第一篇：我的課堂教學(xué)特色(

我的課堂教學(xué)特色

英語學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我通常把重點(diǎn)放在交際能力的培養(yǎng)上，即通過形式多樣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力?，F(xiàn)在，我課堂已經(jīng)逐步活了起來，課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的時(shí)間已達(dá)到甚至超過了1/3，學(xué)生的參與面也大大增加。

1.師生間平等民主，課堂氛圍富有人文氣息。

中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)尊敬師長(zhǎng)，不少教師的內(nèi)心深處仍保留著“師道尊嚴(yán)”的思想，在教育教學(xué)過程中不尊重學(xué)生人格，斷然否定學(xué)生的獨(dú)特見解。這種不平等、不民主會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

現(xiàn)代情感心理研究已經(jīng)表明，情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙，并且能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有利于集中學(xué)生的注意力，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，保證課堂效率。因此，在師生有效互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師必定會(huì)營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，勇于質(zhì)疑，積極創(chuàng)新，使學(xué)生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立健全的人格品質(zhì)。

2.借助于各種不同形式的課堂活動(dòng)開展英語課堂教學(xué)。

英語學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)有意義的英語語言環(huán)境和文化環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)現(xiàn)完美的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。能促進(jìn)師生有效互動(dòng)的常用活動(dòng)形式有頭腦風(fēng)暴(brainstorm)、小組討論(group discussion)、正反兩方辯論(debate)、角色扮演(role play)、值日?qǐng)?bào)告(daily talk)、故事復(fù)述（story-retelling）

3.課堂活動(dòng)以學(xué)生為主。

在教學(xué)中，若教師忽視學(xué)生這一主體，依然以教師的“導(dǎo)”牽引學(xué)生的“學(xué)”，那么往往會(huì)造成學(xué)生的“學(xué)”被教師的“導(dǎo)”所抑制，師生互動(dòng)的有效性就無從談起。而在師生有效互動(dòng)的課堂中，教師總是給學(xué)生提供盡可能多的時(shí)間、創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在游戲、自學(xué)、討論、倆倆對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)中充分展示自己，最大限度地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的潛能，把所學(xué)的語言知識(shí)應(yīng)用于交際活動(dòng)中，讓他們獲得成功的喜悅。在這過程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生、欣賞學(xué)生，并起到穿針引線的作用，真正做到把課堂還給學(xué)生。

4.學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。

學(xué)生間的發(fā)展是不完全相同的，存在著個(gè)體差異，具體表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中有著不同的態(tài)度、不同的水平、不同的思維方式和表達(dá)方式，教師在教學(xué)中擅于開發(fā)利用和捕捉學(xué)生的差異性資源。

5.課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，具有較多不確定性，教師具有敏銳的捕捉信息的能力。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為主體積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生的思維閃出了許多火花，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程的信息十分豐富，學(xué)生參與的積極性也特別高。這自然是值得高興的好現(xiàn)象，說明學(xué)生已經(jīng)由被動(dòng)的“接受”轉(zhuǎn)為主動(dòng)的參與、主動(dòng)的學(xué)。但是，在有限的45分鐘里，在一定的教學(xué)目標(biāo)下，教師不可能不加選擇地去點(diǎn)燃所有的火花。因而，在師生有效互動(dòng)的課堂中，教師必定具有敏銳的捕捉、判斷、處理信息的能力。

6.學(xué)生參與課堂活動(dòng)的面廣、積極性高。

在師生有效互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的學(xué)不再僅僅圍繞教師的教，師生間是可變動(dòng)的、多向的、多中心的交互和影響關(guān)系，因而，學(xué)生的主人翁意識(shí)強(qiáng)了起來，參與課堂活動(dòng)的積極性很高漲。

7.師生間相互促進(jìn)、共同提高——教學(xué)相長(zhǎng)。

在迅速發(fā)展的信息時(shí)代，在多元文化互動(dòng)的社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多，我免不了會(huì)遇到不清楚、甚至不知道、而學(xué)生卻知之甚多的東西，于是在教學(xué)中教師也在不斷地學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、不斷地更新知識(shí)。此外，在教學(xué)中，教師會(huì)從學(xué)生的發(fā)言、提問中發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)思考、得到啟發(fā)，最后在解決問題中使自己得到提高。英語課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是全方位、多層面的。它以師生間知識(shí)對(duì)流為主線，以情感溝通為基礎(chǔ)，以人格滲透為最高境界.大大提高了教學(xué)效率,取得很好的教學(xué)效果.

第二篇：我的地理課堂教學(xué)特色

國(guó)培征文范例：

題目：我的地理課堂教學(xué)特色

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余貴蘭 三建鄉(xiāng)中心學(xué)校

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我的地理課堂教學(xué)特色

古人常用“上知天文，下知地理”來形容一人的學(xué)識(shí)淵博。可見，具備一定的地理素養(yǎng)是一個(gè)人素質(zhì)極其重要的方面。所以，地理學(xué)科成為中學(xué)生必修學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)的人才起著非常重要的作用。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)能力，提高他們的地理素養(yǎng)，就成為廣大地理教師的首要任務(wù)。而普通的地理課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，部分學(xué)生甚至對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而放棄學(xué)習(xí)地理學(xué)科。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、形成具有特色的地理課堂教學(xué)是每位地理老師從事地理教學(xué)的重要技能。經(jīng)過多年的地理教學(xué)，我總結(jié)我的地理課堂教學(xué)具有以下幾大特色，在此提出與同行共勉。

一、誘人的新課引言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

著名教育家陶行知說：“興趣是最好的老師”。農(nóng)村中學(xué)生受認(rèn)知水平、行為習(xí)慣等因素影響，通常情況下不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面，他們對(duì)問題喜歡追根問底，知其然必知其所以然；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，我便利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)誘人的新課引言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。倒如，我在教學(xué)東南亞時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)新課引言的：我用優(yōu)美的語言朗誦了陳毅同志贈(zèng)給緬甸友人的詩：“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無限，共飲一江水。我汲川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美。、、、、、、彼此地相連，依山復(fù)靠水。山山皆北向，條條南流水”。然后問：“同學(xué)們，你們知道陳毅同志的友人住有哪個(gè)地區(qū)嗎？那個(gè)地區(qū)的山山水水是怎樣的呢？”學(xué)生會(huì)紛紛議論，從而對(duì)新課充滿興趣，會(huì)以極高的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。

二、繪圖填圖、圖文結(jié)合，突出濃郁的“地理味”

“學(xué)習(xí)地理的第二語言是地圖”。地理課最大的特點(diǎn)是圖多。人地關(guān)系、空間概念是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的突出表現(xiàn)。使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在?？梢哉f，沒有地圖，就無法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。在地理教學(xué)中，地圖功能十分巨大，復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動(dòng)直觀、清晰、明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。因此，我在地理教學(xué)中，總是運(yùn)用掛圖、小黑板、多媒

體課件展示地圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，并且，每堂地理課前我都會(huì)安排學(xué)生將當(dāng)堂課上重要的地圖畫在黑板上，課堂教學(xué)中將重要的地理事物落實(shí)在地圖上，新課結(jié)束后，擦去圖上文字，再請(qǐng)學(xué)生上黑板填圖，其余學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地上黑板填圖、下面的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂氣氛非常的活躍，學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)效果自然不錯(cuò)。同時(shí)，學(xué)生通過識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖等積極參與，還可鍛煉其膽識(shí)和心理素質(zhì)。

三、利用歌訣和順口溜巧記地理名稱

學(xué)習(xí)地理，離不開對(duì)地理事物的識(shí)記，而學(xué)生對(duì)一些地理事物的識(shí)記感到枯燥無味，不愿去背誦。于是，我將一些地理事物編成歌訣和順口溜，讓學(xué)生讀起來朗朗上口，從而提高背誦興趣。如對(duì)七大洲按面積由大到小排列：亞非北南美，南極歐大洋；對(duì)十四個(gè)鄰國(guó)按方位排列：東朝鮮，北蒙古，東北西北俄羅斯；西北哈吉塔西阿，西南印度不尼巴，南部還有緬老越；對(duì)六個(gè)隔海想望國(guó)編成：喊來（韓國(guó)）日本兵，聞來（文萊）菲律兵（賓），馬倒（馬來西亞）印度尼西亞。

四、用飽滿的熱情、極富情感的語言面對(duì)學(xué)生

教師的表情和語言對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力。如果我們老師精神飽滿地步入教室，微笑地面對(duì)學(xué)生，用饒有興趣的語調(diào)和恰如其分的身體語言引入課文或?qū)υ挘粩嘞驅(qū)W生傳遞期待、鼓勵(lì)的信息，讓學(xué)生感受到你對(duì)他們的關(guān)心與愛，那么得到的回報(bào)將是專心的聽課和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情投入。因此，我在課堂教學(xué)中總是用飽滿的熱情、極富情感的語言面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)教學(xué)的熱愛和對(duì)他們的期待，從而以同樣的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。如我所任教的七年級(jí)三班，學(xué)生普遍不活躍，課堂氣氛沉悶，老師提出問題，幾呼沒有人敢主動(dòng)舉手，抽學(xué)生回答問題，聲音也很小。于是，我一進(jìn)入他們教室，總是以微笑面對(duì)他們，提出問題后，總是以期待、鼓勵(lì)的眼神面向他們，有學(xué)生回答錯(cuò)了問題，我不批評(píng)，而是表揚(yáng)他大膽、聲音洪亮。久而久之，學(xué)生就不再擔(dān)小，也不再擔(dān)心回答錯(cuò)問題被老師批評(píng)，大多數(shù)學(xué)生都能積極主動(dòng)地舉手回答問題，課堂氣氛逐漸變得活躍，師生關(guān)系互動(dòng)良好。

總之，作為一名優(yōu)秀的地理教師，除了具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該不斷地實(shí)踐與創(chuàng)新、反思與總結(jié)，在主流教學(xué)模式下，走出適合自己和學(xué)生的課堂教學(xué)特色之路。

2013.1.5

第三篇：淺談通用技術(shù)課堂教學(xué)特色

淺談通用技術(shù)課堂教學(xué)特色

學(xué)校：中實(shí)學(xué)校 姓名：張冬冬 日期：2016-5-1 通用技術(shù)課程立足于提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面?zhèn)€性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，以全新的理念重新界定了技術(shù)課程的教學(xué)目的，揭示了揭示教育素質(zhì)培養(yǎng)的本質(zhì)，使我國(guó)素質(zhì)教育步入具體化、成熟化。

通用技術(shù)課程的實(shí)行，目前已取得了一定的成績(jī)?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育，深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略決策，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的切實(shí)需要。”

通用技術(shù)課的內(nèi)涵很寬廣，幾乎包含了所有的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，且有技術(shù)特色的語言、概念、方法等都有學(xué)科自身的特點(diǎn)。絕對(duì)不是有些教師認(rèn)為的勞動(dòng)技術(shù)課，更不是一些學(xué)生開始認(rèn)為的“什么老師都可以教的技術(shù)”。這門課程的培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)方式都和原來的勞技課有本質(zhì)的不同，按照課程目標(biāo)來說，可以理解為我們培養(yǎng)的不是技術(shù)工人，而是工程師，不是培養(yǎng)勞動(dòng)的技能而是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為了完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們作為通用技術(shù)的教師，就必須加強(qiáng)自身的技術(shù)修養(yǎng)?！熬C合性”是通用技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)科體系的一種超越，因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程是一門高度綜合的課程，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)，這些使得技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。比如在設(shè)計(jì)小板凳的過程中，要選擇什么樣的支撐結(jié)構(gòu)才能讓小板凳的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，這就要涉及到物理的受力分析，采用什么樣的材料來粘合小凳才能既保證粘合處的牢固又能保證選用的粘合劑不會(huì)對(duì)使用者的健康造成影響，這就要設(shè)計(jì)到化學(xué)的知識(shí)，椅子做完了，要使人坐上去感覺舒適，這就涉及到一些人機(jī)工程學(xué)的知識(shí)。作為教師，要給學(xué)生一碗水，自己至少要有一桶水。但現(xiàn)實(shí)是很多教師以前都沒有接觸過這門學(xué)科，就算是學(xué)習(xí)過相關(guān)的專業(yè)，打開課本一看發(fā)現(xiàn)有很多的知識(shí)連自己都不明白，而且相關(guān)的書籍、相應(yīng)的教學(xué)資源也很難找到。如果沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，就只能使一些案例的講解流于表面、泛泛而講，無法深入分析下去，學(xué)生對(duì)于這樣的課程肯定是不會(huì)有興趣的。這就要求老師在上這門學(xué)科之前就要吃透教材，看透教參，還要多看其它版本的課本。因?yàn)樵诮虒W(xué)資源極其缺乏的情況下，只能通過借鑒各個(gè)版本的教科書的方式來豐富教學(xué)案例，有利于課堂內(nèi)容豐富多彩。

那么作為一名一線的通用技術(shù)教師，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中我深入挖掘了通用技術(shù)區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)特色，歸納如下：

通用技術(shù)既不是數(shù)學(xué)、語文等專業(yè)學(xué)科，也不是舊觀念中的“勞技課”。相對(duì)于其他基本學(xué)科，通用技術(shù)具有“閑、廣、趣”的特點(diǎn)。首先是，閑。當(dāng)其他學(xué)科圍繞著高考上課、補(bǔ)課爭(zhēng)分奪秒，下課題海戰(zhàn)術(shù)的時(shí)候，通用技術(shù)課就顯得清閑幸福多了。這是眾所周知的原因，在吉林省目前還未納入高考，于是，學(xué)生上課可以放松心態(tài)，毫無功利性地學(xué)習(xí)。第二，廣。一般人的理解，通用技術(shù)也就是物理學(xué)科的延伸，其實(shí)不然。通用技術(shù)課程其實(shí)涉及很多其他學(xué)科的內(nèi)容。它涉及了人文、社會(huì)、心理、數(shù)學(xué)、物理等等知識(shí)。其實(shí)每一項(xiàng)技術(shù)都離不開這些學(xué)科作為基礎(chǔ)。因?yàn)椤皬V”，正好能讓學(xué)生把在其他學(xué)科所學(xué)的知識(shí)作一個(gè)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，是從理論到實(shí)踐最理想的平臺(tái)。第三，趣。之所以說它有趣，是因?yàn)橐郧按蠹宜鶎W(xué)的知識(shí)太過理論化，久而久之，已經(jīng)逐漸失去了興趣性。而通用技術(shù)在這時(shí)推出顯得有點(diǎn)異軍突起的味道，并且其著重實(shí)踐性的特點(diǎn)便顯得更具趣味性，提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力,在教學(xué)中逐漸的滲透技術(shù)思想。

此門課程中的技術(shù)和設(shè)計(jì)是分不開的。設(shè)計(jì)是開拓思維獨(dú)立創(chuàng)造的過程，是構(gòu)思新穎并且可行的活動(dòng)。它并不是單一地接受別人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是在將其作為基礎(chǔ)的同時(shí)重點(diǎn)挖掘自己的知識(shí)背囊，設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特功能的作品。但具有獨(dú)特功能的作品并不一定成功，因?yàn)檫€需要考慮作品滿足哪些需求，還有什么是沒有達(dá)到的。它的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，制作成本和實(shí)用價(jià)值比例是否合理等等。

上面提到的設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特功能的作品就是學(xué)生創(chuàng)新性的體現(xiàn)，通用技術(shù)課程在教給學(xué)生設(shè)計(jì)理論的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，拓展思維。所以在日常教學(xué)中，即使考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，教師的教學(xué)最初設(shè)計(jì)也不可能完完全全實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵谡n堂中的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體，有時(shí)候一些具體的教學(xué)情況教師往往難以考慮周全。這就要求教師能夠把握住課堂，遇到突發(fā)性事件隨機(jī)應(yīng)變。

設(shè)置合理的技術(shù)設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中親身體驗(yàn)。通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。而技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)素養(yǎng)中一個(gè)非常重要的組成部分，它貫穿于通用技術(shù)的整個(gè)課程。統(tǒng)一的設(shè)計(jì)題目，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要在引導(dǎo)和鼓勵(lì)的過程中，讓設(shè)計(jì)成為學(xué)生的需要。在很多課堂中，我都抓住學(xué)生的每一點(diǎn)微小的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓設(shè)計(jì)成為他們自身的需要。

通用技術(shù)課程就是培養(yǎng)學(xué)生善于利用技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并最終解決問題。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式也存在差別。教師要尊重學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)特感知和認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)多角度、多層次去觀察和探索世界，讓每個(gè)孩子都可以成為課堂的主導(dǎo)者。

中國(guó)的應(yīng)試教育體制，一直沒有較大的改觀。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的甚至教師的教學(xué)目的都很明確——為了考試而學(xué)習(xí)，而并非為了本質(zhì)上的學(xué)習(xí)來提高綜合素質(zhì)。通用技術(shù)課是一門不在高考考查范圍的科目，那么要上好課，要抓住學(xué)生的心，就一定要在備課和教學(xué)方式上下功夫。通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的課程，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和通用性，又是一門有別于專業(yè)技術(shù)的技術(shù)。因此，備課時(shí)要充分考慮到高中學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷、地域特征等方面的差異，在教學(xué)及評(píng)價(jià)方面鼓勵(lì)多樣性和選擇性，以滿足不同學(xué)生的不同需要。

“要倒給學(xué)生一碗水，自己先得準(zhǔn)備一桶水、一缸水，甚至于源源不斷的流水知識(shí)”。通用技術(shù)教會(huì)我們通過不同方法運(yùn)用各方面知識(shí)來解決問題這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，勇于創(chuàng)新，勇于迎接挑戰(zhàn)。在通用技術(shù)課程新教材的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)新課程的理念和目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)自身角色的反思，不斷明確自己的角色定位，使其成為教學(xué)的引領(lǐng)者，成為學(xué)生的合作者，成為教學(xué)的研究者。

第四篇：特色課堂教學(xué)模式

特色課堂教學(xué)模式

運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，是我們教育工作者普遍關(guān)注的問題，也是新課程改革迫切要求我們深刻探究的重大課題。

一是有利于處理好教和學(xué)的關(guān)系。過去教師備課，主要是備教不備學(xué)，寫教案不寫學(xué)案，研究教學(xué)不研究學(xué)法，課堂教學(xué)是“以教為本”，而不是“以學(xué)為本”。但是，教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己的事，學(xué)生的知識(shí)和能力最終是靠學(xué)生自己建構(gòu)起來的，而不是靠教師“裝”進(jìn)來的。教師全部教的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說，只是一種外部條件或外在控制機(jī)制，這些外因作用發(fā)揮的程度，最終取決于學(xué)生能否在其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的作用下，形成一系列積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。誘思探究學(xué)案法的本質(zhì)就是把教師教的過程轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)習(xí)學(xué)的過程，教師努力組織學(xué)生有效地利用課堂時(shí)間和空間資源，展開自學(xué)或互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生生動(dòng)活潑地獲取知識(shí)、發(fā)展自我的過程，實(shí)現(xiàn)課堂效益的全體化、全面化和最大化。

二是有利于處理好講和練的關(guān)系。過去的課堂堂，教師講得多，學(xué)生練得少，尤其是文史政這些人文學(xué)科，把練習(xí)全部放到課下，不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且由于缺乏教師督導(dǎo)，訓(xùn)練也難以落實(shí)到位。誘思探究學(xué)案法把課堂時(shí)間的l／4專門用于訓(xùn)練。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法分析問題、解決問題的過程中，使知識(shí)和方法得到遷移、延伸，并把它轉(zhuǎn)化為能力。三是有利于處理好三維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。過去教學(xué)主要關(guān)注的是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，三維教學(xué)目標(biāo)往往落不到實(shí)處。其原因在于人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，主要是靠實(shí)踐的磨勵(lì)，而不能靠灌輸。誘思探究學(xué)案法是教師帶著學(xué)生去探究知識(shí)，解決實(shí)際問題，教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和相互交流的綜合活動(dòng)過程，這顯然有利于新課改提出的三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變得主動(dòng)了。過去對(duì)課堂教學(xué)如何進(jìn)行，學(xué)生課前是盲然無知的?，F(xiàn)在有了學(xué)案，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程序，課前就可以明明白白。

此外，復(fù)習(xí)檢查、導(dǎo)學(xué)探索和應(yīng)用演練這些約占課堂3／4的時(shí)間內(nèi)，都是以學(xué)生為主體來開展活動(dòng)的，即使是教師的精講環(huán)節(jié)，也堅(jiān)持少而精和誘發(fā)學(xué)生思維的原則。這樣學(xué)生就能夠做到積極調(diào)動(dòng)其感性經(jīng)驗(yàn)來理解理論知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)其已有知識(shí)來建構(gòu)新知識(shí)，形成新的知識(shí)體系。

二是課堂由面向部分學(xué)生變成面向全體學(xué)生。過去課堂靠教師講解為主，往往只能針對(duì)某一層面學(xué)生的問題，講淺了委屈了優(yōu)等生，講深了難為了學(xué)困生，而且在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)往往只是針對(duì)高考上線有望學(xué)生，其他學(xué)生成了陪讀生?，F(xiàn)在學(xué)生以自學(xué)和演練為主，不同層面的學(xué)生都能在教師幫助下學(xué)有所得，都有了較大的進(jìn)步。三是為教師的提高搭建了平臺(tái)，同學(xué)科的各個(gè)教師要使用同一學(xué)案，只有通過深入地集體研究，學(xué)案才會(huì)有普遍適用性。這樣，大規(guī)模多層次的教研活動(dòng)的經(jīng)常開展，對(duì)教師的提高特別是新教師的培養(yǎng)大有裨益。此外，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，往往會(huì)有出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)不到的新思想、新問題，也會(huì)使教師得到許多新收獲。

復(fù)習(xí)檢查

該環(huán)節(jié)要檢查的是上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這與傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)習(xí)提問有相似之處，也有很多不同之處。具體操作環(huán)節(jié)是：①它不是只提問幾個(gè)學(xué)生，而是在抽查幾個(gè)學(xué)生板演的同時(shí)，要求其他學(xué)生把答案寫在學(xué)案預(yù)留的空白處。②師生共同評(píng)改答案。板演的答案比口頭語言更具直觀性、確定性和簡(jiǎn)潔性，能使大家都看得清想得明，便于共同修正。③對(duì)回答優(yōu)秀和良好者，給予表揚(yáng)，讓其享受成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④全體學(xué)生都修改、評(píng)析自己的答案，課后再上交給老師檢查。這樣，大多數(shù)學(xué)生就由只當(dāng)觀眾，變成了既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，又當(dāng)裁判員，使復(fù)習(xí)檢查成為促進(jìn)全體學(xué)生自覺主動(dòng)復(fù)習(xí)、提高的過程。

復(fù)習(xí)檢查的題目要小而精，教師要把復(fù)雜的大問題分解為只抓關(guān)鍵性內(nèi)容的小問題，以保證本環(huán)節(jié)在7分鐘左右的時(shí)間內(nèi)完成。

導(dǎo)學(xué)探索該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教材，類似于傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，其區(qū)別在于這種自學(xué)不是放在課下而是放在課上，學(xué)生在學(xué)案所列提綱和思考題的引導(dǎo)下，在教師的現(xiàn)場(chǎng)督促和幫助下，初步掌握“雙基”學(xué)會(huì)自學(xué)。導(dǎo)學(xué)探索的題目要體現(xiàn)教材要點(diǎn)，在形式上既有填空題也有討論題，前者要求學(xué)生各自獨(dú)立完成，后者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在開始自學(xué)前，教師可用學(xué)科典型事例創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這一環(huán)節(jié)要控制在10分鐘左右，對(duì)教材易懂的部分要求粗讀，過難的部分可暫時(shí)放過，放到下一階段解決。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要積極巡視督查，對(duì)個(gè)性問題可隨機(jī)點(diǎn)撥，對(duì)共性問題要分清性質(zhì)，學(xué)生能合作解決的就近組織討論，解決不了的放到精講階段突破。要特別注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力，抓準(zhǔn)問題往往比解決問題更難，更具實(shí)際意義。

誘思精講傳統(tǒng)教學(xué)中教師講很多，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力，因而效果較差。誘思探究學(xué)案法中的教師講解，必須少而精，要抓住關(guān)鍵處，講到點(diǎn)子上；還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，與教師從思想上交流互動(dòng)。要做到“三講三不”：①只講學(xué)生自己難以學(xué)會(huì)的問題，不講學(xué)生靠自己能學(xué)會(huì)和已學(xué)會(huì)的問題；②教師講解的著力點(diǎn)是理清思路、指點(diǎn)方法，而不是知識(shí)和答案；③教師講解的最佳方式是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一同探究問題，要引發(fā)學(xué)生思考和討論，不要唱獨(dú)角戲。學(xué)生講對(duì)的，教師一般不再講，講不到位的，教師補(bǔ)充。對(duì)于那些過于艱深的問題，教師可以舉例分析講解。教師講解時(shí)要輔之以簡(jiǎn)潔醒目的板書(要預(yù)先設(shè)計(jì)好)，運(yùn)用必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段(要確實(shí)有助于突破難點(diǎn)，不能多而雜)，語言要準(zhǔn)確規(guī)范、深入淺出，盡可能用最少的話把道理講清，使知識(shí)系統(tǒng)化。還要特別關(guān)注學(xué)困生的反應(yīng)，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能完全掌握。應(yīng)用演練演練的目的是鞏固“雙基”，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。演練的形式，可以是實(shí)際觀察、口頭答辯、實(shí)際操作或者書面練習(xí)作業(yè)。

教師要精選練習(xí)題，要把握適量性、典型性和層次性原則。適量性要求題目?jī)?nèi)容切合學(xué)生實(shí)際，難易適度，數(shù)量適當(dāng)，當(dāng)堂訓(xùn)練以不超過10分鐘為宜。典型性要求題目充分體現(xiàn)教材主旨，反映重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓準(zhǔn)關(guān)鍵處，使學(xué)生通過練習(xí)能達(dá)到鞏固“雙基”、舉一反三和觸類旁通的目的。層次性要求依據(jù)學(xué)生不同水平，設(shè)置不同的題目。優(yōu)等生可以不做某些偏易題，學(xué)困生可以不做某些偏難題，但所有學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立地、高質(zhì)量地完成各自的必作題。我的困難設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出本節(jié)課學(xué)習(xí)探索過程中遇到的疑問、困惑，這實(shí)質(zhì)上是教師獲得教學(xué)反饋信息的環(huán)節(jié)，教師可以就共性的問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，也可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

我的收獲設(shè)計(jì)“我的收獲”是讓學(xué)生養(yǎng)成“回頭看”的習(xí)慣，收獲可能是知識(shí)能力上的，也可能是方法上的。只要學(xué)生有新的收獲，就可以寫進(jìn)此欄。

要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的思維活躍，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在具體操作時(shí)對(duì)上述幾個(gè)模塊，教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課時(shí)內(nèi)容和授課類型予以靈活掌握，作出恰當(dāng)安排，做到既有基本模式，又不簡(jiǎn)單機(jī)械地搞“模式化”。

進(jìn)行特色課堂教學(xué)，有兩個(gè)方面的要求：

1、從學(xué)生學(xué)的方面來說，必須有一個(gè)好的學(xué)案作指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生無論在導(dǎo)學(xué)探究環(huán)節(jié)，還是應(yīng)用演練環(huán)節(jié)，都是圍繞學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)提綱和演練題目來進(jìn)行活動(dòng)的。這些提綱和題目既要體現(xiàn)教材主干知識(shí)，又要切合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)。而要編制出這樣的學(xué)案，要求教師必須在充分把握教材和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行教研，搞好集體備課，真正使學(xué)案成為全體教師集體智慧的結(jié)晶。

2、從教的方面來說，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，寫好教案。要使學(xué)案上的提綱、題目“活”起來，就要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中去。教師的教案要精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容可以是如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，如何畫龍點(diǎn)睛式地啟發(fā)點(diǎn)拔，選擇什么樣的材料，設(shè)置什么樣的題目，如何誘思分析，甚至采用什么樣的語言和板書等。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

其實(shí)任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，在實(shí)際教學(xué)過程中還要注意多和學(xué)生交流。讓學(xué)生喜歡、適合自己并能讓學(xué)生真正學(xué)到東西的課才是一堂好課。

第五篇：英語課堂教學(xué)特色

英語課堂教學(xué)特色：

我們的英語課堂教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在英語課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生情趣的語言環(huán)境，精心設(shè)計(jì)多種交際活動(dòng)，以小組為單位，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，生生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥等讓學(xué)生在自主---探究------合作----交流中體驗(yàn)成功，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)揮和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，獲得充實(shí)感和成就感。

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