文范例，逐步感悟或發(fā)現(xiàn)分段規(guī)則（或作者的邏輯規(guī)則）的過程，所感悟的規(guī)則屬于發(fā)現(xiàn)式規(guī)則。這種規(guī)則有助于人們解決問題，但不能保證解決問題成功。而且這種學(xué)習(xí)不是短期內(nèi)有效的，必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才可達(dá)到遷移的程度。

教學(xué)設(shè)計中引入任務(wù)分析這個環(huán)節(jié)的目的就是要求老師依據(jù)學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，也就是說，依據(jù)不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程和條件來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如果在教學(xué)設(shè)計中引進(jìn)了任務(wù)分析思想，而且能用任務(wù)分析的思想指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計，那么不論教學(xué)目標(biāo)中是否列出過程目標(biāo)，教師也會根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。反之如果教師不具備任務(wù)分析思想，很可能只會照搬別人的教學(xué)設(shè)計或教案，而不會自主進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計。

第二篇：任務(wù)分析在高中物理教學(xué)設(shè)計中的實踐與思考

摘 要：教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中的一門專門技術(shù)，它以學(xué)生為中心，是溝通教與學(xué)的橋梁，能幫助教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點，科學(xué)安排教學(xué)順序，從而更加有效地對物理教學(xué)進(jìn)行評價。本文以《動量守恒定律》一節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計為例，說明教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)如何具體在高中物理教學(xué)設(shè)計中實施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析；高中物理；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：g633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-6148（2016）6-0036-4 問題提出

長期以來，一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不考慮學(xué)生的原有水平和所能達(dá)到的水平，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從教師的主觀意愿出發(fā)，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)心理學(xué)相脫節(jié)，幾乎成為教師們的教學(xué)習(xí)慣和普遍現(xiàn)象。但是，要對學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生將來可能達(dá)到的水平有更清晰的了解和把握，只靠經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要達(dá)到教學(xué)設(shè)計的最終目標(biāo)，教師必須深入、系統(tǒng)地研究教學(xué)心理規(guī)律，這既是提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是實施素質(zhì)教育的要求。近十年的探索研究表明，教學(xué)心理學(xué)是開啟教學(xué)智慧的金鑰匙。

教學(xué)任務(wù)分析理論作為教學(xué)心理學(xué)的一部分，最初是在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，如今已成為教學(xué)設(shè)計中的一項專門技術(shù)，越來越多的一線教師進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)培訓(xùn)，并將這門技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中。教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)生為中心，是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁，有效地幫助教師站在學(xué)生的立場上，使教學(xué)行為更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點，科學(xué)安排教學(xué)順序，從而更加有效地對物理教學(xué)進(jìn)行評價。[1]

實際上，雖然對一線教師進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)的培訓(xùn)越來越多，但并未引起教師們足夠的重視，教師還沒有真正把它作為一種教學(xué)習(xí)慣，離實踐應(yīng)用的學(xué)科化和系列化更有一段距離。本文擬通過一個教學(xué)案例，說明教學(xué)任務(wù)分析方法在教學(xué)設(shè)計中的實施。期盼能拋磚引玉，與同行共同探討。

教學(xué)任務(wù)分析理論和方法

教學(xué)任務(wù)分析從任務(wù)分析演變而來，是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展起來的一項教學(xué)設(shè)計技術(shù)，教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，其理論和技術(shù)的發(fā)展主要歸功于加涅（r.m.gagne）。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。他認(rèn)為，教學(xué)是為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造外部條件，不同類型學(xué)習(xí)的外部條件一旦被闡明了，那么教學(xué)方法的設(shè)計便有了可靠的基礎(chǔ)。依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，是加涅的教學(xué)論的靈魂。[2]

20世紀(jì)后期，教學(xué)任務(wù)分析思想有很大發(fā)展，如喬納森等三人系統(tǒng)地總結(jié)了21種已得到認(rèn)可的任務(wù)分析方法[3]?？梢?，任務(wù)分析是一門非常復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計技術(shù)，有多少學(xué)習(xí)理論就會產(chǎn)生多少相應(yīng)的任務(wù)分析方法。筆者在對眾多專家和學(xué)者的“任務(wù)分析”理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，提出高中物理教學(xué)設(shè)計的教學(xué)任務(wù)分析采用如下過程：

（1）通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或課時的教學(xué)目標(biāo)。

（2）對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。

（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層級分析，確定學(xué)生的起點狀態(tài)，分析使能目標(biāo)和子目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)的條件。

（4）安排教學(xué)順序，設(shè)計教學(xué)方案。

教學(xué)案例與分析

下面以高中物理選修3-5（粵教版）第一章第二節(jié)《動量守恒定律》為例，說明教學(xué)任務(wù)分析如何在教學(xué)設(shè)計中實施。

【教材分析】

動量守恒定律是自然界中的基本守恒定律之一，是研究微觀粒子所必須的知識，是本章的核心內(nèi)容，是高中階段的重點內(nèi)容，也是高考的必考內(nèi)容?！皠恿渴睾愣伞钡膶W(xué)習(xí)主要是在前面動量定理的學(xué)習(xí)和理解中引出問題，進(jìn)行實驗探究和理論推演的方法，得到系統(tǒng)中各物體的動量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出動量守恒定律[4]。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）能在具體情境中正確區(qū)分系統(tǒng)的內(nèi)力和外力；

（2）通過實驗探究和運用牛頓第三定律推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達(dá)式、適用條件）；

（3）會應(yīng)用動量守恒定律解釋現(xiàn)象和計算有關(guān)問題。

【教學(xué)重點與難點】

教學(xué)重點：通過實驗探究和理論推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達(dá)式、適用條件）。

教學(xué)難點：理解動量守恒定律的圖式。

【學(xué)習(xí)層級分析】（如圖1所示）

【學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)條件分析】

學(xué)習(xí)類型：本課的學(xué)習(xí)重點是“通過實驗歸納和理論推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的確切含義和表達(dá)式，知道定律的適用條件”。因此，本課主要屬于規(guī)律課（習(xí)得）的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)條件：

（1）必要條件：

①理解和掌握系統(tǒng)、內(nèi)力、外力、合外力、動量等概念，其中“力”是學(xué)生的起點知識；“合外力”“內(nèi)力”和“外力”是“力”的下位概念，不難學(xué)習(xí)，難點是能在具體情境中判斷、區(qū)分和計算。

②理解和掌握牛頓第三定律，并且能在具體情境中運用。

（2）支持性條件是：獲得動量守恒定律的實驗觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力以及演繹推理能力。

【教學(xué)流程】

回憶原有知識→引入新課→實驗探究→理論推導(dǎo)→得出結(jié)論→鞏固應(yīng)用→課堂小結(jié)

【教學(xué)過程】

1.回憶原有知識

（1）教師提問：①動量是怎樣定義的？它的表達(dá)式、性質(zhì)和單位如何？②動量定理的內(nèi)容和表達(dá)式如何？式子中“f”指的是什么力？

（2）系統(tǒng)、內(nèi)力和外力。

教師由動量定理的復(fù)習(xí)中引出“系統(tǒng)”概念：存在相互作用的幾個物體所組成的整體稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問題的需要靈活選取。由系統(tǒng)的受力情況區(qū)分“內(nèi)力和外力”。內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個物體間相互作用力稱為內(nèi)力；外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個物體上的力稱為外力。設(shè)計意圖：溫故知新，為動量守恒定律的適用范圍和引出問題作準(zhǔn)備。

2.引入新課

教師提出問題：根據(jù)動量定理ft=p′-p=mv′-mv，當(dāng)一個物體f合=0，p'=p動量不變，那么當(dāng)一個系統(tǒng)，其合外力f合=0，系統(tǒng)的總動量是否改變？

設(shè)計意圖：通過合理外推，提出問題激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.實驗探究

實驗器材：氣墊導(dǎo)軌、光電門計時器兩個、滑塊兩個、交流電源等。

實驗情境：如圖2，在同一水平面上的滑塊1和滑塊2，滑塊1以速度v1碰撞靜止的滑塊2，碰后滑塊1的速度為v1′，滑塊2的速度為v2′，比較碰撞前后滑塊1和滑塊2組成的系統(tǒng)總動量。

實驗結(jié)論：。

設(shè)計意圖：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察、數(shù)據(jù)處理和分析的能力，同時領(lǐng)悟物理研究問題的科學(xué)方法。

4.理論推導(dǎo)

問題情境：如圖3所示，在光滑水平面上做勻速運動的兩個小球，質(zhì)量分別是m1和m2，沿著同一直線向相同方向運動，速度分別是v1和v2，且v2>v1，當(dāng)?shù)诙€小球追上第一個小球時兩球相碰，碰后的速度分別為v1′和v2′，試根據(jù)牛頓運動定律和運動學(xué)公式證明兩球碰撞前的動量之和等于碰撞后的動量之和。

設(shè)計意圖：在實驗探究的基礎(chǔ)上，再通過問題情境引領(lǐng)學(xué)生運用動力學(xué)觀點推導(dǎo)動量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及分析問題、解決問題的能力和思維能力，領(lǐng)悟物理研究問題的科學(xué)方法。

5.得出結(jié)論

綜合實驗探究和理論推導(dǎo)得出的結(jié)論，再進(jìn)行合理外推，可得出自然界普遍適用的動量守恒定律：

（1）內(nèi)容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結(jié)論叫做動量守恒定律。

（2）表達(dá)式：m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

（3）適用條件：系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零。

6.鞏固應(yīng)用

（1）關(guān)于動量守恒的條件，下列說法中正確的是（）

a.只要系統(tǒng)受到彈力作用，動量不可能守恒

b.只要系統(tǒng)做加速運動，動量就不守恒

c.只要系統(tǒng)所受外力的合力為零，動量守恒

d.只要系統(tǒng)所受合外力恒定，動量守恒

設(shè)計意圖：針對動量守恒定律適用條件進(jìn)行檢測評價。

（2）a物體在光滑的水平地面上運動，與靜止在同一水平面的b物體相碰，碰后a物體繼續(xù)沿原方向運動，但速度減為原來的一半，已知a、b兩物體質(zhì)量之比是2：1，則碰后兩物體的速度之比是（）

a.1：1 b.1：2

c.1：4 d.2：1

設(shè)計意圖：針對動量守恒定律的簡單應(yīng)用進(jìn)行檢測評價。

7.課堂小結(jié)

系統(tǒng)：由相互作用的物體組成。

內(nèi)力：系統(tǒng)中各物體間的相互作用力。

外力：外部其他物體對系統(tǒng)的作用力。

動量守恒定律：一個系統(tǒng)不受外力或外力之和為零，系統(tǒng)的總動量保持不變。

m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

定律成立條件：系統(tǒng)不受外力或所受外力之和為零。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)反思，理清本節(jié)課的知識要點和研究問題的方法，實現(xiàn)認(rèn)識的提升。

教學(xué)成效與反思

本課是一節(jié)物理規(guī)律的習(xí)得課，與傳統(tǒng)教學(xué)做法不同的是，教學(xué)設(shè)計時進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)分析，在明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，按照規(guī)律習(xí)得的方法，理清了教學(xué)的程序，明確了教學(xué)的方法和手段，規(guī)律的習(xí)得過程以科學(xué)取向教學(xué)論為指導(dǎo)，流暢自然，邏輯性強，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)時先通過典型碰撞情境，借助氣墊導(dǎo)軌、光電門（測定速度）等實驗器材，通過實驗探究得出碰撞前后系統(tǒng)總動量相等的結(jié)論，再通過兩球碰撞的理論推導(dǎo)，進(jìn)一步論證碰撞前后總動量不變，從而得出動量守恒定律。教學(xué)方式多樣化，較好地整合了多媒體和先進(jìn)的實驗資源，問題和問題情境設(shè)計針對性、思維性強，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，既突出了學(xué)生的主體參與地位，也凸顯了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，很好地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

筆者嘗試運用教學(xué)任務(wù)分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過近兩年的實踐，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)運用教學(xué)任務(wù)分析，能較好地克服教學(xué)的盲目性和隨意性，給教師教學(xué)設(shè)計提供清晰的“技術(shù)路線”。并且由于任務(wù)分析方法能夠基于學(xué)生的起點能力進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生在扎實掌握知識的同時，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和物理學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：家庭教育主要任務(wù)分析思考

我們的祖國是一個歷史悠久的文明古國，歷來是一個重視家庭教育傳統(tǒng)的國家。“孟母擇鄰”、“岳母刺字”至今傳為佳話。但是，長期的封建思想把家庭教育緊緊禁錮在忠、孝、禮、義等正統(tǒng)思想規(guī)范之內(nèi)，家庭教育的任務(wù)是為“望子成龍”、“望女成鳳”奠定基礎(chǔ)。新中國誕生以后，我國的家庭教育發(fā)生了深刻地變化，我國憲法規(guī)定“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體育等方面全面發(fā)展”，“父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務(wù)”。因此，我國現(xiàn)階段家庭教育的任務(wù)是為子女在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家庭教育的主要任務(wù)，有如下幾個方面：

一、為子女身體的正常發(fā)展創(chuàng)造條件

德智皆寓于體。有了健康的身體，才能為品德和智力的發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。孩子嬰兒時期生長發(fā)育如何，不僅關(guān)系到他們一生的幸福，而且影響到民族的體質(zhì)。為孩子的正常發(fā)展創(chuàng)造條件，家庭承擔(dān)著特殊的任務(wù)。要使孩子的身體充分地生長、發(fā)育，因素是多方面的，加強營養(yǎng)，選擇孩子生長發(fā)育所需要的食物，是最基本的條件。因為身高體重，各組織器官的發(fā)展，以及各種體力和思維活動都需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。這些物質(zhì)基礎(chǔ)除空氣、陽光、水分之外，主要來自食物的營養(yǎng)。如果食物中長期缺乏某種營養(yǎng)，就會引起營養(yǎng)性不良的疾病。因此，飲食營養(yǎng)與身體的發(fā)展是分不開的。家長要懂得一些食品營養(yǎng)的基本知識及嬰幼兒的保健基礎(chǔ)知識。當(dāng)前，家長要注意糾正小兒偏食和防止小兒患肥胖病。與此同時，家長要引導(dǎo)孩子積極進(jìn)行體育鍛煉，養(yǎng)成與健康有密切關(guān)系的衛(wèi)生習(xí)慣，預(yù)防疾病等，都是保證孩子身體正常發(fā)育不可缺少的條件。

二、對孩子進(jìn)行思想品德教育

兒童時代是人生的起點，少年兒童是祖國的花朵，民族的未來，人民的希望。少兒時期接受什么樣的教育，被灌輸什么樣的思想、意識、觀念、文化，不僅直接影響他們以后的成長，而且關(guān)系到國家的前途和民族的命運。把年輕一代培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的革命事業(yè)接班人，加強家庭教育是非常重要的一個方面。我們的毛澤東主席、周恩來總理、朱德委員長、鄧小平、李鵬等黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)人，他們從小就受到了家庭的嚴(yán)格教育和革命思想的熏陶，為日后對革命事業(yè)作出貢獻(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，許多國家都把家庭教育放在十分重要的地位，強調(diào)兒童教育首先是父母的重要任務(wù)。毛澤東同志十分重視對子女的教育，曾提出要專門研究“家庭教育問題”。他認(rèn)為在家庭教育中，父母的言行對子女起著潛移默化的重大影響。為了加強兒童教育，首先，要提高父母對教育的認(rèn)識和父母自身的素質(zhì)。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們認(rèn)為孩子的“素質(zhì)”，更多地是出自家庭而不是學(xué)校。沒有父母素質(zhì)的提高，就不可能有孩子素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育也就成了一句空話。我們還認(rèn)為父母及其他家庭成員的思想感情和行為往往給下一代以最大和最深遠(yuǎn)的影響。教育從哪里開始呢？就是從家庭開始的。孩子的日常生活特別是幼兒時期的生活，是以家庭為中心發(fā)展起來的。因此，祖父母（外祖父母）、父母、兄弟、姐妹和其他家庭成員的性格、言論、行為以及由此而形成的家庭環(huán)境、氣氛都不斷地影響著孩子，成為形成孩子的理想、道德、氣質(zhì)、情操的基礎(chǔ)。要使我們的下一代不僅是知識豐富、體魄健壯的一代，而且是有革命理想，共產(chǎn)主義道德，奮發(fā)向上，富于開拓精神的一代新人，就要求每一個父母為著國家的富強、民族的興旺，把培養(yǎng)子女的優(yōu)良品德當(dāng)成一項重要的任務(wù)，要從小向孩子進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛護公共財物的教育，培養(yǎng)孩子們團結(jié)、友愛、誠實、勇敢、克服困難、有禮貌、守紀(jì)律等優(yōu)良品德、文明行為和活潑開朗的性格，為一代新人的成長奠定基礎(chǔ)。

三、發(fā)展孩子的智力

早期教育是當(dāng)前國際上十分重視的問題，孩子0－6歲是大腦發(fā)育最快的時間段，從孩子有生命的第一天起，學(xué)習(xí)就開始了。智力開發(fā)是早期教育的重要內(nèi)容。據(jù)報刊資料介紹，人類先后有30多個早年被野獸掠去撫養(yǎng)后來返回人間生活的“野孩子”，他們之間沒有一個被造就成為合格人才。因此，早期注意向孩子提供環(huán)境刺激，對于他們的智力發(fā)展是至關(guān)重要的。這是因為生命早期，神經(jīng)系統(tǒng)正在發(fā)育，有較大的可塑性，容易接受外界刺激影響。這種刺激影響是兒童智力發(fā)展的必要。早期智力開發(fā)的可能性與必要性，正是國內(nèi)外所公認(rèn)。武漢市有個叫津津的女孩，4歲被錄取武漢大學(xué)少年預(yù)科班；江蘇省東?？h的一個小男孩劉小斌，不滿4歲學(xué)數(shù)學(xué)，一年半學(xué)會了初中數(shù)理化課程，考試成績都是優(yōu)秀；中國科技大學(xué)少年班，一九七七年后五年中招收的190名大學(xué)生，年齡一般只有11－15歲，其中兩名獲得郭沫若獎學(xué)金，45名提前一、二年考取研究生。有的還出國留學(xué)。心理學(xué)家做了大量的研究證明，這些孩子除了他們的父母特別講究優(yōu)生和科學(xué)喂養(yǎng)之外，最主要的原因是對孩子進(jìn)行了早期科學(xué)教育?！吧裢辈⒎翘斐桑陨砼秃筇炫囵B(yǎng)得法才是關(guān)鍵。因此，父

母要重視從小培養(yǎng)孩子的觀察能力、分析和綜合能力、想象能力、思維能力、表達(dá)能力以及動手能力。激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們的求知欲望。只有這樣，家庭教育才能成為造就一代新人打好基礎(chǔ)，使孩子們的天賦才能得到最大限度的發(fā)展。在智力開發(fā)的早期教育中，家長要注意諄諄善誘，不要急于求成。特別是年輕的家長們，要多花時間與孩子交流、溝通，和孩子做

游戲玩耍，做朋友式的爸爸、媽媽，使孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、勤奮、公正無私的品格，將使孩子受益終身。不要以為投入了金錢就可讓孩子健康成長。為了孩子，應(yīng)該多投入時間和愛心培育孩子。

四、養(yǎng)成孩子的良好習(xí)慣

在發(fā)展孩子的智力時，要注意養(yǎng)成孩子的良好習(xí)慣，對其身心的健康發(fā)展是起著極其重要的作用。人們在長期的社會實踐中，把習(xí)慣看成為人的第二天性，好習(xí)慣一生受益，壞習(xí)慣有害終生。歷史上許多教育家都非黨重視習(xí)慣在人們生活中，甚至事業(yè)成敗中的重要作用。俄國教育家烏申斯基說：“如果良好的習(xí)慣是一種道德資本，那么，在同樣的程度上，壞習(xí)慣就是道德上的無法償清的債務(wù)了，這種債務(wù)能用不斷增加的利息去折磨人，去麻痹他們的最好創(chuàng)舉，并使他們達(dá)到道德上破產(chǎn)的地步。曾經(jīng)有多少卓越的創(chuàng)舉，有多少杰出的人物被埋葬在壞習(xí)慣下面啊?！迸囵B(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、舉止言談習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及勞動習(xí)慣等，不僅有助于孩子身體健康成長，而且有助于孩子良好性格的形成。因此，父母應(yīng)該重視從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，父母是孩子的第一任教師，而且是常任教師，父母的習(xí)慣深深地影響孩子，父母應(yīng)該為子女作出榜樣，處處養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、培養(yǎng)孩子獨立自強的精神

獨立自強精神是進(jìn)取心的具體表現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)的動力，是成長必不可少的條件。孩子未來是獨立自強，奮發(fā)向上，成為四化建設(shè)的有用人才，還是坐享其成，依賴父母甚至成為社會的寄生蟲，同所受的家庭教育是分不開的。培養(yǎng)孩子獨立自強的精神，是家庭教育的又一項重要任務(wù)。曾被稱為當(dāng)今“世界第一女人”的英國首相撒切爾夫人，出生于一個默默無聞的小雜貨鋪家庭，她父親羅伯茨十分重視從小培養(yǎng)撒切爾夫人的自強精神，當(dāng)撒切爾夫人五歲開始上學(xué)時，父母特地送她到條件較好離家較遠(yuǎn)的小學(xué)學(xué)習(xí)，每天放學(xué)回家后，父親從不讓她閑玩，從不許她說“我不會”或“太難了”之類的話。父母還經(jīng)常鼓勵她讀有用的書。從小教她不要迎合別人，父親總是對她說：“千萬不要人云亦云，不要看著別人做什么自己也想做什么。你自己要有主見，而且還要設(shè)法讓別人跟著你干?！备赣H的這些教誨，在撒切爾夫人幼小的心靈里深深地扎下了根，父親的嚴(yán)厲、好強、獨斷專行的性格對她影響頗深。撒切爾夫人在小時候樹立了很重要的觀念——節(jié)約、勤奮、正直、依靠自己和家庭和睦，堅毅、果敢、富有獨創(chuàng)性的品質(zhì)，這些性格和觀念對她以后治理國家有很大影響。

我國是一個有著深厚封建文化傳統(tǒng)的國家，時至今日，封建殘余思想文化的影響仍然存在，反映在家庭中，有些父母家庭條件優(yōu)裕，其子女嬌生慣養(yǎng)，照顧唯恐不周，未及成年，就當(dāng)其籌劃舒適的住房，甚至利用自己的權(quán)力和地位，為子女安排既體面又輕松的工作，還有的為其子女在銀行存上筆可觀數(shù)目的存款。這些，既助長了子女對父母的依賴性，又挫傷了子女的進(jìn)取心，這實在是欲愛之，反害之。原蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基告誡父母說：“孩子要有自身的根，父母的業(yè)績，父母的榮譽不應(yīng)該成為孩子賴以生活、索取財富和特權(quán)的資本?！倍匚涓敝飨嬲]他的女兒：“人的一生主要靠什么？靠自己努力學(xué)習(xí)，靠正確的思想指導(dǎo)，靠老老實實的工作，靠組織的教育幫助。而不是靠父母，事實上也不能靠父母。人生的道路是靠自己走的！”現(xiàn)實生活一再表明，對子女嬌生慣養(yǎng)，勢必使孩子從小好逸惡勞，仗勢欺人，違法亂紀(jì)，擾亂社會，成為敗壞我們事業(yè)的“害群之馬”。因此，溺愛、嬌慣實際上是一種愚昧的表現(xiàn)，從我國的社會實踐出發(fā)，從小培養(yǎng)孩子獨立自強的精神就顯得特別重要，它不僅關(guān)系到孩子的健康成長，家庭幸福，而且關(guān)系到家庭能不能把孩子努力培養(yǎng)成四化建設(shè)的有用人才。

上述家庭教育的主要任務(wù)，貫穿于孩子成長的各個階段，但是，在不同的年齡階段進(jìn)行的重點不同，德智體美勞幾方面的具體內(nèi)容要求應(yīng)該不斷提高。前一段是后一段教育的基礎(chǔ)和條件，后一段是前一段教育的繼續(xù)與提高。讓全國的3.37億多戶家庭都積極地行動起來，努力完成家庭教育的任務(wù)，使一代新人茁壯成長。

第四篇：典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

職業(yè)教育的重要目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會“從事符合現(xiàn)代技術(shù)、經(jīng)濟和社會發(fā)展要求以及自身職業(yè)和能力發(fā)展需求的、高質(zhì)量的工作”，因此職業(yè)教育課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是“工作”。這里的工作不是一個抽象的概念，如我們常說的團隊精神、質(zhì)量意識、交流與合作能力等，而是指一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作行動，是通過系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)資格研究得到的典型工作任務(wù)。一個職業(yè)通常包含10-15個典型工作任務(wù)。確定和描述一個職業(yè)（或?qū)I(yè)，下同）的典型工作任務(wù)，是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

典型工作任務(wù)（Professional tasks）是職業(yè)行動中的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，而且完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開放性的。典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，是針對職業(yè)而言的，如商業(yè)專業(yè)的“采購過程的計劃、控制與監(jiān)督”和電子技術(shù)專業(yè)的“電子系統(tǒng)的設(shè)計與制作”，它與實際生產(chǎn)服務(wù)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務(wù)不同，如“點鈔”和“產(chǎn)品包裝”等。

典型工作任務(wù)需要通過整體化的職業(yè)與工作分析獲得，其過程分為兩步：

一、實踐專家研討會。即通過參與式（participative）研討會，請實踐專家（如技師、班組長等基層部門負(fù)責(zé)人等）共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程、劃分職業(yè)發(fā)展階段，找出各階段有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，并歸納出典型工作任務(wù)的框架。

二、分析并描述典型工作任務(wù)。由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，包括“工作與經(jīng)營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等。

分析典型工作任務(wù)可借助經(jīng)典的工作分析方法，如觀察、訪談（包括行動導(dǎo)向的訪談）、職務(wù)問卷分析(PAQ)、工作要素分析(JEM)、工作日寫實、工作抽樣和關(guān)鍵事件分析(CIT)等，并可用圖紙和程序文件等加以補充。經(jīng)驗證明，一些在其他社會科學(xué)領(lǐng)域比較少用的研究方法，卻對課程開發(fā)有著重要的意義。如人們無法用觀察法準(zhǔn)確鑒定社會現(xiàn)實，卻可以用它來分析具體的職業(yè)行動，幫助破譯不同生產(chǎn)環(huán)境條件下完成任務(wù)的工作實踐（J.R.Bergmann）。目前，隨著職業(yè)科學(xué)（vocational discipline）研究的深入，科學(xué)家正在完善典型工作任務(wù)分析的方法與工具，這不但綜合了量的研究（如技能量化評估）和質(zhì)的研究（如實踐專家研討會）方法，而且開始考慮人的主觀能動性的影響。有的科學(xué)家甚至開始嘗試?yán)眯畔⒒侄伍_發(fā)計算機輔助的能力編輯器（Competence editor）。

在項目課程和任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)開始普及的今天，區(qū)分“典型工作任務(wù)”、企業(yè)真實的“崗位任務(wù)”和職業(yè)院校的“學(xué)習(xí)任務(wù)”具有重要的意義，因為不同質(zhì)量的任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，其效果可能會完全不同。

一個典型工作任務(wù)一般可作為職業(yè)院校的一門課程，由一個或若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成。如“機械裝置制作”是機械加工領(lǐng)域的一個典型工作任務(wù)，也是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門課程，它含有“夾具制作”、“液壓千斤頂制作”等若干學(xué)習(xí)任務(wù)。典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都不一定是企業(yè)真實崗位任務(wù)的忠實再現(xiàn)，更不是簡單的知識學(xué)習(xí)任務(wù)或技能訓(xùn)練任務(wù)。一般，完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可從事多個崗位的工作。崗位任務(wù)隨企業(yè)勞動組織方式不同而不同，在不同的企業(yè)，相同崗位的任務(wù)內(nèi)容可能不同，不同崗位的任務(wù)內(nèi)容也可能相同，因此崗位任務(wù)適合用于針對性強的崗位培訓(xùn)，而不便直接用于學(xué)校教育。

學(xué)習(xí)任務(wù)是以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計的學(xué)習(xí)載體，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行的“教學(xué)化”處理的結(jié)果。針對一個典型工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)設(shè)計幾個學(xué)習(xí)任務(wù)、如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，這一般是由典型工作任務(wù)所對應(yīng)的崗位數(shù)量、產(chǎn)品類型、工藝流程種類以及不同的服務(wù)對象等因素決定的。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，還要考慮所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗。因此，同一個典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)校，可能會通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，在很大程度上就像是一個“導(dǎo)演”對教學(xué)“腳本”的設(shè)計，是一個極富創(chuàng)造性的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，是職業(yè)教育校本課程質(zhì)量的真正體現(xiàn)。

第五篇：如何進(jìn)行典型工作任務(wù)分析.

如何進(jìn)行典型工作任務(wù)分析

典型工作任務(wù)分析是在 “ 實踐專家訪談會 ” 的基礎(chǔ)上, 在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和學(xué)習(xí)者全面 能力發(fā)展的大環(huán)境中對工作進(jìn)行的整體化分析, 是現(xiàn)代基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)的 重要手段,是 DACUM 課程開發(fā)方法的發(fā)展。

1.典型工作任務(wù)的概念

典型工作任務(wù),即職業(yè)的典型工作任務(wù),它描述一項具體的、完整的專門工作,包括 計劃、實施和評估整個行動過程, 反映了職業(yè)工作的典型內(nèi)容和形式。典型工作任務(wù)具有促 進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的潛力, 在反映該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用的同時, 也描述了 現(xiàn)代職業(yè)教育中的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個職業(yè)通常有 10-20個典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)有 以下特點: ? 具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價;? 在整個企業(yè)工作(或經(jīng)營大環(huán)境和人的職業(yè)生涯發(fā)展中有重要功能和意義;? 完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐, 它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用, 但不一定完全是實際 生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟。如 “ 更換輪胎 ” 是汽車修理企業(yè)最常見的工作 任務(wù),但不是汽車修理工職業(yè)的典型工作任務(wù)。

典型工作任務(wù)一般是在實踐專家訪談會的基礎(chǔ)上得出的。2.實踐專家訪談會

準(zhǔn)確描述典型工作任務(wù)的第一步,是召開實踐專家訪談會,其基本流程是: 1挑選會議代表

實踐專家訪談會由專門的課程開發(fā)主持人主持, 主要參加者為實踐專家和少量教師。其 中,實踐專家(不超過 16位的標(biāo)準(zhǔn)是:

? 他們當(dāng)前的工作任務(wù)與被分析的職業(yè)相符;? 有 5年以上的的本職業(yè)的工作經(jīng)驗;? 從事工作與所接受的職業(yè)教育專業(yè)對口,并且參加過專業(yè)進(jìn)修;? 工作崗位屬于技術(shù)先進(jìn)之列,工作組織靈活;? 工作任務(wù)是綜合性、整體化的,有一定的自主性、決策權(quán)和獨立性,任務(wù)范圍 有較大的設(shè)計(建構(gòu)空間;? 會議代表之間不會相互影響(沒有上下級關(guān)系。2實踐專家訪談會的舉行

①會議開始。主持人介紹訪談會的背景、目的、方法和指導(dǎo)思想。

②明確基本概念。主持人解釋概念 “ 職業(yè)發(fā)展階段 ”。(職業(yè)發(fā)展階段 Stages of professional 指實踐專家在其職業(yè)發(fā)展歷程中從事過并對其個人發(fā)展產(chǎn)生重要影響的工作崗位、車間(部 門和其它具體的企業(yè)工作范圍。這些工作崗位都是具有代表性的,反映各階段的工作(或 經(jīng)營過程?；舅枷胧?職業(yè)發(fā)展階段越高,獲得的經(jīng)驗越多。

③個人職業(yè)歷程簡述。與會實踐專家敘述從接受職業(yè)教育到成為實踐專家的發(fā)展過程, 將這一過程劃分成若干階段(最多五個。

④找出代表性的工作任務(wù)。用頭腦風(fēng)暴法, 為每一階段舉出三到四個實際從事過的、有 代表性的工作任務(wù)實例。這些任務(wù)一般都是有挑戰(zhàn)性的,而且能夠幫助提高工作能力。⑤任務(wù)歸類并命名。在主持人的主持下, 與會代表共同將類似的工作任務(wù)歸在一起, 全 面檢查這些歸類的合理性,必要時進(jìn)行更正。必要時,添加一些只有個別人從事過,但是對 本職業(yè)有普遍意義的工作任務(wù);或者所有組員都未從事過, 但有代表性或不久以后肯定需要

完成的工作任務(wù)。

⑥明確基本概念。主持人解釋概念 “ 職業(yè)的典型工作任務(wù) ”。

⑦確定典型工作任務(wù)。大家討論, 在已確定的有代表性的工作任務(wù)的基礎(chǔ)上, 共同確定 典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)不針對任何具體的企業(yè)或個人。

⑧表述典型工作任務(wù)的基本內(nèi)容。組成 3-4人的小組, 由實踐專家從專業(yè)角度分析描述 上面所確定的典型工作任務(wù)的基本內(nèi)容,組內(nèi)的教師進(jìn)行記錄。

⑨典型工作任務(wù)排序。由實踐專家對典型工作任務(wù)進(jìn)行排序。

⑩結(jié)束。主持人就整個訪談會過程和內(nèi)容聽取會議代表反饋意見, 總結(jié)訪談會成果, 展 望分析成果的實際價值。

3.典型工作任務(wù)分析的準(zhǔn)備工作

詳細(xì)的典型工作任務(wù)描述, 應(yīng)通過實地觀察等系統(tǒng)化的分析手段得出, 這里, 首先應(yīng)做 好分析過程的準(zhǔn)備,其具體步驟為: ①組成工作分析小組。小組一般由 3-4人組成,包括 “ 實踐專家 ”、職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè) 培訓(xùn)人員,他們共同的背景是具有相同的職業(yè)(或?qū)I(yè)。

②明確小組任務(wù),包括實地觀察紀(jì)錄、制作照片或草圖、收集整理和評價專業(yè)資料。③選擇工作崗位。由小組中的企業(yè)專家選擇被分析的企業(yè)工作崗位, 該崗位的基本要求 是:針對以精確定的典型工作任務(wù),不針對特定的生產(chǎn)任務(wù)(如批量生產(chǎn)一種產(chǎn)品 ,具有 相對完整的工作過程。被分析的工作任務(wù)可能存在于不同的崗位, 因此分析應(yīng)在能體現(xiàn)該工 作任務(wù)的多個崗位上進(jìn)行。分析涉及的行業(yè)、生產(chǎn)模式和企業(yè)規(guī)模的差別越大, 其結(jié)果的代 表性就越廣泛,在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程的普遍意義也越大。.典型工作任務(wù)的表述

對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析, 并將其結(jié)果表述為一般化的職業(yè)要求。表 4-5的引導(dǎo)問題可 以引導(dǎo)整個分析過程。分析可采用觀察、訪談(包括行動導(dǎo)向的訪談、問卷、工作日寫實 等方法,可利用拍照、收集圖紙和程序文件等補充手段。

在此, 置身于工作過程中的實際觀察非常重要。當(dāng)僅靠觀察不能判斷工作內(nèi)容的意義和作用 時, 還可通過訪談加以補充。如果工作分析是由不同的人分頭進(jìn)行的, 他們應(yīng)對視察到的情 況進(jìn)行匯總和平衡。

5.分析結(jié)果記錄和評價

要想在課程開發(fā)中有效利用分析結(jié)果, 必須對典型工作任務(wù)分析的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化的記 錄和整理,這一過程由分析小組全體成員參加,內(nèi)容包括: ? 根據(jù)分析引導(dǎo)問題按照每個分析范疇(如工具或工作要求等 ,由全體小組成員 敘述每個人的分析結(jié)論和認(rèn)識;? 匯總記錄;? 確認(rèn)檢查吸納了所有意見,完成詳細(xì)記錄。