第一篇：歷史事件的教學理解和教學設計——以“南京大屠殺” 為例
歷史事件的教學理解和教學設計
——以“南京大屠殺”為例
方美玲
（北京教育學院社科系）
一、“南京大屠殺”的教學現狀分析
“南京大屠殺”是表現“日寇暴行”的典型歷史事件，是中學歷史的重要內容。筆者在一次調研中，看到兩則學生作業(yè)，照錄如下：
學生A “這節(jié)課讓我明白了當時日本人的真正面目，他們殘忍和虛偽，至今還不承認‘南京大屠殺’這件血案，他們就像魔鬼一般恐怖。
我認為日本人非?？珊蓿贤炅诉@節(jié)課，我對日本非常憤恨，他們難道就沒有一點善念與良心嗎？他們總是殺人不眨眼，還否認對我們的屠殺，他們的虛假一定會公諸于世的?！?/p>
學生B “日本人將南京大屠殺的矛頭指向中國；將他們的暴行視為榮譽；將殺人當作樂趣。如此殘忍，把中國人的生命當作兒戲，用各種殘忍手段屠殺中國人，然而，沒有良知、道德的日本人將這種行為視為榮譽，在日本大肆宣揚。
日本人至今無以悔改，實為不該?！?/p>
結合學生訪談，筆者發(fā)現學生在學習“南京大屠殺”一課后，頭腦中留下的是對“日本人”的仇恨，他們關注了“南京大屠殺”的相關事實（暴行和日本教科書彎曲史實），但未關注施暴主謀和施暴者——以天皇為代表的日本軍國主義政府和以軍國主義思想武裝起來的日軍，更未挖掘根源——日本軍國主義思想。
學生出現的理解偏差原因在哪里呢？不妨從課標、教材和教學等層面作一考察。“課標”對本課內容的要求是“以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質”[1](p.14)
。它言簡意賅地指出“侵華日軍”(施暴者)兇惡殘暴地犯下了“南京大屠殺”的罪行，而這是由“日本軍國主義”（施暴主謀）的“侵略本質”決定的。教材、教學落實得如何呢？
各種課標教材均從背景（日軍攻陷南京）、內容（日軍滅絕人性地屠殺中國居民和放下武器的士兵達30萬人以上）等方面突出日軍的兇惡殘暴；通過日軍殺人比賽的報道揭示日本軍方的“耀揚國威”；交待了日本國內至今存在否定戰(zhàn)爭罪的現狀。顯然，教材側重在歷史事實層面，未能透過現象揭示日本軍國主義的侵略本質。
教學中，“重歷史事實，輕揭示本質”現象比較普遍。例如，有的教師給本子目制定的教學目標是：
知識目標：南京大屠殺。
方法目標：指導學生收集并運用相關信息駁斥日本歷史教科書歪曲南京大屠殺真相的謬論，培養(yǎng)運用史料分析歷史問題的方法；歸納日寇暴行，培養(yǎng)綜合歸納歷史問題的方法。
情感態(tài)度價值觀：通過了解日本在侵華戰(zhàn)爭中對中國人民所犯下的滔天罪行，激發(fā)學生憎恨戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感；通過分析日寇暴行的惡果，認識戰(zhàn)爭反人類的本質。
這一目標對日寇暴行的表現、影響等事實性知識有明確要求，而對理解南京大屠殺和“日本歷史教科書歪曲南京大屠殺真相”的原因則失之空泛。訪談發(fā)現，教師沒有關注“施暴主謀”和“施暴者”的差異問題。由于教師對“南京大屠殺”蘊含的概念模糊不清，未能透過現象看本質，導致對教學內容的孤立、表面化處理，致使學生形成“‘日本人’制造了南京大屠殺”的片面認識。
因此，為了提高歷史事件的教學水平，教師必須對教材“再創(chuàng)造”，在理解本質上狠下功夫。
二、南京大屠殺的教學目標和內容解析
眾所周知，歷史事件由時間、地點、人物、過程、結果和影響等要素組成。把握歷史事件，不僅要了解是什么，更重要的是理解為什么，即理解蘊含于事件之中的概念和原理。從教學角度看，實質是理解“課標”要求，解析教學內容。只有這樣，教學的準確、精煉、本質才有保證。
1．教學目標解析
按“以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質”的要求，教學應以侵華日軍在南京大屠殺中的罪行為載體，圍繞“認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質” 展開。要使學生認識到：
（1）南京大屠殺的施暴主謀是天皇為首的日本軍國主義政府；（2）南京大屠殺的施暴者是日軍；
（3）日軍侵略成性、滅絕人性是日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質的體現。教學中，明確“施暴者”和“施暴主謀”的差異，是“認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質”的關鍵，這既是重點又是難點。
2．教學內容解析
清晰軍國主義的定義和特征、日本軍國主義的形成、教育及對外表現（內容、實施和本質），并精選南京大屠殺中侵華日軍兇惡殘暴的史料，是實現教學目標的前提條件。
（1）軍國主義的定義及特征
關于定義，《角川日本史辭典》的觀點較為典型：軍國主義是“將戰(zhàn)爭及為了戰(zhàn)爭而加強軍事力量放在國民生活中最優(yōu)先地位，并使政治、經濟、教育、文化等從屬于它的意識形態(tài)和體制”[2](p.9)。因此，“軍國”就是把戰(zhàn)爭至上作為國策的國家；國家的一切均從屬于戰(zhàn)爭和軍事需要；是一套特有的政策、制度、思想和行動方式。這就決定了軍國主義的兩個基本特征：對外的戰(zhàn)爭至上（侵略霸權）和對內的軍事優(yōu)先。
（2）日本軍國主義的形成
日本軍國主義，形成于明治維新后。1873年1月，天皇親頒《征兵令》，建“皇軍”。1878年，設參謀本部，加強天皇對軍隊的直接統治。1882年，頒布《軍人敕諭》，強調“朕為汝等軍人之大元帥，故朕賴汝等為股肱，汝等仰朕為首腦”[3](p.145)，確立以天皇和國家為重的帝國軍人思想和精神素質，實現天皇對軍隊的絕對控制。
19世紀80年代，隨著日本資本主義經濟的飛速發(fā)展，呼喚完備政治體制出臺。1885年，設內閣。1889年，頒布《大日本帝國憲法》，確立“天皇主權論”：規(guī)定日本“由萬世一系之天室統治之”，“天皇神圣不可侵犯”[4](p.23)：以國家大法的方式確立了報效國家與效忠天皇的一致性。1890年，帝國議會開設，一整套立憲制度最終形成。天皇制法律化完備。
1890年10月30日，天皇親頒《教育敕諭》，將“常遵國憲，時守國法，一旦危機，則義勇奉公，以扶翼天壤無窮之皇運”作為“朕之忠良臣民”[5](p.84)的標準，要求國民像武士一樣“忠君愛國”。武士道精神由此擴展至全體國民。
明治政府的這些法律、法令，通過系統化、體制化的軍國主義教育，使全體國民“平常要其家庭、學校、兵營里，只受到為天皇獻身的教訓，而不知有其他”[6](p.155)。
（3）軍國主義教育-日軍兇惡殘暴產生的土壤
兩種途徑：軍隊和社會。在軍隊內，通過義務兵役制和退伍軍人團體，在軍營內外將國民訓練為軍國主義軍隊的成員和預備力量。社會上，從學校（向學校派駐教官實行軍訓）到家庭、從“在鄉(xiāng)軍人會”（退伍軍人團體）到青年、婦女等團體，形成強大的軍國主義教
育網。
主要內容有三：
A．效忠天皇。具體表現為“尚武”、“絕對服從”和推行軍事擴張。B．“尚武”和“絕對服從”?！吧形洹钡暮诵氖恰爸摇?、“勇”。“忠”即忠君；“勇”即為天皇、為國家獻身，宣揚這是精神修養(yǎng)的最高表現，追求“死的美學”：玉碎、剖腹?！敖^對服從”包括下級服從上級，全國服從天皇，個人服從國家。在“上級的命令就是天皇的命令”熏陶下，成千上萬的“軍國少年”、“帝國軍人”毫無自主性言行：只要上級有令，無論參與侵略戰(zhàn)爭還是屠殺他國平民，均會主動、“英勇”、不加思考地堅決執(zhí)行。
C．推行軍事擴張。為了最大限度地消除日本近代化過程中凸顯的經濟發(fā)展局限性，鼓動國民以維護和尋求民族生存利益為目的，參與推行軍事擴張戰(zhàn)爭。如1927年日本首相在拋出“田中奏折”后，先后提出“滿洲是日本的生命線”，保衛(wèi)“北部生命線”?！熬乓话恕笔伦兒螅蓪笥佑止拇怠盁o滿蒙即無日本的生命線”，誘使廣大日本貧困農民參加開拓團，到中國東北開荒種地。
軍國主義教育的結果：（1）促成了日本全民皆武的局面；（2）造就了日本國民為國捐軀、為天皇效忠的“玉碎”觀念，不僅日軍頑強好戰(zhàn)、寧死不降，而且日本國民也以此為追求（如在開拓團中不斷出現殺死妻兒全家“玉碎”）；（3）造就了一支侵略成性、沒有人性、沒有個性的日本軍隊。在南京大屠殺中，這種滅絕人性被發(fā)揮到極致。日本著名作家大岡升平指出，當時軍國主義教育的實質是鼓吹“愛國就到別國去，進行掠奪，屠殺別國人”[5](p.91)。
軍國主義教育加劇了日本大和民族的優(yōu)越感。明治維新之后，一些日本維新派始以西方物質文明為標準，歧視中、朝及亞洲人。日本經濟的迅速發(fā)展，尤甲午、日俄戰(zhàn)爭的勝利，使這種優(yōu)越感快速擴展至一般國民中。許多日本人瞧不起中國人，甚至兩國人同乘一車也感“豈有此理”。它促使日本國民盲目投入戰(zhàn)爭，非但無侵略的罪責感，反覺擁有“拯救亞洲國家”的正義感：用實際行動幫助亞洲從白人手中解放出來。當今日本右翼分子否認“南京大屠殺”，肯定侵華戰(zhàn)爭的正確性，某種程度上就是這種意識根深蒂固的體現。
（4）侵略成性-日本軍國主義的本質特征
戰(zhàn)爭至上、侵略霸權是軍國主義對外表現的主要內容。以天皇為首的日本軍國主義政府是侵華戰(zhàn)爭的發(fā)動者，也是南京大屠殺的施暴主謀。日軍是侵華戰(zhàn)爭的執(zhí)行者，也是南京大屠殺的施暴者。發(fā)動滅絕人性的侵略戰(zhàn)爭是違反國際法的犯罪行為，被國際社會稱為戰(zhàn)爭罪。日軍在“南京大屠殺”犯了其中的常規(guī)戰(zhàn)爭罪（違反戰(zhàn)
爭法規(guī)與慣例，殺害、虐待被占領地的平民和戰(zhàn)俘）和反人道罪（在戰(zhàn)爭中殺害、滅絕、奴役平民和其他對平民的非人道行為），反映了日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質。
三、“南京大屠殺”的教學過程設計
從教學角度看，為使學生認識“日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質”，必須通過典型素材進行教學過程設計，讓學生通過感受南京大屠殺的慘烈，把握南京大屠殺的定義，理解日軍滅絕人性的原因，領會“日本軍國主義”的本質。以此為基礎，學生才能領會南京大屠殺給中華民族造成的危害，才能理解在“抗日戰(zhàn)爭”中全民族抗戰(zhàn)的必然性，從而認識“正義最終戰(zhàn)勝邪惡”的歷史規(guī)律，從而使學生不僅學到“處理歷史資料的方法以及分析和綜合、比較、歸納和演繹等分析歷史問題的方法，歷史的學習和表述的方法，運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的思維方法”問題。
根據上述理解，本子目的教學過程可以這樣設計： 1．圖片導入
問題1 觀察李自健的油畫：《南京大屠殺》，提問：你看到了什么？這幅油畫反映了哪一歷史事件？
設計意圖：通過觀察油畫的畫面和標題，感受南京大屠殺的慘烈，創(chuàng)設歷史情境，使學生進入新課學習。
注：反映歷史題材的油畫是畫家對某歷史問題的形象再現，故也可作為史料。2．分析概括：什么是南京大屠殺？
問題2 分析下列一組圖片和史料，概括什么是南京大屠殺（提示從歷史事件的要素角度）？
設計意圖：培養(yǎng)學生分析、概括、表述歷史問題的能力?！疤崾尽奔葹榱私档纂y度，更為了幫助學生學會概括、表述重要歷史事件的思維方法。
過程概述：首先精選一組圖片和史料（或視頻），明確相應的要求：（1）《侵華日軍南京大屠殺示意圖》，特別提醒時間、圖例；
（2）播放視頻資料：《南京大屠殺》，提取其中的時間、地點、施暴者；
（3）日本《朝日新聞》關于《日本軍隊的殺人比賽》報道圖片：南京大屠殺的施暴者是日軍。
[7](p.68)，而且能以史為鑒，學以致用，解決現實
（4）《池塘中漂浮的尸體》：寓意陸地上的尸體已多得堆放不下；
（5）日本外相廣田弘毅的密電中文翻譯片段（1938年1月17日自東京發(fā)給日本駐美國大使館）：“不少于30萬的中國平民遭殺戮，很多是用了極其殘暴血腥的手段。搶劫、強奸幼童及其它對平民的殘酷暴行，在戰(zhàn)爭早就停止數星期的區(qū)域繼續(xù)發(fā)生”。特別強調對有下劃線字詞的分析。
（6）美籍華裔女作家張純如相片及其《南京大屠殺》書影封面，強調清純可愛的女孩在寫完該書后不久因抑郁自殺身亡，說明南京大屠殺至今還在繼續(xù)殺人。
其次，在學生概括的基礎上，定義南京大屠殺：1937年12月至1938年1月，日軍在南京及附近地區(qū)對平民及戰(zhàn)俘進行長達數月的大規(guī)模屠殺；不僅當時屠殺了30多萬中國人，而且至今還在繼續(xù)殺人。
3．原因探究
問題3 通過分析下列精選的圖片和史料，探究為何日軍在南京大屠殺中會如此滅絕人性？
從上述“教學內容解析”中精選史料和與之相關的圖片。精選的標準：能使學生明確日本軍國主義（從定義、特征入手）是造成日軍在南京大屠殺中兇惡殘暴的根本原因；南京大屠殺的施暴主謀和施暴者的區(qū)別；日本軍國主義的本質特征。
設計意圖：通過分析史料探究歷史問題發(fā)生的原因，培養(yǎng)運用唯物史觀分析、解釋歷史問題的方法，提高透過現象概括本質的能力。
問題4關注教材關于日本右翼否認南京大屠殺的報道，探究為何會發(fā)生這一扭曲史實的現象？
設計意圖：通過這一問題檢測學習效果，包括是否已把握日本軍國主義概念？是否已學會運用唯物史觀分析問題（從軍國主義教育和民族優(yōu)越感的角度）？是否能學以致用，歷史與現實結合？
4．課堂小結：日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質。（1）概括日本軍國主義的定義、表現、特征、本質；
（2）列舉侵華日軍的其他罪行，如“七三一部隊”，以凸顯其兇惡殘暴；
（3）列舉日本發(fā)動的其他侵略戰(zhàn)爭及其暴行，如甲午戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭，以凸顯日本軍國主義的侵略成性及兇惡殘暴。
5．課后作業(yè)：列舉（文字、繪畫等形式不限）自己了解的反映軍國主義兇惡殘暴侵略本質的歷史事件，并寫出簡單說明。
設計意圖：檢測掌握軍國主義概念的程度，加深對其本質的認識。
四、結束語
以上以“南京大屠殺”為例，探討了歷史事件的教學理解問題。其要義是：從表面到本質——透過歷史事件的表象，揭示其中蘊含的概念和原理；從抽象到具體——用典型的素材外顯概念的本質特征，對抽象概念進行形象描述，使歷史事件變得生動鮮活；從孤立到系統——追溯事件的前因后果，認清其歷史、政治、經濟、文化等深層原因。
總之，歷史教學不僅要讓學生學習和掌握歷史事實，理解歷史概念和原理，而且要讓學生學會運用唯物史觀分析、解釋歷史問題的方法，并通過挖掘歷史知識的價值觀資源，使歷史知識教學與價值觀影響融為一體，實現歷史教學的育人功能。
參考文獻：
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第二篇：《南京大屠殺》教學設計
《南京大屠殺》教學設計
歷史事件是學生學習歷史的基礎。以課標為依據幫助學生理解歷史事件是歷史教師的職責所在。“以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質” [1](p.20)是《義務教育歷史課程標準（2011年版）》對“日寇暴行”的教學內容要求（實驗稿也是如此要求）。如何幫助學生認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質？教學現狀如何？該設計怎樣的教學才能有效地解決這一現狀？本文嘗試解決上述系列問題。
一、“南京大屠殺”的教學現狀分析
“南京大屠殺”是表現“日寇暴行”的典型歷史事件，筆者在一次調查研究中發(fā)現，學生在學習“南京大屠殺”一課后，頭腦中留下的是對“日本人”的仇恨。他們僅關注了“南京大屠殺”的相關事實（暴行和日本教科書彎曲史實），沒有思考“日本人”如此喪心病狂的原因；不能區(qū)分施暴主謀（即以天皇為代表的日本軍國主義政府）和施暴者（即以軍國主義思想武裝起來的日軍），因此無法明確“南京大屠殺”的真兇到底是誰；未能挖掘產生上述歷史表象的思想根源——日本軍國主義歷史觀。由此可以推斷，本課的“以史為鑒，避免慘劇重演”的教學目標沒有實現。
為什么學生對“南京大屠殺”認識都停留在表面呢？不妨從課標、教材和教學等層面作一考察。
“課標”對本課內容的要求是“以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質”。它言簡意賅地指出“侵華日軍”(施暴者)兇惡殘暴地犯下了“南京大屠殺”的罪行，而這是由“日本軍國主義”（施暴主謀）的“侵略本質”決定的。教材、教學落實得如何呢？
查閱各種課標教材，可以發(fā)現它們均從背景（日軍攻陷南京）、內容（日軍滅絕人性地屠殺中國居民和放下武器的士兵達30萬人以上）等方面突出日軍的兇惡殘暴；通過日軍殺人比賽的報道揭示日本軍方的“耀揚國威”；交待了日本國內至今存在否定戰(zhàn)爭罪的現狀。顯然，教材側重在歷史事實層面，未能透過現象揭露日本軍國主義的侵略本質及其根源。
教學中，“重歷史事實，輕揭示本質”的現象比較普遍。例如，有的教師制定的教學目標是：
知識目標：南京大屠殺。
方法目標：指導學生收集并運用相關信息駁斥日本歷史教科書歪曲南京大屠殺真相的謬論，培養(yǎng)運用史料分析歷史問題的方法；歸納日寇暴行，培養(yǎng)綜合歸納歷史問題的方法。
情感態(tài)度價值觀：通過了解日本在侵華戰(zhàn)爭中對中國人民所犯下的滔天罪行，激發(fā)學生憎恨戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感；通過分析日寇暴行的惡果，認識戰(zhàn)爭反人類的本質。
這一目標對日寇暴行的表現、影響等事實性知識有明確要求，而對理解“南京大屠殺”和“日本歷史教科書歪曲南京大屠殺真相”的原因則失之空泛。訪談發(fā)現，教師也未能關注“施暴主謀”和“施暴者”。由于教師對“南京大屠殺”蘊含的概念模糊不清，未能透過現象看本質，導致對教學內容的孤立、表面化處理，致使學生形成“?日本人?制造了南京大屠殺”的表面認識。
因此，為了提高歷史事件的教學水平，教師必須在理解課標、研讀教材的基礎上進行“再創(chuàng)造”，這樣才能有效地幫助學生理解歷史事件的本質。
二、南京大屠殺的教學目標和內容解析
眾所周知，歷史事件由時間、地點、人物、過程、結果和影響等要素組成。把握歷史事件，不僅要了解“是什么”，更重要的是理解“為什么”，即理解蘊含于事件之中的概念和原理。只有理解了歷史事件發(fā)生的真正原因，能夠透過現象看本質，才能達到史鑒的目的。這就要求教師認真領會“課標”要求，深入解析教學內容。
1．教學目標解析 按“以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質”的要求，教學應以侵華日軍在南京大屠殺中的罪行為載體，圍繞“認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質”和“軍國主義歷史觀是其思想根源”展開。要使學生認識到：
（1）南京大屠殺的施暴主謀是天皇為首的日本軍國主義政府；
（2）南京大屠殺的施暴者是日軍；
（3）日軍侵略成性、滅絕人性和當時的日本國民不自覺充當戰(zhàn)爭工具是日本軍國主義兇惡殘暴侵略本質的集中體現。
（4）日本軍國主義歷史觀的影響是“日本國內至今存在否定戰(zhàn)爭罪現狀”的思想根源。
這里，透過日本軍國主義兇惡殘暴的表現，“認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質”是教學的重點；分析日本軍國主義兇惡殘暴產生的原因，是教學的難點。
2．教學內容解析
日常教學中,教師經常會通過列舉南京大屠殺幸存者控訴日寇的暴行、親歷侵華戰(zhàn)爭的日本退役老兵的回憶及目睹慘案發(fā)生的外國友人的日記等史料，說明南京大屠殺的鐵證如山。在此基礎上如何透過歷史事件的表象，揭示其中蘊含的概念和原理？如何對抽象概念進行形象描述？如何追溯事件的前因后果？如何由史實到史鑒？解決這一系列問題是實現教學目標的前提條件。
（1）透過歷史事件的表象，揭示其中蘊含的概念和原理——從表面到本質
通過分析課標的內容標準，可以發(fā)現“日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質”是發(fā)生南京大屠殺慘案的根本原因，也可以說南京大屠殺是日本軍國主義兇惡殘暴的極端表現。
軍國主義是“將戰(zhàn)爭及為了戰(zhàn)爭而加強軍事力量放在國民生活中最優(yōu)先地位，并使政治、經濟、教育、文化等從屬于它的意識形態(tài)和體制”[2](p.9)。具有對外的戰(zhàn)爭至上（侵略霸權）和對內的軍事優(yōu)先兩個基本特征。
日本軍國主義除了具有上述世界近代軍國主義的基本特征外,還具有壟斷資本與封建專制政治結合的“個性”特征。日本明治維新走向資本主義以后,政治上形成了以天皇為中心,以軍部為支柱的專制體制;經濟上形成了帶有濃厚封建色彩的財閥壟斷經濟的體制。前者對一切民主（包括資本主義民主）都具有天然的排斥性，這就決定了日本軍國主義對人民無限度的殘暴及血腥鎮(zhèn)壓;后者使得后起的壟斷資本集團為追逐世界性超額利潤,更加依賴軍事戰(zhàn)爭手段,這又決定了日本軍國主義更具瘋狂的侵略性及戰(zhàn)爭冒險性。在20世紀20—30年代，由于資本主義陷入世界性發(fā)展困境,面臨巨大的經濟危機和尖銳的社會矛盾，為了解脫困境，日本天皇和軍部必然會走向發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的道路。所以以天皇為首的日本軍國主義政府是南京大屠殺的施暴主謀，而日軍是南京大屠殺的施暴者。
（2）用典型素材外顯概念的本質特征，對抽象概念進行形象描述——從抽象到具體
從分析軍國主義這一概念的內涵外延入手精選史料，是學生理解“日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質”這一抽象概念的基礎。
對外侵略霸權的軍國主義基本特征決定了日軍的侵略成性、滅絕人性。
明治維新后,日本在“富國強兵”、“開國進取”的口號下,制定了擴軍備戰(zhàn),對外侵略擴張的最高國策。日本軍國主義要求日本軍隊“尚武”、“絕對服從”和軍事擴張。提倡忠君，為天皇、為國家獻身；下級“絕對服從”上級，全國“絕對服從”天皇，個人“絕對服從”國家。在“上級的命令就是天皇的命令”熏陶下，成千上萬的“軍國少年”、“帝國軍人”主動、“英勇”、不加思考地堅決執(zhí)行上級命令，無論參與侵略戰(zhàn)爭還是屠殺他國平民。在南京大屠殺中，這支侵略成性、沒有個性的日本軍隊的滅絕人性發(fā)揮到極致，嚴重違反了國際法中的常規(guī)戰(zhàn)爭罪（違反戰(zhàn)爭法規(guī)與慣例，殺害、虐待被占領地的平民和戰(zhàn)俘）和反人道罪（在戰(zhàn)爭中殺害、滅絕、奴役平民和其他對平民的非人道行為）。日軍的侵略成性、滅絕人性是日本軍國主義兇惡殘暴的典型體現。
對內軍事優(yōu)先的軍國主義基本特征促成了日本“全民皆武”的局面。明治時期，天皇就頒布《教育敕諭》，將“常遵國憲，時守國法，一旦危機，則義勇奉公，以扶翼天壤無窮之皇運”作為“朕之忠良臣民”[3](p.84)的標準，要求國民像武士一樣“忠君愛國”。武士道精神因此擴展至全體國民。20世紀30年代，日本軍國主義政府鼓動國民以維護和尋求民族生存利益為目的，參與推行軍事擴張戰(zhàn)爭日本軍國主義造就了日本軍隊和日本國民的血腥、野蠻。日本國民由百姓淪為自覺的戰(zhàn)爭炮灰是日本軍國主義兇惡殘暴的又一典型體現。
（3）追溯事件的前因后果，認清其深層根源——從孤立到系統
南京大屠殺中日軍的滅絕人性、抗日戰(zhàn)爭期間日本國民的全民皆武以及如今日本右翼分子的美化侵略、否認南京大屠殺等，這些看似孤立的事件，背后蘊含著相同的思想根源——軍國主義歷史觀。
軍國主義歷史觀是日本軍國主義的思想根源，形成了日本軍國主義的思想和行動方式。
軍國主義歷史觀的核心是對日本與中國和亞洲各國關系的基本認識，及關于亞洲近代歷史發(fā)展的基本觀點，雖經歷了“皇國史觀”、“大亞細亞史觀”、“大東亞戰(zhàn)爭史觀”等時期，但其主要特征一脈相承：
①日本是亞洲民族“萬世一系”的主宰，其他國家應無條件地服從日本民族的統治；
②日本民族的生存發(fā)展要以鄰國主權、權益為“利益線”、“生命線”；
③日本在東方擔負著“特殊”的歷史責任。日本向亞洲國家的侵略擴張，是亞洲的“解放”。[4] 日本軍國主義歷史觀使得戰(zhàn)爭時期的日軍會進行殺人比賽以“耀揚國威”;日本國民，以“拯救亞洲國家”的正義盲目投入戰(zhàn)爭，不自覺地充當日本軍國主義的炮灰。在戰(zhàn)爭結束后，雖然日本軍國主義早已滅亡，軍國主義歷史觀在事實上已宣告破產，但日本右翼分子至今還在鼓吹“自存自衛(wèi)”、亞洲“民族解放論”，否認“南京大屠殺”，肯定侵華戰(zhàn)爭的正確性等，這一切實質為軍國主義歷史觀現實影響的表現。
從孤立到系統是把握概念本質的關鍵，也是運用歷史事件蘊含的概念和原理解決現實問題的中間環(huán)節(jié)。
（4）運用歷史事件蘊含的概念和原理解決現實問題——從史實到史鑒。
由上面的分析得知，軍國主義歷史觀是造成“日本歷史教科書歪曲南京大屠殺真相”的根源，所以要加強對軍國主義歷史觀的批判，謹防日本軍國主義的復活。只有明確日本軍國主義對中華民族所造成的危害，才能理解中華民族全民族抗擊日本侵略的必要性，才能深刻認識“正義最終戰(zhàn)勝邪惡”的歷史規(guī)律，也才能以史為鑒，避免歷史慘象的重演。
從史實到史鑒，是實現歷史事件學習教育價值的必由之路。
三、“南京大屠殺”一課的教學過程設計
從教學角度看，為使學生認識“日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質”，必須選擇典型素材設計教學過程，讓學生感受南京大屠殺的慘烈，把握南京大屠殺的定義，理解日軍滅絕人性和日本國民甘當炮灰的原因，領會“日本軍國主義”的本質。這樣學生不僅掌握了歷史事件，而且學到“處理歷史資料的方法以及分析和綜合、比較、歸納和演繹等分析歷史問題的方法，歷史的學習和表述的方法，運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的思維方法”[5](p.68)，而且能以史為鑒，學以致用，解決現實問題。
根據上述理解，本課的教學過程可以這樣設計：
1．圖片導入
問題1 觀察李自健的油畫《南京大屠殺》，提問：你看到了什么？這幅油畫反映了哪一歷史事件？
設計意圖：通過觀察油畫的畫面和標題，感受南京大屠殺的慘烈，創(chuàng)設歷史情境，使學生進入新課學習。
注：反映歷史題材的油畫是畫家對某歷史問題的形象再現，故也可作為史料。
2．分析概括：什么是南京大屠殺？
問題2 分析下列一組圖片和史料，概括什么是南京大屠殺（提示從歷史事件的要素角度）？ 設計意圖：培養(yǎng)學生分析、概括、表述歷史問題的能力。通過“提示”，既降底了難度，同時實施了概括、表述重要歷史事件的思維方法的教學。
過程概述：首先精選一組圖片和史料（或視頻），明確相應的要求：
（1）《侵華日軍南京大屠殺示意圖》，特別提醒時間、圖例；
（2）播放視頻資料：《南京大屠殺》，提取其中的時間、地點、施暴者；
（3）日本《朝日新聞》關于《日本軍隊的殺人比賽》報道圖片：南京大屠殺的施暴者是日軍。
（4）《池塘中漂浮的尸體》：寓意陸地上的尸體已多得堆放不下；
（5）日本外相廣田弘毅的密電中文翻譯片段（1938年1月17日自東京發(fā)給日本駐美國大使館）：“不少于30萬的中國平民遭殺戮，很多是用了極其殘暴血腥的手段。搶劫、強奸幼童及其它對平民的殘酷暴行，在戰(zhàn)爭早就停止數星期的區(qū)域繼續(xù)發(fā)生”。特別強調對有下劃線字詞的分析。
然后，在學生概括的基礎上，定義南京大屠殺：1937年12月至1938年1月，日軍在南京及附近地區(qū)對平民及戰(zhàn)俘進行長達數月的大規(guī)模屠殺,屠殺了30多萬中國人。
3．原因探究
問題3 通過分析下列精選的圖片和史料，探究為何日軍在南京大屠殺中會如此滅絕人性？
從上述“教學內容解析”中精選史料和與之相關的圖片。選擇的標準：能使學生明確日本軍國主義（從定義、特征入手）是造成日軍在南京大屠殺中兇惡殘暴的根本原因；日本軍國主義兇惡殘暴的集中表現。
設計意圖：通過分析史料、探究歷史事件發(fā)生的原因，培養(yǎng)運用唯物史觀分析、解釋歷史事件的方法，提高透過現象概括本質的能力。
問題4關注教材關于日本右翼否認南京大屠殺的報道，探究為何會發(fā)生這一扭曲史實的現象？
設計意圖：從思想層面分析日本軍國主義歷史觀的基本特征，指明其戰(zhàn)時的表現形式和對當今社會的影響，學會運用事件蘊含的概念和原理分析當今社會問題的方法，學以致用，做到歷史與現實的結合。
4．課堂小結：認清日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質，防止日本軍國主義復活。
（1）概括日本軍國主義的定義、特征；
（2）列舉侵華日軍的其他罪行，如“七三一部隊”，以凸顯其兇惡殘暴；
（3）列舉日本發(fā)動的其他侵略戰(zhàn)爭及其暴行，如甲午戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭，以凸顯日本軍國主義的侵略成性及兇惡殘暴。
（4）日本軍國主義影響至今存在，聚焦日本軍國主義的目的，是讓每一個中國學生明確日本侵華戰(zhàn)爭責任，認清日本軍國主義歷史觀的危害，提高警惕，避免歷史重演。
5．課后作業(yè)：列舉（文字、繪畫等形式不限）自己了解的反映軍國主義兇惡殘暴侵略本質的歷史事件，并寫出簡單說明。
設計意圖：檢測掌握軍國主義概念的程度，加深對其本質的認識。
四、結束語
總之，歷史教學不僅要讓學生學習和掌握歷史事實，理解歷史概念和原理，而且要讓學生學會運用唯物史觀分析、解釋歷史問題的方法，并通過挖掘歷史知識的價值觀資源，使歷史知識教學與價值觀影響融為一體，實現歷史教學的育人功能。
第三篇：《產業(yè)轉移—以東亞為例》教學設計
《產業(yè)轉移-以東亞為例》教學設計（第一課時）
《產業(yè)轉移-以東亞為例》一節(jié)是人教版必修三中的最后一節(jié)，作為區(qū)域聯系與區(qū)域協調發(fā)展的重要形式，產業(yè)轉移在當今國際經濟全球化、區(qū)域經濟一體化的背景下，顯得尤為重要。各國各地區(qū)通過產業(yè)轉移調整產業(yè)結構，從而促進對外貿易的發(fā)展，加快產業(yè)升級和經濟的發(fā)展，實現全球戰(zhàn)略目標。二戰(zhàn)以來，全球發(fā)生了好幾次大規(guī)模的產業(yè)結構調整與轉移，每次產業(yè)轉移都極大地影響世界經濟的發(fā)展。近半個世紀以來，東亞是國際產業(yè)轉移最活躍的地區(qū)之一，本節(jié)以東亞為例，分析什么是產業(yè)轉移，剖析產業(yè)轉移的影響因素,通過產業(yè)轉移的具體實例，說明產業(yè)范圍內和國際間轉移流動將對區(qū)域經濟發(fā)展和地理環(huán)境帶來的影響。因此本節(jié)內容就影響產業(yè)轉移的因素以及產業(yè)轉移對區(qū)域產生的影響配置了眾多有梯度的思考題，同時注重強化在分析過程中探究原因，有利于學生深入把握這一節(jié)內容?！窠虒W目標： 知識目標
1、了解產業(yè)轉移的定義、分類
2、理解產業(yè)轉移的影響因素
3、結合實例，了解產業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展的影響 過程與方法：
1、學會運用景觀圖片、表格、文字等資源分析產業(yè)轉移的影響因素，提高學生 歸納、分析、解決問題的能力。
2、采用分組合作、角色扮演、探究式學習法，多渠道、多角度調動學生學習的積極性，達到最佳的教學效果。情感、態(tài)度與價值觀：
1、通過分組合作，角色扮演等方式激發(fā)學生學習地理的興趣和熱情，形成積極參與教學活動，主動與他人合作交流的學習習慣。
2、通過鄉(xiāng)土地理教學案例的引入激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情 ●教學重點
1、產業(yè)轉移的影響因素
2、產業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展的影響 ●教學難點
產業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展的影響 ●學生分析
(1)知識基礎：產業(yè)轉移對城市的學生而言，并不陌生。通過發(fā)生在身邊的切實的例子，學生能夠較容易地理解產業(yè)轉移的相關內容。在本書第四章還有一節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化---以我國珠江三角洲為例》，這一節(jié)內容以珠三角工業(yè)化與城市化的關系為核心，分析了珠三角的工業(yè)化發(fā)展階段，這為產業(yè)轉移的學習奠定了基礎。
(2)學習能力：學生在本節(jié)課的學習中，通過對家鄉(xiāng)產業(yè)轉移的分析，得出相應的規(guī)律，掌握分析問題的方法?！裨O計思想
(1)根據新的課程理念：教師在課堂上要真正地關注學生，促使學生主動地、個性化地學習，提高小組分析探究學習的能動性、有效性，強調學生的主動性和參與性，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂形式的設計上突出一個“動”。
(2)分析教材的編排體系，根據學生的認知規(guī)律，對教材進行設計，引入鄉(xiāng)土地 理的案例，讓學生通過分析家鄉(xiāng)事，身邊事，來得出規(guī)律和結論。以培養(yǎng)學生 的邏輯思維能力，掌握分析問題的方法，使學生的認識逐步深入、提高，產生飛 躍。
●教學方法
分組討論法、啟發(fā)式導學法、案例教學法
(1)感性到理性策略：在導入過程中，從感性認識入手，激發(fā)理性思考，教學過程中使學生認識逐步提高，產生飛躍。
(2)學生主動性策略：教學中采用多媒體演示-設疑激思-分角色扮演-合作解疑-探究發(fā)現-學生交流-師生歸納的方法，有助于調動學生的積極性，增強學生的參與意識。(3)角色體驗策略：創(chuàng)設情景，扮演角色，讓學生在角色中獲得知識，情感體驗 和能力提高。本節(jié)課分為以下四組，并扮演一下四個不同角色。[專家在線組] 剖析產業(yè)轉移
[市場調研組]影響產業(yè)轉移的因素有哪些？ [招商投資組]實地考察，該出手時就出手！[發(fā)展評估組]產業(yè)轉移給我們帶來了什么？ ●學法指導
(1)知道學生運用新聞短片、圖表、地理數據等分析問題，解決問題，學習“生活中的地理?！?2)指導學生通過分組合作，探究學習獲得知識，為學生“終身學習能力”奠定 基礎?！窠虒W過程 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 新課導入 激情導入
一、產業(yè)轉移就在我們身邊
1、教師創(chuàng)設情境
2009年是個值得慶賀的一年，它是我們偉大的祖國成立60周年。今年，同樣對于我們的家鄉(xiāng)-蘇州工業(yè)園區(qū)而言，同樣是值得慶賀的一年，大家知道為什么嗎？我們的家鄉(xiāng)蘇州工業(yè)園區(qū)成立15周年。在座的廣大同學都是和園區(qū)一起成長起來的同齡人，大家想不想了解我們的家鄉(xiāng)在這15年里取得了那些成績？ 【播放新聞短片】：園區(qū)15年發(fā)展成果。
過渡：園區(qū)發(fā)展得益于政府的高效管理、人民的辛勤勞動，很大程度上還得益于工業(yè)企業(yè)的積聚。這些工業(yè)企業(yè)就在我們身邊?！菊故净脽羝浚簣@區(qū)外企（如：三星、諾基亞、松下等企業(yè)）
導入“產業(yè)轉移” 學生集體 回答
通過播放家鄉(xiāng)蘇州工業(yè)園區(qū)經濟發(fā)展取得的成就，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情，為家鄉(xiāng)取得的成就感到驕傲和自豪，同時引出課題
2、分組安排: [專家在線組] 剖析產業(yè)轉移
[市場調研組]影響產業(yè)轉移的因素有哪些？ [招商投資組]實地考察，該出手時就出手！[發(fā)展評估組]產業(yè)轉移給我們帶來了什么？
學生角色體驗，每個學生都參與其中，充當核心組成員
為了更好的探討產業(yè)轉移，通過角色扮演，使學生在“做中學”。通過體驗來獲取知識，品嘗獲取知識過程中成功的喜悅，同時又加深對影響產業(yè)轉移的因素以及產業(yè)轉移對區(qū)域的影響這兩個重要知識的理解。
過渡：產業(yè)轉移就在我們身邊，到底什么是產業(yè)轉移呢？
新課教學
分組探究 角色體驗
一、影響產業(yè)轉移的因素
1、【提問】 什么是產業(yè)轉移？
學生閱讀課本后，專家組派代表進行回答，剖析產業(yè)轉移概念 了解產業(yè)轉移含義
2、案例分析:三家外資企業(yè)投資區(qū)位比較
【展示幻燈片】 三家外資企業(yè)與投資接收地的地理位置 要求學生比較完之后填下表 內容
日資紡織廠 韓資汽車廠 港資服裝廠 原料地 日本
加工地
中國北京
市場
歐美 主導 因素
市場
區(qū) 位 優(yōu) 勢
①距市場、原料地近②優(yōu)良港口，交通便利 ③工業(yè)基礎好 ④勞動力豐富 ⑤土地租金低 ① ② ③
① ② ③
3、【師生共同總結】
產業(yè)轉移的最終目的：降低生產成本，擴大銷售市場，最終追求更高的利潤。
學生分組討論完成表格
市場調研組請代表通過投影儀向大家展示，匯報成果，其他的同學有不同意見可以及時提出和補充
在表格的設計中有目的地分三步走：第一步，選擇了原料地、加工地、市場所在地中三個不同地區(qū)進行比較，讓學生發(fā)現問題，對于同一企業(yè)三者的選擇不盡相同，產生疑問。第二步，思考這樣的投資區(qū)位最主要的目的是什么，即影響的主導因素。第三步，深入分析：這樣的投資區(qū)位選擇的優(yōu)勢是什么。這樣分三步層層深入符合學生的思維規(guī)律，也為后面分析影響產業(yè)轉移的因素打下堅實基礎。
讓學生了解產業(yè)轉移，為后面分析產業(yè)轉移的影響因素埋下伏筆。
過渡：影響產業(yè)轉移的因素有哪些呢？
（1）.勞動力因素
4、【展示幻燈片】不同國家工人工資表 要求學生進行選擇填空
韓國紡織服裝業(yè)向___（國家）轉移 美國紡織服裝業(yè)向___（國家）轉移 結論：影響產業(yè)轉移因素：勞動力 招商投資組代表同學回答
問題的設置讓學生深入到角色內部，能充分調動不同組學生的積極性
【提問】
①產業(yè)轉移過程中，對于勞動力因素的考慮是不是只考慮價格，價格越便宜越好？ ②請同學們用一句話來總結勞動力具有什么特點的地方往往成為產業(yè)轉移的重點地區(qū) 【展示幻燈片】20世紀下半葉以來東亞勞動密集型產業(yè)轉移主要對象國的變化圖 ③請同學們從經濟發(fā)展水平角度解釋產業(yè)轉移空間分布規(guī)律
學生集體回答
專家組同學請代表總結陳述
培養(yǎng)訓練學生思考問題要全面，回答問題語言簡潔、準確。
過渡：影響產業(yè)轉移的因素除了勞動力還有哪些因素？
引入新的影響 因素
（2）.市場因素
5、【展示幻燈片】各大知名汽車企業(yè)進入 中國投資建廠 【提問】
①影響這類產業(yè)轉移主要的因素是什么？
②汽車企業(yè)為什么不能把汽車生產好了之后再運到中國來呢？
【展示幻燈片】我國汽車銷售量的增長圖和部分國家乘用車普及率圖 分析中國市場廣闊潛力大
學生集體回答
學生思考后回答
指導學生按照問題進行深層次的思考與探索，引入關稅、貿易壁壘等概念
過渡：影響產業(yè)轉移的因素還有哪些
引入影響產業(yè)轉移的其他因素
（3）.內部交易成本因素
6、【播放】蘇州工業(yè)園區(qū)“親商”理念的新聞報道 引出產業(yè)轉移的影響因素--內部交易成本 解釋內部交易成本的含義 引出出口加工區(qū)概念
展示蘇州工業(yè)園區(qū)的出口加工區(qū)
學生觀看新聞短片，親身感受自己家鄉(xiāng)的優(yōu)惠政策和一些好的舉措
學生可根據新聞報道感受自己的家鄉(xiāng)正在接受產業(yè)轉移方面做了哪些工作，出臺了哪些好的舉措。
從身邊的事入手調動學生的探究興趣，再次激起熱 愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)感到自豪之情。
總結：影響產業(yè)轉移的三個重要影響因素
課上及時總結加深印象（4）.其他因素
7、【展示幻燈片】新聞資料“廣東省政府提出的產業(yè)轉移” 要求學生說出新聞資料中影響廣東省產業(yè)轉移的因素 學生思考后回答
引入影響產業(yè)轉移的其他因素
8、案例分析
【展示幻燈片】“蘇北地區(qū)投資貿易洽談會蘇州市產業(yè)轉移推介價目表” 假如你是投資商，去蘇北考察投資環(huán)境時會關注什么問題 學生分組討論，興致勃勃，場面熱烈
招商投資組同學回答，其他各組同學補充
問題的設計切合實際，能充分調動學生探索的興趣，在學習過程中，融入角色，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，把所學到的知識應用于實際，培養(yǎng)學生的知識應用能力和分析問題的能力
總結：影響產業(yè)轉移的因素
過渡：產業(yè)轉移就在我們身邊，它給我們的家鄉(xiāng)帶來了哪些影響呢？
9、請學生結合園區(qū)的實際情況，談談產業(yè)轉移給我們帶來了哪些變化
分組學生熱烈討論，回答問題積極主動，發(fā)生的變化，從身邊的事談起，很具說服力
在學習產業(yè)轉移的過程中，始終以家鄉(xiāng)的產業(yè)轉移為線索，貫穿其中，最后讓學生談產業(yè)轉移給家鄉(xiāng)帶來了哪些變化就水到渠成了。并且問題設計切近生活，切合實際，學生有話可說，課堂氣氛和諧熱烈
10、教師進行總結陳述，配合背景音樂《蘇州好風光》，談產業(yè)轉移給我們的家鄉(xiāng)帶來了哪些變化 同時【展示幻燈片】園區(qū)發(fā)生變化的圖片，號召學生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)做出應有的貢獻
教師在學生討論后作總結，從自然景觀、生產力水平、生活水平、人口變化、環(huán)境變化等反面做了客觀分析和評價，讓學生辯證地看待產業(yè)轉移帶來了影響，從身邊的事說起有理有據，讓學生很容易理解并產生共鳴。課堂小結
本節(jié)課主要探討了產業(yè)轉移的影響因素。結合家鄉(xiāng)的實際情況，分析了產業(yè)轉移給我們帶來了哪些影響。
與教師共同回顧和描述
讓學生學會對課本知識進行梳理，舉一反三。抓住主要知識點，形成知識體系 教學反饋 分組討論，角色扮演，引導學生思維，鼓勵學生參與到教學活動中去，指導學生分析家鄉(xiāng)事，把書本所學知識與實際生活相結合，真正體現教師的主導作用和學生的主體地位。積極思維，敢于發(fā)表自己的見解，師生互動，氣氛和諧熱烈
●教學評價與反思： 通過這節(jié)課的教學，學生不僅獲得了影響產業(yè)轉移的因素與產業(yè)轉移帶來的影響這些方面的知識，而且在一定程度上掌握了探究地理問題的思維方法。本節(jié)課以分組的形式展開教學，在分組的同時又要求每組以角色分工。學生在這種形式下感到既新鮮，又充滿樂趣。在學習過程中，能積極參與、主動交流，發(fā)表自己的意見與看法，這樣的教學形式使得教師的教學水平和學生的學習水平均有所提高，可謂教學相長，也為我以后的教學工作提供了借鑒。這一節(jié)課的教學設計最大的特色是把鄉(xiāng)土地理引入課堂，從家鄉(xiāng)的實際情況入手，分析家鄉(xiāng)事、身邊事，讓學生倍感親切，有話可說，有例可舉。這種形式符合“學習身邊的地理、學習對學生終身發(fā)展有用的地理”這一新課程理念，也讓我感覺到了課堂中學生完全融入，成為課堂的主角所帶來的愉悅與課堂氣氛的和諧。這為我今后的教育教學工作提供了生動的案例。
第四篇：如何理解教學設計
如何理解教學設計
新課程背景下，老師們都有這樣一種共識：課堂教學一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象，要優(yōu)化教學全過程，打造“以學定教”的高效課堂。同時，學生的學習方式要從傳統的接受學習轉向主動學習、自主學習、探究學習、問題學習、合作學習等。這種認識很到位，但是，如果我們不把這種認識落實到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學生的學習行為。所以最到位的認識必須與教學實踐對接。怎么對接?就是實施教學的行為主體之一線教師們，首先要積極地響應和行動，從教學設計這個環(huán)節(jié)起就要從學生主體出發(fā)，實施以“學”為中心的教學設計。但從目前情況來看，教學設計往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學目標、理清教學過程，不知道如何真正站在學生的角度來開展教學設計。所以，信息技術學科亟需一種系統性的教學設計核心體系結構來促進教師教學設計能力的提升。
第一步：確定教學設計起點。拿到一個課題要開展教學設計時，教師首先應該做什么?建議大家在通讀教材的基礎上，先問自己三個問題：一是學生為什么要學這個內容，學了有什么用?二是對于這個內容，學生原有的基礎是什么?三是這節(jié)課中，我希望學生在原有基礎上有怎樣的發(fā)展? 第二步：處理教材和確定教學內容深入研讀教材，思考以下三個問題：一是這節(jié)課中什么內容對學生是有價值的?二是學生主要的精力應該放在什么內容上?三是什么內容對學生的生活和今后的發(fā)展是有意義的? 在此基礎上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學生有所發(fā)展”這三個問題，對教材進行增補、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統的教學內容。需要注意的是：教材中已經過時的、學生已經會了的內容，不要讓學生以學習新知識的方式重復學習。
第三步：制定教學目標時．各維度應思考的問題知識與技能（學什么）。即學生要了解的知識和初步掌握的技能是什么?學生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么?要培養(yǎng)學生哪些方面的能力? 過程與方法（怎么學）。即創(chuàng)設怎樣的學習體驗環(huán)境，用什么學習方式激發(fā)學生思考和學習的欲望?學生應經歷什么樣的學習過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術、形成學習方法、培養(yǎng)學習能力、實現知識建構? 情感、態(tài)度與價值觀（怎么感悟、怎么體驗、怎么培養(yǎng)態(tài)度）。即這節(jié)課學生能體驗、感受、感悟到什么?這節(jié)課能培養(yǎng)學生認知事物的什么態(tài)度?這節(jié)課可以塑造學生什么樣的價值觀?這節(jié)課能培養(yǎng)學生什么興趣? 第四步：確定教學重點、難點應考慮的問題
第一，這節(jié)課中學生必須掌握的核心內容是什么? 第二，這節(jié)課中，學生會遇到什么樣的理解難點或操作問題? 第五步：確定教學方法。應考慮的問題要用什么方法讓學生有興趣學、主動地去學?用什么方法能促進學生主動思考而不是學生被灌以知識?用什么方法去突破學生的理解難點或操作問題?看似學生都會的內容，采用什么方法使學生在原來的基礎上有進一步發(fā)展、同時讓學生體會到原先知識結構的不足?如何讓學生有成就感、愉悅感?如何讓學生感受學習這節(jié)課的意義和價值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應真正能提高課堂效率、實實在在地促進學生的思考和學習。
第六步：建構教學過程總體邏輯結構
一個好的教學設計一定要有一個邏輯清晰的執(zhí)教思路。在教學設計時，教師要想方設法把握和挖掘知識點之間的內在聯系和規(guī)律，使學生在思維推進和發(fā)展的過程中逐步建立知識結構，對于沒有內在聯系的一些“結構不良的知識”，則要通過精心的設計來建立聯系，從而幫助學生更好地理解知識、掌握技能、培養(yǎng)情感?；诖?，首先請教師思考以下三個問題：一是學生應通過“什么樣的素材或活動”才能積極主動地思考和學習?二是怎樣的教學步驟能推進學生逐步理解知識、主動參與課堂、實現意義建構?三是課堂結束后學生的頭腦里應形成怎么樣的知識邏輯結構? 建議可通過以下四種教學過程總體邏輯建構的方法來理清上課思路一（1）串行邏輯結構建構法 核心思想：在挖掘知識點之間內在規(guī)律的基礎上，通過有關聯性和遞進性的序列問題或任務把知識點串接起來，學生在對一個個自然產生的問題和任務的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現象到本質，層層遞進，實現對知識的主動理解和意義建構。
（2）螺旋邏輯結構建構法
核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學模式，螺旋式遞進、呈現知識序列和維度，使學生在一定的教學情境中逐步建立知識結構，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力。入境是指學生在教師的指導下在一定的情境中完成任務，明確初步的知識。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結出技術思想、操作規(guī)律和方法。再入境是指學生在這些技術思想、操作規(guī)律和方法的支撐下再在新的情境中獨立地完成任務，進一步梳理和穩(wěn)定知識結構，提高自己解決問題的能力。
（3）網格邏輯結構建構法
核心思想：在科學組織教學內容、構建知識點之間序列關系的基礎上，精心構建一節(jié)課的整體邏輯，把它作為一級網格，再把組成一級網格的各邏輯要素分解成相對獨立卻又相互關聯的次級邏輯網格，依此類推，逐級分解，以多級網格體系推進學生全覆蓋建立知識結構，并在清晰完整的知識結構支撐下獨立解決問題。
（4）并行邏輯結構路徑建構法
核心思想：以開放性任務為明線，把課堂的知識點內隱在任務中，每個學生按照各自對任務的理解，齊頭并進，殊途同歸，完成任務；同時，在完成任務的個體體驗中，在與其他同學的對比交流中，在一個“學生教學生、學生影響學生、學生提升學生”的互動學習共同體中建立、優(yōu)化認知結構，實現認知的跨越式發(fā)展。
第七步：教學設計撰寫
根據前面對各個問題的思考和教學過程總體邏輯思路撰寫教學設計、制作教學課件、準備教學素材、整理學生任務。
第八步：教學設計完成后建議反思的問題
（1）這樣的執(zhí)教思路是否足夠清晰?在課堂實施時學生能聽明白嗎?（2）我會不會講得太多?學生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少?（3）有給學生思考的余地嗎?這樣的設計是否會代替學生思考?（4）學生上課時會感到愉悅嗎?有興趣嗎?（5）這樣的設計在課堂實施后，學生能否用所學技術和方法解決實際問題?（6）我有沒有非常認真地操作過所有的課堂任務?（7）學生可能會出現的問題預估到了嗎? 第九步：完善教學設計
根據反思再次完善教學設計、課件和學生任務。第十步：上課實施
按照教學設計開展教學。
第十一步：課后反思供您參考的問題（1）是否完成了預設的教學目標?（2）學生上課興趣怎么樣?他們有沒有進行真正深入的思考和主動學習?（3）學生出現的哪些問題是自己預設不足而導致的?（4）各環(huán)節(jié)有沒有需要改進的地方?（5）課堂的結構、任務的設置、時間的分配是否需要調整?（6）哪些細節(jié)問題因為沒有考慮到而影響課堂教學效率、浪費學生時間?（7）哪些學生沒有完成任務?原因是什么?（8）知識點講解、語言表述等是否簡潔、清晰、易懂?（9）課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學設計終稿
根據課后反思再次完善教學設計，形成教學設計完成稿。
第五篇：抗日戰(zhàn)爭的實踐報告 -------以南京大屠殺為例[最終版]
抗日戰(zhàn)爭的實踐報告
-------以南京大屠殺為例
一、方案介紹
1.實踐時間：2015.05
2.實踐地點：侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館
3.實踐內容：了解抗戰(zhàn)歷史、銘記歷史、緬懷英烈、弘揚民族精神、振興中華；
4.實踐方式：網上查詢、書籍、視頻、實地了解等
關于抗戰(zhàn)歷史的調查，設置了實地了解和網上查詢、書籍、視頻等方式。因為自己去年去過侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，可以把當時最真實的感受和情景還原。再通過網上、書籍、視頻等方式來更全方位牢記當代大學生的振興中華的責任，以振興中華為己任?！罢d中華，從我做起”，這是改革開放初期的大學生喊出的響亮口號。這個口號鼓舞著無數青年學子投身祖國的現代化建設事業(yè)，在各自的工作崗位上建功立業(yè)。在新的歷史時期，大學生應當擔當起實現中華民族偉大復興的歷史使命，努力做到立報國之志、增建國之才、踐愛國之行。
5.實踐目的：2015年是世界反法西斯戰(zhàn)爭暨中國抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，為銘記歷史、緬懷英烈、弘揚民族精神。因此，我希望通過本次調查，讓人們更加了解抗戰(zhàn)的歷史，記住我們被外國勢力欺負的歷史，我們要勿忘國恥。
二、實踐過程
（1）南京大屠殺的背景
1937年七七事變后，日本展開全面侵略中國的大規(guī)模戰(zhàn)爭。同年8月13日至11月12日在上海及周邊地區(qū)展開淞滬會戰(zhàn)。戰(zhàn)役初期，日軍于上海久攻不下，但日軍進行戰(zhàn)役側翼機動，11月5日在杭州灣的全公亭、金山衛(wèi)間登陸，中國軍隊陷入腹背受敵的形勢，戰(zhàn)局急轉直下；11月8日蔣中正下令全線撤退；11月12日上海失守，淞滬會戰(zhàn)結束。國民革命軍在淞滬會戰(zhàn)中失利，上海被日本占領后，日軍趁勢分三路急向南京進犯。中國方面就此開始準備在上海以西僅300余公里的首都南京的保衛(wèi)作戰(zhàn)，由于下達撤退命令過于倉促，后方國防工事交接發(fā)生失誤，隨著日軍轟炸機的大范圍轟炸，撤退演變?yōu)榇鬂?，雖然錫澄線上的江陰保衛(wèi)戰(zhàn)對阻擊日軍海軍逆江而上進犯內地有重要意義，但南部無錫的快速陷落使錫澄國防線基本沒有發(fā)揮作用，使北路日軍主力一路順利到達南京。中華民國首都南京處于日軍的直接威脅之下。由于從上海的撤退組織的極其混亂，中國軍隊在上海至南京沿途未能組織起有效抵抗。中國將領唐生智力主死守南京，主動請纓指揮南京保衛(wèi)戰(zhàn)，11月20日國民政府宣布遷都重慶。1937年11月9日，上海全部失陷。此時，國民政府開始準備在上海以西僅300余公里的首都南京的保衛(wèi)作戰(zhàn)。12月1日，日軍攻占江陰要塞，同日，日軍下達進攻南京的作戰(zhàn)命令，南京保衛(wèi)戰(zhàn)開始。1937年12月2日江陰防線失守中國海軍主力第一艦隊和第二艦隊在中日江陰海戰(zhàn)中被全數擊沉，作為南京國民政府唯一一道拱
衛(wèi)京畿的水上屏障失守。1937年12月10日日軍發(fā)起總攻，12月12日唐生智下達突圍、撤退命令，中國軍隊的抵抗就此瓦解。12月13日日軍攻入南京，開始了長達數星期的南京大屠殺。
（2）南京大屠殺的過程
日本原本打算在上海附近消滅中國軍隊的主力，從而迫使中國國民黨政府屈服。然而，日本上海派遣軍在淞滬戰(zhàn)場苦戰(zhàn)三個月，受到了慘重的損失，日本決策層在是否直接進攻南京的問題上產生了分歧。因為顧慮蘇聯在北方的軍事威脅，日軍參謀本部次長多田駿等人主張“不擴大”戰(zhàn)事。因此，日東京將上海派遣軍與第10軍臨時編組為華中方面軍的時候，將方面軍的作戰(zhàn)區(qū)域限制在蘇州、嘉興一線（即“制令線”）以東。而日軍戰(zhàn)地指揮官卻強烈要求進攻南京，柳川平助的第10軍無視參謀本部的命令，決定趁中國軍隊潰退“獨斷敢行”地“全力向南京追擊”；方面軍司令官松井石根鼓動參謀本部放棄“不擴大”方針，稱“為了使事變迅速解決，乘現在敵人的劣勢，必須攻占南京”。11月下旬，日軍上海派遣軍和第10軍全面越過“制令線”，分別沿著太湖的南、北兩側開始向常州、湖州進攻。鑒于前線進展迅速的既成事實，24日東京大本營廢除了“制令線”，并在12月1日下達了攻占南京的正式命令。進攻南京的作戰(zhàn)開始后不久，瘋狂前進的作戰(zhàn)部隊就把輜重部隊遠遠拋在身后，由于日軍原本沒有深入內陸作戰(zhàn)的后勤準備，部隊立即面臨著糧食供給中斷的嚴重問題，日本軍司令部于是下達了實際是要部隊搶劫的“就地征收”命令。日軍在搶劫中通常伴隨著奸淫婦女的暴行，為了掩蓋自己搶劫和強奸的罪惡，日軍除了殺死受害人，還經常放火燒毀整個村莊。
1937年12月8日，日軍全面占領了南京外圍一線防御陣地，開始向外廓陣地進攻。11日晚，蔣介石通過顧祝同電告唐生智“如情勢不能久持時，可相機撤退”。12日，日軍第6師團一部突入中華門但未能深入，其余城垣陣地還在中國軍隊手中，負責防守中華門的第88師師長孫元良擅自帶部分部隊向下關逃跑，雖被第36師師長宋希濂勸阻返回，但已經造成城內混亂。下午，唐生智倉促召集師以上將領布置撤退。按照撤退部署，除第36師掩護司令部和直屬部隊從下關渡江以外，其他部隊都要從正面突圍，但唐生智擔心屬于中央軍嫡系在突圍中損失太大，又口頭命令第87師、第88師、第74軍和教導總隊“如不能全部突圍，有輪渡時可過江”，這個前后矛盾的命令使中國軍隊的撤退更加混亂。會議結束后，只有屬于粵系的第66軍和第83軍在軍長葉肇和鄧龍光帶領下向正面突圍，在付出巨大代價后成功突破日軍包圍，第159師代師長羅策群戰(zhàn)死。其他部隊長官大多數沒有向下完整地傳達撤退部署，就各自拋下部隊前往江邊乘事先控制的船只逃離。這些部隊聽說長官退往下關，以為江邊已經做好了撤退準備，于是放棄陣地涌向下關一帶。負責封鎖挹江門的第36師沒有接到允許部隊撤退的命令，和從城內退往下關的部隊發(fā)生沖突，很多人被打死或踩死。12日晚，唐生智與司令部成員乘坐事先保留的小火輪從下關煤炭港逃到江北，此后第74軍一部約5000人以及第36師也從煤炭港乘船過江，第88師一部和第156師在下關乘自己控制的木船過江。逃到下關的中國守軍已經失去建制，成為混亂的散兵，其中有些人自己扎筏過江，很多人淹死、或是被趕到的日軍射殺在江中。大部分未能過江或者突圍的中國士兵流散在南京街頭，不少人放棄武器，換上便裝躲入南京安全區(qū)。13日晨，日軍攻入南京城。
進城兵力約50000，執(zhí)行軍紀維持的憲兵卻僅有17人的日軍除了個別地或小規(guī)模地對南京居民隨時隨地任意殺戮之外，還對中國人，特別是解除了武裝的軍警人員進行若干次大規(guī)模的“集體屠殺”。大規(guī)模屠殺方法有機槍射殺、集體活埋等，手段極其殘忍。12月15日（日軍占領第3天）：已放下武器的中國軍警人員3000余人被集體解赴漢中門外用機槍密集掃射，多當場遇難。負傷未死者亦與死者尸體同樣遭受焚化。往魚雷營的中國平民及已解除武裝的中國軍9000余人被日軍屠殺。又在寶塔橋一帶屠殺3萬余人。在中山北路防空壕附近槍殺200人。12月16日（日軍占領第4天）：位于南京安全區(qū)內的華僑招待所中躲避的中國男女難民5000余人被日軍集體押往中山碼頭，雙手反綁，排列成行。日軍用機槍射殺后，棄尸于長江以毀尸滅跡。5000多人中僅白增榮、梁廷芳二人于中彈負傷后泅至對岸，得免于死。日軍在四條巷屠殺400余人，在陰陽營屠殺100多人。12月17日（日軍占領第5天）：中國平民3000余人被日軍押至煤炭港下游江邊集體射殺。在放生寺、慈幼院避難的400余中國難民被集體射殺。1937年12月13日，《東京日日新聞》（即現在《每日新聞》）報道兩名日本軍官的“殺人競賽”。日軍第十六師團中島部隊兩個少尉軍官向井敏明和野田毅在其長官鼓勵下，彼此相約“殺人競賽”，商定在占領南京時，誰先殺滿100人為勝者。他們從句容殺到湯山，向井敏明殺了89人，野田毅殺了78人，因皆未滿100，“競賽”繼續(xù)進行。12月10日中午，兩人在紫金山下相遇，彼此軍刀已砍缺了口。野田謂殺了105人，向井謂殺了106人。又因確定不了是誰先達到殺100人之數，決定這次比賽不分勝負，重新比賽誰殺滿150名中國人。這些暴行都一直在報紙上圖文并茂連載，被稱為“皇軍的英雄”。日本投降后，這兩個戰(zhàn)犯終以在作戰(zhàn)期間，共同連續(xù)屠殺俘虜及非戰(zhàn)中人員“實為人類蟊賊，文明公敵”的罪名在南京執(zhí)行槍決。據1946年2月中國南京軍事法庭查證：日軍集體大屠殺28案，19萬人，零散屠殺858案，15萬人。日軍在南京進行了長達6個星期的大屠殺，中國軍民被槍殺和活埋者達30多萬人。日軍侵占南京期間強奸了成千上萬的婦女，他們不分晝夜并在受害婦女的家人面前施行強暴。有些婦女被日軍強奸了好幾次，往往有婦女受不住日軍的折磨而死。除此之外，日軍還強迫亂倫行為。估計當時發(fā)生的強暴案可能超過20,000宗。中華民族在經歷這場血淚劫難的同時，中國文化珍品也遭到了大掠奪。據查，日本侵略者占領南京以后，派出特工人員330人、士兵367人、苦工830人，從1938年3月起，花費一個月的時間，每天搬走圖書文獻十幾卡車，共搶去圖書文獻88萬冊，超過當時日本最大的圖書館東京上野帝國圖書館85萬冊的藏書量。（3）實地感想
我是13年的12月有幸去南京，一直以來我都很抵觸去南京，可能是大多數國人都有的心理。剛下高鐵，呼吸著南京的空氣就讓我的心情開始變得有點沉重。見到家人以后把行李丟在了酒店直接就去了侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館。侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，座落在中國南京江東門街418號。該館的所在地，是侵華日軍南京大屠殺江東門集體屠殺遺址和遇難者叢葬地。為悼念遇難者，南京人民政府于1985年建成這座紀念館，1995年又進行了擴建。紀念館占地面積3萬平方米，建筑面積5千平方米。建筑物采用灰白色大理石壘砌而成，氣勢恢宏，莊嚴肅穆，是一處以史料、文物、建筑、雕塑、影視等綜合手法，全面展示“南京大屠殺”特大慘案的專史陳列館。改館正大門左側鐫刻著鄧小平手書的“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館”館名。陳列分廣場陳列、遺骨陳列、史料陳列三大部分。
廣場陳列由悼念廣場、祭奠廣場、墓地廣場等3個外景陳列場所組成。其中悼念廣場內有外形如十字架，上部刻南京大屠殺事件發(fā)生的時間的標志碑、“倒下的300000人”的抽象雕塑、“古城的災難”大型組合雕塑及和平鴿等部分組成。祭奠廣場有刻有館名的紀念石壁、郁郁蔥蔥的松柏和用中英日三國文字鐫刻的“遇難者300000”的石壁。墓地廣場有鵝卵石、枯樹和沿院斷垣殘壁上的三組大型灰色石刻浮雕及院內道路兩旁的17塊小型碑雕，部分地記載著南京大屠殺的主要遺址、史實，這是全市各處集體屠殺所立遇難者紀念碑縮影和集中陳列，還有大型石雕母親像、遇難者名單墻、贖罪碑、綠樹、草坪等諸多景觀，構成了生與死、悲與憤為主題的紀念性墓地 的凄慘景象。遺骨陳列有外形為棺槨狀的遺骨陳列室，這里陳列著該館1985年建館時，從紀念館所在地的江東門“萬人坑”中挖出的部分遇難者遺骨。1998年4月以后，又從該館所在地的江東門“萬人坑”內新發(fā)掘出208具遇難者遺骨（表層土層中），這批萬人坑遺骨經過法醫(yī)學、醫(yī)學、考古學、歷史學者的嚴格鑒定，被確認為南京大屠殺遇難者遺骨，是侵華日軍南京大屠殺暴行的鐵證。
其實當時只是知道有這么一個紀念館，全名還是在門口駐足了幾分鐘后深深的印在腦海里，說真的這是我第一次如此認真莊嚴的站在紀念館面前，把那幾個大字刻在腦海里，門口是很多的雕塑，人物的神情和動作都那么的真實，還沒走進館里，眼睛就有點濕潤了，心里愛國的情懷就油然而生，還夾雜著很多復雜的情緒，說不上來是不是憤恨。眼里映入了幾座雕塑——母親抱著死去的嬰兒痛哭著；老人為炸死的男孩閉上他的雙眼；少女緊抓住零碎的衣裳，哭著、喊著??此時這花香之地的陽光照在綠油油的草地和茁壯的松樹上，也照到了路邊一塊塊死難者的靈碑，我俯身觀看，每一塊鑲嵌在草地上的靈碑都記錄著日軍在南京的一次屠殺的時間地點和死難數目。
之后，我們進入了館內，之前的復雜情緒被緊張、恐懼包圍著我踏著一級級陰暗的階梯，周圍伴隨的不是明亮的燈光，而是幾盞微弱的燭光，還有一陣陣低沉的音樂隨之傳來??走完了階梯，映入眼簾的是大屏幕上映出的一張張笑臉和名字，那就是在“南京大屠殺”中遇難的無辜的中國人民??！那一張張貼在墻上的新聞，真實地還原了當時大屠殺的慘烈場景——“日本人把殺中國人當成一種樂趣”、“日本人活體解剖中國人”、“日本人進行殺中國人比賽”??這一系列的話語就像一把把尖銳的刀刺入我的心里，這些屈辱作為一個中國人都是無法忍受的?? 墻上還有一幅壁畫，栩栩如生地刻畫著當時的慘景：幾個日本軍官手持留著鮮血的長刀，嘴露奸笑地覬覦那些等待死亡的中國人；一些中國人絲毫沒想抵抗，只是咬著下唇，眼中飽含著淚水，低著頭看著這片泛著鮮血的土地；一些已經被屠殺的中國人民，再也沒有能力支撐住軀體了，倒在這片土地上含恨長眠??在這幅畫下還有一個展區(qū)，展區(qū)中躺著一大片的尸骨，就這樣赤裸裸地展示在我的面前，經歷了將近75年，他們已經失去了血肉，只留下這些骸骨??但這些不僅僅只是骸骨，我覺得它還代表著靈魂，中國人的靈魂！周圍走過的人，有的害怕地閉上了眼，不敢看就悄悄走開；有的人輕輕嘆了口氣，就默默離開了；有的帶著憤怒并竊竊私語地走開了?? 到了紀念館的“解放展區(qū)”，只見幾只和平鴿飛在藍天之上，上面寫著：2004年、2005年、2006年、2007年??中國正在進步，甩掉“東亞病夫”的稱號，中國正在強大著！在走出紀念館之前，我在捐款箱投了一些錢，僅僅是這些對于現代人來說簡直是微不足道的，但是對于我來說，它代表的不僅僅是我對這些亡者的慰籍和尊敬，更代表著我對中國歷史的痛惜和對那些侵華者的憎恨！再往前走，與一塊石刻浮雕群相連的是遇難者名錄，白色的花崗巖上記錄大屠殺中部分死難者名單。死者長已矣，我看到有遇難者的親人送來的花束在那里，白色的菊花靜靜地寄托著生者對死者的哀思。三十萬人不散的冤魂，他們永久地聚集和徘徊于此，日日夜夜，已經半個多世紀了。
站在萬人坑前面對眼前累累的白骨，思緒在我的腦海里跳躍成奔騰的浪花：恐懼、仇恨、屈辱、憤怒、苦澀；從鴉片戰(zhàn)爭到甲午戰(zhàn)爭，從九一八到七七事變，從火燒圓明園到潘家峪慘案，再到南京大屠殺，其間有多少血和淚，多少恨與痛自知。一片一片的肅殺場景，一個個裸著身的女人，一顆顆被斬下的人頭滲著黑色的血，一聲聲凄愴的悲鳴，一排排的紅色蠟燭模糊視線，變成了血的顏色。這是人類的歷史上所記載下的殘暴的一頁，是人性最陰暗的一面。說實在的，我有點畏懼不敢進去，那黑夜般的黑色籠罩在館內，與室外的光明形成鮮明的對比。令我印象深刻的莫過于那可怖的現場遺址，陰森的尸骨仍然被完整地保留著，黑壓壓的名字，數也數不清，氣也透不過來。我似乎看到了當時的場景，感到胸悶窒息。進入紀念館后，一種沉重、肅穆的氣氛籠罩了我，那用十二國文字書寫的“300，000”深深地刺痛了我的雙眼。剎那間，我腦海中沒有別的，只有那沉重的“300，000”。在紀念館中陳列著的文物和史料，無聲地訴說著那一段慘痛的歷史，那一段令人發(fā)指的歷史。前事不忘，后事之師，我們不能也不應該忘記那一段歷史，那段由于政府軟弱無能而導致國民被欺壓，被屠殺的歷史，我們更不能忘記戰(zhàn)爭的殘酷性。同樣，我們也不能忘記在南京大屠殺當中無私的保護中國人民的國際友人和冒著生命危險記錄這一慘案實況的記者，在那種危急時刻，他們用行動詮釋了偉大的人格和不屈的精神，他們永遠值得我們敬佩和緬懷。這使我不由自主地想起了由中國共產黨主張建立的抗日民族統一戰(zhàn)線，正是因為有了這條戰(zhàn)線，全國的抗日力量才得以凝聚，日軍的侵略步伐才得已被阻止，中國的抗日戰(zhàn)爭才得以勝利，中國才能一步步走上富強之路。在紀念館中，我還看到了一些日本老兵對他們所犯罪行的懺悔，古語有云，知錯能改，善莫大焉。雖然他們犯下了累累罪行，但是他們能夠對此進行懺悔，這就表示了他們對和平的尊重，對生命的尊重。就像德國總理勃蘭特在華沙猶太人紀念碑前下跪懺悔，人們并沒有因為德國總理的舉動而看輕德國，相反，德國總理的舉動為德國贏得了世界的尊重，人們從中看到了德國為世界和平所做的貢獻，看到了德國對生命的尊重。與此相對比，日本右翼勢力卻在極力抹殺他們的罪行，這樣的行為，怎能不讓愛好和平的中國人民心痛？戰(zhàn)爭是摧毀美好世界的機器，因此，我們反對戰(zhàn)爭，向往和平。但是，在追求和平，創(chuàng)建和諧世界的同時，我們絕不能忘記那一段屈辱的歷史。忘記歷史意味著背叛，記憶越深厚，文化就越深厚。輕視歷史，忘記歷史，只會讓一個國家和民族的文化越來越淺，沒有了根，在發(fā)展中就會迷失方向。因此，我們更應該直面歷史，作為新時期的大學生，我們更要肩負起建設祖國未來的重任，我們要努力為世界和平貢獻自己的一份力量，讓中華民族屹立于世界強國之林，讓歷史只能成為歷史！
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