第一篇：對外漢語存現(xiàn)句教學(xué)教案

存現(xiàn)句教學(xué)

一 引入：

三幅圖片（1a、1b、3）和一個現(xiàn)場問題（2），引導(dǎo)學(xué)生說出下面四個句子： 1a 桌子上有什么？——桌子上有一個電腦。1b 墻上掛著什么？——墻上掛著一幅畫。

2今天教室里來了什么人？——教室里來了幾位老師。3動物園里發(fā)生什么事了？——動物園里死了一只老虎。剛才說的幾個句子，我們再看一下： 1a桌子上有一個電腦。1b墻上掛著一幅畫。2教室里來了幾位老師。3動物園里死了一只老虎。其中，第一個句子表示的是存在。

第二個句子標(biāo)示的是出現(xiàn)。第三個句子表示的是消失。這就是我們今天要講的“存現(xiàn)句”。

二 講解

由上面幾個例句我們知道，要表示某個地方存在、出現(xiàn)、消失什么人或東西，首先要先有一個地方（存現(xiàn)處所：桌子上、墻上、教室里、動物園里），然后一定會有存在、出現(xiàn)、消失的人或物（電腦、畫、老師、老虎），兩者之間肯定有一個連接（存現(xiàn)方式：有、掛著、來了、死了）。所以，我們可以概括成：

存現(xiàn)處所——存現(xiàn)方式——存現(xiàn)物

1a桌子上

有

一個電腦。1b墻上

掛著

一幅畫。2教室里

來了

幾位老師。3動物園里

死了

一只老虎。這個句式處所在最前面，所以強調(diào)的是處所。下面我們分別來看看這個句式的三大塊： 第一塊：存現(xiàn)處所。

主要是名詞+方位詞（N+上|下|里|外|前|后|左|右邊）。由于這個句式本身就表示“在某地方存現(xiàn)某物”，所以在第一塊中，不需要再加一個“在”字。（不能說：在教室里來了幾位老師。）

第二塊：出現(xiàn)方式。

有|是|V著|V了

表示存在，用“V著”。

墻上掛著一幅畫。

表示出現(xiàn)、消失，用“V了”。

2教室里來了幾位老師。

3動物園里死了一只老虎。

第三塊：存現(xiàn)物。

因為這個句式強調(diào)的是存現(xiàn)處所，對“存現(xiàn)物”我們主要關(guān)心他的數(shù)量，因此常用“（數(shù)詞+量詞）+名詞”（一個電腦、一幅畫、幾位老師、一只老虎）。

因為這個句式賓語是未知、不確定的人和事情，所以不能特指，比如，教室里來了幾位老師，不能說“教室里來了一位楊老師。”

三 辨析

下面，大家判斷以下幾個句子正確與否，說出原因，然后修改： 1 在前面來了一輛車?！懊鎭砹艘惠v車。（存現(xiàn)句句首的處所名詞前不能加“在”。）

2教室門前站著他爸爸?！职终驹诮淌议T前。他爸爸在教室門前站著。（存現(xiàn)句的賓語一般是未知的、不確指的。）3桌子放著一個蛋糕?！雷由戏胖粋€蛋糕。

（普通名詞不能直接當(dāng)作處所詞語用在存現(xiàn)句的句首，要在該名詞的后面加上方位詞。）4上面桌子上有一本詞典?！雷由厦嬗幸槐驹~典。

（誤把方位詞放在普通名詞前）5有一只小鳥站在他的窗臺上?！拇芭_上站著一只小鳥。6站著軍人在他家門口?！慵议T口站著一個軍人。

上面講到第二塊“存現(xiàn)方式”的時候，我們說，可以用四種方法：有|是|V著|V了，那么什么時候用“是”呢？

下面你們看這兩幅圖片，說說哪個是“ 盤子里是蘋果”？哪個是“盤子里有蘋果”？ 我們看到第一幅圖片，第一幅圖，除了蘋果，盤子里還有別的水果，所以我們說“盤子里有蘋果”。

第二幅圖，盤子里除了蘋果還有別的水果嗎？沒有。所以說“盤子里是蘋果”，表示只有的意思。

再看圖片，說句子。

樹枝上是什么？樹枝上是小鳥。

這個衣柜是男人的衣柜嗎？不是，因為衣柜里是女人的衣服。

四 活動操練

提前讓學(xué)生給自己的房間拍照，并在照片右下角寫上自己的名字。上課時老師把照片都收上來，集中放在講臺上面。學(xué)生輪流到講臺前抽一張照片，用存現(xiàn)句描述照片上的房間，不能讓其他同學(xué)看到照片。其他學(xué)生根據(jù)描述判斷這是否是自己的房間，知道所有的房間找到主人。

疑問： 不知道怎樣處理術(shù)語：例如，存現(xiàn)，確指。但是不說出來感覺沒講透徹。

第二篇：對外漢語比較句教學(xué)

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-----劉冰冰

比較句

說明:比較句用來比較不同人或事物在性狀、程度上的差別。主要有以下幾種格式。1.A + 比B + 形+(數(shù)量補語)例1:南方比北方熱?？隙ㄊ健?/p>

例2:他比我高一點兒。數(shù)量詞一定放形容詞后,不可前置。

例3:這個問題不比(沒有)那個問題難。否定式為“ A + 不比/ 沒有+ B + 形容詞”, 后邊一般不加數(shù)量補語。

注意:形容詞前一定不能有程度副詞“很、最、非?！钡?。

2.A + 比B +“ 早、晚、多、少”+ 動+ 數(shù)量補語+(賓)例1:我比他早來半小時。例2:他比我少學(xué)了二個月漢語。注意:

1.“早、晚、多、少”等一定要放在來、學(xué)等動詞前,不能放在“比”前。2.表示動作發(fā)生的語氣助詞“了”一定要放在動詞后邊,其他成分前邊。3.這個句型的否定式“ A + 沒有+ 比+ 早/ 晚/ 多/ 少+ 動”不常用。3.A + 比B + 動+“得.(形)”(程度補語)例1:他比我跑得快。

例2:他寫漢字比我寫得好多了。動詞后有賓語時, 還可以說: 他漢字比我寫得好多了。例3:他不比我說得好。否定式為“ A + 不比/ 沒有+ B + 動+ 得+ 形”。形容詞后不能再加“ 一點兒、一些”等。注意: 1.形容詞補語后邊還可加“得多“”一點兒“”一些“”多了”等, 但形容詞前后不能加“ 很”“ 最”“ 非?！薄?極了”等詞。

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2.形容詞補語后邊不能加表示具體數(shù)量的短語,如“十分鐘” 等。

4.一天比一天(一個比一個)例1:天氣一天比一天熱了 例2:我們班同學(xué)一個比一個聰明。注意: 1.主語一定要放在“一天比一天”等的前邊。2.這個句型沒有否定式。5.A + 比B + 更(再、還)..說明:這個句型表示“ B 已經(jīng)是比較(很).., A更..”。

例1:這個房間比那個更大。那個房間是比較大的,這個則很大。例2:今天比昨天還熱。昨天已經(jīng)很熱,今天非常熱。

例3:我認(rèn)識的人里邊沒有比她更(再)漂亮的了。她最漂亮。

例4:這件衣服就是比別的再便宜,我也不買。對這件衣服不滿意,很便宜也不會買的。注意:這個句型的否定式為“ A + 并不比+ B + 更(再、還)..”。

6.A + 跟(和、同)+ B..一樣

例1:他的大衣跟我的一樣。否定式是“ A 跟B..不一樣”,不能用“ 不”否定“ 跟”。例2:他跑得和以前一樣快?！耙粯印焙筮€可以加形容詞。

例3:我漢語說得沒有他好。否定式常用“ A 沒有(不如)B..”來表示。

注意:1.強調(diào)A、B 很接近時,可以說“差不多一樣”“幾乎一樣”“完全一樣”,不能說“ 很一樣”“ 非常一樣”“ 最一樣”。

2.一定不能把“比”和“(不)一樣”“(不)相同”“差不多”等詞一起說。

7.A + 有(沒有)B + 這么(那么)+ 形

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例1:兒子快有爸爸那么高了?？隙ㄊ健＠?:北方?jīng)]有南方這么熱。否定式。注意: 1.“有”表示達(dá)到后邊事物的程度。2.不能把“有”和“一樣”一起說。

3.B 指近的事物時用“這么”, B 指遠(yuǎn)的事物時用“那么”。當(dāng)A、B 同在近處時,可用“這么”、也可用“那么”。

8.A +(不)像 B + 這么(那么)...例1:這個小姑娘像她媽媽那么漂亮?？隙ㄊ健?/p>

例2:他不像哥哥那么愛游泳。否定式,也可用“A + 不如/ 沒有+ B+ 這么(那么)..”。

9.A + 跟(同、和)B + 這么(那么)...例1:他的漢語水平跟高班學(xué)生那么高?？隙ㄊ健?/p>

例2:這個孩子沒有姐姐那么聰明。否定式,也可以說“ A 沒有B 這么(那么)..”。注意:否定式中,不能把“不”或“沒”與“跟、同、和”一起用。

10.A 不如B...例1:我不如他努力。“A 不如B”后邊常是形容詞。

例2:他寫漢字不如我寫得好?！?A + 動+ 賓+ 不如+ B”后邊要用“動+ 得+ 程度補語”。注意:這個格式只表示否定。

第三篇：對外漢語---連動句-教學(xué)

教案

連動句

課文

文章：吃過了嗎？ 思琪：吃過了。文章：準(zhǔn)備去哪呢？

思琪：我正要去圖書館借兩本書看看。

文章：下午有有空嗎？我們一起去體育館打乒乓球吧。思琪：我不會打乒乓球啊。要不，我們?nèi)ゴ蚓W(wǎng)球吧？ 文章：可是我網(wǎng)球打得不好。思琪：那讓我想想啊??

文章：對了，最近新出了一部科幻電影，要不我們下午去奧康街看電影吧。思琪：好主意！我先回家拿個東西。

文章：恩，好的。借好書在前面的路口等你。思琪：就這樣說定了，不見不散。思琪爸爸（迎面走來）：你們這是要去哪呢？ 思琪：我正打算和文章一起去看電影呢！

思琪爸爸：文章，你父親在家嗎？我找他有點事。文章：叔叔，我爸爸去外地出差了，明天才回來。思琪爸爸：那你媽媽呢？

文章：我媽媽也不在家。她和阿姨一起去超市買東西了。

思琪爸爸：這樣啊，那我明天去你家找你爸爸吧。你們玩得開心??！文章：恩。叔叔再見！思琪爸爸：再見！

一． 教學(xué)基本情況

教授對象：初級班留學(xué)生 教學(xué)時間：2課時

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)

教學(xué)原則：以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，在課堂上充分調(diào)動老師與學(xué)生的互動及學(xué)生與學(xué)生的互動。

教學(xué)重難點：漢語中連動句的語法規(guī)則及表達(dá)方法

二．教學(xué)步驟

一． 問候、寒暄快速進入實際教學(xué)（5分鐘）

大家周末都喜歡做什么？

同學(xué)們周末都去哪里干什么了啊？

檢查復(fù)習(xí),預(yù)習(xí)

聽寫上節(jié)課的生詞及句子

（略）

二． 導(dǎo)入語法點（15分鐘）1.請學(xué)生根據(jù)課文回答問題。

（1）文章在遇到思琪之前準(zhǔn)備去哪？干什么？（2）文章和思琪最終決定去哪？干什么？（3）思琪在看電影之前要先回家干什么？

（4）文章的爸爸和媽媽分別去哪了，干什么？

根據(jù)學(xué)生的回答板書：

（1）去圖書館借書。（2）去奧康街看電影。（3）回家拿東西。

（4）去外地出差/去超市買東西。

帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀以上句子，并對句子做簡單分析，板書：

S+V1（來/去/到/回）+處所+V2……

2．學(xué)習(xí)簡單的連動以及“去哪里做什么的”的表達(dá)。

教師提問學(xué)生：

——某某，你來中國干什么的？ ——我是來中國學(xué)習(xí)商務(wù)漢語的。

——某某，你周末都干了些什么？ ——我周六去體育中心游泳了?！抑苋杖ナ兄行馁徫锪?。

??

請同學(xué)們相互提問對答。

如果一個句子中，描述主語的謂語是由兩個或者兩個以上的動詞或者動詞詞組組成，我們就稱這樣的句子為連動句。

三． 結(jié)合例子說明說明句型結(jié)構(gòu)特點，并進行操練（30分鐘）連動句中必須強調(diào)的：

第一，連動句中的動詞次序必須固定，不能顛倒。我們可以說“媽媽上街買菜了”“ 他哼著歌走進教室”“哥哥到美國旅游了”，而不能說“媽媽買菜上街了”“他走進教室哼著歌”“哥哥旅游到美國了”。

第二，動詞間不是一種并列關(guān)系，中間是不能加關(guān)聯(lián)詞語的。一般說來，V1和V2有三種關(guān)系，分別是目的，方式，因果。V1和V2之間的語義是連貫的，中間沒有語音停頓。比如：李老師生病住院了。（因果）

他乘飛機去德國了。（方式）

我去圖書館看書了。（目的）

第三，幾個動詞或者動詞短語互不作成分，共用一個主語，共同說明這個主語。

請學(xué)生發(fā)揮想象，將下列句子補充完整：

⑴他每天騎車_______。

⑵媽媽去商店_______。

⑶他走過來________。

⑷中國人一般________吃飯,而西方人用刀叉。

⑸她聽到這個消息______。

如果連動句中要強調(diào)動作已經(jīng)完成，可以加“了”表示，分兩種情況：

一，前面動作已經(jīng)發(fā)生，后面的第二個動作還沒有完成“了”字要放在句尾，如：

趙松去國外留學(xué)了。（已經(jīng)去國外了，正在留學(xué)，還沒畢業(yè)）、哥哥來看我了。（強調(diào)哥哥來了）

二：如果強調(diào)后面第二個動作已經(jīng)完成了，“了”字則放在第二個動詞后面，如果有賓語，不能是簡單賓語（要帶數(shù)量詞，形容詞或者動量補語）。如：

趙松去國外學(xué)了很多知識。（已經(jīng)學(xué)有所成回來了）

哥哥來這里看了我兩次。

請學(xué)生根據(jù)所給動詞造句（口頭練習(xí)）

⑴毛筆+寫字

⑵去歐洲+旅行

⑶騎車+上班

⑷去銀行+?。ㄒ还P）錢（分“正在取錢途中沒有回來”和“取完錢回來了”兩種）

⑸來教室+講解（一遍）課文（分“強調(diào)老師來了”和“講解完課文”兩種情況）

常見連動句的否定：

表動作的方式或者工具的連動句：S+不+V1+V2 表動作趨向或者目的的連動句： S+不/沒+來/去（某處）+V 如：

（1）現(xiàn)代人一般不用毛筆寫字了。（2）我沒去市中心看電影。（表示動作沒有發(fā)生）（3）哥哥沒來醫(yī)院看過我。（表示動作沒有發(fā)生）（4）我不去北京旅游。（表示一種主觀上的打算）

口頭練習(xí)，提問學(xué)生：

教師：某某，你會寫中國漢字嗎？

學(xué)生：學(xué)了一點點。

教師：那你平時用毛筆寫字嗎？

學(xué)生：不，我不用毛筆寫字，我用鋼筆。

教師：某某，寒假去了哪些地方??？

學(xué)生：我去了上海。

教師：那你肯定去南京購物了吧？

學(xué)生：我在上海只呆了一天，所以我沒去南京路購物。

連動句常見偏誤及改錯：

（1）他回家騎自行車。

趙松買蘋果去商店了。

（2）我火車旅行。

我們都鋼筆寫字。

（3）文章站在路口把爆米花拿著等思棋。

（1）亂序：

他騎自行車回家

趙松去商店買蘋果了。

（2）動詞漏用：

我坐火車旅行。

我們都用鋼筆寫字。

（3）雜糅：

文章拿著爆米花在路口站著等思棋。

四． 互動中掌握連動句表達(dá)（20分鐘）

表演一：教師表演—— 用粉筆寫字/ 走到小花座位前拍了拍她 要求學(xué)生回答相應(yīng)動作 表演二：讓學(xué)生按照教師指令做動作：拿起書讀起來/走到門前轉(zhuǎn)彎?? 表演三：讓一個學(xué)生指揮另一個學(xué)生做相應(yīng)動作

五． 總結(jié)（10分鐘）

1.簡單總結(jié)本課語法點，課配合提問

2.布置課后作業(yè)：造5個連動句式的句子；預(yù)習(xí)新課

第四篇：漢語存現(xiàn)句動詞的語義特征分析論文

摘要：存現(xiàn)句是表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或物的一種句型，它是一種特殊的動詞性謂語句。本文首先概述了存現(xiàn)句的基本特點，接著對不同句式存現(xiàn)句謂詞的語義特征進行了分析，力求弄清楚這些句式在表意功能上的差別。

關(guān)鍵詞：存現(xiàn)句 存在句 隱現(xiàn)句 語義特征

存現(xiàn)句作為一種特殊的動詞性謂語句，它的動詞最復(fù)雜，特點也最多，對不同類型的存現(xiàn)句式的語義表達(dá)起著重要的作用。我們就從存現(xiàn)句的基本特點出發(fā)，來分析它的動詞的語義特征。

一、存現(xiàn)句的基本特點

(一)存現(xiàn)句的定義

存現(xiàn)句是表示某個地方存在、出現(xiàn)或消失了某人或某物的一種句型。從純語序結(jié)構(gòu)觀點來看，存現(xiàn)句的主語表示存現(xiàn)的地點，通常由處所詞語來充當(dāng)。賓語表示存現(xiàn)的主體，通常是不定的，一般由帶有數(shù)量短語的定中短語來充當(dāng)。

(二)存現(xiàn)句的格式

我們用下面這個公式來表示存現(xiàn)句：(NP1LOC)+(VP)+NP2加括號的兩個結(jié)構(gòu)成分是存現(xiàn)句前的處所詞語或動詞，在一定情況下可以隱去，但二者不可以同時不出現(xiàn)。如：例1.來了一位客人。(隱去了句首的方位名詞)例2.桌上三本書。(隱去了句中的動詞)(三)存現(xiàn)句的分類存現(xiàn)句根據(jù)表意的作用，可分為存在句與隱現(xiàn)句。

1.存在句的基本特點

存在句是表示某地存在什么人或事物的一種句型。存在句的主語必須出現(xiàn)，并且必須是處所詞語。謂詞在一定情況下可以隱去。存在句的賓語是存在的主體，通常是數(shù)量短語構(gòu)成的偏正短語。我們將存在句的格式表示為：(NP1LOC)+Vc+NP22.隱現(xiàn)句的基本特點隱現(xiàn)句是表示什么地方出現(xiàn)或消失了什么人或物的一種句型。隱現(xiàn)句句首一般是處所詞語，可以隱去，如例1。但隱現(xiàn)句的動詞必須出現(xiàn)。賓語表示消失或出現(xiàn)的主體。我們將隱現(xiàn)句的格式表示為：(NP1LOC)+VP+NP2

二、存在句動詞的語義特征

“語義特征”最早來自語義學(xué)，又叫“語義成分”或“區(qū)別特征”，是一個詞區(qū)別于其他詞的最小意義單位。從語法學(xué)上看來，語義特征是指某一類詞在具體的句式里臨時組合所產(chǎn)生的共同的概括特征。

(一)(NP1LOC)+Vc+NP2中Vc的語義特征

1.用“有”或“是”充當(dāng)用“有”或“是”作動詞的存在句，表示某地存在某物或某人。

“有”可以表示“領(lǐng)有“”存在”?！邦I(lǐng)有”之義用在一般主謂句中，存在句通常用“有”表示“存在”。如：整個房間只有一張床，一把椅子。

“是”在戰(zhàn)國后期廣泛用于判斷句式中，它是用來聯(lián)結(jié)主謂語的，斷定兩者是屬于同一類事物。但在現(xiàn)代漢語中“，是”除了用于判斷句式外，還運用于存現(xiàn)句中，表示“存在”。存現(xiàn)句中“是”后表示存在的事物。如：窗外是一片郁郁蔥蔥的樹林。

2“.V+有”充當(dāng)

用“V+有”充當(dāng)謂語的存現(xiàn)句是一種特殊的存現(xiàn)句，我們通過以下幾個例子來看看它在語義表達(dá)上的特點。

例3.身子上涂有五顏六色的彩畫。

例4.操場上站有一大群人。

例5.對這個決定，他的心里抱有看法。

例6.水里含有豐富的礦物質(zhì)。

看以上的幾句話，在句法結(jié)構(gòu)上并沒有什么不同，都是NP1LOC+V+有+NP2，但是在語義上卻有細(xì)微的差別：①前兩句中的謂詞“V+有”都是臨時組合，而后兩句中的“V+有”形式已較為固定。

②前兩句中的動詞都有“附著義”，而后兩句的動詞本身都具有“含有義”，后面加上“有”跟漢語的雙音節(jié)化趨勢有很大的關(guān)系。

③前兩句我們可以變換成NP1LOC+V+著+有+NP2，而后兩句則不能。即：身子上涂有五顏六色的彩畫。身子上涂著有五顏六色的彩畫。

操場上站有一大群人。操場上站著有一大群人。

我們可以看出：前兩句的動詞在句中都說明了存在的方式或狀態(tài)后兩句的動詞不具有這種表意的功能，只是單純的“存在”，沒有指明存在的方式或狀態(tài)。

3.用“V+著”充當(dāng)

用“V+著”充當(dāng)動詞的存現(xiàn)句一般表示動作的進行或狀態(tài)的持續(xù)?？聪旅鎺讉€例子：例7.墻上掛著畫。

例8.河流中停著幾只小木船。

例9.廟中前殿戲臺上演著社戲。

例10.篝火邊跳著熱情的圓圈舞。

以上幾句話，句法結(jié)構(gòu)都相同，動詞形式都相同，但它們所表達(dá)的語法意義有所差別：前兩句能變換成NP2+V+在+NP1LOC，而后兩句則不能：墻上掛著畫。畫掛在墻上。

河流中停著幾只小木船。幾只小木船停在河流中。

后兩句能變換成NP1LOC+正在+V+NP2，前兩句則不能：廟中前殿戲臺上演著社戲。廟中前殿戲臺上正在演社戲。

篝火邊跳著熱情的圓圈舞。篝火邊正在跳熱情的圓圈舞。

我們來看這幾種不同句式在表意功能上的差別：前兩句是一種靜止的存在，側(cè)重于“狀態(tài)”，表示狀態(tài)的持續(xù)，我們稱之為靜態(tài)存在句。后兩句是動態(tài)的存在，側(cè)重于“動作”，表示動作的正在進行或持續(xù)進行，我們稱之為動態(tài)存在句。

(二)NP1LOC+NP2的句式分析

這類存在句中沒有動詞，后面的定中短語作它的謂語，我們稱之為定心謂語句。如：街道上一片寂靜。

我們將這種存現(xiàn)句前的處所詞看作背景，后面的主體是存在于這個廣義空間中的具體概念或抽象概念。這種類型的存現(xiàn)句不表示判斷，只表示空間里的一種狀態(tài)。

三、隱現(xiàn)句動詞的語義特征

隱現(xiàn)句是表示某地出現(xiàn)或消失了某人或某物的一種句型，即(NP1LOC)+Va+NP2。根據(jù)表意的作用，可分為表示出現(xiàn)的隱現(xiàn)句，如：例11.書架上又多了幾本書。

例12.學(xué)校今年增加了二百名學(xué)生。

例13.車?yán)锷蟻砹巳齻€人。

例14.屋里走進了三個人。

表示消失的隱現(xiàn)句，如：

例15.家里頓時少了往日的歡笑。

例16.天邊消逝了最后一抹殘霞。

(一)分析隱現(xiàn)句中的變化

消失類動詞無———→有———→增加—————→(表示某地增加了某物)←—————(表示某地減少了某物)←—————(表示某地消失了某人或某物)表示變化消失類的動詞語義基礎(chǔ)都是表“存在”，它們只是在原有的基礎(chǔ)上表示數(shù)量的增加、減少或消失，是一種靜態(tài)的描述，著重于結(jié)果。如例11、12、15、16。

(二)分析隱現(xiàn)句中的動作行為類動詞

在隱現(xiàn)句中的分析：無———→有———→增加—————→(表示某個地方出現(xiàn)了某人或某物)。

—————→(表示某地出現(xiàn)了某人或某物)←—————(表示某地消失了某人或某物)顯然，通過圖我們不能確定“出現(xiàn)”義動詞的語義基礎(chǔ)。它可以有預(yù)先的“存在”義，不過現(xiàn)在“出現(xiàn)”的與原來“存在”的可能是不同的主體，也可能是在原來什么都不存在的情況下突然出現(xiàn)的主體。如例13、14。

但是“消失”類動詞的語義基礎(chǔ)是明顯的，預(yù)先的“存在”是“消失”的基礎(chǔ)。

這類動詞的基本語義特征是“位移”，能說明位移的方式或狀態(tài)。但加上趨向補語，謂語動詞都是瞬間性的，不能持續(xù)，表示動作的發(fā)生或完成。

(三)分析隱現(xiàn)句中的趨向類動詞無———→有———→增加—————→(表示某個地方增加了某人或某物)—————→(表示某地出現(xiàn)了某人或某物)←—————(表示某地消失了某人或某物)趨向類動詞本身都含有“位移”義，它既可以表示“出現(xiàn)”，也可表示在原有基礎(chǔ)上的數(shù)量的“增加”。趨向動詞是瞬間性的，它不能說明“位移”的方式，但是指明了“位移”的方向。動作不能持續(xù)，也不能表示某種狀態(tài)，這是一種動作描述。

四、小結(jié)

存現(xiàn)句是表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或物的一種句型，它的基本格式是：S=(NP1LOC)+(VP)+NP2句首的處所詞可以是地名、機構(gòu)、人或事物的名稱和方位詞構(gòu)成的復(fù)合名詞組，它指明了主體所存在或出現(xiàn)、消失的地點，在句中可以隱去。句中動詞的語義基礎(chǔ)是“存在”，既可表示靜止的存在，或存在的方式或狀態(tài)，也可表示動態(tài)的持續(xù)。句中動詞的語義特征還包括“位移”，表示出現(xiàn)或消失。表示出現(xiàn)通常由動詞加上趨向補語構(gòu)成，表示消失通常由動詞加上動態(tài)助詞“著”或“了”構(gòu)成。在一定情況下，句中的動詞有時可以隱去，這不是存在詞“有”或“是”的省略，而是指明一種簡單狀態(tài)。句末的名詞性詞語是存現(xiàn)的主體，可指人或物，一般由帶有數(shù)量短語的定中短語構(gòu)成，這在句子中是主要的成分，一定不能隱去。

第五篇：對外漢語教學(xué)中的被動句

西安對外漢語教師教你辨析對外漢語教學(xué)中的“被動句”

被動句是漢語中常用的句型之一，也是對外漢語教學(xué)中的重點。本文通過列舉句型和例子，將被動句整理歸納，方便理解與教學(xué)。

1.意義上的被動句

例1:菜做好了。

例2:錢我已經(jīng)交給他了。

注意: 1.這種被動句的主語應(yīng)是確指的,而且主語不是動作的發(fā)出者而是接受者。

2.這種被動句的謂語動詞是及物的,而且謂語部分不能只是一個簡單的動詞, 還必須帶有狀語、補語＼“ 了”等其他成分。2.有標(biāo)志的被動句(“被”字句)

注意: 1.有標(biāo)志的被動句的主語一定是受事者,“被”的賓語一定是施事者。2.有標(biāo)志被動句的謂語動詞一定是能支配或影響句中主語的及物動詞。3.否定副詞“ 沒(有)”一般放在介詞“ 被”之前。

4.作全句狀語的副詞和介詞短語放在“被”之前,作動詞狀語的副詞和介詞短語放在謂語動詞前。

1)主語+ 被(叫/ 讓)+ 賓語+(給)+ 動詞+ 其他成分

說明:這種用法中的“給”是結(jié)構(gòu)助詞,可用可不用。

例1:頭發(fā)被雨(給)淋濕了?！氨弧焙罂梢詻]有賓語。

例2:那只玻璃花瓶叫小貓(給)碰倒摔碎了?！暗?、讓”后一定有賓語。

例3:我的自行車讓人(給)偷走了。

注意:這種句法中“被、叫、讓”后邊的賓語可以是泛指的。2)主語+ 被+ 動詞+ 其他成分

例1:教室沒被打掃干凈。T介詞只能用“被”, 不能用“叫、讓”。例2:他被選為我們班的代表。

3)給+(賓語)+ 動詞+ 其他成分

說明:“ 給”表示“ 叫、讓”的意思。

例1:時間給你耽誤了。

例2:家里的門給鎖起來了我進不去。

注意: 1.“給”表示“叫、讓”意義時構(gòu)成的被動句與前兩種形式相同,“給”的用法與介詞“被”相同。

2.表示“叫、讓”意義的介詞“ 給”不能與結(jié)構(gòu)助詞“ 給”連用。

說明:以上三種形式的被動句謂語動詞后都必須帶有其他成分,如“ 了、過”,補語,賓語等;但不能帶“ 著”和可能補語。4)..被(為)..(所)..例1:同學(xué)們被他的精神所感動。

例2:這種觀點已為大家(所)接受。

注意: 這種格式中“被”一定要有賓語,謂語動詞多為雙音節(jié)的, 后面往往沒有其他成分

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