第一篇：以《紅巖》為例指導中學生閱讀紅色經典名著的教學設計

《紅巖》讀書指導課教學設計

零口中學 周成文

設計思想：

《紅巖》這部小說情節(jié)曲折，扣人心弦，具有強大的可讀性。被譽為“青少年成長不可不讀的作品”。因為青少年在受教育時期讀什么書，不是無足輕重的問題，而是青少年健康成長的關鍵問題。當今社會流行的“快餐式”文學作品，大多數作品無從評估其藝術性和思想性，它們屬于成年人的休閑讀物。給青少年的閱讀以正確的引導，用文學的經典著作滋養(yǎng)下一代，用革命文學的經典激勵下一代，這是語文教育義不容辭的責任。巴金說過：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用，文學的目的是要人變得更好。”

初中這個年齡階段的學生崇拜偶像，崇拜英雄。而《紅巖》小說中的英雄人物個個當之無愧，正是時下孩子們缺少的應當崇拜的偶像。歌星、球星固然可以成為學生狂熱崇拜的偶像，但是青少年的偶像世界更應該有革命先烈的一席之地，不能讓我們的孩子精神世界有空白和殘缺。

教學目標：

1.弘揚“踐行社會主義價值觀，實現偉大復興中國夢”的主題，引導學生做有信仰、有抱負的新一代中學生。2.用復述和過電影以及記讀書隨筆的方法，提高學生的閱讀能力。3.強化閱讀革命文學經典的興趣，引導學生走一段“紅色閱讀”之旅。

教學準備：

1.《紅巖》小說做到學生人手一本。2.有關視頻、圖片、文字材料。教學時間：一課時

教學流程：

一、從學生讀書現狀引出革命小說《紅巖》的推薦。

教師指出學生需要拓寬的閱讀面，從而引出革命文學《紅巖》的推薦——戰(zhàn)爭的硝煙已經消散，烈士的血痕已經淺淡，但是歷史不會忘記，民族不會忘記，我們這無數后來的人不會忘記，那些為了我們今天的幸福生活舍生忘死，勇于獻身的革命前輩。我們應當發(fā)揚革命先輩無私無畏的偉大精神傳統(tǒng)，前赴后繼，完成革命先輩未競的事業(yè)，未了的遺愿，創(chuàng)造更美好的未來??所以在我們的讀書世界中，應該有革命文學的一席之地。《紅巖》就是青少年不可不讀的“勵志讀物”。

二、推薦《紅巖》的若干理由。

1.請讀過《紅巖》的同學自由談一談自己的看法。預設：①故事特別吸引人，想一口氣讀完。

②長輩特別推薦，用心良苦。

③看電影和電視劇之后，沒看夠，想再讀讀原著。?? 2.教師在學生暢談的基礎上進行凝煉和補充。

①小說中的很多人物不是虛構的，而是有真實的人物原型。

字幕打出人物原型參考：

江姐（江竹筠）彭松濤（彭詠梧）成崗（陳然）小蘿卜頭（宋振中）華子良（韓子棟）,1947年8月18日成功越獄(唯一越獄成功的革命志士)大特務徐鵬飛原型人物：徐遠舉

叛徒甫志高原型人物：劉國定、冉益智、李文祥、涂孝文等 ②作者也都是親身經歷這段歷史的人。

楊益言、羅廣斌都是在重慶解放前投身反蔣斗爭的共產黨員。被捕后，在“中美合作所”集中營內目睹了許多革命者頑強不屈的斗爭和壯烈犧牲的場面，并且自己也親身經歷了光明與黑暗的生死搏斗。③《紅巖》的故事取材于真實的歷史。

1949年11月27日，國民黨特務在重慶秘密監(jiān)獄渣滓洞、白公館制造了駭人聽聞的“11.27”大屠殺。它的歷史背景是1948年至1949年重慶解放。出示字幕：

渣滓洞僅有15人脫險成功：

肖鐘鼎、劉德彬、孫重、傅伯雍、周洪禮、張澤厚、楊純亮、陳化純、楊培基、劉翰欽、周仁極、楊同生、鐘林、李澤海、盛國玉（女）。

白公館僅有19人脫險成功：

羅廣斌、周居正、毛曉初、鄭業(yè)瑞、任可風、段文明、賀奉初、杜文博、楊其昌、周紹軒、尹子勤、王國源、李蔭楓、郭德賢（女）、郭小波、郭小可、江載黎、李自立、秦世楷。學生閱讀，談感受和發(fā)現。（羅廣斌是《紅巖》的作者之一）④影響深遠。

1961年12月由中國青年出版社出版的，（第一版可以算作是珍藏版）。在1997年已經第48次印刷。被譯為多國文字，發(fā)行量高達千萬冊，影響了中國幾代人的成長，被譽為“青少年成長不可不讀的作品”。

三、閱讀《紅巖》的方法。

1.讀過的同學或者喜歡讀書的同學談成功的讀書經驗。預設： ①順序閱讀法。

因為這個故事有清晰的起因，發(fā)展，高潮，結果，所以很適宜從頭讀到尾，以便清楚地了解事情前因后果。②寫讀書筆記閱讀法。

因為這是一個令人熱血澎湃的故事，每一個英雄人物，甚至反面人物都令人過目難忘。讀過之后，信筆寫下自己當時的感受，可以更好地把握閱讀的主要內容，體會主人公的感情，體會作者的感情，與作者及書中的人物心心相印。激勵自己做一個有理想、有抱負的世紀新人。

③精讀與泛讀相結合法。

在瀏覽目錄的基礎上，認真讀一讀前言，對整個故事的梗概有大致的了解。然后選擇最想首先閱讀的章節(jié)細細讀來。2.教師推薦適合這本書的幾種讀書方法。①形成畫面的方法。讀書把語言文字轉化成鮮活的形象與畫面，這是一個硬工夫，需要我們不斷習練。閱讀這本書，可以在自己的腦子里邊讀邊形成畫面，這樣可以讀得特別深入，真正做到入眼，入腦，入心。播放電視《紅巖》視頻片斷，學生談感受。②復述情節(jié)的方法。

讀過某個章節(jié)，我們被書中的情節(jié)與人物所深深吸引，情不自禁，特別想與人交流和溝通。那么，我們可以在各自的小組或者在家里與爸爸媽媽繪聲繪色地講一講所讀的章節(jié)，這樣還可以練習口語表達，提高口語水平。

學生課堂之上選讀某個章節(jié)，說主要內容。再試著在小組內講一講。

四、維持讀書熱情，培養(yǎng)讀書習慣。

1.出示其它紅色經典推薦書目。

劉知俠的《鐵道游擊隊》、吳強的《紅日》、徐光耀的《小兵張嘎》、張品成的《赤色小子》。奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等。2.發(fā)出號召。

課堂只有短短的40分鐘，我們所能讀的內容特別有限。可是如果大家能夠將課外閱讀養(yǎng)成習慣，“像饑餓的人撲在面包上一樣”貪婪地讀書，利用一切可以擠出來的時間讀書，相信一定會讓大家受益無窮的。

第二篇：紅巖名著教學設計

《紅巖》教學設計

設計者：劉后麗

教學目標：

1、了解作者經歷及寫作背景。

2、通讀全書，了解作品內容及藝術特色。

3、掌握精彩片段，概括內容，感知人物形象。

4、學習革命者為捍衛(wèi)信仰和尊嚴不惜犧牲的偉大精神。

5、引導學生與革命時代對比，珍惜今天幸福生活。

教學重點：

1、分析概括人物形象。

2、以精彩片斷賞析，帶動理解全書內容。

課前準備：

1、學生用兩至三周閱讀《紅巖》。

2、收集作者情況及寫作背景。

3、教師制作課件。

教學過程：

一、導入

在革命戰(zhàn)爭年代，許多革命戰(zhàn)士在與敵人作斗爭時被捕。在敵人的嚴刑拷打和威逼利誘下，他們沒有低頭，他們用手中的筆抒寫了自己的革命志趣和美好追求。大家還記得何敬平的《愿把牢底坐穿》和葉挺的《囚歌》。今天我們一起走近《紅巖》，感受另一個革命者的詩歌《我的自白書》。

二、我閱讀，我收獲

1、作者知多少？

引入：詩歌《我的自白書》出自哪部作品，誰寫的？

學生介紹作者及寫作情況。

2、小說整體內容感知。（1）學生簡要介紹小說內容

（2）教師補充（多媒體呈現）（3）學生談喜歡的人物（4）教師簡介文中主要人物

3、學生合作討論完成習題

三、拓展延伸：

1、《我的“自白”書》中有這樣一句話：對著死亡放聲大笑？ 他們?yōu)槭裁础皩χ劳龇怕暣笮Α保柯撓怠都t巖》這本書，你能告訴我答案嗎？（提示：為了免除下一代的苦難，他們清醒地認識到要革命，要扭轉顛倒的乾坤，要打倒不合理的一切必須付出沉重的代價。）

2、小說的地位及影響。

提問：紅巖精神指什么，在當今社會還有意義嗎？

四、教師總結

我們今天的自由和幸福、改革和開放，正是無數先烈用鮮血和生命換來的。作為新世紀的少年，緬懷先烈、奮發(fā)成才，不辜負黨和人民的重托，才能成為祖國建設的棟梁。

板書：

紅巖

楊益言

羅廣斌

永葆紅巖精神

堅持“四”個統(tǒng)一

江姐是作者著力刻畫的一個主要人物，她對黨忠貞，對敵斗爭頑強不屈，在危急關頭從容鎮(zhèn)定，對革命同志血肉情深。

例如：赴華鎣山途中，她看到城墻上懸掛著丈夫的頭顱，雖然悲痛欲絕，但為了不暴露身份，仍舊鎮(zhèn)定自若地去與雙槍老太婆會面。在就義前，她平靜地與戰(zhàn)友們一一告別，親吻“監(jiān)獄之花”，梳理好頭發(fā)，換上整潔的藍旗袍，平整好衣服的皺痕，而后從容走向刑場。

1、江姐是政治上成熟的共產黨員。她穩(wěn)重精細安詳深沉堅強，處處表現出純潔的黨性和對革命事業(yè)的無比忠貞，深受同志們的愛戴。就義前，她從容地向同志們告別，莊嚴地實踐了自己的世界觀和人生觀。這一人物是無產階級真善美的化身。

2、許云峰是一個工人出身，長期從事地下黨工運領導工作，有著豐富斗爭經驗的黨的領導人形象。果斷，沉著冷靜，有非凡的膽識和過人的機智。以頑強的意志在潮濕陰森的地窖里用手指挖通了石壁，把越獄的通道留給了同志們。自己則帶著對勝利的堅定信念從容就義。

3、成崗16歲加入中國共產黨。參加地下刊物《挺進報》的編輯、印刷和發(fā)行工作，在工作間被捕，關押于渣滓洞、白公館看守所，在敵人的威逼利誘下堅持自己的氣節(jié)，在獄中堅持出版《挺進報》。后被槍殺。

書

名：紅巖

又

名：在烈火中永生 作

者：羅廣斌、楊益言

《紅巖》是國民黨集中營的幸存者羅廣斌、楊益言創(chuàng)作的長篇小說。它主要敘述了1948年在國民黨的統(tǒng)治下，處在黎明前最黑暗的時刻的共產黨員在渣滓洞中，敵人為了得到口供，妄圖用炎熱、蚊蟲、饑餓和干渴動搖革命者的意志，但在共產黨員的堅強意志前，敵人卻是一籌莫展，一敗涂地。1961年12月，正式出版，此書重印113次，冊數則超過了一千萬。為紅色經典作品，轟動一時。作者于1957年寫出了革命回憶錄《在烈火中永生》，隨后在這個基礎上創(chuàng)作了此長篇小說《紅巖》，后改編為紅色電影《烈火中永生》。

主要內容：《紅巖》是以描寫重慶解放前夕嚴酷的地下斗爭,特別是獄中斗爭為主要內容的長篇小說.它的歷史背景是1948年至1949年重慶解放.它的基本情節(jié)以“中美合作所”集中營（包括渣滓洞和白公館）內的敵我斗爭為中心,交錯地展開了我地下黨領導的城市的地下斗爭、學生運動、工人運動、獄中斗爭以及華鎣山區(qū)的武裝斗爭,集中描寫了革命者為迎接解放、挫敗敵人的垂死掙扎而進行的最后決戰(zhàn),歌頌了革命者在酷刑考驗下的堅貞節(jié)操,塑造了許云峰、江姐、成崗、劉思揚、余新江、余祖勝等眾多可歌可泣,令人難忘的革命英雄形象,深刻展示了革命者的崇高精神境界和思想光輝.小說以大量的篇幅描寫了革命者的獄中斗爭。主要人物：

她穩(wěn)重精細安詳深沉堅強，處處表現出純潔的黨性和對革命事業(yè)的無比忠貞，深受同志們的愛戴。就義前，她從容地向同志們告別，莊嚴地實踐了自己的世界觀和人生觀。這一人物是無產階級真善美的化身。

許云峰是一個工人出身，長期從事地下黨工運領導工作，有著豐富斗爭經驗的黨的領導人形象。果斷，沉著冷靜，有非凡的膽識和過人的機智。以頑強的意志在潮濕陰森的地窖里用手指挖通了石壁，把越獄的通道留給了同志們。自己則帶著對勝利的堅定信念從容就義。

成崗16歲加入中國共產黨。參加地下刊物《挺進報》的編輯、印刷和發(fā)行工作，在工作間被捕，關押于渣滓洞、白公館看守所，在敵人的威逼利誘下堅持自己的氣節(jié)，在獄中堅持出版《挺進報》。后被槍殺。

劉思揚是出身于大地主家庭，但他卻投身革命，為信仰勞碌奔波。是知識分子中的楷模。他有著豐富的內心世界和堅定的革命信仰，至死沒有玷污黨的榮譽。

小蘿卜頭：在敵人的監(jiān)獄里長大的，不知道外面的世界是什么樣。6歲時在黃將軍的幫助下學習。學習非?？炭?，記憶力很強，非常尊敬老師，經常幫助大人做秘密工作。遇害時不滿9歲但在監(jiān)獄中關了八年。

甫志高：原為重慶地下黨員，后因被捕不堪嚴刑拷打而叛變，交出了許云峰、江雪琴等人對地下黨網絡造成了極大的破壞，是貪圖享樂，沒有革命精神的典型。

華子良：潛伏最深的共產黨員，忍辱負重、忠貞不屈。因裝瘋賣傻而被特務稱為 “瘋老頭”，被關押在白公館。特務對他比較放心，常讓他去磁器口賣菜。得知“提前分批密裁”的罪惡計劃后逃到了解放區(qū)，為越獄的計劃作了巨大的貢獻。

第三篇：紅巖名著教學設計

《紅巖》教學設計

設計者：劉后麗

教學目標：

1、了解作者經歷及寫作背景。

2、通讀全書，了解作品內容及藝術特色。

3、掌握精彩片段，概括內容，感知人物形象。

4、學習革命者為捍衛(wèi)信仰和尊嚴不惜犧牲的偉大精神。

5、引導學生與革命時代對比，珍惜今天幸福生活。

教學重點：

1、分析概括人物形象。

2、以精彩片斷賞析，帶動理解全書內容。

課前準備：

1、學生用兩至三周閱讀《紅巖》。

2、收集作者情況及寫作背景。

3、教師制作課件。

教學過程：

一、導入

在革命戰(zhàn)爭年代，許多革命戰(zhàn)士在與敵人作斗爭時被捕。在敵人的嚴刑拷打和威逼利誘下，他們沒有低頭，他們用手中的筆抒寫了自己的革命志趣和美好追求。大家還記得何敬平的《愿把牢底坐穿》和葉挺的《囚歌》。今天我們一起走近《紅巖》，感受另一個革命者的詩歌《我的自白書》。

二、我閱讀，我收獲

1、作者知多少？

引入：詩歌《我的自白書》出自哪部作品，誰寫的？

學生介紹作者及寫作情況。

2、小說整體內容感知。（1）學生簡要介紹小說內容

（2）教師補充（多媒體呈現）（3）學生談喜歡的人物（4）教師簡介文中主要人物

3、學生合作討論完成習題

三、拓展延伸：

1、《我的“自白”書》中有這樣一句話：對著死亡放聲大笑？ 他們?yōu)槭裁础皩χ劳龇怕暣笮Α保柯撓怠都t巖》這本書，你能告訴我答案嗎？（提示：為了免除下一代的苦難，他們清醒地認識到要革命，要扭轉顛倒的乾坤，要打倒不合理的一切必須付出沉重的代價。）

2、小說的地位及影響。

提問：紅巖精神指什么，在當今社會還有意義嗎？

四、教師總結

我們今天的自由和幸福、改革和開放，正是無數先烈用鮮血和生命換來的。作為新世紀的少年，緬懷先烈、奮發(fā)成才，不辜負黨和人民的重托，才能成為祖國建設的棟梁。

板書：

紅巖

楊益言

羅廣斌

永葆紅巖精神

堅持“四”個統(tǒng)一

教學反思：

第四篇：名著閱讀指導教學設計

名著閱讀指導教學設計

【教學目標】

1.教給學生閱讀名著的基本方法；指導學生閱讀《水滸傳》中一段的文字，2.要求學生能復述自己所喜愛的《水滸傳》中的人物及故事； 【教學重點】

要求學生掌握閱讀名著的基本方法 【教學過程】

一、導入：閱讀名著以自讀為主，讓自己與大師完成心與心的交流，從中有所感悟、收獲。當然掌握一些基本的閱讀方法也很重要。

二、教學步驟

（一）閱讀方法

1.先讀前言、后記和目錄。初步對書的寫作背景、作者情況、寫作目的、大致內容做初步的了解。做到心中有數。

2.略讀與精讀相結合。略讀全書整體把握內容，精彩部分和難點精讀，從中學到自己想要的東西，如人物的肖像描寫、環(huán)境描寫、心理描寫等，寫作順序及從中感悟到得人生哲理等等。

3.做點讀書筆記?？梢哉瓋?yōu)美的詞、句、段，寫批注、寫心得等，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。4.借助工具書及相關參考資料擴展視野。

（二）自主學習

指導學生閱讀一段《水滸傳》中的文字——《智取生辰綱》選段 1.《水滸傳》中有許多精彩的故事，讓我們讀過之后仍回味無窮，請欣賞《智取生辰綱》中一段精彩的片段。

2.教師指導學生借助字典閱讀文字

3.學生復述《水滸傳》中自己最喜歡的故事和人物，?這些人物長得什么樣，你還記得嗎？（或者使用什么樣的兵器）教師引導學抓住書中的有關文字描寫來回答。

?說說你在讀的時候遇到了什么困難，你是怎么解決的？

（三）合作交流

1.再讀《智取生辰綱》，找出文中的人物的肖像描寫、環(huán)境描寫、心理描寫的句子來

2.從這段文字的描寫中，你看出楊志是個怎樣的人？吳用是個怎樣的人？老虞侯又是個怎樣的人呢？你是從哪句話讀出來的？

3.把文中你覺得優(yōu)美的詞、句、段下來，寫點批注、心得等，并在小組中分享自己的讀書筆記

三、學以致用

1.運用今天所學到的閱讀方法閱讀《三國演義》，并做好讀書筆記

2.練習檢測

第五篇：中學生名著閱讀指導策略

中學生名著閱讀指導策略

名著閱讀對于中學生來說有極為重要的意義，教師應怎樣指導才能讓學生克服困難，有興趣、有信心地開展名著閱讀活動，并且收到實效。為此，我們從讀前、讀中、讀后三個階段，為老師們提供一些策略以供參考。

（一）讀前準備策略

策略一：科學制訂計劃

中學生存在明顯的升學壓力，名著閱讀必須協(xié)調好與學科學習的關系?？茖W的計劃可以讓學生做到閱讀名著與學科學習的有機和諧。

制訂一個學期的閱讀計劃，明確一個學期閱讀名著的數量、品種、進度安排等，把閱讀名著這一必修內容貫穿到學期學習的全過程，既不影響學科學習，又能夠開展閱讀活動，實現升學考分與涵養(yǎng)性情的“兩手抓”，共同促進。

制訂每一天的閱讀計劃。每一天有哪些時間可用于閱讀，每一天讀多少，應該切實、具體地安排。這樣一天一天讀下去，每天那個時間就是我讀書的時間，那個時間我的任務就是讀書。這樣，日積月累，慢工出細活，讀書的習慣就在潛移默化中養(yǎng)成，名著閱讀也就在不知不覺中落實了。

制訂寒暑假讀書的計劃。寒暑假時間集中，除了對學科知識進行強化提升，參加社會實踐以外，最重要的學習內容就應該是讀書，應該進行合理的安排。老師應該對學生提出明確具體的讀書要求，并且要在開學檢查落實情況，這樣才能保證讀書的效益。

策略二：開發(fā)閱讀資源

要求中學生閱讀近30部名著，首先必須要有書可讀。而中國許多家庭特別是農村家庭還不富裕，因此，學校和教師應該想辦法開發(fā)閱讀資源，豐富閱讀渠道，給學生提供原著，讓學生有書可讀。

學校應該建設好圖書館，并向學生全面開放。學校圖書館，要求閱讀的近30部基本名著，單本書的數量應該達到一個年級學生人數的數量，有條件的學校應該人手一冊，條件不具備的學校，至少應該三五人一冊，這樣才便于教師有計劃組織開展閱讀活動。

教師也可以組織學生購買名著。購買的辦法很多，比如讀什么就買什么，既便于集中精力和時間一部一部讀完，又便于分散經濟壓力。也可以組織學生交叉購買，即你買這一部，我買那一部，你讀這一部時我讀那一部，然后交換。這種做法有利于降低經濟成本，但不便于統(tǒng)一閱讀進度。為降低購書成本，教師還可以組織學生集體批發(fā)。

網上閱讀和書店閱讀可以降低經濟成本，但閱讀條件和時間可能會受到限制。策略三：激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)閱讀興趣十分重要，俗話說“興趣是最好的老師”。有閱讀的興趣，才能產生閱讀的欲望，閱讀活動才能起步。

激發(fā)興趣最好的辦法是讓學生對作家、作品有較多的了解，對作品的價值、閱讀的意義有較深刻的認識。在這樣的基礎之上，學生的閱讀活動開展起來才相對容易且富于成效。

教師對作家作品的介紹、講解是有效的辦法。教師的講解系統(tǒng)、全面、準確、權威、切合學生實際，學生容易接受。有條件的學校，組織學生參觀作家故居或相關的名勝古跡、紀念場館，對激發(fā)學生閱讀興趣具有不可低估的作用。

開展活動，營造氛圍。讀書節(jié)、名著閱讀讀書筆記評選、名著閱讀征文、名家講座、名著閱讀演講比賽、名著閱讀板報比賽、參觀書展、參觀或參與簽名售書等等，是學校營造名著閱讀氛圍的有效方式。這些方式的采用，代表著學校的輿論導向，起著營造氛圍的良好作用，會產生具有“磁力作用”的“磁場”，會吸引學生自覺加入名著閱讀的行列，激發(fā)學生產生閱讀名著的興趣。

（二）讀中引路策略

策略四：培養(yǎng)學生頑強的意志力

很多學生對名著有畏懼感，閱讀不能堅持下去，有的甚至半途而廢，特別是對文言作品。究其原因，名著凝聚著作家對人生、對社會、對時代、對自然的嚴肅思考和獨特看法，主題重大，意義深遠，往往顯得沉重，讓學生產生害怕的心理?？觳臀幕瘺]有培養(yǎng)起深層閱讀的興趣，反而培養(yǎng)了學生對淺閱讀的習慣性接受，加之學科學習任務重，時間緊，影響學生對名著閱讀的持久興趣和頑強的意志力。為此，教師應該在閱讀意志力培養(yǎng)上做足文章。

教師應該培養(yǎng)學生靜下心來讀書的心態(tài)。讀名著，需要沉靜的心態(tài)，需要一邊讀一邊思考，需要玩味體會作品精妙的語言，深邃的思想，高尚的人格。學生拿到一部名著，也許不能堅持讀下去，這是正?，F象，但我們得讓學生明白，靜下心來讀完了肯定會大有好處，就得沖著讀完的好處，努力讀下去，按自己的計劃在規(guī)定的時間內讀完。我們還得讓學生明白，讀名著要細嚼慢咽，不能希望每天的閱讀都一定有收獲，欲速則不達。讀名著需要字斟句酌,眉批旁注,賞閱玩味,最后才能消化吸收,這樣的閱讀才會讓讀者擁有獲得知識的樂趣和得到精神世界的陶冶。這樣慢慢引導，學生逐步進入作品的境界，與高尚的人格對話，與作家的心靈對話，完整讀完一部名著后，學生閱讀名著的意志力，自然會培養(yǎng)起來。

策略五：為學生提供必要的知識鋪墊

學生讀名著有困難，因為他們與名著有時代距離，語言和形式可能會有隔膜，外國文學名著還會有文化的差異，這就要求教師必須為學生提供必要的知識鋪墊，便于學生站在當時的時代背景下，進入當時的時代生活中來閱讀理解作品。

讀名著與評論結合，有利于學生豐富名著的知識背景，深化對作品的理解和認識。文學名著的原著很精彩，很多的文學評論家對于這些文學名著的解讀也很到位。文學評論家的這種解讀，實際上是教學生如何去品讀這部名著。所以我們老師可以向同學推薦一些著名的文學評論家評價名著的文章，學生在自己初讀的基礎上，有名家的指點，會更深入地理解原著。評論家的相關評論可能有不同的觀點，有給予肯定的，也有提出批評的，讓學生也去了解，在比較中學會鑒別，區(qū)分高下，取其精華，去其糟粕，辯證地看待某部文學名著，進而形成自己對名著的獨特認識。從這個角度來講，提供這樣的知識鋪墊是很重要的。

讀名著與影視作品結合，可以讓學生豐富作品的文化背景。學生正處于讀圖時代，雖然讀圖不能代替文字的書的閱讀，讀圖也很難獲得書本閱讀那種獨有的效果，但圖像資料特別是影視作品，經過導演的再創(chuàng)造，重現的時代文化背景，對學生理解文學名著，特別是理解有歷史距離、文化差異的文學名著，是有幫助作用的。不過，我們提倡讀名著，要讀的是文字的書，絕不能用影視作品來代替文字的書，也切忌在閱讀一開始就完整地讓學生觀賞影視作品，我們還要切記讓學生觀賞影視作品，需要的僅僅是影視作品提供的文化背景。策略六：指導閱讀的方法 實踐早已證明，“不動筆墨不讀書”是讀書獲得實效的重要經驗和方法，是積累知識、練習寫作、涵養(yǎng)性情的好方法。因此，在讀名著的過程中動筆，是閱讀名著的重要策略。

批注的方法。金圣嘆評點《水滸傳》，脂硯齋評點《紅樓夢》，早已成為歷史佳話，這些評點文字早已成為研究名著本身的重要參考資料。我們有必要啟發(fā)學生在讀書時隨時拿著筆，在字里行間隨時記錄自己的點滴感受。

筆記的方法。名著中經典的場景，精彩的比喻，富于啟發(fā)性的議論性語句，如果能夠進行摘抄或制作成卡片，既代表著閱讀的收獲，也是很有意義的積累。厚積才能薄發(fā)。

（三）讀后評價的策略

名著閱讀要追求實效，必須采取相應的措施和辦法進行評價，否則名著閱讀活動可能流于形式或限于膚淺。當然，名著閱讀的效果不一定是顯性的、及時的，它可能是隱形的、延時的。但我們不能因此而放棄評價，反而應該以評價為導向，跟蹤閱讀活動的實情，強化閱讀活動的效果。

策略七：開展展示活動

讀書交流會或名著故事會、主題班會、名著故事片段表演等等，都是很好的展示活動。既可以了解學生實際的閱讀狀態(tài)，展示閱讀的成效，也可以促進閱讀活動的深化，促使學生產生閱讀成就感，增進閱讀效果。

策略八：小論文寫作

研究性論文寫作，是名著閱讀高層次、高要求的評價活動。要真正獨立完成名著的研究性論文寫作，必須集中一個點，進行反復閱讀、反復思考、反復研究。

策略九：與中考、高考對接

在應試教育的社會大背景下，社會的思維是以考試為出發(fā)點和落腳點的。我們必須正視這一現實，我們要利用中考、高考的正面導向作用。所以名著閱讀應該與中考、高考對接，而且只有在中考、高考中體現出讀名著閱讀的好處來，家長、學生的觀念才會轉變，學生才會下功夫去閱讀，閱讀的效率問題、時間問題才會解決。我們希望降低名著閱讀的重心，讓名著閱讀成為日常學習的對象，成為語文基本素養(yǎng)提高的主陣地之一，通過名著閱讀來提高中考、高考語文成績，借中考、高考來促進名著閱讀。

歷史學者雷頤在一個座談會說，一個人在中學階段讀到的東西，會溶進生命，化入血液，而到了大學階段、成年以后讀的，往往只能作為知識存在。我很贊成這樣的看法。中學階段是人的情感、態(tài)度、價值觀、人生觀、世界觀形成的重要時期。如果我們中學生的閱讀流于貧乏，精神流于空虛，它不去沉迷于網絡游戲、網上聊天，不沉于消極，可能嗎？而這怎么可能形成積極的人生觀、世界觀呢？ 理念之二：要讓讀書成為學生精神生活的重要內容，成為學生生活的方式。我們的學生花在讀書上的時間少，讀書的習慣還沒養(yǎng)成，讀書的品種少，所讀作品的層次低。我們要力求改變這種狀況。要借開展班級名著閱讀的良好契機，開展讀書活動，讓學生愿意讀書，喜歡讀書，為讀書所迷，讓讀書成為學生不能割舍的情懷，讓書成為學生生活中的必須品，讓讀書成為他們生活方式的組成部分。如果真的能夠這樣，學生在三年之中的生活是充實的，意志會得到磨煉，品性會得到陶冶，人格自然會完善。