第一篇：王榮生老師書目

（轉(zhuǎn)）王榮生老師推薦閱讀書目

王榮生老師推薦閱讀書目

（一）推薦閱讀書目

（一）王榮生編

語文學(xué)科基礎(chǔ)

（一）語言學(xué) 1.[英]戴維·克里斯特爾,編.現(xiàn)代語言學(xué)詞典[M].沈家煊,譯.北京:商務(wù)印書館2007 2.申小龍.漢語與中國文化[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社2003

3.劉世生,朱瑞青.編著.文體學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版社2010

4.王榮生,韓雪屏.編著.語言知識新視點(diǎn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社2004 5.章熊等.中學(xué)生言語技能訓(xùn)練[M].北京:人民教育出版社2005

（二）文學(xué)理論 1.M·H·艾布拉姆斯.文學(xué)術(shù)語詞典（第7版）[M].吳松江,等,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2009． 2.雷·韋勒克,奧·沃倫.文學(xué)理論[M].北京:北京三聯(lián)出版社,1984． 3.南帆.文學(xué)理論·新讀本[M].杭州:浙江文藝出版社,2001． 4.童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京:高等教育版社,2007． 5.楊義.中國敘事學(xué)[M].北京:人民出版社,2009．

（三）文章學(xué)

1.張壽康,等.古代文章學(xué)概論 [M].武漢:武漢大學(xué)出版社,1983.2.仇小屏.呂祖謙《古文關(guān)鍵》文章論研究[M].臺北:萬卷樓圖書股份有限公司,2010.3.葉圣陶,夏丏尊.國文百八課(葉圣陶文集5)[[M].北京:人民教育出版社,2003.4.陳滿銘.章法結(jié)構(gòu)原理與教學(xué)[M].臺北:萬卷樓圖書股份有限公司,2007.5.曾祥芹,甘其勛.文章學(xué)新視點(diǎn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.（四）心理學(xué)

1.【美】麥克德維特,奧姆羅德.兒童發(fā)展與教育[M].李琪,等.譯.北京:教育科學(xué)出版社,2007.2.【美】R?M?加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999． 3.[俄]維果斯基.思維與語言[M].杭州:浙江教育出版社,1997.4.[美]史迪芬·平克.語言本能——探索人類語言進(jìn)化的奧秘[M].洪蘭,譯.汕頭:汕頭大學(xué)出版社,2004.5.桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2000.語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域

（一）閱讀與學(xué)習(xí)閱讀

1.[美]艾德勒,范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義,朱衣,譯.北京:商務(wù)印書館,2004． 2.[加]佩里·若德曼,梅維絲·雷默.兒童文學(xué)的樂趣[M].陳美中,譯.上海:少年兒童出版社,2008.3.張必隱.閱讀心理學(xué)（修訂版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004．

4.莫雷.文本閱讀信息加工過程研究--我國文本閱讀雙加工理論與實驗[M].廣州:廣東高等教育出版社,2009.5.顧曉明.閱讀的戰(zhàn)略[M].上海:上海人民出版社,1987.6.謝錫金,等.兒童閱讀能力進(jìn)展——香港與國際比較[M].香港:香港大學(xué)出版社,2005.7.鮑善淳.怎樣閱讀古文[M].上海:上海古籍出版社,1982． 8.賴瑞云.混沌閱讀[M].福州:福建教育出版社,2003.9.王榮生.新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容[M].南寧:廣西教育出版社,2004.（二）寫作與學(xué)習(xí)寫作

1.劉淼.作文心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.2.朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007.3.祁壽華.歐美寫作理論、教學(xué)與實踐[M].上海外語教育出版社,2000.4.威廉·W·韋斯特.提高寫作技能[M].章熊,章學(xué)諄,譯.福州:福建教育出版社,1984.5.方明生.日本生活作文教育研究[M].上海:上海教育出版社,2002.6.[美]巴巴拉·明托.金字塔原理：思考、寫作和解決問題的邏輯[M].王德忠,張珣,譯.北京:民主與建設(shè)出版社,2002.7.徐江.高考作文輔導(dǎo)再輔導(dǎo)[M].上海:上海教育出版社,2004.8.葉黎明.語文科寫作教學(xué)內(nèi)容研究[D].博士論文,上海師范大學(xué),2007.9.榮維東.寫作課程范式研究[D].博士論文,華東師范大學(xué),2010.（三）口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.張鴻苓.中國當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)[M].成都:四川教育出版社,1998．

2.王榮生.口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計[J].上海:語文學(xué)習(xí),2004（11-12）． 3.【美】狄安娜·D.賽爾勞.公共演講：門徑與方法[M].朱強(qiáng),譯.北京:清華大學(xué)出版社,2010.4.【美】安德魯·D·沃爾文,卡羅琳·格溫·科克利.傾聽的藝術(shù)[M].吳紅雨,譯.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2010．

5.【美】查爾斯.J.斯圖爾特,等.訪談的藝術(shù)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008．

（四）語文綜合性學(xué)習(xí)

1.巢宗祺.語文綜合性學(xué)習(xí)的價值與目標(biāo)定位[J].北京:人民教育,2005(5)：24-28． 2.李海林.活動量、活動對象和活動成果的語文性[J]．太原:語文教學(xué)通訊?初中刊，2006(9)：7-9．

3.洪宗禮,等.母語教材研究（第五卷）外**語課程教材綜合評介[C].南京:江蘇教育出版社,2007.4.佐藤學(xué).靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M].李季湄,譯.長春:長春出版社,2003．

5.申宣成.表現(xiàn)性評價在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[D].博士論文.上海:華東師范大學(xué),2011． 語文課程與教學(xué)論

（一）語文課程論

1.中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.2.章熊.思索·探索——章熊語文教育論集[M].北京:人民教育出版社,2002.3.韓雪屏.韓雪屏語文課程與教學(xué)研究文集[M].內(nèi)蒙古教育出版社,2008.4.錢理群.語文教育門外談[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2003.5.王尚文.語感論（第三版）[M].上海:上海教育出版社,2006.6.李海林.言語教學(xué)論（第二版）[M].上海:上海教育出版社,2006.7.王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)（第二版）[M].上海:上海教育出版社,2005.8.李海林,主編.語文教育研究大系（1978—2005）·理論卷[M].上海:上海教育出版社,2005.9.王榮生,李海林.語文課程與教學(xué)理論新探·學(xué)理基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2008.（二）語文教材論

1.張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論[M].上海:上海教育出版社,1992.2.黃光碩.語文教材論[M].北京:人民教育出版社,1996.3.顧黃初,顧振彪,語文教材編制與使用[M].南京:江蘇教育出版社,1996.4.王榮生,鄭桂華.語文教材建設(shè)新探[M].上海:上海教育出版社,2008.5.付瓊.文學(xué)教育視角下的文學(xué)選本研究[M].南昌:江西人民出版社,2010.（三）語文教學(xué)論

1.黎澤渝等,編.黎錦熙語文教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1996.2.錢夢龍.導(dǎo)讀的藝術(shù)[M].北京:人民教育出版社,1995.3.寧鴻彬.語文教學(xué)的思考與實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,1998.4.余映潮.閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2005.5.黃厚江.語文的原點(diǎn)——本色語文的主張與實踐[M].南京:江蘇就教育出版社,2011.6.王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.7.王榮生等.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社,2007.8.譚軼斌.閱讀教學(xué)田野研究[M].上海:上海教育出版社,2008.9.陳隆升.語文課堂重構(gòu)——基于“學(xué)”的視角[D].博士論文.上海:上海師范大學(xué),2009.（四）語文評價論

1.李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙:湖南教育出版社,1997.2.[英]阿蘭·戴維斯.語言測試原理[M].任福昌等譯.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,1997.3.倪文錦.語文考試論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.4.章熊.中國當(dāng)代寫作與閱讀測試[M].成都:四川教育出版社,2000.5.李學(xué)銘主編.教學(xué)與測試:語文學(xué)習(xí)成效的評量[M].香港:商務(wù)印書館(香港)有限公司,2002.語文課程資源

（一）語文通識資源

1.鐘啟泉,崔允漷,主編.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].北京:高等教育出版社,2003.2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2001．

3.李杏保,顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史[M].成都:四川教育出版社,2000.4.顧黃初,李杏保,主編.二十世紀(jì)前期中國語文教育論集[M].成都：四川教育出版社，1991.5.張鴻苓,等,主編.新中國中學(xué)語文教育大典[M].北京:語文出版社,2001.6.謝謙,編著.國學(xué)詞典[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.7.洪宗禮等,主編.母語教材研究叢書[C].南京:江蘇教育出版社,2007.（二）文本解讀的優(yōu)質(zhì)資源

1.王先霈.文學(xué)文本細(xì)讀講演錄[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社,2006.2.錢理群.名作重讀[M].上海:上海教育出版社,2006.3.孫紹振.文本細(xì)讀(修訂版)[M].上海:上海教育出版社,2009.4.孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州:福建教育出版社,2007.5.劉莉莉.中國現(xiàn)代經(jīng)典短篇小說文本分析[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.6.劉莉莉.外國經(jīng)典短篇小說文本分析[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.7.陳日亮.如是我讀——語文教學(xué)文本解讀個案[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.8吳中杰.吳中杰評點(diǎn)魯迅小說[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2003.9.吳小如.古文精讀舉隅[M].天津:天津古籍出版社,2002.（三）優(yōu)秀語文教師教學(xué)經(jīng)驗

1.劉國正主編《中國著名特級教師教學(xué)思想錄·中學(xué)語文卷》，江蘇教育出版社，1996年。本書介紹了于漪、寧鴻彬、朱永焱、時雁行、張富、林煒彤、歐陽代娜、洪宗禮、錢夢龍、徐振維、顧德希、蔡澄清、魏書生等13位全國著名語文特級教師的教學(xué)實踐和教育思想。第一部分是特級教師的自述，第二部分精選一篇特級教師課堂教學(xué)實錄進(jìn)行展示。2.戴汝潛主編《全國著名特級教師教學(xué)藝術(shù)與研究叢書》，山東教育出版社，1997-1999年。

其中中學(xué)語文有《蔡澄清中學(xué)語文點(diǎn)撥教學(xué)法》《魏書生中學(xué)語文教學(xué)改革實踐研究》《顏振遙初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)》《寧鴻彬中學(xué)語文教學(xué)改革探索》《張富中學(xué)語文教學(xué)法新探》《歐陽代娜中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)初探》《鐘德贛中學(xué)語文反芻單元教學(xué)法》。3.鄒賢敏主編《中學(xué)語文素質(zhì)教育名家叢書》，湖北教育出版社，2001年。

叢書包括《于漪：追求綜合效應(yīng)》《錢夢龍：導(dǎo)讀的藝術(shù)》《寧鴻彬：走“思維訓(xùn)練”之路》《蔡澄清：點(diǎn)撥教學(xué)法》《歐陽代娜：呼喚“整體改革”》《洪宗禮：語文教育之“鏈”》《洪鎮(zhèn)濤：打開“學(xué)習(xí)語言”的大門》《張富：“跳摘”教學(xué)模式》。4.王榮生、鄭桂華主編《語文教育研究大系（1978—2005）·中學(xué)教學(xué)卷》，上海教育出版社，2007年。

該書是新時期語文教學(xué)專家優(yōu)秀課例的集中反映，匯集了1978—2005年間于漪、錢夢龍、魏書生、陳鐘梁、張富、陸繼椿、李鎮(zhèn)西、顧德希、董承理、林煒彤、洪宗禮、鄭桂華、黃玉峰、步根海、洪鎮(zhèn)濤、余映潮、寧鴻彬、蔡澄清、徐振維、馬骉、曹勇軍、金志浩、王棟生、程紅兵、韓軍、歐陽代娜、胡明道、郭初陽、盧元、時雁行、陳日亮、王立根、潘鳳湘、黃厚江等34位中學(xué)語文教學(xué)專家的34個課例,并加以評議。4.《大夏書系·名師課堂》叢書，華東師范大學(xué)出版社自2006年起陸續(xù)出版。

該叢書是新時期語文名師的授課實錄，目前已出版的有：《聽鄭桂華老師講課》、《聽竇桂梅老師講課》、《聽李鎮(zhèn)西老師講課》、《聽余映潮老師講課》、《聽袁衛(wèi)星老師講課》以及《聽王榮生教授評課》《聽王崧舟老師評課》《聽竇桂梅老師評課》等。5.于漪、劉遠(yuǎn)主編《名師講語文》叢書，語文出版社自2007年起陸續(xù)出版。

展示了蔡明、胡明道、李衛(wèi)東、趙謙翔、程紅兵、程少堂、褚樹榮、鄧彤、黃厚江、李海林、李勝利、肖家蕓、嚴(yán)華銀、尤立增、余映潮、陳軍、李震、王君、張玉新、董一菲等中學(xué)語文名師的語文人生、語文教育思想和語文教學(xué)實踐探索。推薦閱讀書目

（二）王榮生編 語文教學(xué)設(shè)計

1.【美】加涅,等.教學(xué)設(shè)計原理[M].王小明,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.2.【德】希爾伯特?邁爾.備課指南[M].夏利群,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.3.【美】Janice Skowron.教師備課指南——有效教學(xué)設(shè)?芠M].陳超,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2009.4.皮連生.教學(xué)設(shè)計（第2版）[M].北京:高等教育出版社,2009．

5.【美】加儂,柯蕾.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計[M].宋玲,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.6.王榮生.“以?學(xué)的活動?為基點(diǎn)的課堂教學(xué)”系列講座六講[J].語文學(xué)習(xí),2009(9．10．12）,2010(1．3．5).散文閱讀教學(xué)設(shè)計

1.孫紹振.文學(xué)創(chuàng)作論[M].福州:海峽文藝出版社,2009.2.范培松.中國散文史（20世紀(jì)）[M].南京:江蘇鳳凰出版社,2003.3.周紅莉,編.中國現(xiàn)代散文理論經(jīng)典[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2008.4.貴志浩.話語的靈性——現(xiàn)代散文語體風(fēng)格論[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2010.5.王榮生.中小學(xué)散文教學(xué)的問題及改善努力[J].北京:課程·教材·教法.2011(9).小說閱讀教學(xué)設(shè)計

1.曹文軒.小說門[M].北京:作家出版社,2002． 2.【英】戴維·洛奇.小說的藝術(shù)[M].北京:作家出版社,1997． 3.【美】布魯克斯,沃倫.小說鑒賞[M].主萬,馮亦代,等,譯.北京:世界圖書出版社,2008． 4.劉恪.現(xiàn)代小說技巧講堂[M].天津:百花文藝出版社,2006.5.凌煥新.微型小說美學(xué)[M].南京:鳳凰出版社,2011.詩歌閱讀教學(xué)設(shè)計

1.朱光潛.詩論[M].合肥:安徽教育出版社,1997．

2.葛兆光.漢字的魔方：中國古典詩歌語言學(xué)札記[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008． 3.葉嘉瑩.葉嘉瑩說詩講稿[M].北京:中華書局,2008． 4.倪文尖.新課標(biāo)語文學(xué)本·現(xiàn)代詩歌閱讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.5.李翠瑛.細(xì)讀新詩的掌紋[M].臺北:臺灣萬卷樓圖書公司,2006年.6.洪子誠.在北大課堂讀詩[M].武漢:長江文藝出版社,2002.劇本閱讀教學(xué)設(shè)計

1.廖可兌.西歐戲劇史[M].北京:中國戲劇出版社,2002．

2.余秋雨.戲劇理論史稿[M].上海:上海文藝出版社，,1983．

3.董建,馬俊山.戲劇藝術(shù)十五講[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004．

4.王虹.戲劇文體分析——話語分析方法[M].上海:上海外語教育出版社,2006． 5.周涌.影視劇作元素與技巧[M].北京:中國廣播電視出版社,1999． 實用文章閱讀教學(xué)設(shè)計

1.葉圣陶,夏丏尊.國文百八課(葉圣陶文集5)[M]..北京:人民教育出版社,2003.2.王榮生,倪文尖,主編.高中語文實驗課本(試編本)[M].上海:上海教育出版社,2007． 3.馬浩嵐.美國語文[M].北京:同心出版社,2004.4.【美】梅爾文﹒門徹.新聞報道與寫作[M].展江,譯.北京:華夏出版社,2004.5.楊正潤.現(xiàn)代傳記學(xué)[M].南京:南京大學(xué)出版社,2009.文言文閱讀教學(xué)設(shè)計

1.張中行.文言和白話[M].北京:中華書局,2007． 2.周振甫.怎樣學(xué)習(xí)古文[M].北京:中華書局,1992.3.黃靈庚.訓(xùn)詁學(xué)與語文教學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008． 4.(清)李扶九.古文筆法百篇[M].長沙:岳麓書社,1984.5.傅庚生.中國文學(xué)欣賞舉隅[M].西安:陜西人民出版社,1983.寫作教學(xué)設(shè)計 1.夏丏尊.文心·文章作法[M].北京:經(jīng)濟(jì)日版出版社,2000.2.王鼎鈞.作文七巧[M].北京:國際文化出版公司,2007.3.王鼎鈞.講理[M].臺北:大地出版社，2007..4.岑紹基.作文量表互改研究與實踐[M].香港:香港教育圖書公司,2005.5.[美]約翰·賓.研究性學(xué)習(xí)(原書名:多樣性寫作、批判性思維和主動性學(xué)習(xí))[M].張仁鐸,譯.南京:江蘇教育出版社,2004.6.雪梨.艾利斯.開始寫吧!非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作[M].刁克利,譯注.北京:中國人民大學(xué)出版社,2011.7.雪梨.艾利斯.開始寫吧!虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作[M].刁克利,譯注.北京:中國人民大學(xué)出版社,2011.8.安東尼·海恩斯.作文教學(xué)的100個絕招[M].楊海洲,杜鐵清,譯.北京:教育科學(xué)出版社, 2009.9.杰里來·哈默.朗文如何教寫作[M].鄒為誠,譯.北京:人民郵電出版社,2011.口語交際教學(xué)設(shè)計

1．王榮生,王志凱.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧:廣西教育出版社,2004.2．李明潔.口語交際新視點(diǎn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.3．陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動：參與式方法培訓(xùn)指南[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.4．【英】斯科特·索恩伯里.如何教口語[M].鄒為誠,譯.北京:人民郵電出版社,2011.5．【美】Stephen D.Brookfield, Stephen Preskill.實用討論式教學(xué)法[M].王文秀,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2011.語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計

1.洪宗禮,等.外**語課程教材綜合評介（母語教材研究叢書第五卷）[C].南京:江蘇教育出版社,2007.2.盛群力,鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M].杭州:浙江教育出版社,2006．

3.【美】約翰遜（Johnson, D.& R.）.合作學(xué)習(xí)[M].伍新春,等,譯.北京:北京師范大學(xué)出版社,2004．

4.比爾.約翰遜.學(xué)生表現(xiàn)評定手冊[M].李雁冰,主譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.5.申宣成.表現(xiàn)性評價在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[D].博士論文.上海:華東師范大學(xué),2011.高中語文選修課教學(xué)

1.倪文錦.普通高中選課與學(xué)習(xí)指南·語文[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006．

2.吳惟粵,王土榮.普通高中語文選修課優(yōu)秀教學(xué)實例選評[M].廣州:廣東教育出版社,2010． 3.邱道學(xué).高中語文選修課典型案例研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010．

4.曹勇軍.叩開高中語文選修課之門——高中語文選修課教學(xué)實踐研究[M].上海:世界圖書出版公司,2008．

5.吳欣歆.高中語文選修課選擇性的實現(xiàn)——執(zhí)行課程層面的探索[D].北京師范大學(xué),2011.語文課堂教學(xué)行為及基本技能 1.理查德．I．阿蘭茲.學(xué)會教學(xué)（第6版）[M].叢立新,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.2.【美】Donald R.Cruickshank ,Deborah L.Bainer & Kim K.Metcalf．教學(xué)行為指導(dǎo)[M].時綺,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.3.【德】希爾伯特·邁爾.課堂教學(xué)方法（實踐篇）（理論篇）[M].馮曉春,金立成,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2011．

4.【美】Marylou Dantionio,Paul.C.Beisenherz.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能[M].宋玲,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2006． 5.【美】伊馮娜·金茨勒.新教師最佳實踐指南[M].賀紅,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.6.崔允漷.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.課堂教學(xué)的現(xiàn)場調(diào)控行為及技能 1.【美】伊馮娜·金茨勒.新教師最佳實踐指南[M].賀紅,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.2.【美】Donald R.Cruickshank ,Deborah L.Bainer & Kim K.Metcalf.教學(xué)行為指導(dǎo)[M].時綺,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.3.【美】Thomas L.Good,Jere E.Brophy.透視課堂[M].陶志瓊,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社2002.4.【美】Gary D.Borich.教師觀察力培養(yǎng)——通向高效率教學(xué)之路[M].么加利,張新立,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2006.5.鄭金洲.課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)[M].福州:福建教育出版社,2007.6.王鑒.課堂研究概論[M].北京:人民教育出版社,2007.語文教學(xué)中的媒體使用

1.祝智庭,等.實用教育技術(shù)─面向信息化教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.2.【美】Norton.P,Wiburg K.M.信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新[M].吳洪健,倪男奇,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002．

3.【美】Judith Haymore Sandholtz, Cathy Ringstaff & David C.Dwyer.信息技術(shù)與學(xué)生為中心的課堂 [M].宋融冰,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.4.【美】Gray R.Morrison & Deborah L.Lowther.計算機(jī)技術(shù)與課堂教學(xué)的整合[M].顧小清,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.5.葉麗新.信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合研究[D].華東師范大學(xué)2005.語文教學(xué)評價

1.李雁冰.課程評價論[M].上海:上海教育出版社,2002.2.博里奇,湯伯里.中小學(xué)教育評價[M].促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究項目組,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.3.波帕姆.促進(jìn)教學(xué)的課堂評價[M].促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究項目組，譯．北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.4.艾瑞森.課堂評估：理論與實踐[M].徐士強(qiáng),譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.5.沈毅,崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.語文學(xué)業(yè)評價 1.L·W·安德森,等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)[M].皮連生,主譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.2.阿特,麥克泰伊.課堂教學(xué)評分規(guī)則：用表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則提高學(xué)生成績[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究項目組,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.3.崔允漷.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.4.石連洋,李小梅.中國名師作業(yè)設(shè)計[M].北京:大眾文藝出版社,2010.5.胡慶芳,等.美國學(xué)生課外作業(yè)集錦[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

第二篇：王榮生老師講座感想

王榮生老師講座感想

王王英 12010120 中本121

在昨天的講座上，王榮生老師向我們講解了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。在我看來，最重要的一點(diǎn)就是，學(xué)生是課堂的主人。

每次寫教學(xué)設(shè)計，或是制作PPT，我都有一個完整的框架打在心里，根據(jù)框架去填充內(nèi)容，我會考慮學(xué)生對我所提出的問題的反應(yīng)，以我自己的想法去忖度學(xué)生的思維，實在是非常死板的。在學(xué)校里制作的教學(xué)設(shè)計，仿佛有一個套路，可以貫穿整個語文課堂，如果是講小說，就用三要素；如果是說明文，就是說明對象、手法、順序和語言；如果是議論文，設(shè)計的思路是論點(diǎn)、論據(jù)和論證手法。

仿佛已經(jīng)形成這樣的腦回路，而事實證明，這些方法也確實很好用，我們的老師是這樣教我們的，我們也是這樣學(xué)的。然而王榮生老師打破了這個傳統(tǒng)，他問我們議論文怎么上？正確答案是不知道。因為我們不知道我們的學(xué)生是怎么樣的，不知道他們的情況，一無所知的情況下怎么能知道如何進(jìn)行教學(xué)呢？課堂不是老師一個人的，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，教學(xué)的方法應(yīng)該視學(xué)生情況而定。

在講到閱讀教學(xué)的時候，王榮生老師舉了杏林子的《生命，生命》為例子。這篇課文我沒有學(xué)過，但我做過它的閱讀理解，我覺得這篇文章不難，既沒有深奧難懂的字詞，也沒有深刻蘊(yùn)含的意義，主題也非常的突出。然而當(dāng)王榮生老師將文章中的句子用黃顏色標(biāo)出來的時候，我知道我的想法是錯誤的了。因為我自己覺得文章簡單不代表學(xué)生也覺得文章簡單，對于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生來說，他需要老師的幫助和引導(dǎo)，如果我自己覺得文章簡單，卻說不出個所以然來，又不知道怎么幫助學(xué)生理解文章，那即使我對文章理解再深刻，于我的學(xué)生而言，也是沒有作用的。王榮生老師將文章中需要講解的地方標(biāo)出來，一處處進(jìn)行分析，并聯(lián)系杏林子的身世，最終向我們闡釋了生命的意義。

在下午的講座中，王榮生老師向我們講授了作文課的授課技巧。我意識到學(xué)生寫作最大的問題不是寫不好，而是不愿意寫。這一點(diǎn)確實是我沒有想到過的，因為我自己做學(xué)生的時候，是極其喜歡寫作的，所以我沒有想過學(xué)生會不愿意寫作。王榮生老師提出學(xué)生寫作的兩大問題，即不愿意寫和寫不好。一方面，大多數(shù)學(xué)生的生活都比較安穩(wěn)和單調(diào)，沒有什么驚心動魄的大事情發(fā)生，對于生活中的小事，又不加關(guān)心，一旦寫作，就會發(fā)現(xiàn)沒有素材，沒有來自生活的素材，也就沒有合適的寫作內(nèi)容，另一方面，虛構(gòu)的能力也不足，很容易露出破綻。在寫作技巧方面，語言表達(dá)有困難，具體表現(xiàn)為寫不具體和寫不生動。王榮生老師舉了一個例子給我們，即哪怕是吃一個蘋果作為寫作教學(xué)的內(nèi)容，教師的指導(dǎo)也應(yīng)該是從頭到尾貫穿整個過程的，拿到蘋果教師就應(yīng)提醒學(xué)生注意觀察，咬下第一口，就應(yīng)提醒學(xué)生記錄下感受，而不是等學(xué)生將蘋果都吃完了，才要求學(xué)生提筆寫作。寫作重過程，而不是結(jié)果。

小優(yōu)優(yōu)的例子也給我很深的印象，很多時候我們不了解孩子在想什么，我們要教的是如何表達(dá)自己的想法。面對小優(yōu)優(yōu)的日記該怎么回信我也思索了一會，覺得確實很開發(fā)學(xué)生的思維，這樣的寫作課堂確實讓人耳目一新，而王榮生老師的講解，又讓我有了更深的體會。

周末去聽講座，于我而言，實在是有些不樂意的，然而，有幸和這么多老師一起上課，我真的覺得很開心，然而最讓我高興的是，從王榮生老師身上學(xué)到的教學(xué)方法和經(jīng)驗，讓我覺得收獲頗豐，不虛此行。

第三篇：王榮生老師關(guān)于閱讀教學(xué)的講座

王榮生老師關(guān)于閱讀教學(xué)的講座

王榮生老師這次給我們帶來了什么呢？

他的題目是“閱讀教學(xué)研究的進(jìn)展”，一是澄清一些關(guān)鍵性的概念，二是明確閱讀教學(xué)的路徑，三是探索閱讀教學(xué)的設(shè)計理路。因為時間有限，他把重點(diǎn)放在第一點(diǎn)上。

第一個概念是“閱讀”：閱讀活動的核心是理解。理解是個心理學(xué)上的詞語，還包括感知。正如閱讀研究專家詹森所指出的：“閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語義上的區(qū)別，因為沒有理解，閱讀就只是在追隨書頁上的記號”。理解需要學(xué)生的“語文經(jīng)驗”（閱讀能力）和“生活經(jīng)驗”（百科知識）。他以《童年的饅頭》中的一段文字為例來說明：

如今的幸福生活使我欣慰，不過有時心底也會泛起一縷兒時的苦澀。

那時候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串干枯的空籠花。

城市的小學(xué)生對于劃線內(nèi)容的后三處即明顯缺乏生活經(jīng)驗，而對第一處劃線內(nèi)容“那時候”的理解顯然要運(yùn)用語文經(jīng)驗——聯(lián)系上下文。那么，閱讀就要涉及到兩方面，一“誰在讀”，二“讀的是什么”。就前者言，學(xué)生的改變，閱讀活動就會改變；就后者言，讀的對象（如詩歌、散文等）變化，閱讀活動也勢必發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容也就要因此變化。

所以，閱讀是學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗（百科知識），運(yùn)用語文經(jīng)驗（語文能力），對某一篇文章產(chǎn)生的理解和感受。閱讀是學(xué)生的理解和感受，閱讀教學(xué)是老師幫助學(xué)生理解和感受。（講到“生活經(jīng)驗（百科知識）”時，這段話挺有新意：“閱讀時，動詞、形容詞可以猜讀，名詞是不能猜的，因為名詞是給事物的命名，很任意，故不宜采用‘根據(jù)上下文來猜讀’”。）

第二個概念是“閱讀能力”。綜合心理學(xué)的研究，理解的過程大致可以描述為四個方面：

◎字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息；

◎讀者根據(jù)語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的隱含訊息；

◎連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，使語篇銜接并連貫成為一個可理解的整體；

◎讀者把所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗對照與結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對世界的認(rèn)識，進(jìn)而對語篇進(jìn)行評價。

黑色層次，認(rèn)字識詞斷句的基礎(chǔ)能力。用術(shù)語來說，叫解碼能力（如普通人讀醫(yī)院化驗單），一般在小學(xué)階段完成。紅色字體是指結(jié)合生活經(jīng)驗產(chǎn)生的自己的理解，它因人而異，因為讀者對語篇所涉主題（話題、內(nèi)容）的生活經(jīng)驗和百科知識各不相同。藍(lán)色字強(qiáng)調(diào)心智活動，強(qiáng)調(diào)推論，沒有推論就沒有理解。這一部分即需要閱讀方法的運(yùn)用，或閱讀規(guī)則和策略的運(yùn)用。這是高中閱讀教學(xué)主要完成的任務(wù)。

所以，閱讀能力，可以描述為掌握閱讀方法。

第三個概念是“閱讀方法”：形象地說即“眼睛往哪里看”和“從這里看出什么東西來”。意思是，看語句和語篇的什么地方（如何找到語句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)），從這些地方看出什么東西來（對這些關(guān)鍵點(diǎn)，如何做深度加工）。他依舊以那首《距離》詩為例：

你

一會看我 一會看云

我覺得

你看我時很遠(yuǎn)

你看云時很近

這里就存在一般人看不到的地方，如沒有標(biāo)點(diǎn)，小節(jié)之間的空行。為什么沒標(biāo)點(diǎn)，就要考慮詩歌的節(jié)奏和旋律是為了表達(dá)情感和詩意的。為什么在此空行？表明現(xiàn)實（上小節(jié)）與心靈的感受（下小節(jié)）之間有道鴻溝。

又如有人講《藤野先生》，只分析藤野這一人物形象，即是不懂“看”，因為本文選自魯迅回憶性散文集《朝花夕拾》，屬于先生各個年齡段典型散文中的名篇（《百草園到三味書屋》——《阿長的故事》——《藤野先生》——《范愛農(nóng)》），所表達(dá)的重點(diǎn)應(yīng)是作者在日本留學(xué)的生活經(jīng)歷和感受。

再如有人教學(xué)《葛朗臺》，讓學(xué)生列舉一大堆評論葛朗臺的貶義性的詞語，卻忽視了作品屬于現(xiàn)實主義小說，作者再現(xiàn)的是“典型環(huán)境中的典型人物”，忘記返回到歷史的場景中去看人物。其時正是資本主義上升時期，葛朗臺應(yīng)該就是我們今天的某些人大體表，復(fù)雜著呢。

第四個概念是“閱讀取向”。

常態(tài)的閱讀取向，應(yīng)該把小說當(dāng)小說讀，把詩歌當(dāng)詩歌讀，把散文當(dāng)散文讀。異態(tài)的閱讀取向是基于合理的目的、任務(wù)，而采取的與通常的不一致的閱讀取向。比如小說，編輯校對樣稿，是一種讀法；語言學(xué)家統(tǒng)計某種句法的使用情況，是一種讀法；依據(jù)小說中的描寫，研究那時的服飾樣貌，則是另一種讀法。而變態(tài)的閱讀取向則是基于某種錯誤的觀念，而采取一種奇特的閱讀取向，有意或習(xí)慣性地曲解文本。比如說，有老師要求學(xué)生朗誦新聞（課文）就屬于典型的變態(tài)閱讀，因為從不見有人朗讀報紙。同樣，以抽象概括的方法“體會”作者的情感，用掃讀法、跳讀法“品味”散文，以論點(diǎn)、論據(jù)的標(biāo)簽法“學(xué)習(xí)”古文等均屬此類。他指出，“為閱讀而閱讀”，“為學(xué)習(xí)閱讀而學(xué)習(xí)閱讀”，甚至“為語文考試（為答閱讀測試題）而學(xué)習(xí)閱讀”，往往導(dǎo)致變態(tài)的閱讀取向。

王老師再次強(qiáng)調(diào)，閱讀是一種文體思維。要把這種小說當(dāng)這種小說讀，把那種小說當(dāng)那種小說讀。律詩和絕句的特質(zhì)要教出來——律詩的關(guān)鍵在格律，格律的關(guān)鍵在對仗，初、中、晚唐詩歌教學(xué)的方法應(yīng)該有所不同。他舉例說，有人把《雷雨》當(dāng)小說教——要求學(xué)生列出周樸園的性格特點(diǎn)，須不知，戲劇的常態(tài)閱讀只是這樣兩種，象演員那樣讀和象觀眾那樣讀。若是前者，則可設(shè)計為“如果你們認(rèn)為他是壞人，那么他‘好’（比如說溫情）的地方怎么表演？”

另外，他還舉了錢理群評有人教學(xué)《走向蟲子》的事例——“要讀懂并講清這篇文章，關(guān)鍵在要弄清其文體：這是一篇說理的散文，而不是描寫、紀(jì)實的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解讀就應(yīng)該從“說什么‘理’，如何‘說理’”來展開。

對閱讀教學(xué)的路徑，王老師指出了主要的三條。

一是因為學(xué)生受生活經(jīng)驗制約，故要喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗。此處可適當(dāng)使用多媒體之類，準(zhǔn)則就是：讓學(xué)生明白，但又不能做“常識”老師，要在文章的語境里去理解。語文老師要把看似生活經(jīng)驗的問題有意識地轉(zhuǎn)化為語文的問題。

二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法——抱著正確的目的，合適地看待特定的文本；在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來。指導(dǎo)與文本體式相應(yīng)的閱讀方法——一是指導(dǎo)學(xué)生要有合適的閱讀姿態(tài)，區(qū)分體式，如話本小說就可采用“聽”說書的方式來教；一是引導(dǎo)學(xué)生“眼睛往哪里看”。

三是組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗（如分小組討論）。因為有些課文，離學(xué)生的語文經(jīng)驗較近，與學(xué)生業(yè)已形成的或應(yīng)該具有的閱讀方法較為合拍。（用心理學(xué)的

術(shù)語講，學(xué)生有可以利用的相應(yīng)閱讀圖式，或只需要對圖式精細(xì)化，或?qū)D式做具體化的微調(diào)。）還有些課文，多元理解的空間比較大，比如詩歌、童話、寓言等。（散文、小說、劇本等，可能產(chǎn)生基于文本的有多種解讀；童話、寓言尤其是詩歌，多元理解的空間或許非常大，以致“詩無達(dá)詁”。）這些都宜組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗。

如果要補(bǔ)充第四條，那就是老師的講解，一是老師作為討論中的一分子參與；一是學(xué)生完全借助老師的眼光看課文。如黃玉峰老師講《世間最美的墳?zāi)埂贰?/p>

同時還指導(dǎo)了教師閱讀教材的三個角度：一是把自己當(dāng)作讀者，用自己的經(jīng)驗去感受和體會，二是以研究者的角度從體式入手來讀，三是把自己當(dāng)老師以我的學(xué)生的角度看，看它有什么看不懂的內(nèi)容。

至于探索閱讀教學(xué)設(shè)計的理路，則以散文教學(xué)為例，首先要求老師明確散文是什么？散文閱讀是什么？散文閱讀教學(xué)又是什么？

散文是“被剩余”，凡說不清楚類別的，均叫散文?！吧⑽臒o規(guī)范”（南帆），所以一講規(guī)范就死，它是寫作者獨(dú)特的經(jīng)驗，一個人有散文是一個樣子，一個人不同時期的散文又是不同的樣子，基本上散文教學(xué)要一篇一篇地設(shè)計。散文教學(xué)的基本要求：分享作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗，體味作者精準(zhǔn)的語言表達(dá)。因為時間的關(guān)系，王老師推薦我們參看他發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》上的相關(guān)文章

《散文教學(xué)設(shè)計的原理》。

第四篇：王榮生語錄

●語文教學(xué)充斥著太多的我認(rèn)為和自以為是?！窈芏嗾Z文教師的閱讀，是一種病態(tài)的閱讀，甚至可以說是一種變態(tài)的閱讀。

●研究表明，我國語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上。

●我國語文課程與教學(xué)內(nèi)容的問題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)，是集團(tuán)性地、長時期地、大面積地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適。認(rèn)識語文教學(xué)的問題，應(yīng)該樹立這樣一個原則：語文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團(tuán)性的問題乃至錯誤，一定不是教師個體的素質(zhì)問題，一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯誤。●正因為問題乃至錯誤是集團(tuán)性的、長時期的、大面積的，從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教才有其必要性，才有其意義。事實上，我所批評的那些課，執(zhí)教教師都是很優(yōu)秀的；唯其優(yōu)秀，才把他們當(dāng)作承受批評的替罪羊，盡管這樣做，我也于心不忍。

●教課文，要教對內(nèi)容。合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容的點(diǎn)越具體、越清晰，更能有效地組織教學(xué)。

●課堂教學(xué)的兩個要點(diǎn)是：合宜的教訓(xùn)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計。

●新課改背景下的語文課堂，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但普遍的情況是你說說我說說他說說。

●從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教的五種樣式是：名課研習(xí)，課例研討，課例評析，課例兼評，課例綜述?！窠?gòu)主義的引進(jìn)，使我們觀課評教的立足點(diǎn)，從教師的教逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)，這是一個很大的進(jìn)步。●教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是兩個側(cè)面，在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。

●一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，其價值都極為有限。

●在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)的氣氛活躍之后，更要關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗，關(guān)注語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成問題。●一堂好的語文課，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗。

●反思自己想教與實際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，考查教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，應(yīng)該成為語文教師校本教研的主題，應(yīng)該作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該成

為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)。

●在閱讀教學(xué)中，脫離了上下文來學(xué)習(xí)詞語，無論是看注釋還是造句子，我認(rèn)為都不妥當(dāng)。

●追求效率，是魏書生老師語文教學(xué)改革的突出特征，甚至可以說是靈魂。

●從教學(xué)內(nèi)容的顯性層面，魏書生老師執(zhí)教的《統(tǒng)籌方法》這堂課，效率幾乎為零，很可能為負(fù)?！癞?dāng)今的語文教學(xué)，應(yīng)該從“把我對教材的理解教給學(xué)生”轉(zhuǎn)移到“把我理解教材的方式教給學(xué)生”。●在中外母語教材的比較研究中，我鑒別出了語文教材選文的四種功能：定篇、樣本、例文、用件。不同類型的選文有不同的教學(xué)內(nèi)容，因而需要不同的教學(xué)策略。

●如果有意識地將一篇課文處置成樣本，那么采用教師講學(xué)生聽這種與本性根本矛盾的教學(xué)方式，絕對是個嚴(yán)重的事故；如果在講和聽的還是文中所講述的那東西，那也許該稱作語文教學(xué)的災(zāi)難。

●講課文有講課文適用的地方（定篇），教讀法有教讀法適用的地方（例文與樣本），離開課文作所聽說讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方（用件）。

●我之所以傾向于教讀法，是因為我們的語文教師在專業(yè)發(fā)展上目前還處于比較低級的水平，是因為在我

們語文教學(xué)中的講課文頻頻發(fā)生嚴(yán)重事故，經(jīng)常性地出現(xiàn)災(zāi)難。

●優(yōu)秀語文教師的教學(xué)有點(diǎn)類似名中醫(yī)看病的樣子，別人一般難得其中三昧。

●我們中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，廣大語文教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)重紊亂，幾乎不知道自己在教什么?！裾Z文教材對課文的闡釋、語文教材的思考與練習(xí)題、語文教學(xué)參考書的答案，有許多是不妥當(dāng)?shù)?，有較大偏差乃至錯誤的也不在少數(shù)。而我們的語文教師卻照講不誤，而且在教學(xué)中放大偏差，往往還要增加新的錯誤。語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，必須徹底加以改變?！駬?jù)我和同事的觀察與研究，中學(xué)語文的散文教學(xué)，目前極少有教對內(nèi)容的，往往是錯得一塌糊涂，嚴(yán)重地違反讀與寫的常識。

●我國的中小學(xué)語文教學(xué)，閱讀的主導(dǎo)文類是散文，寫作的全副心思幾乎完全傾注在散文。何以如此？為何如此？我以為，這是很需要問一問、查一查、想一想、議一議的。

●散文的特征用南帆的話說就是無特征。散文無規(guī)范，只要一講規(guī)范，散文就死。

●散文是真實人與事的抒寫，不聯(lián)系到被寫的人與事，談不上對散文的理解；散文是作者真情實感的流露，離開了寫作這個人，也談不上對散文的理解?！褚惶谜Z文課，運(yùn)用著多種教學(xué)方法。為什么要用這些方法呢？一線的語文教師往往茫然不知，或者是因為流行，或者是因為好看，或者是因為“我喜歡”，或者是因為“我就這樣”，有不少人甚至還不知道這里還有一個“為什么”的問題。而過去的語文教學(xué)研究，包括特級教師的創(chuàng)建教學(xué)模式，則把教學(xué)方法抽象化，依據(jù)什么“原則”、什么“理念”，或者抽掉眼下這一篇課文的這一個具體的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)撜{(diào)動學(xué)生積極性、營造學(xué)習(xí)氛圍什么的，而壓根忘記了學(xué)生的積極性是有方向的、學(xué)習(xí)的范圍是要講場合的。離開了教學(xué)內(nèi)容有效實現(xiàn)這一基準(zhǔn)，七方法八方法、這方法那方法，在我看來，都是亂方法。

●教散文，需要朗讀和串講。只能由對文本有切身感受的人來朗讀，只能由對文本有深刻理解的人來串講?！衩糠N方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用在合適是地方并產(chǎn)生合適的效果時，它就有效，反之，就無效。

●根據(jù)對優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)定，階段以2——3個為宜。語文教師的備課工夫，要花在對起點(diǎn)的辨認(rèn)、終點(diǎn)的確定、2——3個環(huán)節(jié)的把握上?！裾Z文教師教案里的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)是騙人的。我建

議，為了避免騙人騙己，語文教師的教案最好不用教學(xué)目標(biāo)這種高雅的詞語，改用教學(xué)結(jié)果行不行？這至少有利于語文教師把事前設(shè)計與事后效果區(qū)分開來，把自我懸想與學(xué)生實情區(qū)分開來。教學(xué)結(jié)果，也就是一堂課里學(xué)生最后收獲的東西，而這個東西大家在課堂里是看得見

第五篇：讀王榮生有感

讀王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》有感

遷安市第六實驗小學(xué)

吳立東

辛辛苦苦啃完王榮生教授撰寫的《語文科課程論基礎(chǔ)》，終于對縈繞自己很久的那個問題：“語文到底教什么？”有了些許答案。

王教授在書中提出，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)條目的含義尚缺乏確切解釋的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是語文教師的“語文”，提出語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，將由教師解讀、教師個性、教師風(fēng)格等個體因素促成的對教學(xué)內(nèi)容的選擇與再創(chuàng)造，置于課程標(biāo)準(zhǔn)管轄之下，促使教學(xué)內(nèi)容足夠達(dá)成語文課程與教學(xué)目標(biāo)，提高語文學(xué)習(xí)的整體效率。

王榮生教授論述道：目前在語文教學(xué)實踐中，至少混雜著四種取向的“閱讀”，一是概括段落大意和中心思想、尋求“思考與練習(xí)”“正確答案”的“作業(yè)者”取向；二是以分析課文形式為主，歸結(jié)為生詞、語法、修辭、章法的語文教師“職業(yè)性閱讀”取向；三是遵循2000年《大綱》，以“誦讀”為主要樣式的“鑒賞者”取向；四是2001年《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“感受性閱讀”，在教學(xué)中表現(xiàn)為對“討論法”的倚重。這段論述非常精辟，一語道破了當(dāng)前許多語文教師所經(jīng)歷的閱讀取向轉(zhuǎn)型，無所適從的感受伴隨著許多教師的默默轉(zhuǎn)變。而學(xué)生也因此被有意無意地置于這樣的相互沖突、相互干擾之中，無法形成一以貫之的良好閱讀方式。

我們的語文教材是“文選型”，因而往往用“語文教材頂替著語文課程，課程的具體形態(tài)被淹沒在教材層面。”在這樣的狀態(tài)下，語文課程內(nèi)容被直接轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)內(nèi)容，教師體現(xiàn)主動性和自覺性的“備課”被局限于對教材的深入鉆研，驅(qū)動教師關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果的顯性表現(xiàn)，而不是需要學(xué)生長期積淀才能獲得升華的語文素養(yǎng)。因此，教師在任務(wù)驅(qū)動下，關(guān)注的是基于教學(xué)的不可避免的事實。

王教授在文中鮮明地指出，“語文教師當(dāng)然要教語文課程，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)語文課程里的‘語文’?！闭Z文教師要努力地做“課程的語文”，閱讀取向首先要考察與課程目標(biāo)的關(guān)系，在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容與教師風(fēng)格、個性的雙向或多向互動，教師研讀文本、研究學(xué)生、創(chuàng)造性開發(fā)教學(xué)內(nèi)容等行為，與由此關(guān)注和展現(xiàn)的結(jié)論，都要自覺符合語文課程的標(biāo)準(zhǔn)。

語文的課堂應(yīng)該聽得到思考的聲音，這是解決語文教學(xué)重文本內(nèi)容還是重語言表達(dá)形式的爭論的重要方法。任何文本都是內(nèi)容與形式的結(jié)合，豐滿的內(nèi)容來源于表達(dá)形式的完滿結(jié)合。教師面對一篇文章，如果既能關(guān)注文本內(nèi)容又關(guān)注文本的語言表現(xiàn)形式，那就能為教師深入鉆研教材豁然開闊視野，更好地解決“教什么”和“怎么教”的問題。

語文教師還得在研究學(xué)生經(jīng)驗上下功夫。把握學(xué)生，研究學(xué)生經(jīng)驗，即把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、知識背景、認(rèn)知水平、生活積淀、可接受與可發(fā)展的差異等。經(jīng)驗探討是有效學(xué)習(xí)的又一起點(diǎn)，以學(xué)定教，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生。王教授認(rèn)為，如何去理解學(xué)生經(jīng)驗，是要研究學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的相關(guān)因素，研究學(xué)生在獲得知識時的思維方式和過程，以及自主建構(gòu)的形成規(guī)律。個人在生活學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗，當(dāng)然是學(xué)生經(jīng)驗的重要內(nèi)容，但除此之外，學(xué)生的前備知識，既已有知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)歸入學(xué)生經(jīng)驗之中，教師需要研究不同類別學(xué)生面對新知識，已經(jīng)達(dá)到的不同知識水平和知識準(zhǔn)備。更不能忽視研究學(xué)生對于知識表達(dá)的“方式解讀”，這一點(diǎn)顯得尤為重要，即我們經(jīng)常說的，用兒童的眼光去審視教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是怎樣的，教師就研究怎樣的教學(xué)設(shè)計，過去的教學(xué)設(shè)計可能注重于形式與手段的表達(dá)，但形式探討不是標(biāo)準(zhǔn)，形式取決于內(nèi)容，也取決于學(xué)生經(jīng)驗。適合才是最好的，不同的內(nèi)容選不同的形式，不同學(xué)生選不同方法，教學(xué)手段才能體現(xiàn)高效性，體現(xiàn)為學(xué)生全面發(fā)展而教。