第一篇：教學(xué)疑難問題的方案設(shè)計(jì)

教學(xué)疑難問題的方案設(shè)計(jì)

所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。在教學(xué)《位置與方向》是就感覺有的同學(xué)辨方向有些困難。就此問題我做了簡單的分析：

1、合作學(xué)習(xí)學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。

2、教學(xué)模式指的是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素,在一定的時(shí)空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序?yàn)槠渲饕憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)

3、談話法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。

第二篇：教學(xué)方案設(shè)計(jì)

外圓粗車加工循環(huán)G71 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：

1）掌握G71指令的功能、編程格式、應(yīng)用場合及應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)。

2）會(huì)應(yīng)用G71指令編寫外徑粗加工程序。2.情感目標(biāo)：

1）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立工作能力和合作能力 2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力。學(xué)生分析：

所教班級(jí)為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生，他們已完成了數(shù)車基本編程指令的學(xué)習(xí)，以及數(shù)控車床的基本操作，也具備了簡單零件工藝分析能力。思想活躍，好動(dòng)，自控能力較弱。

教材分析：

1.本節(jié)的作用與地位：

“外圓粗車循環(huán)指令G71運(yùn)用”是中等職業(yè)教育課本《數(shù)控加工工藝編程與實(shí)操》的第四章“編程指令運(yùn)用”的第一節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了基本指令G00、G01、G02/G03和單一固定循環(huán)指令之后編排的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且G71是數(shù)控車床編程最常用的指令之一所以“外圓粗車循環(huán)指令G71運(yùn)用”是本章的重要內(nèi)容。

2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：G71指令的編程格式及應(yīng)用

難點(diǎn)：G71走刀路線的理解

3.課時(shí)要求：2個(gè)課時(shí) 教學(xué)方法：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法 2.類比法

3.仿真軟件演示法 教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

由上節(jié)課的知識(shí)引入,拿出一個(gè)比上節(jié)課更復(fù)雜的零件，因?yàn)閱我还潭ㄑh(huán)只能完成一次切削，實(shí)際加工中，仍不能有效地簡化程序，如粗加工時(shí)切削余量太大，切削表面形狀復(fù)雜等，那么有沒有一個(gè)指令能夠進(jìn)行多次循環(huán)切削的呢？今天讓我們學(xué)習(xí)數(shù)控車床常用的指令：外圓粗車加工循環(huán)G71。G71循環(huán)指令可將多次重復(fù)動(dòng)作用一個(gè)程序段來表示，只要在程序中給出最終走刀軌跡及重復(fù)切削次數(shù)，系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)重復(fù)切削，直到加工完成。今節(jié)課讓我們先學(xué)習(xí)復(fù)合固定循環(huán)指令中的第一個(gè)：外圓粗車加工循環(huán)G71

教學(xué)過程： 實(shí)物演示，提出問題。

利用仿真軟件對(duì)G71進(jìn)行進(jìn)一步

講解課本例題 并對(duì)例題進(jìn)行 仿真加工演示

課堂小結(jié) 與作業(yè)布置

教學(xué)反思

對(duì)比G90指令 對(duì)G71進(jìn)行初步

利用視頻 講解G90

通過一道練習(xí)題 鞏固對(duì)G71指令 的運(yùn)用

學(xué)生操作實(shí)驗(yàn) 以增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶 與興趣

1.外圓粗車加工循環(huán)G71應(yīng)用教學(xué)實(shí)施中，通過問題引入，學(xué)生恩，案例教學(xué)法模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過具體案例的分析、討論和探究，2.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力；事實(shí)證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)效果很好。充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”教學(xué)設(shè)計(jì)思想，學(xué)生“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)疑難問題解析

初中化學(xué)教學(xué)疑難問題解析

這是我在教學(xué)中總結(jié)的疑難問題，不妥之處望同仁們批評(píng)指正

1、電解水時(shí)，為什么要加入少量的稀硫酸或氫氧化鈉，但為什么不能加入氯化鈉？

因?yàn)榧兯兄淮嬖跇O少量的氫離子和氫氧根離子，導(dǎo)電性很差，電解速度極慢，為增強(qiáng)導(dǎo)電性，加快電解速率，故加入稀硫酸或氫氧化鈉等，但不能加入氯化鈉，原因是：2NaCl+2H2O==2NaOH+H2↑+ Cl2↑ 即生成的不是氧氣而是氯氣。

2、電解水時(shí)兩極產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比理論上是2∶1，但實(shí)際生成氫氣的體積是氧氣體積的2倍還多，為什么

因?yàn)闅怏w的體積主要決定于分子間的間隔，而與分子大小基本無關(guān)，所以在同溫同壓下，任何氣體的體積若相同，則所含分子數(shù)相等，故氫氣體積是氧氣的二倍，但在實(shí)驗(yàn)中，所生成的氧氣比氫氣溶解性強(qiáng)，此外，氧氣還可能會(huì)與電極材料發(fā)生反應(yīng)，進(jìn)一步導(dǎo)致氧氣減少。

3、使用天平時(shí)物碼顛倒的問題

這種操作不應(yīng)提倡，但也能稱量出物質(zhì)的質(zhì)量，其質(zhì)量為：砝碼－游

4、一種元素在一種化合物中不一定只顯示一種化合價(jià)。

例，F(xiàn)e3O4 NH4NO3中的鐵元素和氮元素均在一種化合物中顯示出兩種化合價(jià)。

5、為什么外焰的溫度最高

火焰是氣體燃燒所形成的。流出的氣體外部與空氣接觸的面積最大，燃燒最充分，所以溫度最高。

6、驗(yàn)證氧氣占空氣總量的21%，為什么用磷而不用硫、碳、鐵等物質(zhì)

做成此實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)關(guān)鍵因素是：一要求可燃物必須能在空氣里燃燒，二要求在與氧氣反應(yīng)后不能生成氣體。

7、物質(zhì)溶于水到底發(fā)生了那些變化

（1）物理變化為主：大多數(shù)物質(zhì)溶于水后并沒有和水發(fā)生反應(yīng)，如蔗糖溶于水；

（2）化學(xué)變化為主：少數(shù)物質(zhì)溶于水時(shí)，與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。如氧化鈣溶于水生成氫氧化鈣，三氧化硫溶于水生成硫酸；

（3）兩種變化同時(shí)明顯存在：如二氧化碳溶于水。

8、出現(xiàn)發(fā)光、放熱、產(chǎn)生氣體或沉淀、變色、燃燒、爆炸等現(xiàn)象，所發(fā)生的變化是什么

光：物理變化，如燈泡發(fā)光；化學(xué)變化，如鎂帶燃燒。

熱：物理變化，如摩擦生熱、電暖氣放熱；化學(xué)變化，如燃燒放熱。

氣：物理變化，如水受熱變成蒸汽；化學(xué)變化，如碳酸鈉加入鹽酸放出二氧化碳。

沉淀：物理變化，如將土放進(jìn)水中；化學(xué)變化，如二氧化碳通入澄清的石灰水中變渾濁。

色：物理變化，如霓虹燈通電發(fā)出有色光；化學(xué)變化，如石蕊或酚酞遇酸或堿變色。

燃燒：一定是化學(xué)變化。

爆炸：物理變化，如啤酒瓶的爆炸、高壓鍋的爆炸；化學(xué)變化，如火藥、炸藥的爆炸；

核反應(yīng)，如原子彈、氫彈的爆炸。

9、某些金屬表面的“銹”為何物：鐵銹的主要成分是Fe2O3，銅綠的成分是Cu2(OH)2CO3，鋁表面致密的氧化膜是Al2O3，鎂表面的“銹”主要成分是Mg2(OH)2CO3。

10、為什么說呼吸是一種緩慢氧化

空氣中的氧氣通過肺部進(jìn)入血液中，食物中的淀粉在酶的作用下水解成葡萄糖通過腸壁吸收也進(jìn)入血液中，二者在人體內(nèi)發(fā)生下列反應(yīng)：

C6H12O6+6O2====6H2O+6CO2+Q（能量）將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)槿梭w的內(nèi)能。上述氧化反應(yīng)過程緩慢，故稱為緩慢氧化。

11、鉀鈉鎂等活潑金屬一旦著火后，為什么不能用二氧化碳熄滅 因?yàn)檫@些金屬能在二氧化碳中繼續(xù)燃燒：2Mg+CO2===2MgO+C

12、在洗氣時(shí)，除水用濃硫酸，鑒別水用白色的硫酸銅；除二氧化碳用濃氫氧化鈉溶液，鑒別二氧化碳用氫氧化鈣溶液（澄清的石灰水）。

13、元素在自然界存在的形式 或以單質(zhì)形式存在，或以化合物形式存在。在自然界中只有稀有氣體和少數(shù)不活潑的金屬（金、銀等）及非金屬（石墨、金剛石等）以單質(zhì)形式存在，其余絕大多數(shù)元素都是以化合物形式存在。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問題

新學(xué)期教學(xué)出現(xiàn)的問題

問題一：關(guān)于計(jì)算器的使用

數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)很重要的一個(gè)方面就是運(yùn)算能力的培養(yǎng)。但在七上就開始學(xué)習(xí)了計(jì)算器的使用，很多同學(xué)對(duì)有理數(shù)的運(yùn)算和后面的實(shí)數(shù)的運(yùn)算就都使用計(jì)算器來進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)有很大的負(fù)面影響，很多學(xué)生有的連簡單的加減乘除都使用計(jì)算器，但是實(shí)數(shù)的很多運(yùn)算不使用計(jì)算器，又得不出答案，那么在什么情況下使用計(jì)算器，什么情況下不準(zhǔn)使用計(jì)算器呢？這一點(diǎn)老師很難把握。計(jì)算器的使用給學(xué)生運(yùn)算能力的提高產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，而在七上就使用計(jì)算器，是不是學(xué)生手頭的運(yùn)算能力有小學(xué)的水平就可以了？ 問題二：關(guān)于合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，因此被越來越多的老師引入課堂。但是，有些內(nèi)容過于簡單，不需要合作學(xué)習(xí)學(xué)生也能回答，書本把它作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么合作學(xué)習(xí)還有必要嗎？還有合作學(xué)習(xí)跟小組討論有什么區(qū)別呢？另外，在“小組學(xué)習(xí)”中還會(huì)遇到一些問題，如：有些學(xué)生就是不配合，合作討論時(shí)乘機(jī)講話，提不出什么問題，解決不了問題，形式上幾個(gè)同學(xué)圍在一起討論很熱鬧，但實(shí)際上課堂中缺乏有效的交往和互動(dòng)。教師該如何調(diào)動(dòng)他們參與的積極性呢？教師對(duì)活動(dòng)如何進(jìn)行有效的監(jiān)控和及時(shí)引導(dǎo)呢？在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生的想法和意見往往代替了組內(nèi)其他同學(xué)的意見，而那些性格內(nèi)向、膽子較小或?qū)W習(xí)落后的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，這樣會(huì)造成兩極分化。還有在合作的時(shí)間上也很難把握，有的問題展開討論需要很長時(shí)間，草草收?qǐng)?，達(dá)不到所需要的效果，時(shí)間過長又怕影響上課內(nèi)容與任務(wù)完不成，那么該怎樣來控制合作討論的時(shí)間呢？ 問題三：課本例題怎么用？

課本例題一般沒有思路分析過程，解題步驟也是比較精練的，需要教師作進(jìn)一步的剖析，所以我會(huì)讓學(xué)生自己先閱讀，同時(shí)把題目抄到黑板上，再進(jìn)行深入分析。但遺憾的是我發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生并沒有認(rèn)真聽我的思路分析并回答我的提問，而是有口無心的照搬照讀課本，甚至答非所問。還有些學(xué)生因?yàn)槟芸炊?，索性不聽。所以難以達(dá)到《數(shù)學(xué)教學(xué)建議》中提到例題教學(xué)要求。（關(guān)注過程，促進(jìn)內(nèi)化：在例題教學(xué)中，讓學(xué)生參與分析題意尋求解體題思路的過程，體驗(yàn)分析解決問題的方法。）

問題四：如何解決教學(xué)內(nèi)容增多與課時(shí)不足的矛盾？ 新教材有些章節(jié)教學(xué)內(nèi)容偏多，老師一節(jié)課講不完、學(xué)生掌握不了．有時(shí)一節(jié)課概念過于集中,學(xué)生難于一下子接受,容易混淆；例如“單項(xiàng)式的乘法”中單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式、單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式安排在同一節(jié)；“二元一次方程組解應(yīng)用題”一節(jié)，既要掌握待定系數(shù)法，又要解決濃度應(yīng)用題，后面還有扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用題．再如書中探究活動(dòng)，課堂教學(xué)中基本沒時(shí)間讓學(xué)生合作探究．

第五篇：《紙船》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

《紙船》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。下面是《紙船》教學(xué)方案設(shè)計(jì)，請(qǐng)參考！

《紙船》四步教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1、透過詩作的表面文字理解詩的主旨。

2、理解紙船的象征意義。

3、學(xué)習(xí)托物抒情的寫法。

一課時(shí)。

一位世紀(jì)老人在年輕的時(shí)候，曾給他遠(yuǎn)方的朋友寫到：在去年秋風(fēng)蕭瑟、月朗星稀的一個(gè)夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無調(diào)無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。同學(xué)們，你們知道這位世紀(jì)老人和她的朋友分別是誰嗎?(著名女作家──冰心 印度詩圣──泰戈?duì)?

1、介紹作者：

冰心(1900～1999)現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家，原名謝婉瑩。1900年10月5日出生于福建福州，籍貫福建長樂。冰心是“五四”時(shí)期涌現(xiàn)出來的第一批現(xiàn)代作家，也是其中最知名的女作家之一，是文學(xué)研究會(huì)的重要成員?！氨摹钡墓P名始于作者發(fā)表的第一篇小說《兩個(gè)家庭》。

冰心的父親是一位開明的具有維新思想的海軍軍官，冰心自小是身著男裝長大的，七八年的海邊生活給冰心留下了不可磨滅的印象，因此，冰心文學(xué)作品中常常提到大海。冰心在創(chuàng)作上深受到泰戈?duì)柕挠绊?，寫?00多首無標(biāo)題的格言式自由體小詩，結(jié)集為《繁星》和《春水》。1923～1926年，她把自己在旅途和異國的見聞和感受以及對(duì)往事的回憶，陸續(xù)寫成親昵懇切的29封寄小讀者的信，集結(jié)為《寄小讀者》，后來又相繼出版了《再寄小讀者》、《三寄小讀者》都是寫給孩子、宣傳愛心的。冰心創(chuàng)作風(fēng)格被文壇稱為“愛的哲學(xué)”，它的三個(gè)支柱是──母親、童心和自然。

冰心晚年時(shí)把自己的稿費(fèi)20余萬，捐給了孩子和希望工程。

冰心的一生是追求真、善、美，憎惡假、惡、丑，敢于揭露黑暗、腐朽的東西，無私無畏的一生。的確，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是她的作品、為人，還是思想都充滿著愛。今天，我們就來賞析她的詩《紙船》，看看她是怎么詮釋愛、訴說愛的。

2、介紹背景：

冰心年輕時(shí)代正值我國新民主主義革命時(shí)期，她也和諸多愛國志士一樣選擇了先外出求學(xué)，后回國拯救國民的救國道路。這首詩歌便是作者這段心路歷程的真實(shí)寫照。1923年秋，作者漂洋過海，在遠(yuǎn)離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著熱淚，專心致志地疊著一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到她日夜思念的母親的身邊。

要求：

1、注意節(jié)奏。

2、用低沉、深情、充滿期待的、向往母愛的語調(diào)來讀，讀出深深的母愛。

紙船

──寄母親

冰心

我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著--留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。

有的/被天風(fēng)/吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。

我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

母親，倘若你/夢(mèng)中/看見/一只很小的/白船兒，不要/涼訝它/無端入夢(mèng)。

這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，萬水/千山，求它/載著/她的愛/和悲哀/歸去。

1、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的感情?

游子對(duì)母親深情的呼喚，寄給母親最深沉的歌。

2、全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?

第一節(jié)寫疊紙船;第二節(jié)寫拋紙船;第三節(jié)想象紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。

3、作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I?為什么除了愛還有悲哀?

“悲哀”和“淚”都體現(xiàn)了游子對(duì)遠(yuǎn)隔萬水千山的媽媽的想念之情。一個(gè)人如果有初次離開母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走，與母親遠(yuǎn)隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗(yàn)，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。

4、第一節(jié)中哪些詩句詞語表明詩人對(duì)母親思念之深，且由來已久?

“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠(yuǎn)行才有此舉動(dòng)，而是對(duì)母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點(diǎn)出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩人對(duì)母親的思念極深。

5、第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫出自己明知沒有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達(dá)自己的情感上有什么作用?

明確：實(shí)際中是否可能，愿望能否實(shí)現(xiàn)，這對(duì)詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨(dú)、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達(dá)出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

6、第三節(jié)是詩人展開的想象。這一想象有何特點(diǎn)?在詩中起什么作用?

紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢(mèng)中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對(duì)母親強(qiáng)烈的思念之情，點(diǎn)明題旨。

7、為什么要借紙船來抒發(fā)自己對(duì)母親的思念之情?

冰心以孩子般的天真和純潔，在兒童的游戲的世界中找到了寄托母愛的情感中介物，詩人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。

8、《紙船》一詩的點(diǎn)睛之筆是哪一句?此句表達(dá)了怎樣的感情?

本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個(gè)情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發(fā)游子對(duì)慈母的深切眷戀之情。因此，點(diǎn)睛之筆是：“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。”

9、疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么?詩中的紙船又象征著什么呢?

詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對(duì)母親對(duì)祖國愛的無比深厚。

10、《紙船》一詩用“紙船”做題有什么好處?

抒情總要借助于某種形象，中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng)，冰心因襲了這一做法，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對(duì)母親無限戀念的中介物──紙船，并以此展開自己的情思。使抽象的感情變得具體可感，且富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。

11、談?wù)勀銓?duì)這首詩的體會(huì)：

⑴ 詩人對(duì)母親執(zhí)著的愛讓人感動(dòng)：即使紙船并沒有流走，但仍然要疊。

⑵ 詩人對(duì)母親濃烈的思念讓人感動(dòng)：“一只一只”所疊紙船數(shù)量多，“從不肯”寫對(duì)母親思念之情由來已久。

⑶ 詩人大膽、奇特的想象讓人感動(dòng)：疊紙船但紙船不一定能漂到母親的身邊，但一定要漂到母親的夢(mèng)里。

⑷ 詩人淡淡的憂郁讓人感動(dòng)：一個(gè)女孩兒坐在船上，獨(dú)自感受著漂泊在外的寂寞與惆悵，忍受著對(duì)祖國對(duì)家對(duì)親人的思念，并癡癡的盼望紙船能夠帶走她給憂郁的心聲。

總結(jié)：《紙船》是來自遠(yuǎn)離家的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。詩人寫作角度新穎，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對(duì)母親無限戀念的中介物──紙船展開情思。托物言情，賦予紙船豐富而特別的內(nèi)涵;紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。

《紙船》的第三節(jié)運(yùn)用了第三人稱抒情的方式，還運(yùn)用了美麗奇特的想象。請(qǐng)你也仿用這種語言模式，自選內(nèi)容寫一段小詩來表達(dá)你對(duì)母親的愛。