第一篇：優(yōu)秀教學(xué)方案設(shè)計(jì)（精選）

優(yōu)秀教學(xué)方案設(shè)計(jì)模板

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的:

1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式;

2.學(xué)習(xí)作者的寫作技巧;

3.學(xué)習(xí)本文的寫景及抒情

4.感受親情

5.理清思路

二.課時(shí)安排:

3課時(shí)

第一課時(shí):

完成目標(biāo):

1.誦讀全文,理清思路(局部思路全文思路)

2.背誦第一二自然段

3.掌握并積累幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞和特殊句式.五、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

請同學(xué)們看下面的成語，并以這個(gè)成語為謎面，猜一明代作家名。

謎面：衣錦還鄉(xiāng)。

謎底：歸有光

下面我們就來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作《項(xiàng)脊軒志》。

(二)解題:

1.作者簡介:

明代:

字:號:

文學(xué)主張:獨(dú)出于胸臆

有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”。

強(qiáng)調(diào)真實(shí)感情

被譽(yù)為:“明文第一”﹑“今之歐陽修”

2.作品簡介:

項(xiàng)脊軒:注解①

志:注解①

其它作品:《先妣事略》《寒花葬志》

(三)品讀

全班學(xué)生朗讀全文:

自讀全文:

提出不能解釋的詞語和疑難問題(抄寫在一張紙上)

朗讀第一二段:

朗讀第三四五段:

(四)集體朗讀第一段,協(xié)作完成下列問題

1.你認(rèn)為該段應(yīng)該用什么語調(diào)朗讀?應(yīng)讀出什么效果?

平緩親切

2.修葺前的項(xiàng)脊軒有何特點(diǎn)?作者嫌棄它嗎?

特點(diǎn):小舊破漏暗

感情:喜愛

3.經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得如何了?

不漏

不暗(亮)

幽雅

靜

在這樣的環(huán)境里讀書,你覺得如何?試用一個(gè)詞概括作者的感受.樂

4.思考并討論:

“萬籟有聲”是什么意思?是寫幽靜還是寫喧囂?

體會“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”一句.(五)理清思路,背誦第一段.思路:

(六)背誦練習(xí):

理解記憶：根據(jù)寫作思路練習(xí)

(七)練習(xí)

1.課本108頁第一題的1和2小題。

2.課本第二、三題。

3.小屋與作者內(nèi)心感情的聯(lián)系。

第一，此軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人。

第二，小軒牽系著自己和家族的許多事，小軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化。

第三，小屋是自己喜悅與悲哀、希望與夢想的見證。

此文處處寫小屋，實(shí)際上是處處在寫自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。

《紙船》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1、透過詩作的表面文字理解詩的主旨。

2、理解紙船的象征意義。

3、學(xué)習(xí)托物抒情的寫法。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入

一位世紀(jì)老人在年輕的時(shí)候，曾給他遠(yuǎn)方的朋友寫到：在去年秋風(fēng)蕭瑟、月朗星稀的一個(gè)夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無調(diào)無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。同學(xué)們，你們知道這位世紀(jì)老人和她的朋友分別是誰嗎?(著名女作家──冰心 印度詩圣──泰戈?duì)?

1、介紹作者：

冰心(1900～1999)現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家，原名謝婉瑩。1900年10月5日出生于福建福州，籍貫福建長樂。冰心是“五四”時(shí)期涌現(xiàn)出來的第一批現(xiàn)代作家，也是其中最知名的女作家之一，是文學(xué)研究會的重要成員?！氨摹钡墓P名始于作者發(fā)表的第一篇小說《兩個(gè)家庭》。

冰心的父親是一位開明的具有維新思想的海軍軍官，冰心自小是身著男裝長大的，七八年的海邊生活給冰心留下了不可磨滅的印象，因此，冰心文學(xué)作品中常常提到大海。冰心在創(chuàng)作上深受到泰戈?duì)柕挠绊懀瑢懗?00多首無標(biāo)題的格言式自由體小詩，結(jié)集為《繁星》和《春水》。1923～1926年，她把自己在旅途和異國的見聞和感受以及對往事的回憶，陸續(xù)寫成親昵懇切的29封寄小讀者的信，集結(jié)為《寄小讀者》，后來又相繼出版了《再寄小讀者》、《三寄小讀者》都是寫給孩子、宣傳愛心的。冰心創(chuàng)作風(fēng)格被文壇稱為“愛的哲學(xué)”，它的三個(gè)支柱是──母親、童心和自然。

冰心晚年時(shí)把自己的稿費(fèi)20余萬，捐給了孩子和希望工程。

冰心的一生是追求真、善、美，憎惡假、惡、丑，敢于揭露黑暗、腐朽的東西，無私無畏的一生。的確，你會發(fā)現(xiàn)無論是她的作品、為人，還是思想都充滿著愛。今天，我們就來賞析她的詩《紙船》，看看她是怎么詮釋愛、訴說愛的。

2、介紹背景：

冰心年輕時(shí)代正值我國新民主主義革命時(shí)期，她也和諸多愛國志士一樣選擇了先外出求學(xué)，后回國拯救國民的救國道路。這首詩歌便是作者這段心路歷程的真實(shí)寫照。1923年秋，作者漂洋過海，在遠(yuǎn)離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著熱淚，專心致志地疊著一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到她日夜思念的母親的身邊。

二、朗讀

要求：

1、注意節(jié)奏。

2、用低沉、深情、充滿期待的、向往母愛的語調(diào)來讀，讀出深深的母愛。

紙船

──寄母親

冰心

我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著--留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。

有的/被天風(fēng)/吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。

我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

母親，倘若你/夢中/看見/一只很小的/白船兒，不要/涼訝它/無端入夢。

這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，萬水/千山，求它/載著/她的愛/和悲哀/歸去。

三、感受

1、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的感情?

游子對母親深情的呼喚，寄給母親最深沉的歌。

2、全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?

第一節(jié)寫疊紙船;第二節(jié)寫拋紙船;第三節(jié)想象紙船進(jìn)入母親的夢鄉(xiāng)。

3、作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I?為什么除了愛還有悲哀?

“悲哀”和“淚”都體現(xiàn)了游子對遠(yuǎn)隔萬水千山的媽媽的想念之情。一個(gè)人如果有初次離開母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走，與母親遠(yuǎn)隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗(yàn)，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。

4、第一節(jié)中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久?

“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠(yuǎn)行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點(diǎn)出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩人對母親的思念極深。

5、第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫出自己明知沒有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達(dá)自己的情感上有什么作用?

明確：實(shí)際中是否可能，愿望能否實(shí)現(xiàn)，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨(dú)、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達(dá)出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

6、第三節(jié)是詩人展開的想象。這一想象有何特點(diǎn)?在詩中起什么作用?

紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對母親強(qiáng)烈的思念之情，點(diǎn)明題旨。

7、為什么要借紙船來抒發(fā)自己對母親的思念之情?

冰心以孩子般的天真和純潔，在兒童的游戲的世界中找到了寄托母愛的情感中介物，詩人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對母親的思念。

8、《紙船》一詩的點(diǎn)睛之筆是哪一句?此句表達(dá)了怎樣的感情?

本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個(gè)情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發(fā)游子對慈母的深切眷戀之情。因此，點(diǎn)睛之筆是：“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。”

9、疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么?詩中的紙船又象征著什么呢?

詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。

10、《紙船》一詩用“紙船”做題有什么好處?

抒情總要借助于某種形象，中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng)，冰心因襲了這一做法，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對母親無限戀念的中介物──紙船，并以此展開自己的情思。使抽象的感情變得具體可感，且富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。

11、談?wù)勀銓@首詩的體會：

⑴ 詩人對母親執(zhí)著的愛讓人感動：即使紙船并沒有流走，但仍然要疊。

⑵ 詩人對母親濃烈的思念讓人感動：“一只一只”所疊紙船數(shù)量多，“從不肯”寫對母親思念之情由來已久。

⑶ 詩人大膽、奇特的想象讓人感動：疊紙船但紙船不一定能漂到母親的身邊，但一定要漂到母親的夢里。

⑷ 詩人淡淡的憂郁讓人感動：一個(gè)女孩兒坐在船上，獨(dú)自感受著漂泊在外的寂寞與惆悵，忍受著對祖國對家對親人的思念，并癡癡的盼望紙船能夠帶走她給憂郁的心聲。

總結(jié)：《紙船》是來自遠(yuǎn)離家的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。詩人寫作角度新穎，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對母親無限戀念的中介物──紙船展開情思。托物言情，賦予紙船豐富而特別的內(nèi)涵;紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。

四、仿寫

《紙船》的第三節(jié)運(yùn)用了第三人稱抒情的方式，還運(yùn)用了美麗奇特的想象。請你也仿用這種語言模式，自選內(nèi)容寫一段小詩來表達(dá)你對母親的愛。

第二篇：教學(xué)方案設(shè)計(jì)

外圓粗車加工循環(huán)G71 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：

1）掌握G71指令的功能、編程格式、應(yīng)用場合及應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)。

2）會應(yīng)用G71指令編寫外徑粗加工程序。2.情感目標(biāo)：

1）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立工作能力和合作能力 2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力。學(xué)生分析：

所教班級為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生，他們已完成了數(shù)車基本編程指令的學(xué)習(xí)，以及數(shù)控車床的基本操作，也具備了簡單零件工藝分析能力。思想活躍，好動，自控能力較弱。

教材分析：

1.本節(jié)的作用與地位：

“外圓粗車循環(huán)指令G71運(yùn)用”是中等職業(yè)教育課本《數(shù)控加工工藝編程與實(shí)操》的第四章“編程指令運(yùn)用”的第一節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了基本指令G00、G01、G02/G03和單一固定循環(huán)指令之后編排的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對前面學(xué)過的知識進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且G71是數(shù)控車床編程最常用的指令之一所以“外圓粗車循環(huán)指令G71運(yùn)用”是本章的重要內(nèi)容。

2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：G71指令的編程格式及應(yīng)用

難點(diǎn)：G71走刀路線的理解

3.課時(shí)要求：2個(gè)課時(shí) 教學(xué)方法：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法 2.類比法

3.仿真軟件演示法 教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

由上節(jié)課的知識引入,拿出一個(gè)比上節(jié)課更復(fù)雜的零件，因?yàn)閱我还潭ㄑh(huán)只能完成一次切削，實(shí)際加工中，仍不能有效地簡化程序，如粗加工時(shí)切削余量太大，切削表面形狀復(fù)雜等，那么有沒有一個(gè)指令能夠進(jìn)行多次循環(huán)切削的呢？今天讓我們學(xué)習(xí)數(shù)控車床常用的指令：外圓粗車加工循環(huán)G71。G71循環(huán)指令可將多次重復(fù)動作用一個(gè)程序段來表示，只要在程序中給出最終走刀軌跡及重復(fù)切削次數(shù)，系統(tǒng)便會自動重復(fù)切削，直到加工完成。今節(jié)課讓我們先學(xué)習(xí)復(fù)合固定循環(huán)指令中的第一個(gè)：外圓粗車加工循環(huán)G71

教學(xué)過程： 實(shí)物演示，提出問題。

利用仿真軟件對G71進(jìn)行進(jìn)一步

講解課本例題 并對例題進(jìn)行 仿真加工演示

課堂小結(jié) 與作業(yè)布置

教學(xué)反思

對比G90指令 對G71進(jìn)行初步

利用視頻 講解G90

通過一道練習(xí)題 鞏固對G71指令 的運(yùn)用

學(xué)生操作實(shí)驗(yàn) 以增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶 與興趣

1.外圓粗車加工循環(huán)G71應(yīng)用教學(xué)實(shí)施中，通過問題引入，學(xué)生恩，案例教學(xué)法模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過具體案例的分析、討論和探究，2.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力；事實(shí)證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)效果很好。充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”教學(xué)設(shè)計(jì)思想，學(xué)生“在行動中學(xué)習(xí)”。

第三篇：《詩人》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

《詩人》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

知識與能力：

1.學(xué)會12個(gè)字，認(rèn)識9個(gè)字。能借助工具書和聯(lián)系語言環(huán)境和生活理解“伶牙俐齒、呈現(xiàn)、真諦”的意思。

2.能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

情境創(chuàng)設(shè)，細(xì)細(xì)品讀體味詩句，情感熏陶，突破重難點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

能在了解全文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使孩子們感嘆文字的強(qiáng)大生命力與變換無窮、凈化心靈的魅力。

精學(xué)課文1-5自然段，品讀體味詩句，理解課文內(nèi)容，能感情朗讀。

(本課1-5節(jié)中的詩句是教學(xué)重點(diǎn)。要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、體味，是幫助理解第6自然段總結(jié)段落乃至理解全文大意的途徑與關(guān)鍵。)

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀體味詩句。

生字卡

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ娨粋€(gè)神奇的人，想知道他是誰嗎?他就是——詩人(板書課題)，當(dāng)讀到詩人兩個(gè)字時(shí)，你們首先會想到什么嗎?今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)詩人的課文，看看作者眼中的詩人是什么樣子的。

1.自讀課文。

2.檢查生字。

3.通讀課文，正音。

4.回答：作者眼中的詩人是什么?(畫家，音樂家，魔術(shù)師，哲學(xué)家，文學(xué)家)

師過渡：真奇怪一個(gè)詩人在作者眼中竟然能融畫家，音樂家等五家為一體，太不可思議了。他是怎么做到的呢?他畫了一幅什么樣的畫呢?

1.學(xué)習(xí)第1自然段：

(1)師：出示詩句：

“一池碧綠，映襯著白里透紅的荷花?！?/p>

“蔚藍(lán)的天幕，點(diǎn)綴著朵朵銀花，片片白絮?！?/p>

(2)請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀，說說你仿佛看到了什么。你又想到了什么

(3)指名生談感受。

(4)指導(dǎo)朗讀：讀出畫面的色彩美。

(5)師：這么美麗的畫，詩人是用什么畫出來的呢?(用文字)板書：用文字

2.學(xué)習(xí)第二自然段：出示詩句

“嘩啦嘩啦的雨聲，吱吱喳喳的蟲鳴，大自然的組曲想起來了?！?/p>

“公雞的歌真了不起，喔喔喔——把黑夜拖走，喔喔喔——把太陽吊起!”

(1)自由朗讀

(2)說說你們聽到了什么，看到了什么?

(3)指導(dǎo)朗讀：注意引導(dǎo)學(xué)生讀出大自然中各種各樣的聲音特點(diǎn)與差別，有的是雄壯之聲，有的則是細(xì)碎活潑之聲，它們都富有強(qiáng)大的生命力，都是大自然中得天獨(dú)厚的音樂家。同時(shí)讀出公雞那了不起的感覺。

(4)指名讀、齊讀。

師過渡：多動聽的聲音呀!詩人本領(lǐng)真大，能讓沉默無聲的文字奏出悅耳的樂章，你們覺得詩人了不起嗎?詩人神奇的地方還有很多很多呢!下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)!

學(xué)習(xí)“繪、襯”等上排6個(gè)字。

讓學(xué)生多識記字形：“襯”是衣字旁，多一小撇;“斜、醉”倆字注意左右邊的間架結(jié)構(gòu)，都屬于左緊右松型的，“哲”注意上大下小，而不是上下相當(dāng)，上半部分左右不要離得太開;“齒”，注意下半部分的比例，人不要寫得太小或太大，下面豎折豎的大小也要適中。還要讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，把字寫端正，美觀。教師可適當(dāng)作書寫示范。

抽讀生字卡片。

師：上節(jié)課我們知道了詩人真是了不起，可以成為畫家和音樂家，還記得詩人是怎樣使文字繪出色彩斑斕的圖畫與奏出悅耳的美妙音樂的嗎?(回憶，背誦一、二自然段以及詩句。)想知道詩人還有其他了不起的地方嗎?

1.學(xué)習(xí)第三自然段：

師：下面我們再來看看兩首詩句：(小黑板出示詩句)

“斜陽醉倒了，摔了個(gè)跟頭，跌在西山后?！?/p>

“我張開心靈的翅膀，飛進(jìn)云端逐彩霞。”

師：讀了詩句，你又有什么感受呢?

生自由發(fā)言

2.學(xué)習(xí)第四自然段：

師：下面我們再來看看另外兩首詩句：(小黑板出示詩句)

“什么東西最具破壞力?是自滿!”

“自滿破壞的是什么?是前途?！?/p>

師：讀了詩句，你又有什么感受呢?

生自由發(fā)言

3.學(xué)習(xí)第五自然段：

師：詩人除了是畫家、音樂家、魔術(shù)師、哲學(xué)家以外，你們知道詩人還是什么家嗎?(文學(xué)家)從哪里知道的?我們一起來讀讀吧!

指名或齊讀第五自然段，談?wù)勀銓@段話的看法。你體會到了什么?(引導(dǎo)：為什么說詩人給文字注入了強(qiáng)大的生命力，令平凡變得不平凡了呢?結(jié)合前面的任意出現(xiàn)的一首或幾首詩句，可以談?wù)勀愕南敕āＲ龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解本段。)

指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出欽佩的語氣。

師：是啊，這就是詩人，當(dāng)你讀這那些美妙的詩句……(師感情范讀第6自然段，此段也是前1—5自然段的總結(jié)段落。)理解“真諦”一詞。(做人的深刻道理)

師：詩人是如此的偉大，了不起，你們喜歡詩人嗎?你們欽佩詩人嗎?你們想成為詩人嗎?不要以為老師又在吹牛，其實(shí)呀，詩，并不是難學(xué)的東西。只要你們按照下面這樣做了，你們一定能成為了不起的詩人!齊讀第7自然段。

學(xué)習(xí)“具、幅”等下排6個(gè)字。

讓學(xué)生多識記字形：“具”字里面三橫;“肯”字注意上窄下寬，中間一橫最長，“察”注意上中下結(jié)構(gòu)，注意中間部分的寫法與比例。還要讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，把字寫端正，美觀。教師可適當(dāng)作書寫示范。

板書設(shè)計(jì)：

畫家

音樂家

1.詩人 魔術(shù)師 神奇(用文字)

哲學(xué)家

文學(xué)家

第四篇：信息化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

淺議Web2.0信息化教育

題目：淺議Web2.0信息化教育

摘要： 當(dāng)今，世界上的知識總量每幾年就翻一番，互聯(lián)網(wǎng)正在成為最主要的信息來源。Web2.0在教學(xué)中的應(yīng)用從諸多方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，Web2.0應(yīng)用于教育教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但社會、學(xué)校、家庭并沒有高度信息化，傳統(tǒng)教育教學(xué)手段和現(xiàn)代手段的運(yùn)用都有各自的適用范圍和適用時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的合理選用，多樣結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成立體化教學(xué)。

關(guān)鍵字：web2.0教育特點(diǎn) 博客應(yīng)用 維克應(yīng)用 趨勢評價(jià) 正文：

Web2.0信息化教育時(shí)代的到來，反映信息訪問模式是一個(gè)從資源的查詢、獲取、到創(chuàng)建的轉(zhuǎn)變過程。創(chuàng)建允許學(xué)生通過Blog和Wiki等Web2.0工具自由編寫和建議發(fā)布自己的作品，學(xué)生因此成為學(xué)習(xí)資源建設(shè)的主體之一。在教育資源的共建過程中，學(xué)生、教師和專家將智慧轉(zhuǎn)化為集體的成果，具有獨(dú)特、不可復(fù)制的特點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，通過個(gè)性化和協(xié)作性交互功能，web2.0教育為教學(xué)雙方打造了一個(gè)因材施教和教學(xué)相長的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)而得出信息化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。信息化教育是教育加了限定詞后的組合詞，只是教育的一種特定表現(xiàn)形式，他有特定的目標(biāo)。

一、Web2.0主要特點(diǎn)

（1）用戶參與網(wǎng)站內(nèi)容制造。web2.0網(wǎng)站的內(nèi)容通常是用戶發(fā)布的，使得用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者也是網(wǎng)站內(nèi)容的制造者，這也就意味著web2.0網(wǎng)站為用（2）web2.0更加注重交互性。不僅用戶在發(fā)布內(nèi)容過程中實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間交互，而且也實(shí)現(xiàn)了同一網(wǎng)站不同用戶之間的交互，以及不同網(wǎng)站之間信息的交互。（3）符合web標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)。web標(biāo)準(zhǔn)是目前國際上正在推廣的網(wǎng)站標(biāo)準(zhǔn)，web標(biāo)準(zhǔn)并不是某一標(biāo)準(zhǔn)，而是一系列標(biāo)準(zhǔn)的集合。web標(biāo)準(zhǔn)中典型的應(yīng)用模式是“CSS+XHTML”，摒棄了HTML4.0中的表格定位方式，其優(yōu)點(diǎn)之一是網(wǎng)站設(shè)計(jì)代碼規(guī)范，并且減少了大量代碼，減少網(wǎng)絡(luò)帶寬資源浪費(fèi)，加快了網(wǎng)站訪問速度。

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更重要的一點(diǎn)是，符合web標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)站對于用戶和搜索引擎更加友好。

（4）web2.0網(wǎng)站與web1.0沒有絕對的界限。web2.0技術(shù)可以成為web1.0網(wǎng)站的工具，一些在web2.0概念之前誕生的網(wǎng)站本身也具有web2.0特性，例如B2B電子商務(wù)網(wǎng)站的免費(fèi)信息發(fā)布和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)類網(wǎng)站的內(nèi)容也來源于用戶。

（5）web2.0的核心是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用指導(dǎo)思想的革命。web2.0有一些典型的技術(shù)，但技術(shù)是為了達(dá)到某種目的所采取的手段。web2.0技術(shù)本身不是web2.0網(wǎng)站的核心，重要的在于典型的web2.0技術(shù)體現(xiàn)了具有web2.0特征的應(yīng)用模式。因此，與其說web2.0是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新，不如說是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用指導(dǎo)思想的革命。

二、Web2.0時(shí)代教育優(yōu)勢

Web2.0時(shí)代的到來開啟了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史上新的里程碑，新思想、新技術(shù)的不斷推陳出新，改變了人們的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在Web2.0時(shí)代，人們更加崇尚自由、開放、協(xié)作與共享智慧的思想與理念。新課程改革顛覆了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，教師成為了學(xué)生的幫促者，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R。顯然，新課程改革的目標(biāo)與Web2.0時(shí)代的思想不謀而合。從博客向教育博客的發(fā)展，是Web2.0技術(shù)在教育領(lǐng)域的初步嘗試，教師利用博客與大家分享教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無論在教學(xué)研討還是教師專業(yè)成長方面都起到了推波助瀾的作用。

三、Web2.0教育的應(yīng)用

1.多種工具組合應(yīng)用。當(dāng)前教育用戶逐步走出了單一運(yùn)用博客的格局，開始嘗試組合多種工具來提高用網(wǎng)效率。例如，除了將博客作為個(gè)人寫錄交流的工具外，還開始運(yùn)用GoogleGroup郵件列表進(jìn)行群體集思廣益的研討，用Wiki進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整理等。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)合作開展教育活動。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展教育活動之所以得以發(fā)展，主要源于以下幾方面原因：①以Google為主的網(wǎng)絡(luò)辦公套件，為群體間合作交流提供了更加便捷的渠道；②Web2.0工具發(fā)展的多樣化與豐富性，滿足了不同表達(dá)的需要 ③一些綜合教育社區(qū)的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)合作做事提供了體驗(yàn)環(huán)境與方法指引； ④有效的合作，會產(chǎn)生整體大于部分之和的實(shí)踐成果。

3.綜合教育社區(qū)凸顯?，F(xiàn)在國內(nèi)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的綜合性Web2.0教育社區(qū)，且各種Web2.0教育社區(qū)的出現(xiàn)，為全國各地教師更好地體驗(yàn)、參與、應(yīng)用Web2.0提供了成長環(huán)境。

（1）跨越區(qū)域，結(jié)識同伴，不斷擴(kuò)大個(gè)人的社會化連接網(wǎng)絡(luò)。（2）為教學(xué)實(shí)踐積累豐富的外部資源。（3）體驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)合作做事的方法。（4）體驗(yàn)群體智慧運(yùn)用的組織管理方式。

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4.區(qū)域教師社區(qū)轉(zhuǎn)型。隨著外部環(huán)境條件的改善，用戶自身應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累，早期的教師區(qū)域博客群在組織管理上開始轉(zhuǎn)向通過運(yùn)用社會化網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自身發(fā)展和發(fā)揮群體智慧來建設(shè)和管理教師社區(qū)。例如，山東淄博市信息技術(shù)教師社區(qū)，GMail+GoogleGroup搭建群體公共會話交流平臺，用博客積累經(jīng)驗(yàn)，用“好看簿”輔助交流，同時(shí)還應(yīng)用Diigo作為與外部溝通的窗口。

四、Web2.0工具介紹

㈠博客: 又稱為網(wǎng)絡(luò)日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個(gè)人管理、不定期張貼新的文章的網(wǎng)站。博客上的文章通常根據(jù)張貼時(shí)間，以倒序方式由新到舊排列。一個(gè)典型的博客結(jié)合了文字、圖像、其他博客或網(wǎng)站的鏈接、及其它與主題相關(guān)的媒體。能夠讓讀者以互動的方式留下意見，是許多博客的重要要素。大部分的博客內(nèi)容以文字為主，仍有一些博客專注在藝術(shù)、攝影、視頻、音樂等各種主題。它是社會媒體網(wǎng)絡(luò)的一部分。其作用為: ⑴個(gè)人自由表達(dá)和出版； ⑵知識過濾與積累；⑶深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式。博客應(yīng)用案例如下：天河部落教育博客平臺應(yīng)用案例 ：2002年，廣州市教育科學(xué)規(guī)劃辦正式批復(fù)《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)、機(jī)遇和發(fā)展戰(zhàn)略研究》為廣州市“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重大課題。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)性化、多元化、自主化的在線學(xué)習(xí)為教學(xué)實(shí)施獲得實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)提供了條件。網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性、多元性與交互性的特點(diǎn)，為組織管理的扁平化創(chuàng)造了條件。另外網(wǎng)絡(luò)化使區(qū)際、校際、教師間的強(qiáng)相互依賴性成為可能，形成一體化戰(zhàn)略。通過共建、共享、縮小教師間、區(qū)際間發(fā)展的不平衡，打破教師間、校際間、區(qū)際間的思想和行動壁壘。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教育的應(yīng)對策略研究是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的必然要求，既具有前瞻性，也具有現(xiàn)實(shí)意義。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為教與學(xué)研究提供一個(gè)更廣闊的天地，教與學(xué)平臺的研發(fā)可以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐成為可能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，為此天河教育局建立了基于BLOG技術(shù)的“天河部落”的教與學(xué)的平臺。

㈡維客：是一種在網(wǎng)絡(luò)上開放，可供多人協(xié)同創(chuàng)作的一種新技術(shù)的超文本系統(tǒng)。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時(shí)也包括一組支持這種寫作的輔助工具，即多人協(xié)作的寫作工具。而參與創(chuàng)作的人，也被稱為維客。

特點(diǎn)：（1）維護(hù)快捷：快速創(chuàng)建、存取、更改超文本頁面（2）格式簡單：用簡單的格式標(biāo)記來取代 HTML 的復(fù)雜格式標(biāo)記。（3）鏈接方便：通過簡單標(biāo)記，直接以關(guān)鍵字名來建立鏈接（4）命名平易：關(guān)鍵字名就是頁面名稱，并且被置于一個(gè)單層、平直的名空間中。

我們可以參考如下維客系統(tǒng)在作文教學(xué)中的應(yīng)用案例：

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教師到“維庫”網(wǎng)注冊登錄后即可獲得用戶頁“http：//004km.cn／wiki／User：用戶名”，在自己的用戶頁上新建自己的分類目錄，如作文素材、作文練習(xí)、精品習(xí)作、成長日記等，接著學(xué)生分別注冊登錄，進(jìn)入教師提出的作文要求頁面就可以緊跟這些條目擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)。作文教學(xué)過程中應(yīng)用Wiki主要體現(xiàn)在以下8個(gè)方面：

①作文素材：共建分享，利用Wiki的開放性，師生可以隨時(shí)隨地共建作文素材庫，打破原來素材積累的封閉狀態(tài)，保證在教學(xué)過程中教師可以獲得充足的素材作為教學(xué)范例。學(xué)生可以獲得豐富的素材作為寫作參考，能有效地解決目前作文教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)狀。

②作文量規(guī)：自主確立，在Wiki環(huán)境下，作文量規(guī)不僅能夠供學(xué)生隨時(shí)調(diào)用查閱，對照要求展開習(xí)作過程，而且有利于學(xué)生自主確立作文量規(guī)，對習(xí)作要求透徹把握、了然于胸。

③作文撰寫：共享智慧，作文的醞釀、構(gòu)思可以借助于Wiki網(wǎng)上的協(xié)作工具展開“頭腦風(fēng)暴”或自由討論，利用傳統(tǒng)課堂展開近距離討論，互惠互利，相得益彰，通過 Wiki的不同版本比較功能和查看習(xí)作的每次發(fā)布時(shí)間可以證明學(xué)生是否抄襲同伴的習(xí)作。

④作文修改：各抒己見，基于Wiki網(wǎng)進(jìn)行作文修改的情況大為改觀：既可以是學(xué)生間有選擇地任意交互修改，又可以是針對任意的一篇進(jìn)行集體修改；既可以通過查看“個(gè)人貢獻(xiàn)”反映一個(gè)人不斷修改的過程，又可以通過“版本比較”展現(xiàn)多個(gè)人對同一篇短文的不同修改過程；教師既可以選擇典型修改案例有針對性地講解，又可以機(jī)智地化名參與修改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

⑤作文批閱：師生互動，基于Wiki網(wǎng)，教師對學(xué)生習(xí)作的批閱已經(jīng)與學(xué)生的習(xí)作過程融為一體，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的思考在評論區(qū)提出交流意見，師生相互溝通，進(jìn)一步有針對性地修改習(xí)作。

⑥作文講評：重視過程，基于Wiki網(wǎng)的作文講評不僅能夠讓每一位學(xué)生對講評范文進(jìn)行仔細(xì)閱讀與思考，品評習(xí)作，而且能夠?yàn)g覽到講評范文小作者的詳細(xì)習(xí)作過程記錄，對習(xí)作過程也能作有理有據(jù)的講評。而在討論講評時(shí)每位學(xué)生都可以單擊相關(guān)的頁面作演示講解，學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)意見盡可能地讓大家都可以分享，最大可能地實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容的多元。

⑦作文拓展：自由抒寫，Wiki網(wǎng)由于其先進(jìn)的結(jié)構(gòu)特性，提供了嶄新而豐富的創(chuàng)作形式，便于學(xué)生靈活選擇、自由創(chuàng)作，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作成就感。⑧作文檔案：水到渠成，在Wiki網(wǎng)上開展作文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生收集的素材、作文的修改、發(fā)布的文章、發(fā)表的評論、參與的討論等言行幾乎都能一一記錄在網(wǎng)上，并且可以從多個(gè)維度分別提取多個(gè)系列的學(xué)習(xí)記錄，電子作文檔案水到渠成。從中我們可看出Wiki的優(yōu)勢：①Wiki的簡易性降低了學(xué)生的使用門檻；②Wiki的開放性提高了共享共創(chuàng)的程度；③Wiki的協(xié)作性培養(yǎng)了學(xué)生寫作的團(tuán)隊(duì)精神；④Wiki的結(jié)構(gòu)性提供了嶄新的創(chuàng)作形式。

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五、Web2.0的應(yīng)用效果及反思

我們不得不承認(rèn)Web2.0在教學(xué)中的應(yīng)用從諸多方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這不僅表現(xiàn)在外部學(xué)習(xí)興趣的濃厚，而且反映出內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)烈

。但是，Web2.0應(yīng)用于教育教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但社會、學(xué)校、家庭并沒有高度信息化，傳統(tǒng)教育教學(xué)手段和現(xiàn)代手段的運(yùn)用都有各自的適用范圍和適用時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理選用，多樣結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成立體化的教學(xué)體系。而且為了幫助教師合理應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，使Web2.0時(shí)代下的教學(xué)變得更加輕松、高效，相關(guān)教育專家和一線教師還應(yīng)從實(shí)用性的角度出發(fā)，探索Web2.0技術(shù)的新發(fā)展，并通過案例進(jìn)一步分析Web2.0的教育應(yīng)用，并對當(dāng)前的Web2.0教育應(yīng)用作出階段性反思。從而在今后工作中，能夠運(yùn)用Web2.0技術(shù)找到解決問題的新方法、實(shí)施教學(xué)的新途徑。參考文獻(xiàn)：

【1】高安邦.邱崇光 Web2.0的理念及對遠(yuǎn)程教育的啟示 [期刊論文]-教育信息技術(shù)2009(8)【2】薛飛.陳俊良 Web2.0時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教育模式 [期刊論文]-科技創(chuàng)業(yè)月刊2011(3)

【3】王知津;宋正凱 Web2.0的特色及其對網(wǎng)絡(luò)信息交流的影響 [期刊論文]-新世紀(jì)圖書館2006(03)【4】譚支軍．WIKI在教育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2005，(5)：66—68．

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第五篇：《紙船》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

《紙船》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。下面是《紙船》教學(xué)方案設(shè)計(jì)，請參考！

《紙船》四步教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1、透過詩作的表面文字理解詩的主旨。

2、理解紙船的象征意義。

3、學(xué)習(xí)托物抒情的寫法。

一課時(shí)。

一位世紀(jì)老人在年輕的時(shí)候，曾給他遠(yuǎn)方的朋友寫到：在去年秋風(fēng)蕭瑟、月朗星稀的一個(gè)夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無調(diào)無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。同學(xué)們，你們知道這位世紀(jì)老人和她的朋友分別是誰嗎?(著名女作家──冰心 印度詩圣──泰戈?duì)?

1、介紹作者：

冰心(1900～1999)現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家，原名謝婉瑩。1900年10月5日出生于福建福州，籍貫福建長樂。冰心是“五四”時(shí)期涌現(xiàn)出來的第一批現(xiàn)代作家，也是其中最知名的女作家之一，是文學(xué)研究會的重要成員?！氨摹钡墓P名始于作者發(fā)表的第一篇小說《兩個(gè)家庭》。

冰心的父親是一位開明的具有維新思想的海軍軍官，冰心自小是身著男裝長大的，七八年的海邊生活給冰心留下了不可磨滅的印象，因此，冰心文學(xué)作品中常常提到大海。冰心在創(chuàng)作上深受到泰戈?duì)柕挠绊?，寫?00多首無標(biāo)題的格言式自由體小詩，結(jié)集為《繁星》和《春水》。1923～1926年，她把自己在旅途和異國的見聞和感受以及對往事的回憶，陸續(xù)寫成親昵懇切的29封寄小讀者的信，集結(jié)為《寄小讀者》，后來又相繼出版了《再寄小讀者》、《三寄小讀者》都是寫給孩子、宣傳愛心的。冰心創(chuàng)作風(fēng)格被文壇稱為“愛的哲學(xué)”，它的三個(gè)支柱是──母親、童心和自然。

冰心晚年時(shí)把自己的稿費(fèi)20余萬，捐給了孩子和希望工程。

冰心的一生是追求真、善、美，憎惡假、惡、丑，敢于揭露黑暗、腐朽的東西，無私無畏的一生。的確，你會發(fā)現(xiàn)無論是她的作品、為人，還是思想都充滿著愛。今天，我們就來賞析她的詩《紙船》，看看她是怎么詮釋愛、訴說愛的。

2、介紹背景：

冰心年輕時(shí)代正值我國新民主主義革命時(shí)期，她也和諸多愛國志士一樣選擇了先外出求學(xué)，后回國拯救國民的救國道路。這首詩歌便是作者這段心路歷程的真實(shí)寫照。1923年秋，作者漂洋過海，在遠(yuǎn)離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著熱淚，專心致志地疊著一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到她日夜思念的母親的身邊。

要求：

1、注意節(jié)奏。

2、用低沉、深情、充滿期待的、向往母愛的語調(diào)來讀，讀出深深的母愛。

紙船

──寄母親

冰心

我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著--留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。

有的/被天風(fēng)/吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。

我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

母親，倘若你/夢中/看見/一只很小的/白船兒，不要/涼訝它/無端入夢。

這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，萬水/千山，求它/載著/她的愛/和悲哀/歸去。

1、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的感情?

游子對母親深情的呼喚，寄給母親最深沉的歌。

2、全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?

第一節(jié)寫疊紙船;第二節(jié)寫拋紙船;第三節(jié)想象紙船進(jìn)入母親的夢鄉(xiāng)。

3、作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I?為什么除了愛還有悲哀?

“悲哀”和“淚”都體現(xiàn)了游子對遠(yuǎn)隔萬水千山的媽媽的想念之情。一個(gè)人如果有初次離開母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走，與母親遠(yuǎn)隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗(yàn)，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。

4、第一節(jié)中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久?

“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠(yuǎn)行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點(diǎn)出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩人對母親的思念極深。

5、第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫出自己明知沒有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達(dá)自己的情感上有什么作用?

明確：實(shí)際中是否可能，愿望能否實(shí)現(xiàn)，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨(dú)、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達(dá)出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

6、第三節(jié)是詩人展開的想象。這一想象有何特點(diǎn)?在詩中起什么作用?

紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對母親強(qiáng)烈的思念之情，點(diǎn)明題旨。

7、為什么要借紙船來抒發(fā)自己對母親的思念之情?

冰心以孩子般的天真和純潔，在兒童的游戲的世界中找到了寄托母愛的情感中介物，詩人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對母親的思念。

8、《紙船》一詩的點(diǎn)睛之筆是哪一句?此句表達(dá)了怎樣的感情?

本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個(gè)情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發(fā)游子對慈母的深切眷戀之情。因此，點(diǎn)睛之筆是：“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去?！?/p>

9、疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么?詩中的紙船又象征著什么呢?

詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。

10、《紙船》一詩用“紙船”做題有什么好處?

抒情總要借助于某種形象，中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng)，冰心因襲了這一做法，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對母親無限戀念的中介物──紙船，并以此展開自己的情思。使抽象的感情變得具體可感，且富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。

11、談?wù)勀銓@首詩的體會：

⑴ 詩人對母親執(zhí)著的愛讓人感動：即使紙船并沒有流走，但仍然要疊。

⑵ 詩人對母親濃烈的思念讓人感動：“一只一只”所疊紙船數(shù)量多，“從不肯”寫對母親思念之情由來已久。

⑶ 詩人大膽、奇特的想象讓人感動：疊紙船但紙船不一定能漂到母親的身邊，但一定要漂到母親的夢里。

⑷ 詩人淡淡的憂郁讓人感動：一個(gè)女孩兒坐在船上，獨(dú)自感受著漂泊在外的寂寞與惆悵，忍受著對祖國對家對親人的思念，并癡癡的盼望紙船能夠帶走她給憂郁的心聲。

總結(jié)：《紙船》是來自遠(yuǎn)離家的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。詩人寫作角度新穎，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對母親無限戀念的中介物──紙船展開情思。托物言情，賦予紙船豐富而特別的內(nèi)涵;紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。

《紙船》的第三節(jié)運(yùn)用了第三人稱抒情的方式，還運(yùn)用了美麗奇特的想象。請你也仿用這種語言模式，自選內(nèi)容寫一段小詩來表達(dá)你對母親的愛。