第一篇：淺議歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺議歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】將歷史故事應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】歷史故事;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

有很多人認(rèn)為歷史是一門極為嚴(yán)肅的學(xué)科，不應(yīng)當(dāng)將史實通過歷史故事的形式來進(jìn)行表達(dá)，認(rèn)為這種方式會扭曲歷史事實，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過程。因此在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，通過講故事的方式將歷史真實事件表達(dá)出來，有助于學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，加強學(xué)生對于歷史文化的認(rèn)識。

一、將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)實意義

（一）通過歷史故事來呈現(xiàn)歷史有助于學(xué)生加強記憶

故事通過文字以及話語的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會使人有較為深刻的印象，通過故事情節(jié)的發(fā)展使學(xué)生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。通過歷史故事來對教材中的歷史知識進(jìn)行講解，可以使學(xué)生能夠了解歷史事件發(fā)生時的時代背景，對于所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行更為詳細(xì)的描述可以增強歷史故事的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動的歷史故事的聆聽之中就能夠?qū)崿F(xiàn)對于歷史知識的記憶和理解，提高歷史課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。

（二）歷史故事能激發(fā)初中生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學(xué)過于單板，就會使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至?xí)v史學(xué)習(xí)感到厭煩，而將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個有效途徑。通過歷史故事來講述真實歷史事件，可以增加歷史事件的生動性以及趣味性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

二、引入歷史故事的原則

將故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)當(dāng)中時，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

（一）引入故事要有針對性

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要做好備課的相關(guān)工作，要對本節(jié)課的課程內(nèi)容有充分的了解，根據(jù)教材內(nèi)容來選取與內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠加強對歷史知識的記憶和理解。如講述新文化運動時，引入陳獨秀在東京留學(xué)，強行剪去留學(xué)監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢引導(dǎo)，這一瞬間對陳獨秀而言，極富象征意義――他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨秀除舊布新，用民主和科學(xué)的旗幟拯救國民靈魂的主題，針對性強，又能加強對新文化運動內(nèi)容的理解。

（二）故事一定要有真實性和準(zhǔn)確性

教師應(yīng)避免在歷史故事的敘述過程當(dāng)中扭曲真實歷史或進(jìn)行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實性和合理性。歷史故事的真實性可以使學(xué)生能夠在聆聽過后擁有自己的感悟，同時對于歷史的時代背景有一定的掌握，將歷史與現(xiàn)實進(jìn)行結(jié)合和思考。比如在學(xué)習(xí)《走向全盛的唐朝》這一部分的內(nèi)容時，可以對中國唯一的女皇帝以及她的無字碑和治國策略等向?qū)W生進(jìn)行講述，在故事的講述過程當(dāng)中要遵循真實性和準(zhǔn)確性的原則。

三、不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應(yīng)用

將歷史故事按照其中心內(nèi)容進(jìn)行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心。

以人物為中心的歷史故事，主要通過對人物的言行和舉止以及性格特征來開展事件。在課堂上對這類紀(jì)傳體的歷史故事進(jìn)行講述時，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個人物所做的事情。事情是人做的，唯有對人物有所理解，方能對事情的意義有所認(rèn)識。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經(jīng)常帶領(lǐng)一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當(dāng)然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來的都是壞人，喚來不少人，要把這批家伙抓起來。主人的妻子看到領(lǐng)頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn)，了解他剛強勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國政策打下基礎(chǔ)。

以事件為中心的歷史故事，應(yīng)注重故事細(xì)節(jié)描述，在將這類歷史故事應(yīng)用到教學(xué)中時，要對歷史事件所發(fā)生的細(xì)節(jié)和相關(guān)過程進(jìn)行生動的講解，把學(xué)生帶入當(dāng)時的歷史場景，造成身臨其境的感覺，使學(xué)生能夠獲得真實的情感體驗。

（二）史實故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說故事的應(yīng)用

按照歷史事實與故事的關(guān)系這個標(biāo)準(zhǔn)對歷史故事進(jìn)行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說故事。

對于真實發(fā)生過的史實性故事，來源一般都有史書記載，因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據(jù)史實資料進(jìn)行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向?qū)W生講述時要注意歷史背景的準(zhǔn)確性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

文學(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多：成語故事，如“夜郎自大”“問鼎中原”等;歷史小說，如《三國演義》;英雄傳奇小說，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實基礎(chǔ)上進(jìn)行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個時代的真實背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時，如對曹操的評價，不要被文學(xué)作品誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉歷史的真實。

傳說故事大都通過人們口耳相傳流傳至今，如遠(yuǎn)古的傳說有禪讓的故事、神農(nóng)嘗百草、倉頡造字等，這些故事反映了當(dāng)時的政治狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過這些故事了解歷史。而孟姜女哭長城這類故事大多以虛構(gòu)為主，因此歷史教師在講述這類故事時，一定要注意它在當(dāng)時歷史背景之下的合理性。

綜上所述，歷史故事在歷史教學(xué)中有重要的作用，教師可以通過將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學(xué)生來記憶歷史知識，讓學(xué)生形成更豐富的知識體系。

第二篇：多媒體在歷史教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（宕昌縣實驗中學(xué) 付占桃）

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

[摘要]自從多媒體介入教學(xué)之后，為歷史教學(xué)開創(chuàng)了新天地。當(dāng)然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學(xué)中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學(xué)習(xí)只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學(xué)科的這一特點要求我們在歷史教學(xué)過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠(yuǎn)的過去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進(jìn)，更新教育教學(xué)方法，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效率，無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)習(xí)興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學(xué)手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學(xué)習(xí)。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，學(xué)史的興趣被調(diào)動起來了，課堂教學(xué)效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術(shù)改變課堂，擴大學(xué)生的視野

歷史的過去性和不可再現(xiàn)性是歷史學(xué)科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現(xiàn)，更無法使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達(dá)能力，都不可能使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生真實的歷史表象。要在課堂教學(xué)中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現(xiàn)大容量信息傳播的，也不利于學(xué)生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學(xué)信息多，執(zhí)行速度快，能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學(xué)生在相同時間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多得多的教學(xué)信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量．拓展學(xué)生視野。如在教《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結(jié)束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，讓同學(xué)們帶著感情集體朗誦，從而激發(fā)了他們強烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現(xiàn)狀。自始至終，學(xué)生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學(xué)們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問題，學(xué)生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野。

三、運用多媒體技術(shù)突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學(xué)科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學(xué)生提供豐富逼真的視覺表象．把學(xué)生帶到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫爸校鰪姎v史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時，讓學(xué)生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術(shù)可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學(xué)生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

四、運用多媒體技術(shù)還原歷史，傳遞情感，加強思想教育

運用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到深化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學(xué)生認(rèn)識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用了計算機的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學(xué)生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生．更加強了思想教育。

總之，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)具有顯而易見的優(yōu)勢：知識容量擴大，教學(xué)效率提高，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性延伸到了課外，越來越多的學(xué)生在課下自覺地預(yù)習(xí)課文，但前提是,我們應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,妥善解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,并充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)輔助手段更好地為我們的課堂教學(xué)服。

第三篇：歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

“學(xué)好歷史知興替”，“以史為鑒明古今”，學(xué)好歷史非常重要。因而歷史課的教學(xué)要采取好的教學(xué)方法，使教學(xué)起到事半功倍的效果。在學(xué)生和老師共同完成歷史課的教學(xué)任務(wù)時，如何讓學(xué)生更有興趣，這是歷史教師一直探索的問題。其實，每門課題都需要激發(fā)學(xué)生的興趣，尋找讓學(xué)生感興趣的亮點，而歷史故事正是歷史課中容易激發(fā)學(xué)生興趣的亮點。因而如何利用這一點抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生喜歡這門課，對歷史教學(xué)具有重要的意義。

一、歷史課特點

我們先看歷史課的特點，高中歷史知識包括古今中外社會政治、經(jīng)濟、軍事、文化等發(fā)展?fàn)顩r，涉及的時間很久遠(yuǎn)，從人類活動開始，時空跨越度非常大。與別的課程不同，它內(nèi)容豐富，空間感特別強。因而高中歷史知識需要閱讀、理解、記憶，其中記憶最重要，然而眾多的時間、地點、人物、事件多個要素，光靠閱讀、講解、死記硬背是不行的，那會讓學(xué)生感覺歷史課索然無味，因而歷史課教學(xué)要想調(diào)動起學(xué)生的興趣，就得采用形象的、鮮活的歷史故事教學(xué)法。

二、歷史故事教學(xué)法作用

1.中國歷史的歷史故事教學(xué)法分析

歷史故事教學(xué)法可以讓歷史教學(xué)更加生動形象，具有吸引力。例如，關(guān)于三國演義大家都看過電視和小說，因而歷史課可以通過三國的歷史故事，形象地描繪東漢末年三國時期的社會政治、經(jīng)濟、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況。然而通過三國眾多的歷史人物的活動、歷史事件，使學(xué)生明白東漢末年政權(quán)的腐朽，民不聊生，軍閥混戰(zhàn)，群雄割據(jù)，政權(quán)的解體，國家的分裂的社會狀況，最后讓學(xué)生通過對比分析了解三個國家的社會政治、經(jīng)濟、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況，以及他們的發(fā)展趨勢，使學(xué)生理解中國統(tǒng)一是古往今來的歷史趨勢。

2.世界歷史的歷史故事教學(xué)法分析

歷史是全世界人民的財富，國外也有很多經(jīng)典歷史故事。通過歷史人物愷撒的故事，就能形象地描繪出羅馬帝國時期的社會政治、經(jīng)濟、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況，使學(xué)生理解羅馬帝國在歐洲的再擴張、羅馬軍團入侵埃及、羅馬軍團對希臘文化的破壞、羅馬帝國內(nèi)部權(quán)力爭奪發(fā)生政變等等歷史事件。

三、歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用

為了更好地發(fā)揮歷史故事教學(xué)方法的作用，達(dá)到對歷史知識整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學(xué)方法要具有系統(tǒng)性、連貫性、點面結(jié)合的特點，通過一定的內(nèi)在線索連貫古今中外歷史脈絡(luò)，如時間線索、空間線索、社會矛盾的發(fā)展線索等。

例如，我們從初中歷史課本上就見到過我國的歷史大事年表，朝代更替歌等。事實上歷史本來就是按照時間來推進(jìn)的，以時間為坐標(biāo)軸，關(guān)注這個坐標(biāo)軸的其他因素，可以將歷史時間有機結(jié)合起來。每個歷史時期，古今中外都一樣，其發(fā)展和進(jìn)步都是由“導(dǎo)火索”來推進(jìn)的，把這些矛盾焦點抓住了，社會的主要矛盾點也就有了結(jié)果，因為歷史故事往往就是對社會矛盾激化的生動描述。教師將這些故事講述給學(xué)生，學(xué)生會更易接受，印象也會更深。

歷史故事作為教學(xué)的指路標(biāo)，能給教師以更清晰的教學(xué)思路。對于教師來講，教學(xué)思路與教學(xué)方式是相輔相成的，如何以最優(yōu)方式運用這些歷史事件需要下功夫。對此，可以將歷史故事作為教學(xué)素材，并將這些素材的關(guān)鍵點與教學(xué)方法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些歷史問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

高中歷史課的歷史故事教學(xué)法最好采用點面交叉法，將歷史故事與歷史時期、地理地域空間、當(dāng)時社會環(huán)境等結(jié)合。學(xué)生的各種知識都需要積累，歷史知識面的拓寬不僅僅在歷史課上，平時讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，文學(xué)書籍的積累，這些都能讓學(xué)生的知識面變寬。有了豐富的歷史知識積累還要對歷史課的內(nèi)容進(jìn)行提煉，著重講解重點教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到對知識的深度發(fā)掘。對此教師上課時，可以抓住典型歷史故事反映這些歷史知識點。

關(guān)于橫向聯(lián)系的交叉點的歷史故事例子，比如講西方世界史資本主義社會大革命時期可以聯(lián)系中國清朝封建社會時期，不同的是前者是資本主義社會，后者是個封建制社會，二者的交匯點就是第一次鴉片戰(zhàn)爭。講到現(xiàn)在的“中東和談”，可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國家故事、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭知識。這種點面交叉的歷史故事教學(xué)法，大大豐富課堂歷史教學(xué)的知識量。

歷史故事教學(xué)方法在高中歷史課教學(xué)的應(yīng)用中，要注意歷史故事應(yīng)緊扣高中歷史教學(xué)大綱，另外，選取的歷史故事應(yīng)注重史實，盡量避免文學(xué)化。因為歷史學(xué)追求的是歷史真實性，文學(xué)追求的藝術(shù)的夸張性和典型化，雖然二者從不同角度反映了社會，但是二者卻有根本性區(qū)別的，所以，我們在運用于歷史教學(xué)的歷史故事在選取上，要注意以歷史真實性為原則進(jìn)行歷史故事的選取。

第四篇：啟發(fā)式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動的各個方面，并貫徹教學(xué)過程的始終。教師在 典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補充相給合的原則指導(dǎo)下，可采取多種多樣的形式進(jìn) 行啟發(fā)。下面就啟發(fā)式的形式談點膚淺的認(rèn)識。

一、正問啟發(fā) 這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它 往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出”為什么？”提問要問到”點子”上，要有一定的分量，也要難 易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈 牙利蘇維埃共和國》時，提出：

十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎(chǔ)上的和平奪 權(quán)是否違背馬列主義原理？為什么？當(dāng)時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能？這些可能性中最 主要的問題是什么？最終使學(xué)生認(rèn)識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內(nèi)形勢的劇烈變化，造成國 家政權(quán)不穩(wěn)定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提 供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問，使學(xué)生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產(chǎn)階級在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)有 個深刻、完整的認(rèn)識。

二、反問啟發(fā) 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識 本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，教材 上講：”中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會

發(fā)動侵略戰(zhàn) 爭了，這種觀點對否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā) 動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當(dāng)時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必 然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

三、觀察啟發(fā) 這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思 維，然后在教師點撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識。例如，講《 黃海大戰(zhàn)》時，讓學(xué)生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦》這幅插圖，啟發(fā)學(xué)生思考：致遠(yuǎn)艦上面為什么有那 么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要開足 馬力向”吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠(yuǎn)艦撞不到”吉野”艦而反中魚雷呢？經(jīng)教師講解致 遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如”吉野”艦先進(jìn)后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識”落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發(fā) 這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主 題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學(xué)生從中受到教育。例如，講林 祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產(chǎn)階級革命事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視 死如歸的神態(tài)，用鏗鏘有力的語言進(jìn)行情境啟發(fā)，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，誘發(fā)學(xué)生熱愛祖國、追求真理 和為人類的進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的雄心壯志。同時提問：他們?yōu)槭裁锤矣诙窢?、大義凜然、慷慨犧牲呢？經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識到：他們堅信共產(chǎn)主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的”大志”，才會有這樣 浩氣長

存的”大勇”。

五、推理啟發(fā) 是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出正確的結(jié)論。例 如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟活躍→資本主義萌芽 的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)?？商釂枺孩倜魈鎸嵭行蒺B(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農(nóng)業(yè)、手工 業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？③商品經(jīng)濟空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？④資本主義最初萌芽的 時間、地點、標(biāo)志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)④③②①的順序進(jìn)行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種 推理，都會使學(xué)生對明朝經(jīng)濟發(fā)展的來籠去脈有個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，明確為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主 義萌芽。

六、判斷啟發(fā) 是依據(jù)史實，經(jīng)過點拔，把認(rèn)識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上，來判斷歷史結(jié)論的 是與非。例

如，”沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的科學(xué)論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進(jìn)行一一判斷總 結(jié)出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學(xué)生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質(zhì)與失敗 原因；②洋務(wù)運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中 國引向何處？⑤中國無產(chǎn)階級的特點及其政黨的誕生，中國共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國人民斗爭的？以上中國近代 的重大歷史事件中的各種政治力量（農(nóng)民、資產(chǎn)階級、新老軍閥）除中國共產(chǎn)黨外，都不能擔(dān)負(fù)起反帝反封建 的重任。只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝 利。

七、對比啟發(fā) 這是將一個問題對應(yīng)的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加 深對知識內(nèi)涵和外延的認(rèn)識。例如，講”商鞅變法內(nèi)容”時，可提問每點內(nèi)容”廢”的是什么？”

立”的又是 什么？①土地制度（生產(chǎn)關(guān)系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰(zhàn)：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農(nóng)經(jīng)商的舊俗；立的是耕戰(zhàn)之功，重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新風(fēng)。③建立縣 制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權(quán)制。通過一”廢”一”立”的對比啟發(fā)，不僅 使學(xué)生徹底理解了變法的內(nèi)容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應(yīng)經(jīng)濟變革和階級關(guān)系變 化而產(chǎn)生的，也使學(xué)生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。

八、類比啟發(fā) 是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握 歷史知識的真諦。同時，對提高學(xué)生鑒別能力也大有益處。例如，講”第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，與”鴉片戰(zhàn)爭” 進(jìn)行類比；引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭的結(jié)果進(jìn) 行了比較，找出相同之處和第二

次鴉片戰(zhàn)爭比鴉片戰(zhàn)爭侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭 是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，使中國半殖民地程度進(jìn)一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展 的深度。此外，也可以橫向類比啟發(fā)。例如，將東西方在公元前5世紀(jì)的兩位有辯證思想的哲學(xué)家老子和赫拉克 利特的觀點進(jìn)行比較。橫向類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。

九、輻合啟發(fā) 是將某些歷史事實進(jìn)行綜合，經(jīng)過啟發(fā)，得出合乎邏輯的結(jié)論，使學(xué)生對歷史知識由感情 認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，讓學(xué)生回憶第 一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。然后提問：兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有一個共同的規(guī)律是什么？使學(xué)生認(rèn)識到：兩 次世界大戰(zhàn)都是由于資本主義經(jīng)濟、政治發(fā)展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權(quán)、瓜分殖民

地及勢 力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義矛盾是不可調(diào)和的，從而得出”帝國主義就是戰(zhàn)爭”的結(jié)論。

十、擴散啟發(fā) 是以某個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。例如，講《明治維新》一課時，在學(xué)生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出： ①如何評價明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？③比較明治維新與俄國1861年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導(dǎo)學(xué) 生多方思考問題，使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，又學(xué)會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

啟發(fā)式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前

提下，充分調(diào)動學(xué)生的積極 性、主動性和創(chuàng)造性，是以學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。

第五篇：多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

———淺談素質(zhì)教育下歷史教學(xué)對學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性、自主性的培養(yǎng)

會昌縣站塘初中

李勝冬

我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，已是時代的要求?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：要“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，要“充分利用現(xiàn)有的資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學(xué)”。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，計算機多媒體技術(shù)等。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要，它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾方面：

一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段

歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面。豐富其感性認(rèn)識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

這里所說的視覺，是指學(xué)生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學(xué)生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺，指學(xué)生的兩手對鼠標(biāo)、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以教師的講述為主。教師講、學(xué)生聽，教師成了課堂教學(xué)的主宰。直到70年代，傳統(tǒng)教學(xué)才發(fā)展為視聽教學(xué)（電化教學(xué)）備受廣大中學(xué)歷史教師推崇。

然而，視聽結(jié)合既麻煩，又易出差錯。例如：教師在教學(xué)過程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像資料，須在課前花大量時間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時從電教室搬來沉重的電視機、錄像機，再用拖線板將電視機、錄像機與電源接通，上課時教師還要在電視機與講臺兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現(xiàn)電源不通，效果不佳，結(jié)果原本的視聽教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的講述法，教學(xué)效果大打折扣。

而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅彌補視聽教學(xué)手段的某些不足。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個重點，良好的授課效果絕不是老師用語言所能達(dá)到的，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

傳統(tǒng)教學(xué)重聽覺，多媒體教學(xué)，講究視，聽，觸的有效結(jié)合。如果學(xué)生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺有機參與。那他的思維只能停留在初級階段。

如果讓學(xué)生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。

這些活生生的場面，會使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展?？梢?，視、聽、觸多感覺結(jié)合的多媒體技術(shù)勢必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。

二、有助于學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

歷史課標(biāo)明確指出：課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學(xué)會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過規(guī)律性的歷史知識的學(xué)習(xí)，將有助于他們認(rèn)清社會發(fā)展的必然趨勢，樹立堅定的信念。這樣必須加強獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。但較多媒體卻尤顯遜色。

多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。就有了學(xué)習(xí)的主動性，就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？

首先，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量，教學(xué)內(nèi)容，而且上課時間都有一定的靈活性。水平較高的學(xué)生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應(yīng)的地方開始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，可以只選程序中與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無須顧及其他。不同層次學(xué)生都能通過不同時間、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這只有應(yīng)用多媒體技術(shù)才能辦到。本人認(rèn)為，這便是真正的因材施教。

利用計算機多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。例如在講授“長征”的過程中，教師設(shè)計的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導(dǎo)、啟發(fā)，逐進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，對長征途中的艱難有了完整的了解。也為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了空間。使教育效果達(dá)到了最優(yōu)化。

其次，從表面看，多媒體技術(shù)似乎剝奪了學(xué)生舉手發(fā)問的權(quán)利。而實際上，媒體教學(xué)程序中的中斷功能，有利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，做到應(yīng)用自如。上課時間與內(nèi)容的自選，隨時中斷或重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己管理著學(xué)習(xí)進(jìn)程，這就是多媒體技術(shù)對學(xué)生獨立性的培養(yǎng)，而其他教學(xué)方法無可比擬。

學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，會使學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來。構(gòu)成一個可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種創(chuàng)造性。

三、有利于延長歷史知識的存儲期限

教學(xué)中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。

如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗和信息也就隨之而去。可有了多媒體程序，就可以讓經(jīng)驗和信息得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學(xué)資料與信息的積累，對歷史教學(xué)的發(fā)展大有裨益。

由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。加上多媒體程序中除內(nèi)容、字典、復(fù)習(xí)外，還有相應(yīng)的測試題，如單元過關(guān)、同步練習(xí)，期中、期末、綜合測試等，能確保學(xué)生真正理解、掌握歷史事實。這樣，教師就只需跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，無須陷在單調(diào)的歷史事情的探究中，會有更多的時間去接觸每一個學(xué)生，去參與學(xué)校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

那么，具體說起來，多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)，應(yīng)該怎么操作，怎么實現(xiàn)呢？

一、利用自制的教學(xué)課件豐富歷史課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課向?qū)W生灌輸知識，靠的是用嘴巴講，有時會運用投影儀打上自制投影圖片來增強教學(xué)效果，但畢竟形式比較單一。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，許多學(xué)校創(chuàng)建了用于教學(xué)的多功能教室，配備了電腦、實物投影儀、液晶顯示器等設(shè)備來強化課堂教學(xué)效果。通過教師制作的課件這一載體，將教學(xué)內(nèi)容按一定的流程呈現(xiàn)給學(xué)生，由于有效利用課件將多媒體信息組合在一起，尤其是動畫的引入，解決了不少以往用傳統(tǒng)媒體無法解決的教學(xué)重點。如高中教材“日本大舉侵華和紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”一節(jié)中關(guān)于“九一八事變”的講解，我們可以用Authorware制作一個多媒體課件在主頁上設(shè)置“九一八事變”按鈕，點擊按鈕，出現(xiàn)爆發(fā)原因、爆發(fā)過程、影響三個按鈕，點擊爆發(fā)原因按鈕出現(xiàn)三組動畫，第一組動畫制作成小電影：“日本1927年?東方會議?的召開”，同時配上文字說明歸納出第一個原因：“日本侵華是日本帝國主義的既定國策”；第二組動畫制成小電影“1929-1933年的經(jīng)濟危機對日本的沖擊”，配上板垣征四郎在《關(guān)于滿蒙問題》講演中的狂言：“打開我國目前經(jīng)濟困難局面的根本政策，不外乎是向海外發(fā)展。”歸納第二個原因并作出文字說明：“日本發(fā)動對外戰(zhàn)爭是受國內(nèi)經(jīng)濟危機的因擾”；第三組動畫制作成“羅斯福新政”和“蔣介石正集中重兵?圍剿?紅軍”的小電影，歸納說明第三個原因：“日本侵華有利的外部條件，國際上：歐美國家正忙于應(yīng)付本國的經(jīng)濟危機；中國國內(nèi)：蔣介石政府在全力圍剿紅軍?！痹谥v清楚原因后，點擊“爆發(fā)過程”按鈕播放“九一八事變”的小電影。點擊“影響”按鈕，播放東北三省淪陷和偽滿洲國建立的小電影，反映東北人民在日軍鐵蹄下所經(jīng)歷的亡國奴的生活。通過這個流程線講解的“九一八事變”既有生動、形象的歷史畫面，又有清晰的理性分析，有助于學(xué)生在“鮮活”的歷史情境中進(jìn)行科學(xué)的歷史思維，形成正確的歷史認(rèn)識。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是辦不到的，這時多媒體的優(yōu)越性就顯示出來了。

二、利用校園網(wǎng)優(yōu)化歷史教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)校都開設(shè)了計算機課程，設(shè)立了機房，有的還開通了校園網(wǎng)。通過在校園網(wǎng)主頁上的“歷史教學(xué)網(wǎng)站”及其相關(guān)鏈接，學(xué)生可以查閱按課文的知識體系編寫的有關(guān)資料，內(nèi)容包括各種與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻、文字、圖片、試題庫等。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中遇到難懂的知識和試題可以通過電子郵件和教師交流。教師還可以把一系列討論主題交給學(xué)生，諸如：“有人說：?辛亥革命勝利了?，也有人說：?辛亥革命失敗了?，你怎樣評價辛亥革命，為什么？”等。然后由學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，發(fā)表自己的見解并總結(jié)討論結(jié)果。另外，學(xué)生還可以登陸相關(guān)網(wǎng)站查找文字、影像等相關(guān)材料，如“中學(xué)歷史資源庫”“中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)”等，網(wǎng)上大量的信息為歷史教學(xué)提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實歷史教學(xué)的內(nèi)容，還可以增強歷史教學(xué)的實踐性、趣味性。

三、利用光盤在電腦上輔助歷史教學(xué)

現(xiàn)在有許多用于歷史教學(xué)的光盤，光盤存儲知識的容量大，表現(xiàn)力強，并且都有影視、文字材料、圖片等。如：新華社音像中心新聞編輯部出版的大型歷史文獻(xiàn)電視紀(jì)錄片《百年百事》和《世紀(jì)中國》，記載了世界近現(xiàn)代史和中國近現(xiàn)代史上重大歷史事件的本末，并配有相應(yīng)的錄音解說。另外，西北大學(xué)編寫，陜西省文物考古工程協(xié)會制作，福建人民出版社出版的大型多媒體光盤《中國通史》，內(nèi)容包括圖片、影視片斷、錄音解說和文字資料等。利用這些光盤進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)從無聲圖片走向有聲影像，變黑白世界為多彩世界，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，又能在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，事半而功倍。

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，可以提供大量生動、形象感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，優(yōu)化歷史教學(xué)過程，使師生雙邊交流更加充分，學(xué)生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計算機在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的逐步推廣、普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會起到更大的作用。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)僅是課堂教學(xué)的一個重要補充，不能也無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，但它是一種使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更為負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設(shè)計中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。